INTERPRETACION HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS EN HONDURAS

OBJETIVO GENERAL
Conocer la Historia de la Educación de Adultos en Honduras.

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OBJETIVOS ESPECIFICOS
Profundizar en el estudio de los organismos responsables de la Educación de Adultos. Exponer la ordenación de la Educación presencial de Adultos. Caracterizar los principios generales de la Educación de Adultos. Evaluar y analizar la participación del gobierno de la situación actual. Comparar y contrastar modelos nacionales e internacionales para la erradicación del analfabetismo.

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SUMARIO
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Breve Evolución Histórica del Sistema Educativo de Adultos en Honduras Hasta 1950. Datos Históricos de las Campañas de Alfabetización de Adultos Resumen Autoevaluación Bibliografía

El 30 de octubre de 1822 el Dr. al proclamarse la independencia nacional. En 1830 el jefe de Estado. surge formalmente la generalización pública de la enseñanza. En 1821. en su carácter de Gobernador Político Superior e Intendente de la Provincia de Honduras. quedando establecida la educación superior en el País. autorizó el 14 de diciembre de 1845 el funcionamiento de la «Sociedad del Genio Emprendedor y del Buen Gusto». Francisco Morazán quien sostenía: «La educación es el alma de los pueblos y abono de los ejércitos de la libertad »² decretó la organización de la instrucción pública (primera Ley de Educación). dicta una orden para la apertura de escuelas de primeras letras a las que debían asistir todos los niños desde los cinco a los catorce años sin distinción alguna. Juan Lindo.BREVE EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL EDUCATIVO DE ADULTOS EN HONDURAS SISTEMA El modelo educativo hondureño es resultado de la sucesiva incorporación de ideas desarrolladas en otras sociedades con procesos de adaptación que no siempre han producido los efectos esperados. Muy poca ejecución tuvo tan atinadas disposiciones. en 1829 surge la primera institución de segunda enseñanza del país con el nombre de Colegio Tridentino de Comayagua. Juan Lindo. El Dr. a la que impulsó después cuando fué presidente federal de Centroamérica. siendo presidente de la República. En el mismo año. que sería elevada al rango de Universidad de Honduras el 19 de septiembre de 1847. Durante el período independentista nacieron los primeros lineamientos para la educación primaria. el 23 de marzo. la educación estaba en manos de las órdenes religiosas con predominio del escolasticismo. . fue emitida la segunda Ley de Instrucción Pública. En el período colonial la Provincia de Honduras era una de las más atrasadas.

Igualmente trascendentales fueron: la emisión del primer Reglamento General de Instrucción Primaria.También emitió la tercera Ley de Instrucción. En la administración del Dr. que proyectaron una filosofía educativa modernista y positivista. gratuita y obligatoria. memorista. enmarcada dentro del proceso de reforma liberal. el 21 de febrero de 1866. . realizó el primer censo escolar. para el fomento de la lectura y el pluralismo cultural. Su gestión educativa fue inspirada por su origen social y por su vocación educadora. secundario y superior. las primeras bibliotecas escolares y sus normas.-En 1875 Don Ponciano Leiva fundó el Colegio ³San Carlos´ en Santa Rosa de Copan y el Colegio ³La Independencia´ en Santa Bárbara. y el inicio de la formación de profesionales y técnicos.-En la presidencia del general Manuel Bonilla se iniciaron las medidas más estructuradas de comienzos de siglo. la educación fue declarada laica.En 1863 el presidente José María Medina decretó la creación de institutos de segunda enseñanza en los departamentos de la República. Marco Aurelio Soto. y por primera vez quedó estructurado el sistema educativo en los niveles primario. aunque centrada en el maestro. las primeras escuelas primarias rura les. fueron creadas las primeras escuelas especializadas y se desarrolló un vasto programa de fundación de colegios de segunda enseñanza. además emitió el primer Reglamento de Instrucción Pública. con una disciplina basada en el rigor y una didáctica rígida. fecha en la que se acordó también la fundación de las secciones de educación normal en las escuelas secundarias. El primer Código de Instrucción Pública fue emitido el 12 de febrero de 1882. se orientó la educación a los métodos de observación e inductivo en la enseñanza de las ciencias. Una de las medidas más relevantes fue normar la selección de maestros con criterios de idoneidad e imparcialidad. Consecuente con ella. El 12 de enero de 1889 quedó instalado el Ministerio de Educación Pública. la creación de las primeras escuelas normales de señoritas y de varones. la creación de las escuelas primarias en los cuarteles. asimismo efectuó un esfuerzo pionero por importar los mejores libros de texto. y se alternaron los estudios académicos con el aprendizaje de un oficio. la inspección escolar. . arte liberal o mecánico.

