INTERPRETACION HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS EN HONDURAS

OBJETIVO GENERAL
Conocer la Historia de la Educación de Adultos en Honduras.

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OBJETIVOS ESPECIFICOS
Profundizar en el estudio de los organismos responsables de la Educación de Adultos. Exponer la ordenación de la Educación presencial de Adultos. Caracterizar los principios generales de la Educación de Adultos. Evaluar y analizar la participación del gobierno de la situación actual. Comparar y contrastar modelos nacionales e internacionales para la erradicación del analfabetismo.

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SUMARIO
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Breve Evolución Histórica del Sistema Educativo de Adultos en Honduras Hasta 1950. Datos Históricos de las Campañas de Alfabetización de Adultos Resumen Autoevaluación Bibliografía

Juan Lindo. autorizó el 14 de diciembre de 1845 el funcionamiento de la «Sociedad del Genio Emprendedor y del Buen Gusto». que sería elevada al rango de Universidad de Honduras el 19 de septiembre de 1847. quedando establecida la educación superior en el País. siendo presidente de la República. En 1830 el jefe de Estado. El Dr. En 1821. la educación estaba en manos de las órdenes religiosas con predominio del escolasticismo. Durante el período independentista nacieron los primeros lineamientos para la educación primaria. Muy poca ejecución tuvo tan atinadas disposiciones. Francisco Morazán quien sostenía: «La educación es el alma de los pueblos y abono de los ejércitos de la libertad »² decretó la organización de la instrucción pública (primera Ley de Educación). a la que impulsó después cuando fué presidente federal de Centroamérica. en 1829 surge la primera institución de segunda enseñanza del país con el nombre de Colegio Tridentino de Comayagua. en su carácter de Gobernador Político Superior e Intendente de la Provincia de Honduras. En el período colonial la Provincia de Honduras era una de las más atrasadas. el 23 de marzo. Juan Lindo. fue emitida la segunda Ley de Instrucción Pública. El 30 de octubre de 1822 el Dr. al proclamarse la independencia nacional. En el mismo año. surge formalmente la generalización pública de la enseñanza. dicta una orden para la apertura de escuelas de primeras letras a las que debían asistir todos los niños desde los cinco a los catorce años sin distinción alguna.BREVE EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL EDUCATIVO DE ADULTOS EN HONDURAS SISTEMA El modelo educativo hondureño es resultado de la sucesiva incorporación de ideas desarrolladas en otras sociedades con procesos de adaptación que no siempre han producido los efectos esperados. .

secundario y superior. el 21 de febrero de 1866. memorista. la creación de las primeras escuelas normales de señoritas y de varones. y por primera vez quedó estructurado el sistema educativo en los niveles primario. las primeras bibliotecas escolares y sus normas. la educación fue declarada laica.También emitió la tercera Ley de Instrucción. arte liberal o mecánico. fueron creadas las primeras escuelas especializadas y se desarrolló un vasto programa de fundación de colegios de segunda enseñanza. . Una de las medidas más relevantes fue normar la selección de maestros con criterios de idoneidad e imparcialidad. además emitió el primer Reglamento de Instrucción Pública. enmarcada dentro del proceso de reforma liberal. El 12 de enero de 1889 quedó instalado el Ministerio de Educación Pública. para el fomento de la lectura y el pluralismo cultural. y se alternaron los estudios académicos con el aprendizaje de un oficio. realizó el primer censo escolar. asimismo efectuó un esfuerzo pionero por importar los mejores libros de texto.-En la presidencia del general Manuel Bonilla se iniciaron las medidas más estructuradas de comienzos de siglo.-En 1875 Don Ponciano Leiva fundó el Colegio ³San Carlos´ en Santa Rosa de Copan y el Colegio ³La Independencia´ en Santa Bárbara.En 1863 el presidente José María Medina decretó la creación de institutos de segunda enseñanza en los departamentos de la República. la creación de las escuelas primarias en los cuarteles. Marco Aurelio Soto. aunque centrada en el maestro. las primeras escuelas primarias rura les. En la administración del Dr. Igualmente trascendentales fueron: la emisión del primer Reglamento General de Instrucción Primaria. con una disciplina basada en el rigor y una didáctica rígida. que proyectaron una filosofía educativa modernista y positivista. Su gestión educativa fue inspirada por su origen social y por su vocación educadora. Consecuente con ella. El primer Código de Instrucción Pública fue emitido el 12 de febrero de 1882. gratuita y obligatoria. fecha en la que se acordó también la fundación de las secciones de educación normal en las escuelas secundarias. y el inicio de la formación de profesionales y técnicos. . se orientó la educación a los métodos de observación e inductivo en la enseñanza de las ciencias. la inspección escolar.

