LA LECTURA COMO EXPERIENCIA DIDCTICA

Marisela Partido Calva*

Las investigaciones pedaggicas recientes permiten afirmar que no existe una poltica coherente
que sirva de fundamentacin para una pedagoga de la lengua eficaz. Sin embargo, la escuela
puede hacer algo para mejorar la comunicacin educativa, dentro de la cual la lectura tiene
prioridad, por muchas razones.

Estudiar significa ante todo leer, pero la lectura no constituye tema de un curso. Todas las
disciplinas la presuponen y bajo muy distintas formas utilizan la escritura como herramienta de las
actividades desarrolladas en la escuela, ya sea para realizar ejercicios, pruebas de control o de
evaluacin, o bien como instrumento de conceptualizacin, de referencias, por lo que se puede
afirmar que la lectura se encuentra implcita en el programa de todas las disciplinas. Tanto si se
trata del aprendizaje o de la evaluacin, la lectura se halla en el centro del trabajo escolar y, ms
an, cuando se intenta favorecer la autonoma de los estudiantes en su formacin, mayor es el
encuentro con lo escrito y por lo tanto ms decisivo y necesario ser el dominio de la lectura.

El xito escolar no es el objetivo final ni nico de la lectura, tal vez el propsito fundamental del
acto lector sea establecer relaciones entre lo que est escrito, lo que se sabe y lo que hay que
hacer. Sin embargo, hay que admitir que no existe una relacin intrnseca entre el hecho de
comprender un texto y el hecho de servirse de lo escrito para hacer con l otra cosa distinta que no
sea responder a las preguntas de los docentes. La autntica dificultad de la lectura radica ah. La
lectura no ha sido un objetivo en s misma, sino una herramienta al servicio de un proyecto, cuyo
empleo depende de otros proyectos.

La escuela asla la lectura de los fines en los que sta se inscribe socialmente, a pesar de que leer
constituye una actividad al servicio del ocio; en la escuela, la lectura se presenta, la mayora de las
veces, como una imposicin del programa escolar, pero le falta la dimensin esencial de actividad
de aprendizaje, de distraccin o placer que la caracteriza fuera de la clase.

Por otra parte, la escuela no parece ser consciente de la funcin fundamental de aprendizaje que
la lectura ejerce en los estudios, en cuanto instrumento privilegiado de comprensin, de accin y
de evaluacin.

Plantear la necesidad de una conducta lectora elaborada por el maestro significa que ste conozca
a fondo los supuestos tericos de los usos posibles, poseer un conocimiento profundo sobre lo que
debe ensear y ser capaz de perfilar los conocimientos de sus alumnos, tomndolos en
consideracin para favorecer la adquisicin, afirmacin y enriquecimiento de los mismos.

Los anlisis de Benard Charlot (citado por Charmeux, 1992) sobre el rendimiento del saber en las
clases populares conducen a la conclusin de que lo que " opone a los sujetos denominados
dotados de los otros, no es una diferencia de dones ni una diferencia de forma de inteligencia, sino
una distinta familiarizacin con lo escrito, la documentacin, el distanciamiento que provoca la
confrontacin con el pensamiento ajeno cuando aparece escrito"(p.26). Las supuestas dificultades
de conceptualizacin observadas en los alumnos de clases populares no provienen en modo
alguno de una incapacidad especfica, tampoco obedecen a ningn handicap sociocultural, stas
son el producto de la marginacin social, y tambin escolar, del pensamiento escrito.

El proceso de conceptualizacin no es ni espontneo ni innato. Es el resultado de la puesta en

comn de datos diversos, de la confrontacin de tesis opuestas, de perspectivas distintas sobre un
mismo tema, las cuales pueden llevarse a cabo a travs de la lectura.
Sin embargo, es evidente que la escuela ha fallado en esta tarea. Muchos estudiantes saben leer y
entender literalmente el texto escrito, pero se les dificulta ir ms all de lo textual para realizar una
comprensin y valoracin de lo leido, mucho ms difcil les resulta, por lo tanto, relacionar lo leido
con sus conocimientos previos o con su vida diaria.

Esta situacin puede obedecer, entre otros factores, a que la concepcin de aprendizaje mediante
la lectura en el mbito escolar se ha visto entorpecida por dos aspectos:

a) una suposicin optimista por parte de los maestros, quienes consideran que los estudiantes por
s solos desarrollarn habilidades y estrategias para llevar a cabo la lectura. En la prctica
educativa nos encontramos con un gran nmero de estudiantes que desconocen o no saben
utilizar estrategias para obtener informacin, para organizar el contenido temtico y para poner en
prctica sus funciones cognoscitivas; consecuentemente, les es difcil acceder a nuevos
aprendizajes a travs de la lectura.

b) una interpretacin inadecuada de la funcin del texto dentro del proceso de aprendizaje, como
resultado de no prestarle atencin a su naturaleza, estructura y contenido.

