CURSO DE INGRESO

Métodos y Técnicas para los estudios

universitarios
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Docente / Mg. Adela Castronovo y Esp. Gladys Elissetche

Asesoramiento didáctico para la virtualización: Lic. María Alejandra Fernández

Lic. Flavia Cerutti

Guion de clase / Lectura, escritura y estudio: de la

escuela media a la universidad

1. Presentación

¡Bienvenidos y bienvenidas!

La semana pasada empezamos el recorrido por esta materia, ¿ya incluyeron sus comentarios
y reflexiones en el foro “Ser estudiantes en la universidad. Una aproximación al entorno
virtual”? Todavía están a tiempo para participar de esta actividad fundamental para saber
quiénes formamos parte de esta comisión y sentirnos más cerca en esta forma de aprender.

En el primer encuentro también nos dedicamos a reflexionar sobre las características de los
y las estudiantes en entornos virtuales, compartimos las normas de comportamiento general

Curso de Ingreso / Secretaría Académica

Campus Virtual UNLa / Vicerrectorado
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en el aula virtual así como también algunas sugerencias para la organización de una cursada
virtual.
Además, los y las invitamos a leer el texto “El estudiante de entornos virtuales. Una primera
aproximación” de Federico Borges Sáiz. ¿Pudieron leer todo el material? ¿Respondieron las
preguntas sugeridas en el recorrido? ¿Qué les pareció? Recuerden que siempre tendrán a su
disposición un foro de consultas para compartir todas sus dudas. No tienen más que
animarse a escribirnos frente a cualquier inquietud o consulta. Recuerden que en esta
modalidad de cursada, es muy importante que las dudas puedan ser compartidas para poder
aprender juntos y juntas.

En esta clase seguimos avanzando, ¿están preparados? El objetivo central es abordar, de

modo reflexivo y práctico, los modos de lectura, escritura y estudio “propios” de los textos
universitarios. Toménse unos minutos antes de avanzar con la lectura de este guion y traten
de responder ¿ustedes creen que se lee, escribe y estudia igual en la secundaria que en la
universidad? ¿Habrá alguna diferencia? ¿Cuál creen que podría ser?

Vamos a averiguarlo.

2. Desarrollo de los contenidos

Empezamos con una afirmación

importante que nos acompañará a lo
largo de nuestro recorrido durante
esta clase: la universidad define sus
propias reglas, sus propios modos con
relación a cómo se debe leer, escribir
y estudiar en torno al conocimiento,
en otras palabras, a cómo deben
llevarse a cabo estas prácticas dentro de su espacio y es lo que la autora Paula Carlino
denomina alfabetización académica. Sin lugar a dudas, esos modos tienen puntos en común
con otras experiencias previas de lectura, escritura y estudio: pensemos por ejemplo en
experiencias “escolares” como las desarrolladas durante la escuela media o también en
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experiencias extra-escolares, como puede ser la lectura y estudio de textos políticos, en el

caso de militantes, o de textos sagrados, en el caso de practicantes de alguna religión. Sin
embargo, al mismo tiempo que encontramos estos aspectos comunes con otras
experiencias, el modo académico de lectura, escritura y estudio tiene particularidades que
es fundamental conocer.

En general, la universidad exige que los y las estudiantes universitarios conozcan y

practiquen estos modos, dado que luego los y las docentes evalúan y juzgan las
producciones de los según su adecuación a esas normas y a esas pautas. Sin embargo, no se
suelen enseñar las reglas específicas de lectura, escritura y estudio porque se da por sentado
que son conocidas, aunque quienes formamos parte del equipo docente de la Universidad
de Lanús con frecuencia observamos que esto no siempre sucede.

Antes de seguir avanzando con este tema en particular, nos gustaría presentarles algunas
definiciones generales sobre la lectura y la escritura, que complementan el material del
cuadernillo de la materia que tendrán para leer.

¿Qué es leer?

Leer es un proceso mental complejo, no

es una réplica o traducción del
significado que el autor quiso dar a un
texto. La lectora o el lector tiene una
historia personal y escolar, experiencias
e intereses y eso influye en su
interacción con el texto cuando
reconstruye una idea sobre el contenido
leído. Además, es muy importante considerar los objetivos que persigue la lectora o el
lector, pues no es lo mismo leer una receta de cocina que una novela o un texto académico.