1966 El sistema educativo fundamenta su estructura en un cuerpo de leyes que comprende los 3 niveles. En 1937 nació una escuela especial para sordomudos.-En tal sentido también creó los cursos de perfeccionamiento del magisterio nacional (1933). la tendencia a la modernización en los aspectos propiamente curriculares. y que son los siguientes: la expansión de la cobertura del sistema formal.Durante la administración del general Tiburcio Carias Andino la escuela hondureña fue objeto de impulsos y alientos hacia una escuela nueva. En la organización y funcionamiento d e este centro de enseñanza comienzan a aplicarse los principios de la escuela nueva. y se desarrolló el Programa de Maestros Asociados. e impulsó la cultura física y la educación musical. . DESCRIPCIÓN DESDE 1950 La educación hondureña en la segunda mitad del siglo XX puede ser descrita a partir de procesos que se entrecruzan para permitir una caracterización.-En 1942 hubo una campaña de alfabetización de adultos.000 adultos en las escuelas nocturnas. tanto en las poblaciones urbanas como en las rurales. autonomía. con programas de enseñanza primaria adecuados a la época y reformas a los programas del magisterio para introducir el estudio de los métodos pedagógicos contemporáneos. que permitió en 1945 una matrícula de 35. la diversificación de los tipos de instituciones y de los programas educativos. y la sucesión de políticas ed ucativas y de reformas en la gestión. En el mismo año se fundó la primera escuela normal rural.° 1 en la que se puso en práctica el método de los centros de interés. 1953 1957 Se define una La UNAH nueva clasificación adquiere su de la educación. 1965 Se crea la Oficina de Planeamiento Integral de la Educación. y en 1942 la Escuela de Ensayos N.

mediante el cual se instituye la centralización administrativa y financiera de la educación primaria. planificación y evaluación de los programas. . 1972 1994 1996 1998 Se creó la Comisión Nacional de Reforma de la Educación Implementación de un nuevo modelo educativo: La Escuela Morazánica. Se emite el decreto N. En 1965 se crea la Oficina de Planeamiento Integral de la Educación. educación primaria. que continúa en 1958.En 1953 se define una nueva clasificación de la educación así: educación preescolar. En 1966. el sistema educativo fundamenta su estructura en un cuerpo de leyes que comprende los tres niveles. cuya duración es de tres años y cuyo fin es la orientación hacia la educación profesional y el ciclo diversificado. como unidad dependiente del sistema de educación. En el año de 1967 se continúa con la revisión y reforma de los planes y programas de estudio para la educación primaria a través de COREPLA (Comisión Coordinadora para la Revisión y Reformas de Estudio). mediante la emisión de la Ley Orgánica de Educación. La primera etapa se concreta con la reforma de la educación media realizada en 1959 con la creación del ciclo común de cultura general. no solamente en el aspecto educativo propiamente dicho sino en los beneficios que proporciona el ejercicio de la docencia. profesionalización y actualización de los docentes del sistema educativo nacional.° 173. educación media y educación superior. extraescolar. Se incorporó en la estructura del sistema educativo nacional el nivel de educación básica Surge el Programa Hondureño de Educación Comunitaria (PROHECO). En 1957 la Universidad Nacional Autónoma de Honduras adquiere su autonomía y se crea con el auspicio de la UNESCO la Escuela Superior del Profesorado «Francisco Morazán» para la formación. con competencia sobre el proceso educativo encomendada por las leyes de educación en lo relativo a la investigación. educación de adultos.