1965 Se crea la Oficina de Planeamiento Integral de la Educación. .-En 1942 hubo una campaña de alfabetización de adultos. e impulsó la cultura física y la educación musical. 1953 1957 Se define una La UNAH nueva clasificación adquiere su de la educación. y en 1942 la Escuela de Ensayos N.-En tal sentido también creó los cursos de perfeccionamiento del magisterio nacional (1933). y que son los siguientes: la expansión de la cobertura del sistema formal. En el mismo año se fundó la primera escuela normal rural. 1966 El sistema educativo fundamenta su estructura en un cuerpo de leyes que comprende los 3 niveles.Durante la administración del general Tiburcio Carias Andino la escuela hondureña fue objeto de impulsos y alientos hacia una escuela nueva. con programas de enseñanza primaria adecuados a la época y reformas a los programas del magisterio para introducir el estudio de los métodos pedagógicos contemporáneos. la diversificación de los tipos de instituciones y de los programas educativos. DESCRIPCIÓN DESDE 1950 La educación hondureña en la segunda mitad del siglo XX puede ser descrita a partir de procesos que se entrecruzan para permitir una caracterización. la tendencia a la modernización en los aspectos propiamente curriculares. que permitió en 1945 una matrícula de 35. y la sucesión de políticas ed ucativas y de reformas en la gestión. En 1937 nació una escuela especial para sordomudos.° 1 en la que se puso en práctica el método de los centros de interés. autonomía. En la organización y funcionamiento d e este centro de enseñanza comienzan a aplicarse los principios de la escuela nueva. y se desarrolló el Programa de Maestros Asociados.000 adultos en las escuelas nocturnas. tanto en las poblaciones urbanas como en las rurales.

En 1953 se define una nueva clasificación de la educación así: educación preescolar. . mediante la emisión de la Ley Orgánica de Educación. 1972 1994 1996 1998 Se creó la Comisión Nacional de Reforma de la Educación Implementación de un nuevo modelo educativo: La Escuela Morazánica. como unidad dependiente del sistema de educación. En 1966. el sistema educativo fundamenta su estructura en un cuerpo de leyes que comprende los tres niveles. planificación y evaluación de los programas. con competencia sobre el proceso educativo encomendada por las leyes de educación en lo relativo a la investigación. La primera etapa se concreta con la reforma de la educación media realizada en 1959 con la creación del ciclo común de cultura general. cuya duración es de tres años y cuyo fin es la orientación hacia la educación profesional y el ciclo diversificado. no solamente en el aspecto educativo propiamente dicho sino en los beneficios que proporciona el ejercicio de la docencia. educación primaria. En 1957 la Universidad Nacional Autónoma de Honduras adquiere su autonomía y se crea con el auspicio de la UNESCO la Escuela Superior del Profesorado «Francisco Morazán» para la formación. extraescolar. Se incorporó en la estructura del sistema educativo nacional el nivel de educación básica Surge el Programa Hondureño de Educación Comunitaria (PROHECO). que continúa en 1958. mediante el cual se instituye la centralización administrativa y financiera de la educación primaria.° 173. educación de adultos. En 1965 se crea la Oficina de Planeamiento Integral de la Educación. En el año de 1967 se continúa con la revisión y reforma de los planes y programas de estudio para la educación primaria a través de COREPLA (Comisión Coordinadora para la Revisión y Reformas de Estudio). profesionalización y actualización de los docentes del sistema educativo nacional. educación media y educación superior. Se emite el decreto N.

