INTRODUCCION

BAYRON RODRIGO RODRÍGUEZ

ESPERÍAS
PEM EN PEDAGOGIA Y TECNICO
EN ADMO. EDUCATIVA
En el trabajo que se presentara a
continuación, el cual lleva un título,
CORREINTES PEDAGOGICA
CONDUCTUAL, El cual nace como
un texto de investigación del curso
de corrientes educativas
contemporáneas, para el área de

.
Profesorado de Enseñanza Media y
Técnico en Administración
Educativa, de la Facultad de
Humanidades de la Universidad de
San Carlos de Guatemala, Sede
Santa Lucia Cotzumalguapa.

Dicho trabajo tiene como

objetivos primordiales, realizar un
ensayo sobre dicho tema ya
mencionado en EL título, según las
corriente investigaciones necesarias
realizadas al respecto por cada
pedagógica participante involucrado en este
conductual trabajo.
Esta investigación se basó por
medio de diferentes fuentes las
cuales fueron encontradas por medio
de una plataforma web utilizando la
navegación por internet.

.
Estudiantes del curso Corrientes
educativas contemporáneas - PEM
ADMÓN 2020 A - Licda IRMA
JEANETH AROCHE MOLINA
Casi todos los grandes filósofos que
registra la historia del pensamiento
se han ocupado de lo que ahora
llamamos el proceso de aprender y
su consecuencia, la educación.
Desde Sócrates quien hace una
llamada a la actividad del alumno,
hasta Rousseau, quien en su
“Emilio” muestra una concepción que
actualmente sorprende. Quizá
porque es meramente filosófica no
se juzga con objetividad. En el siglo
XIX las teorías de aprendizaje y
enseñanza son determinadas por el incrementa la asociación continuada de
empirismo y el funcionalismo y a una cierta respuesta ante un cierto
principios del siglo XX surge una estímulo, al obtener el sujeto un premio
corriente organista, experimental: el o recompensa (refuerzo positivo). El
condicionamiento operante,
conductismo
desarrollado a partir de los aportes de
Skinner, es la aplicación de la teoría del
CORREINTE PEDAGOGICA refuerzo. Al emplear estos principios de
CONDUCTUAL
forma positiva para estimular un
comportamiento optimizado en el
Propone que la base fundamental de
aprendizaje. Si se aplica desde sus
todo proceso de enseñanza-aprendizaje
aspectos negativos, es decir, cuando se
se halla representada por un reflejo
aplica un castigo como refuerzo
condicionado, es decir, por la relación
negativo para extinguir o disminuir la
asociada que existe entre la respuesta y
frecuencia de una respuesta, los
el estímulo que la provoca. En general
resultados son poco claros porque se
se considera el conductismo como una
producen comportamientos reactivos
orientación clínica que se enriquece con
emocionales, que perturban el
otras concepciones.
aprendizaje e invalidan a la persona.
La teoría conductista se basa en las
Sin embargo, si es aplicado en forma
teorías de Ivan P. Pavlov (1849-1936).
correcta, el refuerzo puede modificar
Se centra en el estudio de la conducta
con éxito el comportamiento y estimular
observable para controlarla y predecirla.
el aprendizaje, pero nunca la formación
Su objetivo es conseguir una conducta
integral del alumno.
determinada.
A diferencia del modelo centrado en el
De esta teoría se plantearon dos
alumno, el conductismo prescinde por
variantes: el condicionamiento clásico y
completo de los procesos cognoscitivos.
el condicionamiento instrumental y
Para él el conocimiento es una suma de
operante.
información que se va construyendo de
El primero describe una asociación
forma lineal. Asume que la asimilación
entre estímulo y respuesta contigua, de
de contenidos puede descomponerse
forma que si sabemos plantear los
en actos aislados de instrucción. Busca
estímulos adecuados, obtendremos la
únicamente que los resultados
respuesta deseada. Esta variante
obtenidos sean los deseados
explica tan sólo comportamientos muy
despreocupándose de la actividad
elementales.
creativa y descubridora del alumno.
La segunda variante, el
En el conductismo, el sujeto que enseña
condicionamiento instrumental y
