Atención temprana en educación infantil

Repaso. Tema 1 y 2.

Isabel Gómez
La especialización hemisférica es:

A. Una muestra de maduración cerebral.

B. Una muestra de lesión cerebral.
C. Una muestra de anormalidad en el desarrollo.
La especialización hemisférica es:

A. Una muestra de maduración cerebral.

B. Una muestra de lesión cerebral.
C. Una muestra de anormalidad en el desarrollo.
La plasticidad cerebral, característica de la edad temprana, compite
con:
A. Una mayor vulnerabilidad cerebral.
B. Una menor vulnerabilidad cerebral.
C. Ninguna de las dos opciones es correcta.
La plasticidad cerebral, característica de la edad temprana, compite
con:
A. Una mayor vulnerabilidad cerebral.
B. Una menor vulnerabilidad cerebral.
C. Ninguna de las dos opciones es correcta.
El objetivo de la intervención educativa es
A. El niño.
B. El niño y el entorno escolar
C. Ninguna de las dos es correcta
El objetivo de la intervención educativa es
A. El niño.
B. El niño y el entorno escolar
C. Ninguna de las dos es correcta (el niño, la familia y el entorno
escolar)
Los principales objetivos de la Atención Temprana son:
A. La prevención y la estimulación.
B. La prevención, la evaluación y la rehabilitación.
C. La prevención, la estimulación y la rehabilitación.
Los principales objetivos de la Atención Temprana son:
A. La prevención y la estimulación.
B. La prevención, la evaluación y la rehabilitación.
C. La prevención, la estimulación y la rehabilitación.
Hablamos de prevención cuando llevamos a cabo actuaciones que
permiten:
A. Detectar, eliminar o disminuir un trastorno o deficiencia .
B. Detectar y disminuir un trastorno o deficiencia .
C. Ninguna de las dos es correcta.
Hablamos de prevención cuando llevamos a cabo actuaciones que
permiten:
A. Detectar, eliminar o disminuir un trastorno o deficiencia .
B. Detectar y disminuir un trastorno o deficiencia .
C. Ninguna de las dos es correcta.
La escuela infantil es el centro coordinador de todo el proceso de
actuación en atención temprana, :
A. recibiendo la orientación y la actuación de la familia.
B. fomentando la orientación y la actuación de los especialistas.
C. recibiendo la orientación y la actuación de los especialistas.
La escuela infantil es el centro coordinador de todo el proceso de
actuación en atención temprana, :
A. recibiendo la orientación y la actuación de la familia.
B. fomentando la orientación y la actuación de los especialistas.
C. recibiendo la orientación y la actuación de los especialistas.
Un objetivo de la Atención Temprana es que el profesor sepa incluir la
atención temprana:
A. Dentro de su programación extraescolar.
B. Dentro de su programación semanal.
C. Dentro de su programación diaria.
Un objetivo de la Atención Temprana es que el profesor sepa incluir la
atención temprana:
A. Dentro de su programación extraescolar.
B. Dentro de su programación semanal.
C. Dentro de su programación diaria.
Los profesores deberán desarrollar habilidades y actitudes de
observación para:
A. Poder distinguir entre la amplia diversidad de alumnos que forman
las aulas.
B. Ofrecer una educación personalizada e integral..
C. Ambas son correctas.
Los profesores deberán desarrollar habilidades y actitudes de
observación para:
A. Poder distinguir entre la amplia diversidad de alumnos que forman
las aulas.
B. Ofrecer una educación personalizada e integral..
C. Ambas son correctas.
El término disfunción cerebral mínima hace referencia:
A. A niños con una capacidad de inteligencia mínima.
B. A niños de inteligencia normal, con ciertas dificultades de
aprendizaje o conducta.
C. A niños de inteligencia normal, con ciertas dificultades sensoriales.
El término disfunción cerebral mínima hace referencia:
A. A niños con una capacidad de inteligencia mínima.
B. A niños de inteligencia normal, con ciertas dificultades de
aprendizaje o conducta.
C. A niños de inteligencia normal, con ciertas dificultades sensoriales.
Las discapacidades mayores:
A. Son de aparición inmediata.
B. Pueden presentar un “periodo silencioso” .
C. Ninguna es correcta
Las discapacidades mayores:
A. Son de aparición inmediata.
B. Pueden presentar un “periodo silencioso” .
C. Ninguna es correcta
Las discapacidades menores :
A. Suelen ofrecer alteraciones significativas en las pruebas de
neuroimagen anatómica.
B. Suelen ofrecer alteraciones significativas en las pruebas de
neuroimagen funcional.
C. Pueden ofrecer alteraciones en las pruebas de neuroimagen
anatómica y funcional.