Como se ve los factores que intervienen en la problemtica de la lectura son diversos, y pueden
ser agrupados en internos y externos. Los primeros se refieren a los conocimientos que posee el
lector, puntos de vista, procesos y recursos cognoscitivos del sujeto, formacin y motivacin; es
decir, hacen alusin a los aspectos cognoscitivos, afectivos y motivacionales del lector. Por su
parte, los factores externos tienen relacin con los aspectos fsicos y ambientales, as como
tambin hacen referencia a la estructura sintctica del texto y su contenido, tipo de texto, etc.

Sin embargo en este trabajo, que constituye una sntesis de un estudio realizado en el Instituto de
Investigaciones en Educacin, interesa enfatizar la incidencia del contexto escolar y
especficamente el papel del docente en la prctica de la lectura.

Los estudiantes argumentan leer por exigencias institucionales, la lectura que realizan est ms
relacionada con los requerimientos del programa que por el inters personal de formarse en una
determinada disciplina.

El profesor es un mediador importante entre el estudiante y el texto escrito; de alguna manera

determina el encuentro del alumno con los procesos de descodificacin de la palabra escrita.
Analizar cmo se realiza ese proceso y qu tan compatible es con el comportamiento del alumno
parece ser esencial para entender cmo responde el estudiante a la participacin del profesor en el
desarrollo de su propia competencia comunicativa. Con frecuencia, el maestro influye de manera
inconsciente en las actitudes y valores de los estudiantes, al comunicar no slo conocimientos,
sino tambin actitudes. En efecto, los docentes son modelos a los que se observa y de los que se
aprende y por ello, desempean un papel crtico en las actitudes de los estudiantes frente a la
lectura, su estimulo e influencia posibilitan que los alumnos adopten una actitud positiva hacia esta
forma de aprendizaje.

Aun cuando la escuela es slo uno de los contextos para el aprendizaje y prctica de la lectura es
importante que se considere el papel que desempea el maestro como conducto a travs del cual
los estudiantes conceptualizan, valoran y emplean la lectura dentro y fuera del mbito escolar.
Adems, el maestro acumula una amplia gama de experiencias sobre el aprendizaje en el aula,
aunque muchas veces se trata de una experiencia subjetiva y anecdtica, pues en pocas
ocasiones tiene tiempo suficiente para sistematizar o reflexionar sobre su prctica docente. De ah
que en la investigacin realizada se haya planteado la necesidad de recuperar la experiencia
educativa de los maestros en esta actividad con miras a promover el inters y el compromiso hacia
la lectura.

La aproximacin al problema de estudio se ofrece desde tres fuentes de informacin: la primera

proviene de la revisin de otras experiencias relacionadas con la temtica de inters; la segunda
parte de la sistematizacin de la informacin proporcionada por docentes con una amplia
experiencia en la enseanza, y la tercera, de la reflexin sobre mi propia prctica docente.

El trabajo metodolgico lo integran dos etapas: la primera se relaciona con la revisin

bibliohemerogrfica sobre la temtica analizada y la segunda con la indagacin a travs de
encuestas aplicadas a docentes universitarios para sistematizar sus puntos de vista sobre la
lectura.

El estudio de campo se realiz en la Unidad Regional Xalapa de la Universidad Pedaggica

Nacional (UPN), institucin de carcter pblico dependiente de la Secretara de Educacin y
Cultura del Estado de Veracruz, dedicada a la formacin y nivelacin de profesores en servicio, en
el nivel preescolar y primario, que se caracteriza por tener una planta de maestros con una amplia
experiencia docente en distintos niveles educativos; la mayor parte del personal cuenta con tiempo
completo o medio tiempo, los maestros que acceden a laborar en esta Institucin han demostrado
su formacin y experiencia en el trabajo docente, ya que han tenido que cubrir requisitos estrictos
de ingreso, va examen de oposicin y evaluacin curricular con criterios y normas nacionales.

Las licenciaturas que ofrece esta universidad se realizan a travs de las modalidades abierta y
semiescolarizada; ambas presuponen el estudio independiente como base de la formacin, lo que
implica la prctica frecuente de la lectura. En las dos modalidades se ofrecen asesoras durante la
semana y en la semiescolarizada incluso los sbados de manera obligatoria, realizandose en
funcin de la lectura previa de los materiales de estudio. Los curson son evaluados generalmente a
travs de trabajos escritos, razn por la cual fue elegida para este estudio.