implementando una estrategia de participación comunitaria con la finalidad de incorporarlas activamente a las en los procesos de desarrollo educativo a través de asociaciones educativas comunitarias. métodos y materiales educativos. con representantes de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras. La Comisión tendría por finalidad el estudio. El modelo en referencia implica profundas reformas de fondo y de forma que se espera den origen al ciudadano que Honduras necesita para el desafío futuro. creó una comisión de educación encargada de . ampliando los seis grados de la educación primaria actual a nueve grados. la cual formaba parte del Plan Nacional de Desarrollo Educativo 1994 -1997.En 1972 se creó la Comisión Nacional de Refor ma de la Educación (según acuerdo N. la orientación y la dirección técnica de los procesos de reforma de la educación nacional en los niveles de parvulario. en el marco de sus funciones. En 1998 surge el Programa Hondureño de Educación Comunitaria (PROHECO) constituido legalmente. el Consejo Superior de Planificación Económica y el Ministerio de Educación. la Secretaría de Educación inició desde 1994 la implementación de un nuevo modelo educativo: la Escuela Morazánica. En 1999 se organiza el Foro Nacional de Convergencia (FONAC).° 126-EP) como cuerpo técnico de alto nivel integrado mediante nombramiento del poder ejecutivo a través del Ministerio de Educación. los colegios de maestros y profesores.° 008 de fecha 5 de mayo de 1998 como una respuesta a la necesidad urgente de brindar educación a aquellas comunidades mas postergadas de la nación. media y Escuela Superior del Profesorado «Francisco Morazán». estableciendo las relaciones necesarias para la coordinación con la Universidad Nacional Autónoma y con todos los centros de nivel medio superior dependientes de otras secr etarías de Estado. mediante acuerdo N. A partir de 1996 se incorporó en la estructura del sistema educativo nacional el nivel de educ ación básica. lo que conlleva una profunda transformación curricular en cuanto a contenidos. En su lucha por mejorar la educación en el país. primaria.

a las que hay que añadi r una conferencia intermedia celebrada en Bangkok. formal y no formal y miembros de todos los niveles del sistema. Con este fin. la cultura y las comunicaciones. La educación básica y la alfabetización alcanzaron en el siglo XIX una importancia social vital. que agrupa a 191 naciones. la ciencia. puesto que es en ellas donde se fijan las líneas de actuación que dan forma a los programas de alfabetización de la UNESCO. Uno de sus organismos especializados es la Organización de las Naciones Unidas para la Educación. la Ciencia y la Cultura (UNESCO). El trabajo de esta comisión durante más de un año y medio dio como resultado la presentación de la «Propuesta de la Sociedad Hondureña para la Transformación de la Educación Nacional». el mantenimiento de la paz en Europa. ¿Cómo se explica. este organismo internacional ha inv ertido ingentes esfuerzos en la erradicación del analfabetismo en América Latina. y que cuenta con importantes recursos financieros no haya sido capaz de poner fin al problema del analfabetismo en dicha región? Para responder a esta pregunta es necesario hacer un breve resumen de los esfuerzos de la UNESCO en su lucha contra el analfabetismo.coordinar las acciones de los actores principales del proceso educativo. . que una organización de tal envergadura. tanto público como privado. Nos centraremos en las Conferencias Internacionale s sobre Educación de Adultos. fundada el 4 de noviembre de 1946 con el objetivo de contribuir a la paz y la seguridad en el mundo mediante la educación. De ahí que la lucha contra el analfabetismo se convirtiera en una de las preocupaciones principales de ese siglo y del siguiente. heredero de la Sociedad de Naciones: las Naciones Unidas. para lo cual la educación era considerada requisito necesario. se creó el 24 de octubre de 1945 un nuevo organismo de cooperación internacional. En total se han celebrado cinco. se convirtió en objetivo prioritario de la política exterior de los Aliados. sin embargo. Tras las dos Guerras Mundiales. Desde su fundación.

