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Cap 2 Breve Evolucion Historica del Sistema Educativo de Adultos en Honduras

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INTERPRETACION HISTÓRICA DE LA EDUCACIÓN DE ADULTOS EN HONDURAS

OBJETIVO GENERAL
Conocer la Historia de la Educación de Adultos en Honduras.

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OBJETIVOS ESPECIFICOS
Profundizar en el estudio de los organismos responsables de la Educación de Adultos. Exponer la ordenación de la Educación presencial de Adultos. Caracterizar los principios generales de la Educación de Adultos. Evaluar y analizar la participación del gobierno de la situación actual. Comparar y contrastar modelos nacionales e internacionales para la erradicación del analfabetismo.

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SUMARIO
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Breve Evolución Histórica del Sistema Educativo de Adultos en Honduras Hasta 1950. Datos Históricos de las Campañas de Alfabetización de Adultos Resumen Autoevaluación Bibliografía

El Dr. En 1821. en su carácter de Gobernador Político Superior e Intendente de la Provincia de Honduras. que sería elevada al rango de Universidad de Honduras el 19 de septiembre de 1847. dicta una orden para la apertura de escuelas de primeras letras a las que debían asistir todos los niños desde los cinco a los catorce años sin distinción alguna. Juan Lindo. en 1829 surge la primera institución de segunda enseñanza del país con el nombre de Colegio Tridentino de Comayagua. siendo presidente de la República. quedando establecida la educación superior en el País. autorizó el 14 de diciembre de 1845 el funcionamiento de la «Sociedad del Genio Emprendedor y del Buen Gusto». al proclamarse la independencia nacional. a la que impulsó después cuando fué presidente federal de Centroamérica. fue emitida la segunda Ley de Instrucción Pública. En el período colonial la Provincia de Honduras era una de las más atrasadas. el 23 de marzo. Durante el período independentista nacieron los primeros lineamientos para la educación primaria. En 1830 el jefe de Estado. . Francisco Morazán quien sostenía: «La educación es el alma de los pueblos y abono de los ejércitos de la libertad »² decretó la organización de la instrucción pública (primera Ley de Educación).BREVE EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL EDUCATIVO DE ADULTOS EN HONDURAS SISTEMA El modelo educativo hondureño es resultado de la sucesiva incorporación de ideas desarrolladas en otras sociedades con procesos de adaptación que no siempre han producido los efectos esperados. Muy poca ejecución tuvo tan atinadas disposiciones. la educación estaba en manos de las órdenes religiosas con predominio del escolasticismo. El 30 de octubre de 1822 el Dr. surge formalmente la generalización pública de la enseñanza. En el mismo año. Juan Lindo.

y por primera vez quedó estructurado el sistema educativo en los niveles primario. y se alternaron los estudios académicos con el aprendizaje de un oficio. las primeras bibliotecas escolares y sus normas. realizó el primer censo escolar. fueron creadas las primeras escuelas especializadas y se desarrolló un vasto programa de fundación de colegios de segunda enseñanza. asimismo efectuó un esfuerzo pionero por importar los mejores libros de texto. Una de las medidas más relevantes fue normar la selección de maestros con criterios de idoneidad e imparcialidad. la educación fue declarada laica. para el fomento de la lectura y el pluralismo cultural. que proyectaron una filosofía educativa modernista y positivista. la creación de las escuelas primarias en los cuarteles. Consecuente con ella.También emitió la tercera Ley de Instrucción. arte liberal o mecánico. la creación de las primeras escuelas normales de señoritas y de varones. el 21 de febrero de 1866. En la administración del Dr. las primeras escuelas primarias rura les.-En 1875 Don Ponciano Leiva fundó el Colegio ³San Carlos´ en Santa Rosa de Copan y el Colegio ³La Independencia´ en Santa Bárbara. El primer Código de Instrucción Pública fue emitido el 12 de febrero de 1882. se orientó la educación a los métodos de observación e inductivo en la enseñanza de las ciencias. Marco Aurelio Soto. con una disciplina basada en el rigor y una didáctica rígida. El 12 de enero de 1889 quedó instalado el Ministerio de Educación Pública. memorista. gratuita y obligatoria.En 1863 el presidente José María Medina decretó la creación de institutos de segunda enseñanza en los departamentos de la República. .-En la presidencia del general Manuel Bonilla se iniciaron las medidas más estructuradas de comienzos de siglo. enmarcada dentro del proceso de reforma liberal. Igualmente trascendentales fueron: la emisión del primer Reglamento General de Instrucción Primaria. y el inicio de la formación de profesionales y técnicos. . aunque centrada en el maestro. además emitió el primer Reglamento de Instrucción Pública. la inspección escolar. secundario y superior. fecha en la que se acordó también la fundación de las secciones de educación normal en las escuelas secundarias. Su gestión educativa fue inspirada por su origen social y por su vocación educadora.