Se elabor y valid el instrumento, el cual fue aplicado de manera individual a 10 maestros de la

Unidad Regional Xalapa, cuya actividad principal es la docencia orientada a la formacin de
profesores con experiencia docente en otras Instituciones de Educacin Superior (IES); cada
aplicacin dur de 20 a 30 minutos, y en general los docentes mostraron buena disposicin para
responder; la mayora de ellos ampliaron la informacin con algunos comentarios sobre la
importancia del tema, otros con la observacin de que era necesario contemplar el tipo de
disciplina con la que trabajan, el tiempo de que disponen para llevar a cabo sus asesoras,
justificando que a veces no pueden utilizar la lectura dentro del saln de clases porque les lleva
mucho tiempo.

El instrumento aplicado consta de tres apartados:

a) una presentacin donde se explica el propsito del cuestionario y se solicita la colaboracin de

los docentes para proporcionar informacin relacionada con su prctica educativa y lectura;

b) dos apartados de preguntas de tipo cerrado: uno enfocado a obtener informacin general sobre
los maestros en trminos de la experiencia docente, formacin profesional y tipo de contratacin; y
otro dirigido a las actividades cognoscitivas que realizan cuando leen;
c) dos apartados con preguntas abiertas orientados a indagar la conceptualizacin de los docentes
en torno a la lectura y sus preferencias, as como a su prctica educativa en relacin con el empleo
de la lectura.

Detrs de esta bsqueda subyacen problemas tericos con respecto a la manera en que ellos
conciben la lengua escrita, ya sea como fenmeno social y/o como escolarizacin, pues se parte
del supuesto de que el modo de concebir la lectura influye en la forma de realizacin de su prctica
educativa. Por esta razn, el trabajo se orient a detectar cmo conceptualiza la lectura el docente
para, posteriormente, indagar cmo la emplea en clases. Para lo cual se consideraron los
siguientes supuestos:

1. Reconstruir e interpretar los significados de una prctica social, como lo es el uso de la lectura,
requiere considerar una conceptualizacin que permita relacionar la descripcin con un referente;
por ello se parti de una aproximacin que vincula el anlisis de las prcticas culturales con el
anlisis de estructuras y situaciones sociales dentro de las cuales se generan tales prcticas. En
otras palabras, se analiza el empleo de la lectura en el saln de clases considerando el contexto
institucional donde sta se presenta.

Plantear la apropiacin del conocimiento mediante la lectura involucra definir las relaciones y
prcticas institucionales a travs de las cuales los alumnos hacen suyos los contenidos que la
escuela pretende transmitir. Los usos de la lengua escrita dentro del contexto escolar son
aprendidos por los estudiantes al observar como acta el maestro con respecto a ella y, al mismo
tiempo, al participar en las diversas prcticas educativas que presuponen el empleo de la lecto-
escritura.

Leer es un proceso cognitivo, pero tambin una actividad fuertemente imbuida de las interacciones
entre el maestro y los compaeros de la clase. Los modelos de interaccin entre maestro- alumno,
alumno-contenido y alumno-alumno son relaciones importantes de considerar cuando se analiza el
proceso educativo en su conjunto. Por tal razn, al analizar los usos didcticos de la lectura
debemos tenerlos presentes. Adems encuestas realizadas a profesores universitarios muestran
que stos conocen las relaciones tericas entre lectura y aprendizaje, pero en la prctica docente
se limitan a emplear la lectura como medio para que los estudiantes adquieran informacin sobre
los contenidos temticos.

La institucin escolar tambin tiene una influencia crucial en la prctica lectora. Alumnos y
maestros aducen que en las escuelas no se lee lo suficiente porque no existe una exigencia
institucional que requiere el empleo constante de la lectura y sta se lleva acabo en los limites de
lo estrictamente necesario.