mediante acuerdo N. El modelo en referencia implica profundas reformas de fondo y de forma que se espera den origen al ciudadano que Honduras necesita para el desafío futuro. media y Escuela Superior del Profesorado «Francisco Morazán». A partir de 1996 se incorporó en la estructura del sistema educativo nacional el nivel de educ ación básica. en el marco de sus funciones. la Secretaría de Educación inició desde 1994 la implementación de un nuevo modelo educativo: la Escuela Morazánica. En 1999 se organiza el Foro Nacional de Convergencia (FONAC).° 126-EP) como cuerpo técnico de alto nivel integrado mediante nombramiento del poder ejecutivo a través del Ministerio de Educación. En 1998 surge el Programa Hondureño de Educación Comunitaria (PROHECO) constituido legalmente.En 1972 se creó la Comisión Nacional de Refor ma de la Educación (según acuerdo N. En su lucha por mejorar la educación en el país. el Consejo Superior de Planificación Económica y el Ministerio de Educación. métodos y materiales educativos.° 008 de fecha 5 de mayo de 1998 como una respuesta a la necesidad urgente de brindar educación a aquellas comunidades mas postergadas de la nación. La Comisión tendría por finalidad el estudio. lo que conlleva una profunda transformación curricular en cuanto a contenidos. la orientación y la dirección técnica de los procesos de reforma de la educación nacional en los niveles de parvulario. estableciendo las relaciones necesarias para la coordinación con la Universidad Nacional Autónoma y con todos los centros de nivel medio superior dependientes de otras secr etarías de Estado. primaria. los colegios de maestros y profesores. la cual formaba parte del Plan Nacional de Desarrollo Educativo 1994 -1997. creó una comisión de educación encargada de . implementando una estrategia de participación comunitaria con la finalidad de incorporarlas activamente a las en los procesos de desarrollo educativo a través de asociaciones educativas comunitarias. con representantes de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras. ampliando los seis grados de la educación primaria actual a nueve grados.

sin embargo. Desde su fundación. El trabajo de esta comisión durante más de un año y medio dio como resultado la presentación de la «Propuesta de la Sociedad Hondureña para la Transformación de la Educación Nacional». fundada el 4 de noviembre de 1946 con el objetivo de contribuir a la paz y la seguridad en el mundo mediante la educación. este organismo internacional ha inv ertido ingentes esfuerzos en la erradicación del analfabetismo en América Latina. tanto público como privado. a las que hay que añadi r una conferencia intermedia celebrada en Bangkok. la Ciencia y la Cultura (UNESCO). la ciencia. La educación básica y la alfabetización alcanzaron en el siglo XIX una importancia social vital. y que cuenta con importantes recursos financieros no haya sido capaz de poner fin al problema del analfabetismo en dicha región? Para responder a esta pregunta es necesario hacer un breve resumen de los esfuerzos de la UNESCO en su lucha contra el analfabetismo. . la cultura y las comunicaciones. En total se han celebrado cinco. formal y no formal y miembros de todos los niveles del sistema. el mantenimiento de la paz en Europa.coordinar las acciones de los actores principales del proceso educativo. que una organización de tal envergadura. Uno de sus organismos especializados es la Organización de las Naciones Unidas para la Educación. Tras las dos Guerras Mundiales. heredero de la Sociedad de Naciones: las Naciones Unidas. se convirtió en objetivo prioritario de la política exterior de los Aliados. puesto que es en ellas donde se fijan las líneas de actuación que dan forma a los programas de alfabetización de la UNESCO. Nos centraremos en las Conferencias Internacionale s sobre Educación de Adultos. De ahí que la lucha contra el analfabetismo se convirtiera en una de las preocupaciones principales de ese siglo y del siguiente. se creó el 24 de octubre de 1945 un nuevo organismo de cooperación internacional. Con este fin. ¿Cómo se explica. para lo cual la educación era considerada requisito necesario. que agrupa a 191 naciones.