celebrado en Teherán en 1965. de base economicista. a saber. La alfabetización adquiere un sentido funcional. en la que intervinieron casi exclusivamente representantes de las naciones industrializadas. Salvo que se indique otra cosa. se celebró la Segunda Conferencia Mundial sobre Educación de Adultos (CONFINTEA II). De este modo. se convocó un Congreso Mundial de Ministros de Educación para la Liquidación del Analfabetismo. D e este modo. escaso crecimiento económico y. La presencia de delegados de países en vías de desarrollo marcó en cierta medida el tratamiento dado a la alfabetización. Esta línea de pensamiento se adelantó en varios años a la doctrina pero. se desmitifica en cierto modo el papel de la alfabetización y se crea un campo de acción . no obstaculizada por el requisito de la alfabetización. una educación de adultos no formal. sino basada en las culturas orales. Se abandona así el tratamiento tradicional dado a la alfabetización.La Primera Conferencia Mundial sobre Educación de Adultos (CONFINTEA I) se celebró en 1949 en Elsinor. En el Informe Final de dicho congreso. esta vez en Montreal. Se . pero queda indisolublemente unida al desarrollo económico. Tal es así. en la que ésta era vista como un bien en sí mismo. Con el objeto de preparar una campaña mundial para la erradicación del analfabetismo. pero de la que es diferenciable. desgraciadamente. con la que está estrechamente vinculada. por ende. En 1960. especialmente a aquellos analfabetos de origen indígena. En dicha conferencia. la información concerniente a las Conferencias Internacionales sobre Educación de Adultos está sacada de nuevo. Se consideró que el bajo nivel de alfabetización era responsable de tensiones sociales. las campañas para erradicar el analfabetismo son vistas como una necesidad urgente para los países del Tercer Mundo. que la alfabetización no es considerada por Elsinor imprescindible para iniciar las tareas de educación de adultos. de inestabilidad política. no se supo aplicar a decuadamente a la educación de adultos en América Latina. puesto que se considera indispensable para que los indi viduos puedan adaptarse a los cambios resultantes de la industrialización y contribuir de este modo al desarrol lo económico. se hace alusión a la alfabetización para considerarla parte integral de la educación de adultos. se recoge una visión de la alfabetización que supera la postura economicista de la Conferencia de Montreal para decantarse por un enfoque más socioec onómico. Dinamarca.

La dimensión económica. cultural e incluso personalista de la alfabetización. pero se incluye también un componente humanista. De ahí que el alfabetismo se considerara factor clave para el desarrollo. al igual que la educación en general. Para lograrlo incorporaron el concepto integración en la definición de alfabetización. Los as istentes a la Conferencia de Tokio quisieron distanciarse aún más de la concepción economicista. ochenta expertos en materia de alfabetización con motivo del Simposio Internacional de Alfabetización. En la Conferencia de Tokio se reconoció. personal y cultural de sus participantes. económico y cultural logrado por algunos de los países asistentes a la supresión total o casi total del analfabetismo. se reunieron en Perspolis. se puntualizó la concepción funcionalista de la alfabetización adoptada en el Congreso de Teherán. además. Durante la Tercera Conferencia Mundial de Educación celebrada en Tokio en 1972 (CONFINTEA III). Los programas de alfabetización no se limitarán a la capacitación de mano de obra sino que perseguirán el desarro llo social. La alfabetización. cuya presencia dejó un sello inconfundible en el tratamiento dado a la alfabetización funcional. Vista de este modo. la alfabetización funcional amplía las exigencias para ser considerado alfabeto. es abandonada en favor de la dimensión política. revelar la realidad social para . Entre sus invitados cabe destacar a Paulo Freire. en virtud de la cual los programas de alfabetización quedarían subordinados a los mecanismos económicos y de producción y sólo se llevarían a efecto si fueran rentables. que la educación es un derecho de todos y que tiene un carácter permanente.considera que la alfabetización debe tener por finalidad el desarrollo económico. que primó en los encuentros internacionales precedentes. Diez años después de la celebra ción del Congreso de Teherán. social. no es neutra sino que es considerada como un acto político puesto que. La funcionalidad de la alfabetización es entendida como mecanismo de integración del analfabeto en la cultura letrada. sino que hay que saber servirse de la lectura y de la escritura para acceder a la información necesaria que nos permita adaptarnos a los constantes cambios que sufre nuestra sociedad. A pesar de intentar superar el economicismo imperante hasta ese momento. CONFINTEA III sigue atribuyendo el progreso social. Irán. No es suficiente con saber leer y escribir.