En ocasiones se intenta emplear la lectura dentro del aula, pero es el maestro quien interpreta el
texto escrito, ya sea haciendo un prembulo, una ampliacin del contenido o bien proporcionando
las lneas para interpretar el texto, minimizando as la participacin de los estudiantes en la
bsqueda del significado. Esto define una caracterstica esencial que se presenta en la escuela
con respecto a la interaccin maestro-alumno en torno al texto escrito. Al trabajar con los libros los
alumnos se enfrentan a una doble exigencia: interpretar el texto y captar la interpretacin del
maestro. El conocimiento es transmitido ms bien por medio de la interpretacin que ofrece el
docente que por una lectura directa de los libros por parte de los estudiantes.
En efecto, en el saln de clases el empleo de la lectura, adems de que es poco frecuente, suele
darse a travs de la mediacin del maestro, quien selecciona, interpreta y concluye lo que el texto
plantea. Es el docente quien da las instrucciones con relacin a la lectura elegida, es tambin
quien seala de dnde a dnde leer, qu apuntar, qu retomar o qu enfatizar. Se presentan
acciones de los maestros en las que se emplea la lectura, pero no se destaca la importancia de su
uso; adems, las condiciones para llevar acabo la lectura no siempre son propicias; el tiempo del
cual dispone el alumno para comentar la lectura es mnimo, en comparacin del que utiliza el
docente, tanto para exponer un tema como para explicar la clase.

2. La lengua escrita es concebida como fenmeno social y de escolarizacin desde dos

posiciones:

2.1 La que caracteriza a la lectura como un proceso descontextualizado, relacionado con el

pensamiento abstracto que permite una serie de desarrollos cognoscitivos;

2.2 La que propone historizar y contextualizar el estudio de la utilizacin de la lengua, as como sus
posibles consecuencias cognoscitivas y sociales. El estudio realizado se fundamenta en la
segunda posicin terica, pues intenta comprender las condiciones materiales del trabajo docente
(experiencia, formacin acadmica, tipo de contratacin) como el contexto en el que se presentan
los usos particulares de la lengua escrita. En este sentido, las prcticas de la lectura no se
presuponen en abstracto, sino a partir de situaciones especificas. Las prcticas de lectura
dependen de las distintas relaciones que se establecen tanto con la palabra escrita como con la
conceptualizacin que se tenga del aprendizaje y las diferentes condiciones de trabajo profesional
en las que se presenten.

3. Se reconoce la influencia que ejerce el docente sobre la manera en que los alumnos llegan a
considerar el proceso de la lectura como forma de aprendizaje. Parece obvio que lo que se ve y
oye influye en los intereses y conductas. As, por ejemplo, las actitudes del maestro hacia los
libros, la forma en que responde en relacin con lo que se escribe y las experiencias que
proporciona acerca del uso de la lectura van modelando la actitud del estudiantado sobre cmo
responder al material escrito.

Los profesores, se lo propongan o no, son para sus estudiantes modelos de los estilos, de las
estrategias de aprendizaje que utilizan y de las actitudes frente a los saberes. Los docentes
ensean a travs del discurso pedaggico, pero tambin con su comportamiento y su visin del
mundo; desempean un papel critico en las actitudes de los estudiantes hacia la lectura, su
estimulo e influencia posibilitan que los alumnos adopten una actitud positiva frente a esta forma de
aprendizaje. Dado que son modelos a los que se observa y de los que se aprende, es preciso que
se fomente entre ellos la lectura, que la utilicen dentro del saln de clases, de esa manera estarn
enseando que los libros son parte importante del quehacer educativo y que tiene un papel
preponderante en la formacin intelectual y humana.

De este modo, los modelos a los cuales estn expuestos los alumnos, el tipo de material escrito al
que tienen acceso, las tareas de lectura que tienen que enfrentar y sus propios intereses son
motivadores que influyen de manera silenciosa en el empleo de la lectura.
4. En este estudio se parte de la conceptualizacin de la lectura como una fuente de informacin,
de aprendizaje, que permite resolver problemas tanto del contexto escolar como de la vida
cotidiana, posibilitando ampliar la visin del mundo, el desarrollo de la sensibilidad y los procesos
intelectuales.

La prctica de la lectura ampla el vocabulario del lector, enriqueciendo su expresin, facilitando la

comprensin y autoreflexin sobre el tiempo y el espacio que el ser humano ha vivido o est
viviendo, por lo que su utilidad no se circunscribe solamente al mbito escolar.

La lectura como forma de aprendizaje tiene un papel preponderante en la adquisicin,

reproduccin y creacin del conocimiento; para que esto sea as se requiere contar con un cuerpo
terico coherente que sirva de fundamento para comprenderla. La corriente cognoscitivista aporta
elementos importantes en esta tarea, puesto que concibe el aprendizaje como un proceso activo,
donde el sujeto es un procesador que organiza, elabora y transforma la informacin que el texto
escrito le provee. Asimismo, da por hecho que el conocimiento implica la construccin permanente
de una estructura, entendida sta como la base organizadora de experiencias que permite la
integracin de nuevos conocimientos. Para el aprendizaje es esencial la estructuracin del
conocimiento, la organizacin del conjunto de experiencias, ya que funcionan como guas para la
asimilacin y comprensin de otras ideas y conceptos que se van adquiriendo. De esta manera, el
alumno aprende gracias al desarrollo de estructuras cognoscitivas que le permiten interpretar y
evaluar la informacin.