Las discapacidades menores :
A. Suelen ofrecer alteraciones significativas en las pruebas de
neuroimagen anatómica.
B. Suelen ofrecer alteraciones significativas en las pruebas de
neuroimagen funcional.
C. Pueden ofrecer alteraciones en las pruebas de neuroimagen
anatómica y funcional.
Se estima que el porcentaje de la población que presenta distintos
grados de discapacidad cerebral menor es:
A. El 30%.
B. El 20%.
C. El 10%.
Se estima que el porcentaje de la población que presenta distintos
grados de discapacidad cerebral menor es:
A. El 30%.
B. El 20%.
C. El 10%.
La “arquitectura cerebral” queda establecida:
A. En la etapa escolar.
B. En el periodo preescolar.
C. Desde el nacimiento.
La “arquitectura cerebral” queda establecida:
A. En la etapa escolar.
B. En el periodo preescolar.
C. Desde el nacimiento.
La atención temprana debe llegar a todos los niños que se consideren :
A. En situación de riesgo biológico.
B. En situación social pero no biológico.
C. En situación de riesgo biológico o social.
La atención temprana debe llegar a todos los niños que se consideren :
A. En situación de riesgo biológico.
B. En situación de riesgo social pero no biológico.
C. En situación de riesgo biológico o social.
La implicación familiar es indispensable para:
A. Optimizar los tratamientos.
B. Favorecer la interacción afectiva y emocional.
C. Ambas son correctas.
La implicación familiar es indispensable para:
A. Optimizar los tratamientos.
B. Favorecer la interacción afectiva y emocional.
C. Ambas son correctas.
La Atención Temprana:
A. Produce un aprovechamiento mayor de la plasticidad cerebral.
B. Incrementa la plasticidad cerebral.
C. Ambas son correctas.
La Atención Temprana:
A. Produce un aprovechamiento mayor de la plasticidad cerebral.
B. Incrementa la plasticidad cerebral.
C. Ambas son correctas.
La Atención Temprana tiene que tener en cuenta :
A. El factor intrapersonal y el educativo
B. El factor biológico y el psicosocial.
C. Ambas son correctas.
La Atención Temprana tiene que tener en cuenta :
A. El factor intrapersonal y el educativo
B. El factor biológico y el psicosocial.
C. Ambas son correctas.
El objetivo de la Prevención Primaria es:
A. La detección y el diagnóstico precoz.
B. Evitar las condiciones que pueden llevar a la aparición de
deficiencias.
C. Ambas son incorrectas.
El objetivo de la Prevención Primaria es:
A. La detección y el diagnóstico precoz.
B. Evitar las condiciones que pueden llevar a la aparición de
deficiencias.
C. Ambas son incorrectas.
Las actividades dirigidas hacia el niño y su entorno para atenuar o
superar los trastornos o disfunciones en el desarrollo es el objetivo de:
A. La Prevención Terciaria.
B. La Prevención Secundaria.
C. La Prevención Primaria.
Las actividades dirigidas hacia el niño y su entorno para atenuar o
superar los trastornos o disfunciones en el desarrollo es el objetivo de:
A. La Prevención Terciaria.
B. La Prevención Secundaria.
C. La Prevención Primaria.
La detección y el diagnóstico precoz es el objetivo de:
A. La Prevención Terciaria.
B. La Prevención Secundaria.
C. La Prevención Primaria.
La detección y el diagnóstico precoz es el objetivo de:
A. La Prevención Terciaria.
B. La Prevención Secundaria.
C. La Prevención Primaria.
Se considera signo de alarma:
A. Tener un Apgar de 5 o inferior a los 7 minutos de nacimiento.
B. Tener un Apgar de 7 o inferior a los 5 minutos de nacimiento.
C. Tener un Apgar de 5 o inferior a los 5 minutos de nacimiento.
Se considera signo de alarma:
A. Tener un Apgar de 5 o inferior a los 7 minutos de nacimiento.
B. Tener un Apgar de 7 o inferior a los 5 minutos de nacimiento.
C. Tener un Apgar de 5 o inferior a los 5 minutos de nacimiento.
Se considera signo de alarma:
A. Padecer una ictericia neonatal con bilirrubina superior a 20 mg/ 100
ml.
B. Padecer una ictericia neonatal con bilirrubina .
C. Ninguna es correcta.
Se considera signo de alarma:
A. Padecer una ictericia neonatal con bilirrubina superior a 20 mg/
100 ml.