-En tal sentido también creó los cursos de perfeccionamiento del magisterio nacional (1933). y se desarrolló el Programa de Maestros Asociados. la diversificación de los tipos de instituciones y de los programas educativos. y en 1942 la Escuela de Ensayos N. tanto en las poblaciones urbanas como en las rurales. con programas de enseñanza primaria adecuados a la época y reformas a los programas del magisterio para introducir el estudio de los métodos pedagógicos contemporáneos. que permitió en 1945 una matrícula de 35. En 1937 nació una escuela especial para sordomudos. En la organización y funcionamiento d e este centro de enseñanza comienzan a aplicarse los principios de la escuela nueva. y que son los siguientes: la expansión de la cobertura del sistema formal. 1966 El sistema educativo fundamenta su estructura en un cuerpo de leyes que comprende los 3 niveles. DESCRIPCIÓN DESDE 1950 La educación hondureña en la segunda mitad del siglo XX puede ser descrita a partir de procesos que se entrecruzan para permitir una caracterización. e impulsó la cultura física y la educación musical. . y la sucesión de políticas ed ucativas y de reformas en la gestión. autonomía. 1965 Se crea la Oficina de Planeamiento Integral de la Educación. 1953 1957 Se define una La UNAH nueva clasificación adquiere su de la educación.000 adultos en las escuelas nocturnas. En el mismo año se fundó la primera escuela normal rural.-En 1942 hubo una campaña de alfabetización de adultos.Durante la administración del general Tiburcio Carias Andino la escuela hondureña fue objeto de impulsos y alientos hacia una escuela nueva. la tendencia a la modernización en los aspectos propiamente curriculares.° 1 en la que se puso en práctica el método de los centros de interés.

° 173. Se emite el decreto N. . planificación y evaluación de los programas. el sistema educativo fundamenta su estructura en un cuerpo de leyes que comprende los tres niveles. En 1957 la Universidad Nacional Autónoma de Honduras adquiere su autonomía y se crea con el auspicio de la UNESCO la Escuela Superior del Profesorado «Francisco Morazán» para la formación. con competencia sobre el proceso educativo encomendada por las leyes de educación en lo relativo a la investigación. que continúa en 1958. En 1965 se crea la Oficina de Planeamiento Integral de la Educación. Se incorporó en la estructura del sistema educativo nacional el nivel de educación básica Surge el Programa Hondureño de Educación Comunitaria (PROHECO). como unidad dependiente del sistema de educación. extraescolar. mediante la emisión de la Ley Orgánica de Educación.En 1953 se define una nueva clasificación de la educación así: educación preescolar. no solamente en el aspecto educativo propiamente dicho sino en los beneficios que proporciona el ejercicio de la docencia. educación primaria. educación media y educación superior. cuya duración es de tres años y cuyo fin es la orientación hacia la educación profesional y el ciclo diversificado. 1972 1994 1996 1998 Se creó la Comisión Nacional de Reforma de la Educación Implementación de un nuevo modelo educativo: La Escuela Morazánica. En el año de 1967 se continúa con la revisión y reforma de los planes y programas de estudio para la educación primaria a través de COREPLA (Comisión Coordinadora para la Revisión y Reformas de Estudio). En 1966. mediante el cual se instituye la centralización administrativa y financiera de la educación primaria. educación de adultos. profesionalización y actualización de los docentes del sistema educativo nacional. La primera etapa se concreta con la reforma de la educación media realizada en 1959 con la creación del ciclo común de cultura general.