La incidencia de los planteamientos de la teora cognoscitiva en la lectura parece ser clara: para
que el lector pueda comprender un prrafo de un texto le es indispensable la estructuracin previa
de sus conocimientos en patrones bsicos y generales que le permitan relacionar la informacin o
conocimientos que el texto le presenta con los esquemas previos que posee.

La lectura es una actividad compleja , realizada con propsitos definidos y relacionada con otras
actividades. Involucra la atencin, la memoria, el razonamiento y la afectividad y, por lo tanto, se
relaciona con el pensamiento; la comprensin lectora es el producto de un conjunto de anlisis
visuales, fonticos, semnticos y pragmticos que interaccionan entre s, es un proceso
cognoscitivo mediante el cual se construye el significado de la informacin proporcionada por el
texto. La lectura como proceso de reconstruccin de significados presupone para su realizacin los
esquemas previos del sujeto, la estructura del texto, los conocimientos o informacin ofrecidos a
travs del contenido y los procesos puestos en juego para entenderlo. Desde la perspectiva
cognoscitivista, la lectura, como una forma de aprendizaje, es un proceso activo, donde el lector es
un procesador que organiza, elabora y transforma la informacin del texto.

Coincido con Jensen (citado por Cuevas, 1984: 35) cuando afirma que el procesamiento de
informacin depende de los siguientes aspectos: el conocimiento del lector sobre lo que el texto
trata; cantidad y contenido del material; lo que los conceptos significan para el lector; deseo del
lector de leer; expectativas y propsitos del lector. Es por ello que la lectura se considera un
proceso constructivo, porque el lector tiene que construir el significado del texto a partir de sus
conocimientos previos integrados en esquemas conceptuales, los cuales entran en juego por su
actividad estructurante.

Para desarrollar estos conceptos recurrimos a diferentes tericos de la corriente cognoscitivista.

Piaget es un antecedente importante, ya que ofrece una explicacin de los procesos psicolgicos
subyacentes en el ser humano. Su paradigma para estudiar la conducta humana se basa en las
estructuras cognoscitivas, por medio de los procesos de asimilacin y acomodacin que
determinan las percepciones, representaciones y acciones del sujeto. Plantea que el conocimiento
no es el reflejo del objeto en el sujeto, ni se produce en un sujeto pasivo, es necesario que ste
acte sobre el objeto para conocerlo, lo cual implica la construccin permanente de una estructura;
todo conocimiento implica una estructura que sirve de sustento para desarrollar nuevas
estructuras.
Por su parte, Bruner(1964) sostiene que el hombre cuenta con un cdigo y procesamiento de
informacin cuyo producto es la representacin, la cual es concebida como la forma de responder
al ambiente y es complementaria e inseparable de la estructura, esto es, de la serie de
proposiciones por las cuales un conocimiento puede generarse y relacionarse de un modo
significativo.

Otro autor destacado dentro de esta perspectiva terica es Ausubel (1976), quien considera que un
aprendizaje se vuelve significativo cuando un material o contenido se incorpora a una estructura
cognoscitiva previamente formada. Para explicar los procesos de comprensin y retencin precisa
sus caractersticas y seala su organizacin de carcter jerrquico, en la cual el conocimiento
conceptual ocupa un papel importante para el aprendizaje.

Gagn (1974) propone que en la constitucin de la capacidad intelectual el hombre va adquiriendo

patrones bsicos de acciones motoras e intelectuales para interactuar con su medio y, adems, va
aprendiendo estrategias cognoscitivas, esto es, habilidades organizadas internamente que orientan
los procesos relacionados con la solucin de problemas.

Por ltimo, interesa mencionar otra aportacin relevante en este enfoque: la categora de los
esquemas, desarrollada por Rumelhart y Norman (1975). Estos autores sealan que existen dos
tipos de informacin: una particular, relacionada con las experiencias individuales especficas; y
una general abstraida de numerosas experiencias particulares. Pertenecen a esta clase de
informacin todos los conceptos genricos, los cuales son llamados esquemas o marcos.