se celebró la Segunda Conferencia Mundial sobre Educación de Adultos (CONFINTEA II). se recoge una visión de la alfabetización que supera la postura economicista de la Conferencia de Montreal para decantarse por un enfoque más socioec onómico. la información concerniente a las Conferencias Internacionales sobre Educación de Adultos está sacada de nuevo. puesto que se considera indispensable para que los indi viduos puedan adaptarse a los cambios resultantes de la industrialización y contribuir de este modo al desarrol lo económico. de base economicista. de inestabilidad política. a saber. La presencia de delegados de países en vías de desarrollo marcó en cierta medida el tratamiento dado a la alfabetización. D e este modo. en la que intervinieron casi exclusivamente representantes de las naciones industrializadas. las campañas para erradicar el analfabetismo son vistas como una necesidad urgente para los países del Tercer Mundo. sino basada en las culturas orales. no se supo aplicar a decuadamente a la educación de adultos en América Latina. desgraciadamente. por ende. una educación de adultos no formal. se convocó un Congreso Mundial de Ministros de Educación para la Liquidación del Analfabetismo. Se abandona así el tratamiento tradicional dado a la alfabetización. En el Informe Final de dicho congreso. se desmitifica en cierto modo el papel de la alfabetización y se crea un campo de acción . En dicha conferencia. De este modo. pero queda indisolublemente unida al desarrollo económico. pero de la que es diferenciable. Se . se hace alusión a la alfabetización para considerarla parte integral de la educación de adultos. Dinamarca. especialmente a aquellos analfabetos de origen indígena. Se consideró que el bajo nivel de alfabetización era responsable de tensiones sociales.La Primera Conferencia Mundial sobre Educación de Adultos (CONFINTEA I) se celebró en 1949 en Elsinor. La alfabetización adquiere un sentido funcional. En 1960. Esta línea de pensamiento se adelantó en varios años a la doctrina pero. en la que ésta era vista como un bien en sí mismo. escaso crecimiento económico y. con la que está estrechamente vinculada. celebrado en Teherán en 1965. que la alfabetización no es considerada por Elsinor imprescindible para iniciar las tareas de educación de adultos. no obstaculizada por el requisito de la alfabetización. esta vez en Montreal. Tal es así. Salvo que se indique otra cosa. Con el objeto de preparar una campaña mundial para la erradicación del analfabetismo.

Diez años después de la celebra ción del Congreso de Teherán. Para lograrlo incorporaron el concepto integración en la definición de alfabetización. que la educación es un derecho de todos y que tiene un carácter permanente. personal y cultural de sus participantes. no es neutra sino que es considerada como un acto político puesto que.considera que la alfabetización debe tener por finalidad el desarrollo económico. Los programas de alfabetización no se limitarán a la capacitación de mano de obra sino que perseguirán el desarro llo social. la alfabetización funcional amplía las exigencias para ser considerado alfabeto. además. A pesar de intentar superar el economicismo imperante hasta ese momento. Los as istentes a la Conferencia de Tokio quisieron distanciarse aún más de la concepción economicista. que primó en los encuentros internacionales precedentes. revelar la realidad social para . ochenta expertos en materia de alfabetización con motivo del Simposio Internacional de Alfabetización. Vista de este modo. es abandonada en favor de la dimensión política. Durante la Tercera Conferencia Mundial de Educación celebrada en Tokio en 1972 (CONFINTEA III). Irán. se puntualizó la concepción funcionalista de la alfabetización adoptada en el Congreso de Teherán. social. pero se incluye también un componente humanista. al igual que la educación en general. No es suficiente con saber leer y escribir. cuya presencia dejó un sello inconfundible en el tratamiento dado a la alfabetización funcional. La alfabetización. La funcionalidad de la alfabetización es entendida como mecanismo de integración del analfabeto en la cultura letrada. se reunieron en Perspolis. sino que hay que saber servirse de la lectura y de la escritura para acceder a la información necesaria que nos permita adaptarnos a los constantes cambios que sufre nuestra sociedad. CONFINTEA III sigue atribuyendo el progreso social. De ahí que el alfabetismo se considerara factor clave para el desarrollo. Entre sus invitados cabe destacar a Paulo Freire. cultural e incluso personalista de la alfabetización. En la Conferencia de Tokio se reconoció. La dimensión económica. en virtud de la cual los programas de alfabetización quedarían subordinados a los mecanismos económicos y de producción y sólo se llevarían a efecto si fueran rentables. económico y cultural logrado por algunos de los países asistentes a la supresión total o casi total del analfabetismo.