para el cual la alfabetización. lo que interesa no son las acciones de alfabetización.´ En esta cita se ve reflejado el pensamiento de Freire. Como su propio nombre indica. económica. cultural e histórica de cada pueblo. Les dotaría de los instrumentos necesarios para interpretar la realidad y cambiarla. en la Declaración de Nairobi. Es decir. debe contribuir a la emancipación de los oprimidos a través de una interpretación crítica de la realidad. se le concede a la alfabetización carácter ideológico. En este sentido. a través de un proceso de concientización. Anteriormente se consideraba que la educación de adultos se encaminaba a la adquisición de determinados conocimientos. la ³Recomendación relativa al Desarrollo de la Educación Adultos conocida como Declaración de Nairobi. Según esta concepción. pero al constituir la alfabetización uno de sus campos se verá afectada por el pensamiento de Nairobi. la alfabetización no se alcanzaría por el dominio de las habilidades de lectoescritura y de cálculo. la concepción economista de la alfabetización funcional y se inicia el camino hacia una alfabetización orientada a los grupos más marginados. La concientización se convierte así en un elemento decisivo de la alfabetización que permite huir de la repr oducción de sistemas socioeconómicos considerados fallidos. se refiere en exclusiva a la educación de adultos. pues. la alfabetización está en función de los intereses y las necesidades del participante en un programa de educación de adultos. sino que tendería a transformar el modo de pensar de sus beneficiarios. política. bien para obtener un empleo o capacitarse profesionalmente.transformarla. celebrada en París en 1985. son actos políticos. En Nairobi se supera. Sin embargo. Se reconoce que la distribución de la tasa de alfabetismo tiene relación con la estructura social. y sin lugar a dudas. sino el propio analfabeto y sus expectativas. Puesto que la distribución del . bien para contribuir al desarrollo económico nacional. En 1976 se celebró en Nairobi la 19ª Reunión de la Conferencia General de la UNESCO. o disimularla para conservarla. Pero no por ello se abandona plenamente la concepción de que la alfab etización es requisito básico para el desarrollo económico. El gran logro de Nairobi es el desplazamiento del centro de interés. Los esfuerzos realizados a nivel doctrinal durante los años ochenta para ofrecer una nueva visión de la alfabetización fueron en parte recogidos en la Cuarta Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos (CONFINTEA IV).

documento emanado de CONFINTEA V. ésta actuará como catalizador de la participación en las actividades sociales. Así. Una vez lograda la alfabeti zación. culturales.´ Es decir. Alemania. En la Declaración de Hamburgo. Jomtien y Brasilia) y se envió un cuestionario a todos los Estados miembros.alfabetismo es desigual. minorías. En su Informe Intermedio se reconoce que no se alcanzará el objetivo marcado por CONFINTEA V de eliminar el analfabetismo y que aún queda mucho camino por recorrer. Dakar . Con el objetivo de comprobar los logros y las dificultades surgidas en la aplicación de las directrices fijadas en la Declaración de Hamburgo se organizó una reunión intermedia en Bangkok. pues. Bajo el lema "La Educación de Adultos: Una Clave para el Siglo XXI" se celebró en 1997 la Quinta Conferencia Internacional de Educación de Adultos (CONFINTEA V) en Hamburgo. en el 2003. Según la definición clásica. se señalan por primera vez. además. la alfabetización es una práctica social que no puede ser separada del patri monio cultural de cada pueblo. en parte debido a que se realizaron ingentes esfuerzos para conocer el alcance real del analfabetismo en cada país. desde la nueva perspectiva aportada por CONFINTEA V. así como para aprender durante toda la vida. se empieza a abandonar la concepción de que la alfabetización conducirá por sí sola al desarrollo e conómico. en el periodo preparatorio de la Conferencia. la alfabetización debe cubrir el déficit de educación de los analfabetos. El Cairo. Esta Conferencia ha alcanzado una enorme importancia. Durante la Conferencia se presentó una iniciativa para la celebración de un decenio de la alfabetización en honor de Paulo Freire. En CONFINTEA V se avanzó en el camino de redefinir el término alfabetización. Sin embargo. Tailandia. personas mayores. poner fin a la dicotomía entre alfabetos y analfabetos para situar ambos al mismo nivel. se reconoce. Se intenta. emigrantes y los más pobres. . la necesidad de crear condiciones previas favorables que faciliten el aprendizaje. De esta propuesta nació la Década de la Alfabetización de las Naciones Unidas (2003-2012). grupos a los que los programas de alfabetización deberán dar prioridad: mujeres. jóvenes. políticas y económicas. se celebraron cinco reuniones regionales (en Barcelona.