es el encargado de provocar dicho
operante, persigue la consolidación de
estímulo que se encuentra fuera del
la respuesta según el estímulo,
alumno y por lo general, se reduce a
buscando los reforzadores necesarios
premios y el refuerzo negativo a
para implantar esta relación en el
castigos (para lo que, en la mayoría de
individuo.
los casos, se utilizaron las
Los conductistas definen el aprendizaje
calificaciones).
como la adquisición de nuevas
Este enfoque formuló el principio de
conductas o comportamientos.
la motivación, que consiste en estimular
La teoría del refuerzo consiste en
a un sujeto para que éste ponga en
describir el proceso por el que se
actividad sus facultades. Si bien no es
posible negar la importancia de
la motivación en el proceso enseñanza-
aprendizaje y la gran influencia
del conductismo en la educación,
tampoco es posible negar que el ser
humano es mucho más que una serie de
estímulos.
La finalidad del conductismo es
condicionar a los alumnos para que por
medio de la educación supriman
conductas no deseadas, así alienta en
el sistema escolar el uso de
procedimientos destinados a manipular
las conductas, como la competencia
entre alumnos. La información y los
datos organizados de determinada
manera son los estímulos básicos (la
motivación) frente a los que los
estudiantes, como simples receptores,
deben hacer elecciones y asociaciones
dentro de un margen estrecho de
posibles respuestas correctas que, de
ser ejecutadas, reciben el
correspondiente refuerzo (una estrella
en la frente, una medalla o una buena
calificación).
En las prácticas escolares el
conductismo ha conducido a que:
 La motivación sea ajena al
estudiante.
 Se desarrolle únicamente la
memoria.
 Cree dependencias del alumno a
estímulos externos.
 La relación educando-educador
sea sumamente pobre.
 La evaluación se asocie a la
calificación y suele responder a
refuerzos negativos
MODELO PEDAGÓGICO
CONDUCTISTA
Este modelo consiste en el desarrollo de
un conjunto de objetivos terminales
expresados en forma observable y
medible, a los que el estudiante tendrá
que llegar desde cierto punto de partida
o conducta derivada, mediante el
impulso de ciertas actividades, medios,
estímulos, y refuerzos secuenciados y
meticulosamente programados.
En la perspectiva conductista, la función
del maestro se reduce a verificar el
programa, a constituirse en un
controlador que refuerza la conducta
esperada, autoriza el paso siguiente a
la nueva conducta o aprendizaje
previsto, y así sucesivamente. Los
objetivos instruccionales son los que
guían la enseñanza, ellos son los que
indican lo que debe hacer el aprendiz,
por esto a los profesores les
corresponde solo el papel de
evaluadores, de controladores de
calidad, de administradores de los
refuerzos.
El refuerzo es precisamente el paso que
afianza, asegura y garantiza el
aprendizaje, es el auto-regulador, el
retro-alimentador del aprendizaje que
permite saber si los estudiantes
acertaron o no, si lograron la
competencia y el domino del objetivo
con la calidad que se esperaba.
Mientras el refuerzo no se cumpla los
estudiantes tendrán que ocuparse de
observar, informarse y reparar los
elementos que contiene el objetivo
instruccional y posteriormente realizar
las prácticas y ajustar hasta lograr
conducir el objetivo a la perfección
prevista; y es el profesor quien la acepta
y la refuerza.
CONCLUSION
El conocimiento de esta teoría y su
desarrollo me ha parecido muy
interesante y de suma importancia para
entender el aprendizaje y la conducta
humana, a pesar de que posteriormente
se ha criticado como una teoría
reduccionista, pues los conductistas
restaban importancia a hechos tan
importantes para el a ser humano como
el pensar, las emociones o las metas
personales, me parece indudable que el
conductismo tiene también
implicaciones filosóficas importantes
pues intentaba controlar el
comportamiento humano y solo
aceptaba resultados de laboratorio,
observables y medibles.