“…el lector debe cooperar con el texto que lee para reconstruir su significado coherente con
éste. En el proceso, quien lee lo hace guiado por un propósito de lectura y, a fin de recabar

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sentido de lo impreso, ha de aportar su propio conocimiento sobre el tema y sobre cómo se

organiza el lenguaje escrito. A partir de lo que sabe y lo que busca, el lector enfoca su lectura
hacia determinados sectores del texto y deja ir la información que considera irrelevante”
(Carlino, 2005, p. 68). Esto significa que cada vez que uno comienza a leer un texto implica
hacer un esfuerzo, desempeñar un rol activo.

¿Y la escritura?

En la universidad, las y los estudiantes no

solo escriben para aprobar una
evaluación expresando lo que se ha
comprendido y estudiado sobre un tema
sino que también se escribe para
aprender, para entender y profundizar el
conocimiento sobre una temática. Cada
vez que un escritor o una escritora piensa cómo organizar sus ideas, qué palabras utilizar,
cómo conectarlas y qué ejemplos presentar está repensando y aprendiendo sobre el
contenido que escribe. Y, esto, como estudiantes y como profesionales, es fundamental.

Delia Lerner nos advierte que la escritura es un proceso largo, es una tarea difícil para los
adultos que “…requiere muchos borradores y reiteradas revisiones” (Lerner, 2001, p. 51).
Esto implica que no se escribe una versión final de un texto en una primera instancia y en
poco tiempo. Se trata de una actividad compleja porque hay que tener en cuenta múltiples
aspectos como:

● El destinatario: es decir, quién leerá aquello que se escribe.

● El mensaje: es el contenido de lo que se quiere transmitir.
● El aspecto técnico: abarca la sintaxis, el uso de los signos de puntuación, la
coherencia del texto, etc.

Luego de haber compartido estas concepciones generales, les contamos que:

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La función central de este espacio será reflexionar sobre las normas y las reglas que
gobiernan el arte de leer, escribir y estudiar adecuadamente en la universidad.

Lectura obligatoria

Antes de avanzar con la lectura de este guion de clases, les sugerimos que hagan un
paréntesis. Les vamos a presentar uno de los materiales centrales y fundamentales de la
materia al cual recurriremos frecuentemente: el cuadernillo de la materia Métodos y
Técnicas de Estudios Universitarios. Los y las invitamos a leer las páginas 9 y 10 donde está
la Presentación: El estudio en la universidad donde les vamos a contar un poco más sobre este
tema.

¿Pudieron leer esas dos páginas? ¿Seguimos avanzando? Una primera forma de comenzar
con este aprendizaje sobre la lectura, escritura y estudio en la universidad, va a ser
pensando sobre aquello que sí conocen muy bien, porque está vinculado a la experiencia
previa, y en muchos casos reciente, que tienen como estudiantes: nos referimos a pensar
sobre la lectura, escritura y estudio en la escuela media/polimodal.

Para poder llevar a cabo esta reflexión personal de modo ordenado y enriquecedor (no es un
trabajo para entregar), les proponemos que la piensen a partir de algunas variables que
mencionamos a continuación:

Para el caso de la lectura, pueden pensar en:

- la cantidad y tipo de textos a leer y estudiar,

- el modo en que se presenta el conocimiento,

- el rol y la importancia de la figura del autor

del texto y de otros autores a los que cita o
discute,

- el tipo de temáticas que los textos abordan,

- el tipo de vocabulario que caracteriza los textos. La presencia de conceptos,

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- la cantidad de tiempo de clases dedicadas al tratamiento de un mismo texto,

- el rol del docente en la lectura,

Para el caso de la escritura, piensen en:

- las formas que adquiere la escritura en la clase,

- las formas que adquiere la escritura en respuestas a distintas actividades o evaluaciones

(pruebas, parciales, informes, monografías),

- el vocabulario utilizado en estos trabajos.

Para el caso del estudio, piensen sobre:

- las formas y los tiempo de estudio,

- el modo de organizar el estudio,

- el uso (o el no uso) del programa de la materia como herramienta de estudio.