como parte de los avances de la doctrina han sido recogidos en el pensamiento de la UNESCO. Año 1922. a la cual le otorga incluso un cierto carácter ideológico al considerarla un instrumento de cambio social muy útil. Se pidió al extranjero material . aunque a veces aún de forma titubeante. DATOS HISTORICOS DE LAS ALFABETIZACIÒN DE ADULTOS CAMPAÑAS DE Año 1914. pues. de fuerte base economicista. a la d icotomía entre alfabeto y analfabeto. ninguna educación es neutra que deben ser especialmente atendidos. Ya casi desde sus inicios. Este carácter ideológico permite reconocer la existencia de grupos marginados. extendió la campaña de alfabetización a todo el país. Miguel Paz Barahona. pues. . Sin embargo. al menos sobre el papel. Uno de los objetivos de la UNESCO es. Por otro lado. permite la revalorización d e las culturas orales. poniéndole fin. sino que se sitúan al analfabeto y a sus necesidades en el centro de interés. la UNESCO rechazó la concepción de la alfabetización como un bien en sí mismo y optó por una visión funcionalista. Ésta ha sido una de las ideas que más ha marcado su actuación y que todavía subyace en muchas de sus declaraciones. y serán éstos los que determinen los contenidos de los programas de alfabetización. Pero quizá el propio espíritu de la organización impide que se abandone completamente el factor economista. administración del Dr. contribuir al ³desarrollo´ a través de la educac ión. La función de la alfabetización no será. precisamente.Hemos visto. destinó parte de las subvenciones escolares para la organización de la campaña de alfabetización de los departamentos de Olancho y Gracias a Dios. la UNESCO se ha ido decantando con el paso del tiempo por una concepción más socioeconómica de la alfabetización. transmitir al analfabeto unos conocimientos mínimos que le permitan incorporarse al mundo ³superior´ de los alfabetos. administración de Francisco Bertrand.

adscrita a la dirección general de educación primaria. López Arellano. la educación cultural popular (orientado al desarrollo de talleres de carpintería u otros oficios ). Administración del Dr. la sección de educación fundamental. Administración del Dr. en la administración del Dr. administración de Vicente Medina Colindres. el centro de cultura popular más completo funciona actualmente en Comayagüela. Año 1951 egresan de CREFAL los primeros maestros especialistas en educación de adultos dando origen a las modalidades EDA: (educación laboral en los campos bananeros de la costa norte). Año 1958. Año 1966 administración del Gral. amplió su presupuesto se contó con técnicos provenientes de América del Sur para elaborar cartillas y mejorar el método visual que se venía aplicando. Ramón Villeda Morales: siguió apoyando el proceso de alfabetización. se elaboraron cartillas haciendo uso del método silábico. Año de 1942. Año 1929. Tiburcio Carias Andino inició una nueva campaña de alfabetización. con el nombre de Dirección General de Alfabetización y Educación de Adultos. con un amplio plan de trabajo más organizado y mejor financiado. Se contó con la cooperación de los alumnos de cuarto y quinto grado de las es cuelas primarias. Juan Manuel Gálvez. De 1970 a 1975 en la administración del Gral. Osvaldo López Arellano. Se diseño la cartilla aprender a leer se hizo ensayos para alfabetizar a través de películas cinematográficas. basada en una alfabetización . 1950. paso a ser departamento del ministerio de educación pública. normales así como las universidades. toma mayor auge la educación de adultos. continuó la campaña de alfabetización principalmente en los cuartele s y presidios. se dio seguimiento a la campaña iniciada anteriormente. y Gral. En 1952 Inició el programa de cultura popular con la finalidad de capacitar mediante el aprendizaje de un a rte u oficio. se creó la sección de educación fundamental.educativo y se logró la inclusión de 20 mil lempiras en el proceso general de alfabetización. En 1959.