En su lucha por mejorar la educación en el país. en el marco de sus funciones. implementando una estrategia de participación comunitaria con la finalidad de incorporarlas activamente a las en los procesos de desarrollo educativo a través de asociaciones educativas comunitarias. En 1999 se organiza el Foro Nacional de Convergencia (FONAC). métodos y materiales educativos. estableciendo las relaciones necesarias para la coordinación con la Universidad Nacional Autónoma y con todos los centros de nivel medio superior dependientes de otras secr etarías de Estado.° 126-EP) como cuerpo técnico de alto nivel integrado mediante nombramiento del poder ejecutivo a través del Ministerio de Educación. ampliando los seis grados de la educación primaria actual a nueve grados. La Comisión tendría por finalidad el estudio. media y Escuela Superior del Profesorado «Francisco Morazán». la orientación y la dirección técnica de los procesos de reforma de la educación nacional en los niveles de parvulario. En 1998 surge el Programa Hondureño de Educación Comunitaria (PROHECO) constituido legalmente. lo que conlleva una profunda transformación curricular en cuanto a contenidos. la cual formaba parte del Plan Nacional de Desarrollo Educativo 1994 -1997. los colegios de maestros y profesores. la Secretaría de Educación inició desde 1994 la implementación de un nuevo modelo educativo: la Escuela Morazánica.En 1972 se creó la Comisión Nacional de Refor ma de la Educación (según acuerdo N. creó una comisión de educación encargada de . A partir de 1996 se incorporó en la estructura del sistema educativo nacional el nivel de educ ación básica. El modelo en referencia implica profundas reformas de fondo y de forma que se espera den origen al ciudadano que Honduras necesita para el desafío futuro. con representantes de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras.° 008 de fecha 5 de mayo de 1998 como una respuesta a la necesidad urgente de brindar educación a aquellas comunidades mas postergadas de la nación. mediante acuerdo N. el Consejo Superior de Planificación Económica y el Ministerio de Educación. primaria.

coordinar las acciones de los actores principales del proceso educativo. El trabajo de esta comisión durante más de un año y medio dio como resultado la presentación de la «Propuesta de la Sociedad Hondureña para la Transformación de la Educación Nacional». que agrupa a 191 naciones. la cultura y las comunicaciones. La educación básica y la alfabetización alcanzaron en el siglo XIX una importancia social vital. En total se han celebrado cinco. Nos centraremos en las Conferencias Internacionale s sobre Educación de Adultos. se creó el 24 de octubre de 1945 un nuevo organismo de cooperación internacional. Con este fin. fundada el 4 de noviembre de 1946 con el objetivo de contribuir a la paz y la seguridad en el mundo mediante la educación. el mantenimiento de la paz en Europa. Desde su fundación. De ahí que la lucha contra el analfabetismo se convirtiera en una de las preocupaciones principales de ese siglo y del siguiente. la Ciencia y la Cultura (UNESCO). puesto que es en ellas donde se fijan las líneas de actuación que dan forma a los programas de alfabetización de la UNESCO. tanto público como privado. la ciencia. que una organización de tal envergadura. ¿Cómo se explica. este organismo internacional ha inv ertido ingentes esfuerzos en la erradicación del analfabetismo en América Latina. sin embargo. . y que cuenta con importantes recursos financieros no haya sido capaz de poner fin al problema del analfabetismo en dicha región? Para responder a esta pregunta es necesario hacer un breve resumen de los esfuerzos de la UNESCO en su lucha contra el analfabetismo. se convirtió en objetivo prioritario de la política exterior de los Aliados. para lo cual la educación era considerada requisito necesario. Uno de sus organismos especializados es la Organización de las Naciones Unidas para la Educación. heredero de la Sociedad de Naciones: las Naciones Unidas. a las que hay que añadi r una conferencia intermedia celebrada en Bangkok. Tras las dos Guerras Mundiales. formal y no formal y miembros de todos los niveles del sistema.