Lectura y escritura experta

Habíamos dicho que la universidad, en

tanto comunidad académica, es un
espacio que tiene sus propios modos
de lectura y de escritura, Dicho de otra
forma, la universidad define sus
propias reglas respecto de cómo se
deben leer e interpretar sus textos y
respecto de cómo se debe escribir.

Decíamos, también, que no habría un modo universalmente correcto de leer y escribir, un

modo siempre válido de llevar a cabo estas prácticas sociales, sino que, por el contrario, lo

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adecuado y lo inadecuado (o lo válido y lo inválido) del modo de lectura y escritura siempre

se vincula a reglas interiores al espacio en el que estas prácticas se lleven a cabo.

Partiendo de esta base es que propusimos un primer par conceptual (bastante utilizado por
aquéllos que investigan los procesos de lectura y escritura en la universidad) para pensar el
tipo de lector/a y de escritor/a propiamente universitario:

 lector/a y escritor/a experto/a y

 lector/a y escritor/a no experto/a.

¿Por qué experto/a? ¿Qué distingue un/a lector/a experto/a de un lector/a no experto/a?

El lector/a y escritor/a no experto/a suele focalizar su atención, sobre todo, en los

contenidos que está leyendo o en aquello que está intentando transmitir. En cambio, el
lector/a experto/a suele ir un paso más allá de los contenidos, para tener en cuenta otros
elementos, todo otro conjunto de niveles que producen sentido sobre el texto, por ejemplo:

- el contexto de producción del texto -el autor, el lugar y momento de producción-;

- el modo de construcción interno del texto;

- el tipo de voz o enunciador/a, que construye el texto;

- el vínculo entre esa voz y otras voces que construyen el texto, etc., etc.

Es decir, tener en cuenta otros niveles de sentido y no sólo el contenido explícito de un texto
es lo que le permite a una lectora o lector experto llevar a cabo una lectura crítica o
analítica.

Por otra parte, en el plano de la escritura,

un escritor/a experto/a, en cambio, es
quien se da cuenta de que, además de
aquello a decir (o a escribir) en todo texto
hay un problema retórico a resolver que se
vincula a la resolución de:

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- cómo decirlo,

- cómo organizar lo dicho,

- qué rasgos tiene mi auditorio (y, por lo tanto, cómo adapto mi texto a él),

- cómo debe ser mi voz (que palabras, que tonos, que conceptos usar),

- cuáles son los rasgos propios del género discursivo en el que voy a decir aquello
que tengo que decir (si es un parcial, un artículo para un libro, una ponencia para
un congreso o texto didáctico para escolares: en todos los casos los escritos
tendrán características diferentes)

- Otros...

La escritura experta en el marco de la

universidad tiene algunas características
fundamentales que es importante conocer
dado que nos permite pensar cómo debemos
construir nuestra voz en los textos
académicos.

Por ejemplo,

1. El/La escritor/a experto/a debe demostrar que conoce y entiende el tema que trata,
que maneja información y que ha leído sobre el tema en cuestión, al menos aquellos
textos que las materias proponen como bibliografía obligatoria para abordarlo. Esto
implica, tal como vamos a ver más adelante en nuestra materia, evidenciar la
capacidad de reformular los textos de manera adecuada, sin copiarlos textuales ni
sobreinterpretarlos.

2. El/La escritor/a experto/a debe ser muy preciso en la selección y uso de la

terminología y en la definición de conceptos.

3. El/La escritor/a experto/a debe fundamentar sus aserciones (sus hipótesis, sus
posturas sobre problemas controvertidos) con argumentos aceptables para la

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comunidad universitaria. La universidad es un espacio de producción de textos

argumentativos, de textos en los que se exponen y defienden o critican ideas. Pero
para poder defender o criticar una idea hay que fundamentarlas, elaborar
fundamentos adecuados.

4. El/La escritor/a experto/a debe ser cuidadoso tanto con el uso correcto de las
normas ortográficas y gramaticales como con la utilización adecuada del registro
formal.