para luego introducir los niveles restantes. . Roberto Suazo Córdova: implantó el desarrollo de un plan nacional de alfabetización (PLANALFA) atendiendo en primer lugar los departamentos fronterizos y del sector central. Participaron estudiantes de último año normal. en el segundo y tercer nivel se va consolidando la actividad de alfabetización y se desarrolla una base cultural sólida de formación general humanística. Participaron estudiantes de duración media y superior. Albert Depient (consultor en aquel entonces de UNESCO). uno cada año. administración del Gral. Se comenzó con el primer nivel.000 personas. En febrero de 1972 inicia la ejecución del nuevo plan de estudio s. administración del Dr. mediante el método psicosocial del brasileño Pablo Freire. en el cuarto nivel se establece un puente entre la escuela y los estudios secundarios o vocacionales. El Plan de Estudios del Programa de Educación Primaria Acelerada de Adultos era el siguiente: Nº Materiales o Asignaturas Niveles ll 2 4 4 3 2 15 1 Formación Humana 2 Español 3 Matemáticas 4 Ciencias Naturales 5 Estudios Sociales Total horas clase semanales l 6 5 4 15 ll 3 4 4 2 2 15 IV 2 4 4 3 2 15 Año 1980. llamado ³Educación Primaria Acelerada para Adultos´ organizado mediant e niveles en vez de grados como se venía desarrollando. se conformó un equipo de especialistas integrados por maestros hondureños con experiencia y asesorados por el Dr. En el primer nivel se desarrollaba una tarea eminentemente alfabetizadora. para la elaboración del plan y programa de estudios para reducir de seis a cuatro años. hasta quedar consolidado en el año de 1976 en los cuatro niveles.. Policarpo Paz García: ejecuto una campaña nacional de carácter obligatorio. Año 1982.liberadora. Haciendo uso del método de palabras generadoras. dándose como alfabetizados 450. retomando algunos aspectos del método psicosocial.

en la cual se redujo de cuatro a tres años. 1990. que contempla una duración de tres años. orientando su proceso de aprendizaje hacia el trabajo . Administración del Lic. Ricardo maduro Joest. Año. se continúa readecuando el plan y programa de estudio de los centros de educación básica de jóvenes y adultos. la Dirección General de Alfabetización y Educación de Adultos pasa a llamarse ³Dirección General de Educación Continua´ funcionando únicamente con dos departamentos: educación de adultos y educación comunitaria (PRALEBAH). Carlos Roberto Reina Idiáquez. orientándose el proceso de aprendizaje ha cia la educación para el trabajo. . Año 1998. José Simón Azcona Hoyo: da inicio a la implantación de un nuevo plan y programa de estudio para la educación básica en jóvenes adultos. Rafael Leonardo Callejas Romero: surge el programa ³Jóvenes en marcha´ difundido mediante la radio y el periódico ³El Heraldo´ este proyecto fue ejecutado por estudiantes del último año de educación media a nivel nacional. Carlos Roberto Flore s Facussé: se pone en vigencia un nuevo plan y programa de estudios de educación básica de jóvenes y adultos. Año 1996. administración del Dr. Año 2003 administración del Lic.Año 1986. la secretaría de educación fue reestructurada y. Da comienzo al proyecto centroamericano de alfabetizar con el ´ método ABC español´. administración del Ing. se moderniza el estado. administración del Ing.

