ESCUELA NORMAL PRIMARIA

“PROFRA. LEONARDA GÓMEZ BLANCO”

CLAVE: 29ENL0001H

PLAN GENERAL
Y
PLAN DE CLASE DEL CURSO

DESARROLLO DE COMPETENCIA LECTORA

TERCER SEMESTRE

GRUPO “A” Y “B”

PRESENTA
LIC. MA. HERMELINDA PÉREZ MARTÍNEZ

CICLO ESCOLAR 2022 – 2022

SANTA APOLONIA TEACALCO, TLAX., AGOSTO 2021.

 Subsecretaría de Educació n Superior
Direcció n General de Educació n Superior
Para Profesionales de la Educació n

Desarrollo de Competencia
Lectora

TERCER SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIOS, 2018
 ESCUELA NORMAL PRIMARIA “PROFRA. LEONARDA GÓMEZ BLANCO”
CLAVE: 29ENL0001H

PLAN GENERAL DEL CURSO

DESARROLLO DE COMPETENCIA LECTORA
TERCER SEMESTRE

HORAS A LA SEMANA 6
CREDITOS 6.75
CICLO ESCOLAR 2022
Trayecto formativo: Formación para la enseñanza y el aprendizaje

PROPÓSITO Y DESCRIPCIÓN GENERAL DEL CURSO:

Formar lectores con estas características es una de las metas fundamentales de la escuela. El desarrollo de las competencias lectoras se
considera como una prioritaria dado que éstas son el medio de acceso a un universo de conocimientos y a los actos de participación social que
implican el lenguaje escrito. Sin embargo, su desarrollo parece ser un verdadero desafío en los sistemas educativos.

En este sentido, el curso “Desarrollo de competencia lectora” es un espacio curricular para que los estudiantes conozcan los procesos cognitivos y
culturales implícitos en el acto de leer. A lo largo del curso, los estudiantes tienen la oportunidad de construir una concepción ampliada de las
prácticas de lectura, tanto en su dimensión social (interpersonal, pública) como también su dimensión psicológica (personal, privada), así como de
analizar una diversidad de textos con la finalidad de diseñar situaciones didácticas de lectura que conserven el sentido social y epistémico.
Para desarrollar propuestas didácticas pertinentes y acotadas a propósitos específicos anclados en el estado de aprendizaje de los niños,
distinguen las nociones: prácticas de lectura y quehaceres de lector. Asimismo, reconocen los aspectos más relevantes relacionados con los textos
y sus géneros.

Unidades de competencia que se desarrollan en el curso

• Plantea las necesidades formativas de los alumnos de acuerdo con los procesos cognitivos implícitos en el desarrollo de la competencia lectora y
con base en los nuevos enfoques pedagógicos.
• Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover la adquisición y el desarrollo del lenguaje oral y escrito en los alumnos de acuerdo
con lo que propone el currículum, considerando los contextos y su desarrollo.

• Elabora diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje, así
como la enseñanza de las prácticas del lenguaje, del lenguaje escrito y del sistema de escritura.
• Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual de los alumnos para procurar el logro de los aprendizajes sobre el lenguaje.
• Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científica disponibles para mantenerse actualizado con respecto al desarrollo
lingüístico-cognitivo de los alumnos en situaciones de lectura.
• Usa los resultados de la investigación para profundizar en el conocimiento y los procesos de aprendizaje de sus alumnos.
• Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.

Estructura del curso

El espacio curricular “Desarrollo de competencia lectora “se divide en tres unidades de aprendizaje.
En la primera unidad, Saber lo que es leer, los estudiantes analizan diversas prácticas de lectura y sus elementos constitutivos – situaciones de
lectura, propósitos y quehaceres del lector - de modo que puedan entender que el acto de leer supone mucho más que la interpretación de letras o
la oralización fluida de textos.

La segunda unidad, El lector ante los textos, introduce a los estudiantes a los aportes del campo de la investigación didáctica de la lengua escrita
y la aplicación práctica – pero no aplicacionista - de las contribuciones de la lingüística textual y psicolingüística. Las actividades de esta unidad
requieren que los estudiantes seleccionen una diversidad de textos para realizar análisis multidimensionales. Asimismo, los estudiantes encuentran
un espacio para planificar situaciones didácticas fundamentales de lectura fundamentadas en los aportes de la investigación didáctica.