a través de un proceso de concientización. política. en la Declaración de Nairobi. debe contribuir a la emancipación de los oprimidos a través de una interpretación crítica de la realidad. En 1976 se celebró en Nairobi la 19ª Reunión de la Conferencia General de la UNESCO. La concientización se convierte así en un elemento decisivo de la alfabetización que permite huir de la repr oducción de sistemas socioeconómicos considerados fallidos. Como su propio nombre indica. Según esta concepción. En Nairobi se supera. y sin lugar a dudas. la alfabetización está en función de los intereses y las necesidades del participante en un programa de educación de adultos. Se reconoce que la distribución de la tasa de alfabetismo tiene relación con la estructura social. bien para obtener un empleo o capacitarse profesionalmente. cultural e histórica de cada pueblo.transformarla. Los esfuerzos realizados a nivel doctrinal durante los años ochenta para ofrecer una nueva visión de la alfabetización fueron en parte recogidos en la Cuarta Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos (CONFINTEA IV). Les dotaría de los instrumentos necesarios para interpretar la realidad y cambiarla. la alfabetización no se alcanzaría por el dominio de las habilidades de lectoescritura y de cálculo. la ³Recomendación relativa al Desarrollo de la Educación Adultos conocida como Declaración de Nairobi. En este sentido. se le concede a la alfabetización carácter ideológico. o disimularla para conservarla.´ En esta cita se ve reflejado el pensamiento de Freire. son actos políticos. Puesto que la distribución del . para el cual la alfabetización. lo que interesa no son las acciones de alfabetización. Sin embargo. Pero no por ello se abandona plenamente la concepción de que la alfab etización es requisito básico para el desarrollo económico. pero al constituir la alfabetización uno de sus campos se verá afectada por el pensamiento de Nairobi. económica. Es decir. sino que tendería a transformar el modo de pensar de sus beneficiarios. se refiere en exclusiva a la educación de adultos. celebrada en París en 1985. bien para contribuir al desarrollo económico nacional. pues. la concepción economista de la alfabetización funcional y se inicia el camino hacia una alfabetización orientada a los grupos más marginados. Anteriormente se consideraba que la educación de adultos se encaminaba a la adquisición de determinados conocimientos. sino el propio analfabeto y sus expectativas. El gran logro de Nairobi es el desplazamiento del centro de interés.

personas mayores. se empieza a abandonar la concepción de que la alfabetización conducirá por sí sola al desarrollo e conómico. así como para aprender durante toda la vida. Una vez lograda la alfabeti zación. grupos a los que los programas de alfabetización deberán dar prioridad: mujeres. Esta Conferencia ha alcanzado una enorme importancia.alfabetismo es desigual. Sin embargo. la alfabetización debe cubrir el déficit de educación de los analfabetos. emigrantes y los más pobres.´ Es decir. ésta actuará como catalizador de la participación en las actividades sociales. culturales. la necesidad de crear condiciones previas favorables que faciliten el aprendizaje. documento emanado de CONFINTEA V. De esta propuesta nació la Década de la Alfabetización de las Naciones Unidas (2003-2012). Bajo el lema "La Educación de Adultos: Una Clave para el Siglo XXI" se celebró en 1997 la Quinta Conferencia Internacional de Educación de Adultos (CONFINTEA V) en Hamburgo. Con el objetivo de comprobar los logros y las dificultades surgidas en la aplicación de las directrices fijadas en la Declaración de Hamburgo se organizó una reunión intermedia en Bangkok. políticas y económicas. en el periodo preparatorio de la Conferencia. en el 2003. además. Según la definición clásica. se celebraron cinco reuniones regionales (en Barcelona. minorías. El Cairo. Alemania. En su Informe Intermedio se reconoce que no se alcanzará el objetivo marcado por CONFINTEA V de eliminar el analfabetismo y que aún queda mucho camino por recorrer. Se intenta. En CONFINTEA V se avanzó en el camino de redefinir el término alfabetización. se señalan por primera vez. la alfabetización es una práctica social que no puede ser separada del patri monio cultural de cada pueblo. Jomtien y Brasilia) y se envió un cuestionario a todos los Estados miembros. . en parte debido a que se realizaron ingentes esfuerzos para conocer el alcance real del analfabetismo en cada país. desde la nueva perspectiva aportada por CONFINTEA V. Durante la Conferencia se presentó una iniciativa para la celebración de un decenio de la alfabetización en honor de Paulo Freire. Tailandia. poner fin a la dicotomía entre alfabetos y analfabetos para situar ambos al mismo nivel. En la Declaración de Hamburgo. Dakar . pues. se reconoce. jóvenes. Así.