De acuerdo con Aguilar (1982: 173) los esquemas son "unidades de informacin [...] general, que
representan las caractersticas comunes de objetos, hechos o acciones y sus interrelaciones." Los
esquemas cognoscitivos considerados como estructuras de datos que representan los conceptos
genricos desempean varias funciones psicolgicas de gran importancia que, entre ellas, juegan
un papel fundamental en la comprensin. La interpretacin de una situacin est supeditada a la
configuracin de esquemas seleccionados, ya que cada uno dar mayor o menor importancia a
cada aspecto de la misma. Los esquemas dirigen y controlan nuestra conducta en situaciones
especficas, a travs de la generacin de expectativas mltiples de los aspectos que la integran.

Los autores mencionados coinciden en considerar que durante el aprendizaje es bsica la

estructuracin del conocimiento, es decir, la organizacin del conjunto de experiencias previamente
aprendidas, ya que funcionan como gua para la asimilacin y la comprensin de otras ideas y
conceptos que se van adquiriendo.

Desde este enfoque terico la lectura no se limita a la codificacin ni a la reproduccin literal de un

mensaje sino, por el contrario, hace referencia a un proceso de interpretacin y construccin por
parte del lector. Lo que ste comprenda depender de una serie de factores, tales como sus
experiencias, sus conocimientos y creencias previas o, si se prefiere, la comprensin estar en
funcin de sus esquemas de conocimiento. Para comprender el texto escrito el lector debe
entender cmo el autor ha estructurado u organizado la informacin que el texto ofrece y relacionar
las ideas del texto con las que tiene en su mente. Es mediante estas dos vas que el lector
interacta con el texto para elaborar el significado. La comprensin es el proceso de construir el
significado a travs de relacionar las ideas relevantes del texto con las ideas que ya se tienen.
Comprender es construir puentes entre lo nuevo y lo conocido; el lector no puede evitar interpretar
con base en sus conocimientos, ms an, es a partir de stos que logra interpretar.

Para alcanzar la comprensin de un texto se requieren las siguientes condiciones:

a) el contenido debe ser de un nivel cercano a los esquemas ya existentes en el lector para
propiciar la asimilacin, o

b) agregar al contenido del texto ayudas que le proporcionen al lector informacin necesaria para
favorecer la comprensin.

Por su parte, el lector debe poseer un conjunto de habilidades que le posibiliten adaptarse de
manera estratgica a las caractersticas del texto y a los requerimientos de la tarea de lectura para
que se logren los cinco procesos fundamentales de la comprensin: adquisicin, retencin,
integracin, recuperacin y generalizacin de la informacin. Adems, en la comprensin existe
una experiencia personal explcita, en la medida que sabemos cundo estamos entendiendo un
texto o cundo tenemos problemas para hacerlo; esta experiencia puede incluso ir acompaada
por estados afectivos de logro o de frustracin, dependiendo del xito o fracaso experimentado.
Ello implica que la comprensin de un texto est relacionada con un metaconocimiento, el cual es
un elemento til para lograr un aprendizaje eficiente o significativo.

De acuerdo con Ausubel (1976) tal aprendizaje puede lograrse cuando el lector obtiene el
significado del texto y lo relaciona con sus ideas y conocimientos previos de manera til y
comprensible. En este sentido, se sostiene con Smith, que la lectura es comprensin en tanto la
informacin impresa tiene significado cuando el lector puede relacionarla con la informacin que ya
posee.

5. La escuela representa slo un contexto en un continuo de contextos de socializacin

relacionados con la lectura. Existen diferentes usos y funciones, as como diversas maneras de
negociar el texto escrito, por lo que se hace necesario que los docentes en el saln de clases
destaquen una gama diversa de estructuras de participacin para el aprendizaje, de tal modo que
las actividades de lectura entren en las interacciones del aula como alternativas sociales,
colaborativas y naturales a las actividades de habla y no se presenten como eventos solitarios
orientados por el profesor, sino como una prctica comunicativa entre otras prcticas.

Dentro de la escuela la lectura puede utilizarse de diferentes maneras para desarrollar diversas
habilidades. Se puede usar en las discusiones grupales sobre algn tema, lo que posibilita que
desaparezcan dudas y que unos aprendan de otros. Si el objetivo de la clase es conseguir que los
alumnos se percaten de la diversidad de tipos de informacin contenida en un texto, se pueden
utilizar diferentes tipos de preguntas que les exigan recordar, analizar y emitir juicios.