pero queda indisolublemente unida al desarrollo económico. Se consideró que el bajo nivel de alfabetización era responsable de tensiones sociales. por ende. Dinamarca. En dicha conferencia. que la alfabetización no es considerada por Elsinor imprescindible para iniciar las tareas de educación de adultos. se celebró la Segunda Conferencia Mundial sobre Educación de Adultos (CONFINTEA II). La alfabetización adquiere un sentido funcional. no obstaculizada por el requisito de la alfabetización. Se abandona así el tratamiento tradicional dado a la alfabetización. puesto que se considera indispensable para que los indi viduos puedan adaptarse a los cambios resultantes de la industrialización y contribuir de este modo al desarrol lo económico. Tal es así.La Primera Conferencia Mundial sobre Educación de Adultos (CONFINTEA I) se celebró en 1949 en Elsinor. de inestabilidad política. De este modo. En el Informe Final de dicho congreso. En 1960. esta vez en Montreal. las campañas para erradicar el analfabetismo son vistas como una necesidad urgente para los países del Tercer Mundo. se convocó un Congreso Mundial de Ministros de Educación para la Liquidación del Analfabetismo. especialmente a aquellos analfabetos de origen indígena. pero de la que es diferenciable. en la que intervinieron casi exclusivamente representantes de las naciones industrializadas. D e este modo. Con el objeto de preparar una campaña mundial para la erradicación del analfabetismo. una educación de adultos no formal. se hace alusión a la alfabetización para considerarla parte integral de la educación de adultos. desgraciadamente. se recoge una visión de la alfabetización que supera la postura economicista de la Conferencia de Montreal para decantarse por un enfoque más socioec onómico. Esta línea de pensamiento se adelantó en varios años a la doctrina pero. de base economicista. con la que está estrechamente vinculada. La presencia de delegados de países en vías de desarrollo marcó en cierta medida el tratamiento dado a la alfabetización. escaso crecimiento económico y. en la que ésta era vista como un bien en sí mismo. se desmitifica en cierto modo el papel de la alfabetización y se crea un campo de acción . Salvo que se indique otra cosa. sino basada en las culturas orales. a saber. Se . no se supo aplicar a decuadamente a la educación de adultos en América Latina. celebrado en Teherán en 1965. la información concerniente a las Conferencias Internacionales sobre Educación de Adultos está sacada de nuevo.

se reunieron en Perspolis. cuya presencia dejó un sello inconfundible en el tratamiento dado a la alfabetización funcional. La dimensión económica. revelar la realidad social para . La alfabetización. al igual que la educación en general. es abandonada en favor de la dimensión política. personal y cultural de sus participantes. además. Los programas de alfabetización no se limitarán a la capacitación de mano de obra sino que perseguirán el desarro llo social. Durante la Tercera Conferencia Mundial de Educación celebrada en Tokio en 1972 (CONFINTEA III). que la educación es un derecho de todos y que tiene un carácter permanente. CONFINTEA III sigue atribuyendo el progreso social. La funcionalidad de la alfabetización es entendida como mecanismo de integración del analfabeto en la cultura letrada. Para lograrlo incorporaron el concepto integración en la definición de alfabetización. pero se incluye también un componente humanista. que primó en los encuentros internacionales precedentes. Los as istentes a la Conferencia de Tokio quisieron distanciarse aún más de la concepción economicista. sino que hay que saber servirse de la lectura y de la escritura para acceder a la información necesaria que nos permita adaptarnos a los constantes cambios que sufre nuestra sociedad. cultural e incluso personalista de la alfabetización. En la Conferencia de Tokio se reconoció. se puntualizó la concepción funcionalista de la alfabetización adoptada en el Congreso de Teherán. ochenta expertos en materia de alfabetización con motivo del Simposio Internacional de Alfabetización. en virtud de la cual los programas de alfabetización quedarían subordinados a los mecanismos económicos y de producción y sólo se llevarían a efecto si fueran rentables. Vista de este modo. No es suficiente con saber leer y escribir. económico y cultural logrado por algunos de los países asistentes a la supresión total o casi total del analfabetismo.considera que la alfabetización debe tener por finalidad el desarrollo económico. De ahí que el alfabetismo se considerara factor clave para el desarrollo. no es neutra sino que es considerada como un acto político puesto que. Diez años después de la celebra ción del Congreso de Teherán. social. Irán. Entre sus invitados cabe destacar a Paulo Freire. la alfabetización funcional amplía las exigencias para ser considerado alfabeto. A pesar de intentar superar el economicismo imperante hasta ese momento.