Lectura obligatoria
Para avanzar y profundizar el desarrollo de los temas hasta ahora desarrollados los y las
invitamos a leer las siguientes páginas del cuadernillo de Métodos y Técnicas de Estudios
Universitarios:
- Capítulo 1 La lectura y la escritura en la universidad: de las páginas 11 a 19
-Concepto de polifonía/voces en el texto: páginas 31 y 32

¿Tienen dudas o preguntas después de la lectura del cuadernillo? Recuerden que siempre
tendrán a disposición un foro de consultas para preguntarnos todas sus inquietudes.
Escriban allí y les responderemos durante los próximos días pero es muy importante que no
se queden con dudas.

El estudio en la universidad: el programa como una herramienta organizadora

del estudio

Como ya empezamos a analizar a partir de la lectura del cuadernillo, el estudio en la

universidad tiene sus particularidades, tanto si cursan en la modalidad presencial como a
distancia. Para ayudarlos y ayudarlas en un tema fundamental, la organización del estudio, el
equipo del Campus Virtual UNLa armó un video sobre sugerencias para organizar una
cursada virtual que compartimos en el encuentro anterior.

¿Qué otras cosas empiezan a ser fundamentales cuando organizamos el estudio en la

universidad? Una de ellas es, sin lugar a dudas, el programa de la materia.

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El programa de una materia, desde el punto de vista de los y las estudiantes, es el

documento a través del cual el/la docente o el equipo docente comunica las características
que tendrá su espacio curricular (materia o curso) y en general incluye definiciones sobre los
siguientes componentes:

● Una fundamentación que establece la importancia de los contenidos que se

desarrollarán y el enfoque de abordaje.
● La definición de los propósitos de enseñanza y los objetivos de aprendizaje. Los
propósitos definen lo que el profesor pretende de un curso. Los objetivos definen
qué se espera que los y las estudiantes aprendan (en términos de conocimientos y
habilidades) a lo largo de la materia o curso.
● La selección de contenidos, su organización y la secuencia. En general, los contenidos
se organizan por unidades.
● La metodología donde se especifican las estrategias de enseñanza, tareas y
actividades que tendrán que realizar los y las estudiantes.
● La evaluación / Requisitos para la aprobación de la materia. Generalmente en este
espacio los y las docentes especifican cuáles serán las instancias, formas y criterios de
evaluación y la nota mínima exigida de aprobación. En algunos casos se aclara las
características de las evaluaciones parciales (si serán de tipo individual o grupal,
parciales, trabajos prácticos o trabajos integradores, otros) y del examen final.
● La bibliografía. Se establece la obligatoria así como la bibliografía optativa o de
consulta. Pueden incluirse también un listado de recursos multimediales (videos, dvd,
etc).

¿Por qué es tan importante el programa?

Porque los y las estudiantes a partir de su lectura

pueden conocer los contenidos que se trabajará en la
materia o curso, la bibliografía obligatoria que deben
leer, la forma de trabajo y la manera en que se evalúa y
se acredita la materia (es decir, se aprueba). De esta
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manera, el programa actúa como una guía y es importante ir releyéndolo a medida que se
avanza la cursada. Por eso, vamos a analizar el programa de la Universidad en la Argentina,
un ejemplo concreto que nos ayudará a reflexionar sobre la importancia de este documento.

Trabajo Práctico

En el aula encontrarán las consignas del trabajo práctico grupal obligatorio.

3. Cierre de la clase
Llegamos al fin de esta clase. Poco a poco, empezamos a pensar en qué forma tendrán que
leer, escribir y estudiar a lo largo del estudio de la carrera que cada uno y una de ustedes
eligió en la universidad.

Queremos recomendarles muy especialmente que vayan haciendo cada una de las
actividades propuestas en los tiempos establecidos. Para ello compartimos algunas
sugerencias:

- Organizar días, horarios y espacios para el estudio de cada materia.

- Recordar siempre leer en primer lugar el guion de clases porque los va a ayudar a
organizar todas las tareas que tienen que realizar durante la semana.
- Consultar todas sus dudas en el foro de consultas: recuerden que sus dudas pueden
ser las de otros compañeros y otras compañeras, por lo que al compartirlas,
aprendemos juntos y juntas.

¡Nos leemos en el aula!

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