Sera conveniente iniciar con un repaso del contenido para que los alumnos puedan aportar algn
dato u ofrecer u planteamiento, pudiendo comparar sucesos o encontrar semejanzas y diferencias
existentes en los planteamientos desarrollados. Posteriormente se promovera una sesin de
preguntas que impliquen relacionar el contenido con sus experiencias para valorar lo que la lectura
les aporta. El eje de estas actividades se centra en que las respuestas a distintos tipos de
preguntas requieren diferentes formas de pensar y que la lectura puede proporcionar una amplia
gama de respuestas. Si se visualiza la lectura como una forma de aprendizaje y de pensamiento
los maestros valorarn sus alcances y posibilidades didcticas.

6. La lectura como medio de comunicacin, forma de aprendizaje y posibilidad de crear nuevas

ideas presupone al lenguaje, al procesamiento de informacin y a los procesos relacionados con la
enseanza y aprendizaje. A travs del lenguaje se ponen de manifiesto las ideas que poseemos.
Leer y escuchar nos permiten elaborar nuestras ideas; escribir y hablar nos capacitan para
mostrarlas y reconstruirlas. Mediante el lenguaje no slo se transmite el conocimiento, sino tambin
se le crea y recrea. El lenguaje nos muestra una manera de nombrar las cosas y de participar en la
cultura, ya que la mayor parte de los encuentros con ella son sobre todo simblicos, ms que
directos; el lenguaje constituye un medio de comunicacin y, al mismo tiempo, una forma de
representar el mundo en el cual nos comunicamos.

En la prctica de la lectura subyacen patrones de lenguaje y de pensamiento; a travs de ella se

obtiene informacin de hechos especficos, tiles para escribir y ofrecer un cierto sentido de cmo
comunicarse mediante lo que se escribe. Desde esta perspectiva, la lectura es una oportunidad
para formular y generar ideas, obtener informacin y aprender nuevas formas de comunicarse.

Los supuestos tericos antes descritos sirvieron de base tanto para elaborar la encuesta, como
para interpretar los resultados. Los datos obtenidos ofrecen un panorama general sobre la prctica
de la lectura en una institucin de educacin superior. Resulta interesante constatar la variedad de
concepciones que los maestros tienen sobre la lectura, el libro y los usos que este proceso
cognoscitivo puede tener en la educacin.

An cuando existe una diversidad de respuestas sobre cmo se concibe la lectura, ninguno de los
docentes encuestados la visualiza como una alternativa de aprendizaje; reconocen que es un
medio importante para obtener informacin, pero a pesar de ello no la emplean en el desarrollo de
sus asesoras, pues consideran que no cuentan con el tiempo suficiente para utilizarla, porque en
ocasiones el texto escrito resulta difcil de comprender, ya sea por la terminologa que emplea o
porque los estudiantes no poseen la informacin previa necesaria para entenderlo. Cuando llegan
a emplearla como parte de la clase es para centrar el tema, para aclarar dudas, para contestar
cuestionarios, para definir y aclarar conceptos, para analizar un tema determinado o desconocido,
o bien cuando stos no leyeron previamente. Existe una coincidencia entre el uso de la lectura y la
manera en que los docentes leen. Por ejemplo, el porcentaje de maestros que afirman usar la
lectura en el saln de clases para contestar cuestionarios coincide con el porcentaje de los que
leen para encontrar datos especficos buscando responder a preguntas planteadas con
anterioridad.

Otro dato importante de comentar, ahora con respecto a la actividad lectora de los docentes, es
que stos cuentan con experiencia en las aulas, con preparacin acadmica adecuada (la mayora
ha realizado estudios de posgrado) y con buenas condiciones laborales en trminos de tipo de
contratacin; sin embargo, aducen que leeran ms si contaran con el tiempo para hacerlo. Este es
un factor ha considerar pues casi todos lo plantean como condicionante para llevar a cabo la
lectura o para utilizarla en el saln de clases. Tomando esto en cuenta se intent indagar sobre los
usos de la lectura, cmo y para qu la utilizan los docentes, en qu situaciones la emplean, qu
leen y con qu frecuencia lo hacen. A estas preguntas respondieron que leen diariamente, ocho de
ellos asumen que lo hacen para preparar sus clases, leyendo material relacionado con sus cursos:
bibliografa bsica, antologas, guas de trabajo; otros contestan que leen antes de la clase y
combinan la lectura con la redaccin, pero la mayora respondi que utiliza la lectura extraclase;
son pocos los docentes que la emplean durante el desarrollo de la misma para confrontar puntos
de vista de diversos autores sobre una temtica comn. Tambin argumentaron que leeran ms si
contaran con material interesante, de fcil lectura y, sobre todo, actualizado y relacionado
directamente con la docencia. Dos de los diez encuestados reportaron leer el peridico y material
novedoso, mientras que slo uno contest que adems de la bibliografa bsica de sus materias
tambin lee las reformas educativas, los nuevos acuerdos y disposiciones en materia educativa.