B. Padecer una ictericia neonatal con bilirrubina .
C. Ninguna es correcta.
El cerebro está más preparado para el desarrollo de los sistemas
sensoriales :
A. Durante el primer año después del nacimiento.
B. De 1 a 3 años.
C. De 3 a 6 años.
El cerebro está más preparado para el desarrollo de los sistemas
sensoriales :
A. Durante el primer año después del nacimiento.
B. De 1 a 3 años.
C. De 3 a 6 años.
El cerebro está más preparado para el desarrollo perceptivo- motor:
A. De 1 a 3 años.
B. De 3 a 6 años.
C. De 6 a 12 años.
El cerebro está más preparado para el desarrollo perceptivo- motor:
A. De 1 a 3 años.
B. De 3 a 6 años.
C. De 6 a 12 años.
El Programa para la Estimulación del Desarrollo Infantil (P.E.I) :
A. Es un programa de intervención para implementar en el aula.
B. Es un programa de intervención para implementar sólo en niños con
disfunciones mayores.
C. Es un programa de intervención para implementar en niños sin
disfunciones mayores.
El Programa para la Estimulación del Desarrollo Infantil (P.E.I) :
A. Es un programa de intervención para implementar en el aula.
B. Es un programa de intervención para implementar sólo en niños con
disfunciones mayores.
C. Es un programa de intervención para implementar en niños sin
disfunciones mayores.
El Programa para la Estimulación del Desarrollo Infantil (P.E.I) :
A. Facilita la evaluación inicial del niño.
B. Facilita la evaluación continua del proceso de desarrollo del niño .
C. Ambas son correctas.
El Programa para la Estimulación del Desarrollo Infantil (P.E.I) :
A. Facilita la evaluación inicial del niño.
B. Facilita la evaluación continua del proceso de desarrollo del niño .
C. Ambas son correctas.
La percepción:
A. Es un proceso cognitivo complejo, vinculado con otros procesos
cognitivos.
B. Es un proceso cognitivo que funciona de manera autónoma.
C. Las respuestas A y B forman la respuesta correcta.
La percepción:
A. Es un proceso cognitivo complejo, vinculado con otros
procesos cognitivos.
B. Es un proceso cognitivo que funciona de manera autónoma.
C. Las respuestas A y B forman la respuesta correcta.
La percepción visual:
A. Es la capacidad de discriminar y reconocer los estímulos visuales y
de interpretarlos asociándolos con experiencias anteriores.
B. Es la facultad de reconocer y discriminar los estímulos auditivos
(sonidos) y de interpretarlos.
C. Está relacionada con el esquema corporal.
La percepción visual:
A. Es la capacidad de discriminar y reconocer los estímulos visuales y
de interpretarlos asociándolos con experiencias anteriores.
B. Es la facultad de reconocer y discriminar los estímulos auditivos
(sonidos) y de interpretarlos.
C. Está relacionada con el esquema corporal.
La percepción visual:
A. Es la capacidad de discriminar y reconocer los estímulos
visuales y de interpretarlos asociándolos con experiencias
anteriores.
B. Es la facultad de reconocer y discriminar los estímulos auditivos
(sonidos) y de interpretarlos.
C. Está relacionada con el esquema corporal.
El desarrollo de la percepción:
A. Está asociado con la maduración nerviosa y sensorial.
B. Está asociado con la maduración motriz y con el crecimiento
corporal.
C. Está asociado con la maduración nerviosa, sensorial y motriz, y con
el crecimiento corporal.
El desarrollo de la percepción:
A. Está asociado con la maduración nerviosa y sensorial.
B. Está asociado con la maduración motriz y con el crecimiento
corporal.
C. Está asociado con la maduración nerviosa, sensorial y motriz, y
con el crecimiento corporal.
El sentido que se encuentra menos desarrollado en el momento del
nacimiento es:
A. El oído.
B. La vista.
C. El olfato.
El sentido que se encuentra menos desarrollado en el momento del
nacimiento es:
A. El oído.
B. La vista.
C. El olfato.
¿A qué edad los niños pasan de procesar los detalles de forma aislada
a integrar las partes en un todo?
A. A los 5 años.
B. A los 9 años.
C. A los 11 años.
¿A qué edad los niños pasan de procesar los detalles de forma aislada
a integrar las partes en un todo?