y sin lugar a dudas. la alfabetización está en función de los intereses y las necesidades del participante en un programa de educación de adultos. En Nairobi se supera.transformarla. política. bien para obtener un empleo o capacitarse profesionalmente. económica. sino el propio analfabeto y sus expectativas. en la Declaración de Nairobi. se refiere en exclusiva a la educación de adultos. Pero no por ello se abandona plenamente la concepción de que la alfab etización es requisito básico para el desarrollo económico. Como su propio nombre indica. la ³Recomendación relativa al Desarrollo de la Educación Adultos conocida como Declaración de Nairobi. lo que interesa no son las acciones de alfabetización. Según esta concepción. Se reconoce que la distribución de la tasa de alfabetismo tiene relación con la estructura social. pues. o disimularla para conservarla. En 1976 se celebró en Nairobi la 19ª Reunión de la Conferencia General de la UNESCO. sino que tendería a transformar el modo de pensar de sus beneficiarios. debe contribuir a la emancipación de los oprimidos a través de una interpretación crítica de la realidad. Puesto que la distribución del . la concepción economista de la alfabetización funcional y se inicia el camino hacia una alfabetización orientada a los grupos más marginados. pero al constituir la alfabetización uno de sus campos se verá afectada por el pensamiento de Nairobi. celebrada en París en 1985. Les dotaría de los instrumentos necesarios para interpretar la realidad y cambiarla.´ En esta cita se ve reflejado el pensamiento de Freire. Sin embargo. se le concede a la alfabetización carácter ideológico. a través de un proceso de concientización. bien para contribuir al desarrollo económico nacional. cultural e histórica de cada pueblo. Anteriormente se consideraba que la educación de adultos se encaminaba a la adquisición de determinados conocimientos. Es decir. El gran logro de Nairobi es el desplazamiento del centro de interés. En este sentido. son actos políticos. la alfabetización no se alcanzaría por el dominio de las habilidades de lectoescritura y de cálculo. Los esfuerzos realizados a nivel doctrinal durante los años ochenta para ofrecer una nueva visión de la alfabetización fueron en parte recogidos en la Cuarta Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos (CONFINTEA IV). para el cual la alfabetización. La concientización se convierte así en un elemento decisivo de la alfabetización que permite huir de la repr oducción de sistemas socioeconómicos considerados fallidos.

pues. . Con el objetivo de comprobar los logros y las dificultades surgidas en la aplicación de las directrices fijadas en la Declaración de Hamburgo se organizó una reunión intermedia en Bangkok. Así. además. Se intenta. personas mayores. Según la definición clásica. se reconoce. se celebraron cinco reuniones regionales (en Barcelona. la necesidad de crear condiciones previas favorables que faciliten el aprendizaje. Sin embargo. El Cairo. Durante la Conferencia se presentó una iniciativa para la celebración de un decenio de la alfabetización en honor de Paulo Freire. En su Informe Intermedio se reconoce que no se alcanzará el objetivo marcado por CONFINTEA V de eliminar el analfabetismo y que aún queda mucho camino por recorrer. De esta propuesta nació la Década de la Alfabetización de las Naciones Unidas (2003-2012). en parte debido a que se realizaron ingentes esfuerzos para conocer el alcance real del analfabetismo en cada país. Bajo el lema "La Educación de Adultos: Una Clave para el Siglo XXI" se celebró en 1997 la Quinta Conferencia Internacional de Educación de Adultos (CONFINTEA V) en Hamburgo. desde la nueva perspectiva aportada por CONFINTEA V. poner fin a la dicotomía entre alfabetos y analfabetos para situar ambos al mismo nivel.´ Es decir. así como para aprender durante toda la vida. políticas y económicas. Dakar . En la Declaración de Hamburgo. grupos a los que los programas de alfabetización deberán dar prioridad: mujeres. Tailandia. se señalan por primera vez. emigrantes y los más pobres. se empieza a abandonar la concepción de que la alfabetización conducirá por sí sola al desarrollo e conómico. jóvenes. ésta actuará como catalizador de la participación en las actividades sociales. Alemania. Esta Conferencia ha alcanzado una enorme importancia. en el 2003.alfabetismo es desigual. documento emanado de CONFINTEA V. culturales. En CONFINTEA V se avanzó en el camino de redefinir el término alfabetización. en el periodo preparatorio de la Conferencia. Jomtien y Brasilia) y se envió un cuestionario a todos los Estados miembros. la alfabetización es una práctica social que no puede ser separada del patri monio cultural de cada pueblo. la alfabetización debe cubrir el déficit de educación de los analfabetos. minorías. Una vez lograda la alfabeti zación.