En la tercera unidad, Condiciones necesarias en las situaciones didácticas de lectura, el estudiante se familiariza con las condiciones
necesarias y suficientes para planear actividades que aporten al desarrollo de competencias lectoras. La finalidad de este espacio es que los
estudiantes reconozcan la importancia de los principios orientadores que garantizan un marco metodológico caracterizado por la alternancia de
situaciones de lectura y por la función epistémica de ésta a través del currículo. Se proponen tiempos para poner en marcha, analizar y
retroalimentar las intervenciones de los estudiantes en sus prácticas iniciales como promotores de desarrollo de competencias lectoras.

UNIDAD DE APRENDIZAJE I
Saber lo que es leer
• El lector, el texto y el contexto elementos de una situación de lectura
• Los quehaceres del lector
• Comprensión y competencia lectora, ¿son lo mismo?
• La lectura con sentido y su antítesis escolar

UNIDAD DE APRENDIZAJE II
El lector ante los textos
• Los textos y sus contextos lingüísticos, gráficos y discursivos
• El lector y sus quehaceres ante los textos
• Los niños como lectores en desarrollo
 UNIDAD DE APRENDIZAJE III
Condiciones necesarias en las situaciones didácticas de lectura
• Situaciones fundamentales de lectura y condiciones didácticas
• Planificación de situaciones de lectura y de las intervenciones didácticas.

Orientaciones para el aprendizaje y enseñanza

Este es un curso presencial, teórico- práctico, cuyo objeto es realizar un estudio profundo de determinados contenidos con un tratamiento que
requiere una interactividad intensiva entre los estudiantes, los textos teóricos seleccionados y otros textos a seleccionar. Para este efecto, se
sugiere trabajar bajo las siguientes modalidades:
Seminario-taller. El docente recurrirá a esta modalidad cuando sea necesario aportar información esencial y organizada sobre los contenidos
teóricos, extender explicaciones sobre los conceptos abordados o planificar situaciones didácticas para aplicar en una clase.
Secuencia didáctica. Esta modalidad resulta útil para el estudio de las características de los textos de modo que los estudiantes puedan
profundizar sobre aspectos concretos que favorecen el aprendizaje de un tema o desarrollan competencias académicas específicas.
Las secuencias didácticas abordan un problema específico descontextualizándolo de los contenidos y del desarrollo del curso para que los
estudiantes reflexionen sobre ese aspecto específico de la lengua. Luego se recontextualiza para su uso práctico.
Todas estas modalidades de trabajo, además de vehiculizar el abordaje de los temas del curso, propician la participación de los estudiantes en
prácticas del lenguaje propias del ámbito académico como:
• La consulta y lectura intensiva de bibliografía especializada.
• La producción de textos que apoyan el estudio (resúmenes, notas de comentario y bitácoras de observación) y textos expositivos que
materializan el resultado de la reflexión.
• El uso práctico de la teoría revisada en la bibliografía.
• La distinción de diferentes líneas teóricas y la confrontación de posturas.
• La elaboración de explicaciones que se sustenten en teorías que están comenzando a conocer y el uso de citas y/o referencias para sustentar
sus afirmaciones.
• La formulación de preguntas o hipótesis.
• La comunicación de saberes científicos.

Análisis de casos. Esta modalidad será la preferente para:

• El diagnóstico de estados de competencia y comprensión lectora de los sujetos y el seguimiento de la intervención didáctica.
• El análisis intensivo de algunas prácticas docentes alrededor de la lectura, así como planeaciones didácticas que son producto de la investigación
didáctica.
Si bien, se espera que la participación de los estudiantes en todo el proceso constituya una experiencia relevante de aprendizaje, se plantea que la
evaluación y retroalimentación de su actividad involucre un replanteamiento conceptual importante de su práctica docente. En esto, el papel del
docente formador es crucial.