. para entonces provincia. (CONFITEA III) Tokio 197 2 (CONFITEA IV) Paris 1985 (CONFITEA V) en Hamburgo. dicha organización ha realizado ingentes esfuerzos por erradicar el analfabetismo en su totalidad ha celebrado cinco conferencias mundiales de educación de adultos (CONFITEA I) Elsinor. De manera que han surgido una serie campañas de alfabetización. Alemania 1997. sino que hay que saber servirse de la lectura y de la escritura para acceder a la infor mación necesaria que nos permita adaptarnos a los constantes cambios que sufre nuestra sociedad. No es suficiente con saber leer y escribir. la alfabetización funcional amplía las exigencias para ser considerado alfabeta. Vista de este modo.. durante la administración de Dr. La funcionalidad de la alfabetización es entendida como mecanismo de integración del analfabeta en la cultura letrada. y se convierte en objetivo prioritario de la política exterior de los aliados. con este fin se crea un nuevo organismo de cooperación internacional (UNESCO) organización de las naciones unidas para la educación de la ciencia y la cultura .en la segunda se considero que el bajo nivel de alfabetización . (CONFITEA II) en Montreal 1960. teniendo muy poca ejecución tan acertadas disposiciones. sin embargo se crea un plan de acción.RESUMEN Nuestro sistema educativo a través de la evolución histórica en nuestro país. Dinamarca 1949. entre ellas hacemos mención de (PROHECO) programa hondureño de educación comunitaria (FONAC) foro nacional de convergencia. Sin embargo tras las dos Guerras Mundiales la educación se considera requisito necesario e indispensable. Cuando aflora el periodo independentista en 1821 se dan los primeros lineamientos para la educación primaria. comisiones y reformas educativas. cuando la educación estaba en manos religiosas durante el periodo colonial. incorporándose a procesos de adaptación que no siempre han producido los efectos esperados. Juan Lindo quien dicta una orden para la apertura de escuelas de primeras letras a las que debían asistir todos los niños desde los cinco a los catorce años sin distinción alguna. por algún tiempo estos alcanzaron una importancia vital en la lucha contra el analfabetismo . En cada una de estas conferencias han surgido importantes apreciaciones dando como resultado las siguientes : en la primera no es considerada imprescindible la alfabetización.

se reconoce que la distribución del alfabetismo es desigual y que deben dar prioridad a: mujeres . En la quinta conferencia se reconoce la necesidad de crear condiciones previas favorables que faciliten el Aprendizaje ..en la tercera los programas de alfabetización quedarían subordinados a los mecanismos económicos y de producción solo se llevaría a efecto si fueran rentables. por ende de inestabilidad política. para 195 1 egresan de CREFAL los primeros maestros especialistas. que la educación es un derecho de todos y que tiene un carácter permanente. además reconoce que no se alcanzara el objetivo por CONFITEA V de eliminar el analfabetismo y que aún queda mucho camino que recorrer. Posteriormente surgió el plan nacional de alfabetización (PLANAlFA). extendiéndose por todo el territorio nacional específicamente en cuarteles y presidios. luego se forma un equipo de especialistas integrados por maestros hondureños para la elaboración del plan de estudios del programa de educación primaria acelerada de adultos. personas mayores. . .´ Método ABC español´ y así se continuo en cada Administración readecuando programas de estudio y hacerle frente al flagelo del analfabetismo.en la cuarta conferencia. escaso crecimiento económico y. (PRALEBAH).era responsable de tensiones sociales. haciendo ensayos para alfabetizar a través de películas cinematográficas. pero luego se reconoció.jóvenes. Según datos históricos han surgido muchas campañas de alfabetización de adultos que datan desde 1914 hasta el año 2003. emigrantes y a los mas pobres. en diferentes administraciones. elaborando cartillas haciendo uso del método silábico. luego ³jóvenes en marcha´ .

¿Qué influencia ha tenido el gobierno en la erradicación del analfabetismo en Honduras? 5. 2. ¿Cuándo entra en vigencia un nuevo plan y programas de estudios de educación básica de jóvenes y adultos y bajo que administración? . Analice la situación del analfabetismo en Honduras. ¿Según su punto de vista cómo ha evolucionado la educación de adultos hasta hoy? 4. ¿De dónde surge el modelo educativo hondureño? 7. ¿Qué beneficios han dejado las campañas de alfabetización en Honduras? 3. ¿Dónde y cuándo se realizó la primera Conferencia Mundial sobre Educación de Adultos (CONFINTEA) y cuál fue el tema a tratar? 10.AUTOEVALUACIÒN 1. ¿Analice la participación del Estado en esta problemática? 6. ¿En qué año y bajo que administración surge el programa PRALEBAH? 9. ¿Cómo se entiende la funcionalidad de alfabetización? 8.

BIBLIOGRAFIA www.int /busqueda/Proyectos..&IdmStyle=1 Educación adulta en Honduras por Antonio Toledo Pinto .clad.pdf sica.info unesco..org/documentos/otros-documentos/resena-de-honduras LaEducacionDeAdultos.aspx?IDItem=12939& .org /education/aladin/pdfaladin/04_ Educacion III.

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