la UNESCO rechazó la concepción de la alfabetización como un bien en sí mismo y optó por una visión funcionalista. Año 1922. a la d icotomía entre alfabeto y analfabeto. Se pidió al extranjero material . Ésta ha sido una de las ideas que más ha marcado su actuación y que todavía subyace en muchas de sus declaraciones. Por otro lado. administración del Dr. ninguna educación es neutra que deben ser especialmente atendidos. extendió la campaña de alfabetización a todo el país. Miguel Paz Barahona. contribuir al ³desarrollo´ a través de la educac ión. la UNESCO se ha ido decantando con el paso del tiempo por una concepción más socioeconómica de la alfabetización. sino que se sitúan al analfabeto y a sus necesidades en el centro de interés. transmitir al analfabeto unos conocimientos mínimos que le permitan incorporarse al mundo ³superior´ de los alfabetos. aunque a veces aún de forma titubeante. poniéndole fin. pues. como parte de los avances de la doctrina han sido recogidos en el pensamiento de la UNESCO. La función de la alfabetización no será. Sin embargo. Ya casi desde sus inicios. precisamente. Pero quizá el propio espíritu de la organización impide que se abandone completamente el factor economista. Uno de los objetivos de la UNESCO es. y serán éstos los que determinen los contenidos de los programas de alfabetización. administración de Francisco Bertrand. a la cual le otorga incluso un cierto carácter ideológico al considerarla un instrumento de cambio social muy útil. Este carácter ideológico permite reconocer la existencia de grupos marginados. DATOS HISTORICOS DE LAS ALFABETIZACIÒN DE ADULTOS CAMPAÑAS DE Año 1914.Hemos visto. destinó parte de las subvenciones escolares para la organización de la campaña de alfabetización de los departamentos de Olancho y Gracias a Dios. . pues. permite la revalorización d e las culturas orales. al menos sobre el papel. de fuerte base economicista.

se dio seguimiento a la campaña iniciada anteriormente. Año 1929. adscrita a la dirección general de educación primaria. Ramón Villeda Morales: siguió apoyando el proceso de alfabetización. amplió su presupuesto se contó con técnicos provenientes de América del Sur para elaborar cartillas y mejorar el método visual que se venía aplicando. En 1959. Año 1966 administración del Gral. Administración del Dr. con el nombre de Dirección General de Alfabetización y Educación de Adultos. Tiburcio Carias Andino inició una nueva campaña de alfabetización. En 1952 Inició el programa de cultura popular con la finalidad de capacitar mediante el aprendizaje de un a rte u oficio. Año 1951 egresan de CREFAL los primeros maestros especialistas en educación de adultos dando origen a las modalidades EDA: (educación laboral en los campos bananeros de la costa norte). Administración del Dr. continuó la campaña de alfabetización principalmente en los cuartele s y presidios. la educación cultural popular (orientado al desarrollo de talleres de carpintería u otros oficios ). Año de 1942. se elaboraron cartillas haciendo uso del método silábico. toma mayor auge la educación de adultos. Año 1958. administración de Vicente Medina Colindres. De 1970 a 1975 en la administración del Gral.educativo y se logró la inclusión de 20 mil lempiras en el proceso general de alfabetización. la sección de educación fundamental. normales así como las universidades. se creó la sección de educación fundamental. con un amplio plan de trabajo más organizado y mejor financiado. el centro de cultura popular más completo funciona actualmente en Comayagüela. Juan Manuel Gálvez. Osvaldo López Arellano. paso a ser departamento del ministerio de educación pública. y Gral. López Arellano. en la administración del Dr. Se contó con la cooperación de los alumnos de cuarto y quinto grado de las es cuelas primarias. Se diseño la cartilla aprender a leer se hizo ensayos para alfabetizar a través de películas cinematográficas. 1950. basada en una alfabetización .