A. A los 5 años.
B. A los 9 años.
C. A los 11 años.
La fase de desarrollo máximo de la percepción visual se sitúa:
A. Entre los tres años y medio y los siete.
B. Entre los cuatro años y los cinco años y medio.
C. Entre los seis años y medio y los ocho años y medio.
La fase de desarrollo máximo de la percepción visual se sitúa:
A. Entre los tres años y medio y los siete.
B. Entre los cuatro años y los cinco años y medio.
C. Entre los seis años y medio y los ocho años y medio.
Algunas dificultades de aprendizaje suelen asociarse con problemas de
discriminación:
A. Visual.
B. Visual y auditiva.
C. Visual, auditiva o táctil.
Algunas dificultades de aprendizaje suelen asociarse con problemas de
discriminación:
A. Visual.
B. Visual y auditiva.
C. Visual, auditiva o táctil.
Entre las particularidades observadas en niños que presentan
alteraciones en la discriminación auditiva se encuentran:
A. Dificultad para asociar colores.
B. Problemas para asociar letras con números de forma visual.
C. Problemas para asociar sonidos con letras.
Entre las particularidades observadas en niños que presentan
alteraciones en la discriminación auditiva se encuentran:
A. Dificultad para asociar colores.
B. Problemas para asociar letras con números de forma visual.
C. Problemas para asociar sonidos con letras.
La alteración que impide el reconocimiento de objetos a través de
alguno de los sentidos se denomina:
A. Agnosia.
B. Afasia.
C. Ninguna es correcta.
La alteración que impide el reconocimiento de objetos a través de
alguno de los sentidos se denomina:
A. Agnosia.
B. Afasia.
C. Ninguna es correcta.
La sensación:
A. Es un proceso automático y dura unas décimas de segundo .
B. Es un proceso controlado y dura unas décimas de segundo .
C. Es un proceso automático y se almacena a largo plazo.
La sensación:
A. Es un proceso automático y dura unas décimas de segundo .
B. Es un proceso controlado y dura unas décimas de segundo .
C. Es un proceso automático y se almacena a largo plazo.
Un proceso de abajo–arriba es:
A. La percepción.
B. La sensación.
C. La planificación.
Un proceso de abajo–arriba es:
A. La percepción.
B. La sensación.
C. La planificación.
La percepción es un proceso cognitivo a través del cual :
A. Se integran las sensaciones.
B. Se interpretan las sensaciones.
C. Ambas son correctas
La percepción es un proceso cognitivo a través del cual :
A. Se integran las sensaciones.
B. Se interpretan las sensaciones.
C. Ambas son correctas
A través de la percepción se reconocen las sensaciones:
A. Internas.
B. Externas.
C. Ambas son correctas
A través de la percepción se reconocen las sensaciones:
A. Internas.
B. Externas.
C. Ambas son correctas
La percepción influye:
A. En el desarrollo cognitivo del niño
B. En el aprendizaje posterior.
C. Ambas son correctas
La percepción influye:
A. En el desarrollo cognitivo del niño
B. En el aprendizaje posterior.
C. Ambas son correctas
La percepción permite al niño elaborar:
A. Conceptos simples
B. Conceptos complejos
C. Ambas son correctas
La percepción permite al niño elaborar:
A. Conceptos simples
B. Conceptos complejos
C. Ambas son correctas
A las pocas semanas de vida los bebés prefieren figuras compuestas
por:
A. Líneas rectas
B. Líneas curvas
C. Ambas son correctas
A las pocas semanas de vida los bebés prefieren figuras compuestas
por:
A. Líneas rectas
B. Líneas curvas
C. Ambas son correctas
La visión binocular se desarrolla a partir de:
A. Los 3 meses
B. Los 6 meses
C. Los 9 meses
La visión binocular se desarrolla a partir de:
A. Los 3 meses
B. Los 6 meses
C. Los 9 meses
La falta de visión binocular indica una disfunción en:
A. Los ojos
B. El cerebro
C. Ambas son correctas
La falta de visión binocular indica una disfunción en:
A. Los ojos
B. El cerebro
C. Ambas son correctas
La corteza secundaria inicia su mielinización:
A. A los 2 meses
B. A los 4 meses
C. A los 6 meses
La corteza secundaria inicia su mielinización:
A. A los 2 meses
B. A los 4 meses
C. A los 6 meses
La corteza secundaria permite asociar las características de un
estímulo de:
A. Una misma modalidad sensorial
B. Diferentes modalidades sensoriales
C. Ambas son correctas
La corteza secundaria permite asociar las características de un
estímulo de:
A. Una misma modalidad sensorial
B. Diferentes modalidades sensoriales
C. Ambas son correctas
La corteza asociativa terciaria inicia su mielinización:
A. A los 2 meses
B. A los 4 meses
C. A los 6 meses
La corteza asociativa terciaria inicia su mielinización:
A. A los 2 meses
B. A los 4 meses
C. A los 6 meses
La integración de la información de distintas modalidades sensoriales
se produce:
A. En la corteza primaria
B. En la corteza secundaria
C. En la corteza terciaria
La integración de la información de distintas modalidades sensoriales
se produce:
A. En la corteza primaria
B. En la corteza secundaria
C. En la corteza terciaria