destinó parte de las subvenciones escolares para la organización de la campaña de alfabetización de los departamentos de Olancho y Gracias a Dios. Pero quizá el propio espíritu de la organización impide que se abandone completamente el factor economista. ninguna educación es neutra que deben ser especialmente atendidos. pues. de fuerte base economicista. .Hemos visto. la UNESCO rechazó la concepción de la alfabetización como un bien en sí mismo y optó por una visión funcionalista. a la d icotomía entre alfabeto y analfabeto. La función de la alfabetización no será. Sin embargo. Uno de los objetivos de la UNESCO es. y serán éstos los que determinen los contenidos de los programas de alfabetización. Ésta ha sido una de las ideas que más ha marcado su actuación y que todavía subyace en muchas de sus declaraciones. Ya casi desde sus inicios. Miguel Paz Barahona. pues. administración de Francisco Bertrand. DATOS HISTORICOS DE LAS ALFABETIZACIÒN DE ADULTOS CAMPAÑAS DE Año 1914. poniéndole fin. transmitir al analfabeto unos conocimientos mínimos que le permitan incorporarse al mundo ³superior´ de los alfabetos. precisamente. sino que se sitúan al analfabeto y a sus necesidades en el centro de interés. Por otro lado. administración del Dr. a la cual le otorga incluso un cierto carácter ideológico al considerarla un instrumento de cambio social muy útil. aunque a veces aún de forma titubeante. Se pidió al extranjero material . la UNESCO se ha ido decantando con el paso del tiempo por una concepción más socioeconómica de la alfabetización. extendió la campaña de alfabetización a todo el país. contribuir al ³desarrollo´ a través de la educac ión. Año 1922. al menos sobre el papel. permite la revalorización d e las culturas orales. Este carácter ideológico permite reconocer la existencia de grupos marginados. como parte de los avances de la doctrina han sido recogidos en el pensamiento de la UNESCO.

se dio seguimiento a la campaña iniciada anteriormente. Osvaldo López Arellano. con el nombre de Dirección General de Alfabetización y Educación de Adultos. amplió su presupuesto se contó con técnicos provenientes de América del Sur para elaborar cartillas y mejorar el método visual que se venía aplicando. toma mayor auge la educación de adultos. y Gral. la educación cultural popular (orientado al desarrollo de talleres de carpintería u otros oficios ). paso a ser departamento del ministerio de educación pública. Administración del Dr. adscrita a la dirección general de educación primaria. Año 1951 egresan de CREFAL los primeros maestros especialistas en educación de adultos dando origen a las modalidades EDA: (educación laboral en los campos bananeros de la costa norte). Año 1966 administración del Gral. De 1970 a 1975 en la administración del Gral. Año 1929. En 1952 Inició el programa de cultura popular con la finalidad de capacitar mediante el aprendizaje de un a rte u oficio. normales así como las universidades. Ramón Villeda Morales: siguió apoyando el proceso de alfabetización.educativo y se logró la inclusión de 20 mil lempiras en el proceso general de alfabetización. Año 1958. Año de 1942. Juan Manuel Gálvez. en la administración del Dr. En 1959. la sección de educación fundamental. basada en una alfabetización . administración de Vicente Medina Colindres. Se diseño la cartilla aprender a leer se hizo ensayos para alfabetizar a través de películas cinematográficas. se creó la sección de educación fundamental. Administración del Dr. el centro de cultura popular más completo funciona actualmente en Comayagüela. con un amplio plan de trabajo más organizado y mejor financiado. 1950. se elaboraron cartillas haciendo uso del método silábico. Se contó con la cooperación de los alumnos de cuarto y quinto grado de las es cuelas primarias. continuó la campaña de alfabetización principalmente en los cuartele s y presidios. Tiburcio Carias Andino inició una nueva campaña de alfabetización. López Arellano.