Policarpo Paz García: ejecuto una campaña nacional de carácter obligatorio. En febrero de 1972 inicia la ejecución del nuevo plan de estudio s. administración del Gral. en el cuarto nivel se establece un puente entre la escuela y los estudios secundarios o vocacionales. Se comenzó con el primer nivel. administración del Dr. Año 1982. uno cada año. hasta quedar consolidado en el año de 1976 en los cuatro niveles. Albert Depient (consultor en aquel entonces de UNESCO). Roberto Suazo Córdova: implantó el desarrollo de un plan nacional de alfabetización (PLANALFA) atendiendo en primer lugar los departamentos fronterizos y del sector central. Participaron estudiantes de último año normal. para luego introducir los niveles restantes.000 personas. retomando algunos aspectos del método psicosocial. mediante el método psicosocial del brasileño Pablo Freire. Haciendo uso del método de palabras generadoras. El Plan de Estudios del Programa de Educación Primaria Acelerada de Adultos era el siguiente: Nº Materiales o Asignaturas Niveles ll 2 4 4 3 2 15 1 Formación Humana 2 Español 3 Matemáticas 4 Ciencias Naturales 5 Estudios Sociales Total horas clase semanales l 6 5 4 15 ll 3 4 4 2 2 15 IV 2 4 4 3 2 15 Año 1980. llamado ³Educación Primaria Acelerada para Adultos´ organizado mediant e niveles en vez de grados como se venía desarrollando. se conformó un equipo de especialistas integrados por maestros hondureños con experiencia y asesorados por el Dr. . en el segundo y tercer nivel se va consolidando la actividad de alfabetización y se desarrolla una base cultural sólida de formación general humanística. Participaron estudiantes de duración media y superior. dándose como alfabetizados 450.. para la elaboración del plan y programa de estudios para reducir de seis a cuatro años.liberadora. En el primer nivel se desarrollaba una tarea eminentemente alfabetizadora.

administración del Dr. Carlos Roberto Flore s Facussé: se pone en vigencia un nuevo plan y programa de estudios de educación básica de jóvenes y adultos. administración del Ing. que contempla una duración de tres años. Año 1998. Año. en la cual se redujo de cuatro a tres años. Ricardo maduro Joest. se continúa readecuando el plan y programa de estudio de los centros de educación básica de jóvenes y adultos. la Dirección General de Alfabetización y Educación de Adultos pasa a llamarse ³Dirección General de Educación Continua´ funcionando únicamente con dos departamentos: educación de adultos y educación comunitaria (PRALEBAH). orientándose el proceso de aprendizaje ha cia la educación para el trabajo. Rafael Leonardo Callejas Romero: surge el programa ³Jóvenes en marcha´ difundido mediante la radio y el periódico ³El Heraldo´ este proyecto fue ejecutado por estudiantes del último año de educación media a nivel nacional. Carlos Roberto Reina Idiáquez. Administración del Lic.Año 1986. José Simón Azcona Hoyo: da inicio a la implantación de un nuevo plan y programa de estudio para la educación básica en jóvenes adultos. se moderniza el estado. administración del Ing. 1990. orientando su proceso de aprendizaje hacia el trabajo . . Año 1996. la secretaría de educación fue reestructurada y. Da comienzo al proyecto centroamericano de alfabetizar con el ´ método ABC español´. Año 2003 administración del Lic.