En el punto donde se les solicita que agreguen la informacin que consideren pertinente, una
maestra respondi que hay una diferencia entre el ideal (lo que una maestra desea o quisiera
obtener de la prctica de la lectura con sus alumnos), y lo que realmente se logra, dado que
reconoce que existen carencias en la comprensin lectora de los estudiantes del nivel superior.
Sugiere que es necesario insistir en la prctica de la lectura, ya que es fundamental para la
formacin e informacin de los alumnos. Dos maestros agregan que sera conveniente considerar
el contenido de la materia y hacer una clasificacin de acuerdo con los tipos de cursos de que se
trata, ya que no es lo mismo la lectura en matemticas, que en psicologa o historia. Esta respuesta
ofrece informacin acerca de la importancia que tiene el tipo de texto en la prctica de la lectura.

Respecto a la manera como leen los docentes, podemos afirmar que el total de maestros
encuestados responden que entienden lo esencial del texto; 8 de ellos subrayan las ideas
centrales; 7 determinan cmo desarroll el autor el tema y buscan a travs de la lectura responder
a preguntas previamente planteadas. La mitad de los docentes sitan la posicin terica del autor,
captan la estructura del texto y hacen resmenes de lo leido.

A manera de conclusin dir que el empleo del lenguaje escrito es fundamental para lograr la
adquisicin, consolidacin y transmisin de cualquier conocimiento, por eso es importante analizar
los usos didcticos de la lectura.

Como hemos visto, los factores que intervienen en la prctica de la lectura son diversos y, en
particular, se ha destacado aqu la incidencia de la institucin escolar, especficamente el papel del
maestro. El uso de la lectura depende de las distintas relaciones que se establecen tanto con la
palabra escrita, como con la conceptualizacin que se tenga de ella y de las diferentes condiciones
de trabajo en las que se presenta, por lo que se consideraron en este anlisis las condiciones
materiales del trabajo docente, en trminos de la experiencia, la formacin acadmica y el tipo de
contratacin de los docentes.

Se analiz el uso de la lectura en el saln de clases a partir del contexto institucional donde sta se
presenta y se esclarece la manera como se concibe. Desde un punto de vista cognoscitivista, se
plantea la lectura como fuente de aprendizaje, de informacin, que permite resolver problemas
tanto del contexto escolar como extraescolar, como un medio que permite ampliar la visin del
mundo, el desarrollo de la sensibilidad y los procesos cognitivos; como un proceso de
reconstruccin de significados, donde los esquemas previos del sujeto, la estructura del texto y los
procesos mentales juegan un papel relevante. Desde esta posicin terica, la lectura es un
proceso activo en el que el lector es un procesador constructivo que organiza, elabora y transforma
la informacin que el texto escrito ofrece.

Piaget, Brunner, Ausubel, Gagn aportan elementos importantes para la comprensin de la lectura;
coinciden en afirmar que es un proceso de interpretacin y construccin que presupone la
estructuracin del conocimiento, esto es, la organizacin del conjunto de experiencias previamente
aprendidas, las cuales funcionan como gua para la comprensin de otras ideas y conceptos que
se van adquiriendo a travs de la lectura.

El significado que el lector construye no slo proviene de la hoja impresa, sino tambin de sus
experiencias, de sus conocimientos previos, estructurados en esquemas, los cuales orientan la
comprensin del texto y permiten establecer notas o imponer nfasis selectivos en la informacin
del contenido y en los procesos inferenciales. En general ayudan a determinar qu informacin es
relevante para el lector y cul no lo es.

Los esquemas, el tipo de texto, los objetivos de lectura y el inters del lector juegan un papel
importante para lograr comprender el material escrito. La institucin escolar, y con ella los
docentes, ejercen una influencia importante en la manera de concebir y emplear la lectura. El
profesor es un mediador importante en este proceso.

La escuela representa slo un contexto dentro de un continuo de contextos de sociabilizacin

relacionados con la lectura, de ah que sus usos y funciones sean diversos, por lo que las
actividades de lectura deberan entran en las interacciones del saln de clases como alternativas
sociales, colaborativas y naturales a la actividad del habla y no nicamente como eventos aislados.
Revalorar el lenguaje y con l la lectura es una tarea indispensable en el proceso educativo, ya que
ambos hacen posible hablar de uno mismo, de los contenidos curriculares y de la situacin social.