comisiones y reformas educativas. teniendo muy poca ejecución tan acertadas disposiciones.. y se convierte en objetivo prioritario de la política exterior de los aliados. cuando la educación estaba en manos religiosas durante el periodo colonial. (CONFITEA II) en Montreal 1960. Juan Lindo quien dicta una orden para la apertura de escuelas de primeras letras a las que debían asistir todos los niños desde los cinco a los catorce años sin distinción alguna. Dinamarca 1949. Vista de este modo.. No es suficiente con saber leer y escribir.RESUMEN Nuestro sistema educativo a través de la evolución histórica en nuestro país. Cuando aflora el periodo independentista en 1821 se dan los primeros lineamientos para la educación primaria. entre ellas hacemos mención de (PROHECO) programa hondureño de educación comunitaria (FONAC) foro nacional de convergencia. (CONFITEA III) Tokio 197 2 (CONFITEA IV) Paris 1985 (CONFITEA V) en Hamburgo. por algún tiempo estos alcanzaron una importancia vital en la lucha contra el analfabetismo . incorporándose a procesos de adaptación que no siempre han producido los efectos esperados. con este fin se crea un nuevo organismo de cooperación internacional (UNESCO) organización de las naciones unidas para la educación de la ciencia y la cultura . sino que hay que saber servirse de la lectura y de la escritura para acceder a la infor mación necesaria que nos permita adaptarnos a los constantes cambios que sufre nuestra sociedad. dicha organización ha realizado ingentes esfuerzos por erradicar el analfabetismo en su totalidad ha celebrado cinco conferencias mundiales de educación de adultos (CONFITEA I) Elsinor.en la segunda se considero que el bajo nivel de alfabetización . Sin embargo tras las dos Guerras Mundiales la educación se considera requisito necesario e indispensable. sin embargo se crea un plan de acción. De manera que han surgido una serie campañas de alfabetización. La funcionalidad de la alfabetización es entendida como mecanismo de integración del analfabeta en la cultura letrada. para entonces provincia. la alfabetización funcional amplía las exigencias para ser considerado alfabeta. Alemania 1997. En cada una de estas conferencias han surgido importantes apreciaciones dando como resultado las siguientes : en la primera no es considerada imprescindible la alfabetización. durante la administración de Dr.

por ende de inestabilidad política. que la educación es un derecho de todos y que tiene un carácter permanente. para 195 1 egresan de CREFAL los primeros maestros especialistas. Posteriormente surgió el plan nacional de alfabetización (PLANAlFA).´ Método ABC español´ y así se continuo en cada Administración readecuando programas de estudio y hacerle frente al flagelo del analfabetismo. (PRALEBAH). personas mayores. . pero luego se reconoció. elaborando cartillas haciendo uso del método silábico.. Según datos históricos han surgido muchas campañas de alfabetización de adultos que datan desde 1914 hasta el año 2003. en diferentes administraciones. En la quinta conferencia se reconoce la necesidad de crear condiciones previas favorables que faciliten el Aprendizaje . haciendo ensayos para alfabetizar a través de películas cinematográficas. escaso crecimiento económico y. luego se forma un equipo de especialistas integrados por maestros hondureños para la elaboración del plan de estudios del programa de educación primaria acelerada de adultos. además reconoce que no se alcanzara el objetivo por CONFITEA V de eliminar el analfabetismo y que aún queda mucho camino que recorrer.en la tercera los programas de alfabetización quedarían subordinados a los mecanismos económicos y de producción solo se llevaría a efecto si fueran rentables. . extendiéndose por todo el territorio nacional específicamente en cuarteles y presidios. se reconoce que la distribución del alfabetismo es desigual y que deben dar prioridad a: mujeres . luego ³jóvenes en marcha´ .era responsable de tensiones sociales.en la cuarta conferencia. emigrantes y a los mas pobres.jóvenes.

¿Cuándo entra en vigencia un nuevo plan y programas de estudios de educación básica de jóvenes y adultos y bajo que administración? . ¿Analice la participación del Estado en esta problemática? 6. ¿Qué beneficios han dejado las campañas de alfabetización en Honduras? 3. Analice la situación del analfabetismo en Honduras. ¿Qué influencia ha tenido el gobierno en la erradicación del analfabetismo en Honduras? 5.AUTOEVALUACIÒN 1. ¿En qué año y bajo que administración surge el programa PRALEBAH? 9. ¿Según su punto de vista cómo ha evolucionado la educación de adultos hasta hoy? 4. ¿Dónde y cuándo se realizó la primera Conferencia Mundial sobre Educación de Adultos (CONFINTEA) y cuál fue el tema a tratar? 10. ¿Cómo se entiende la funcionalidad de alfabetización? 8. 2. ¿De dónde surge el modelo educativo hondureño? 7.

org/documentos/otros-documentos/resena-de-honduras LaEducacionDeAdultos.info unesco..&IdmStyle=1 Educación adulta en Honduras por Antonio Toledo Pinto .clad..BIBLIOGRAFIA www.int /busqueda/Proyectos.aspx?IDItem=12939& .org /education/aladin/pdfaladin/04_ Educacion III.pdf sica.

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