. se conformó un equipo de especialistas integrados por maestros hondureños con experiencia y asesorados por el Dr. Participaron estudiantes de duración media y superior. dándose como alfabetizados 450. administración del Dr. Policarpo Paz García: ejecuto una campaña nacional de carácter obligatorio. Año 1982. En febrero de 1972 inicia la ejecución del nuevo plan de estudio s. para la elaboración del plan y programa de estudios para reducir de seis a cuatro años.000 personas.. llamado ³Educación Primaria Acelerada para Adultos´ organizado mediant e niveles en vez de grados como se venía desarrollando. mediante el método psicosocial del brasileño Pablo Freire. administración del Gral. para luego introducir los niveles restantes.liberadora. en el cuarto nivel se establece un puente entre la escuela y los estudios secundarios o vocacionales. Haciendo uso del método de palabras generadoras. uno cada año. Participaron estudiantes de último año normal. hasta quedar consolidado en el año de 1976 en los cuatro niveles. Roberto Suazo Córdova: implantó el desarrollo de un plan nacional de alfabetización (PLANALFA) atendiendo en primer lugar los departamentos fronterizos y del sector central. en el segundo y tercer nivel se va consolidando la actividad de alfabetización y se desarrolla una base cultural sólida de formación general humanística. Albert Depient (consultor en aquel entonces de UNESCO). En el primer nivel se desarrollaba una tarea eminentemente alfabetizadora. retomando algunos aspectos del método psicosocial. El Plan de Estudios del Programa de Educación Primaria Acelerada de Adultos era el siguiente: Nº Materiales o Asignaturas Niveles ll 2 4 4 3 2 15 1 Formación Humana 2 Español 3 Matemáticas 4 Ciencias Naturales 5 Estudios Sociales Total horas clase semanales l 6 5 4 15 ll 3 4 4 2 2 15 IV 2 4 4 3 2 15 Año 1980. Se comenzó con el primer nivel.

la secretaría de educación fue reestructurada y. se continúa readecuando el plan y programa de estudio de los centros de educación básica de jóvenes y adultos. Carlos Roberto Flore s Facussé: se pone en vigencia un nuevo plan y programa de estudios de educación básica de jóvenes y adultos. . Año 1996. se moderniza el estado. José Simón Azcona Hoyo: da inicio a la implantación de un nuevo plan y programa de estudio para la educación básica en jóvenes adultos. 1990.Año 1986. Carlos Roberto Reina Idiáquez. administración del Ing. la Dirección General de Alfabetización y Educación de Adultos pasa a llamarse ³Dirección General de Educación Continua´ funcionando únicamente con dos departamentos: educación de adultos y educación comunitaria (PRALEBAH). Año 2003 administración del Lic. Rafael Leonardo Callejas Romero: surge el programa ³Jóvenes en marcha´ difundido mediante la radio y el periódico ³El Heraldo´ este proyecto fue ejecutado por estudiantes del último año de educación media a nivel nacional. Da comienzo al proyecto centroamericano de alfabetizar con el ´ método ABC español´. orientando su proceso de aprendizaje hacia el trabajo . Año. que contempla una duración de tres años. orientándose el proceso de aprendizaje ha cia la educación para el trabajo. en la cual se redujo de cuatro a tres años. Ricardo maduro Joest. administración del Ing. Año 1998. administración del Dr. Administración del Lic.

RESUMEN Nuestro sistema educativo a través de la evolución histórica en nuestro país. comisiones y reformas educativas. incorporándose a procesos de adaptación que no siempre han producido los efectos esperados.. Alemania 1997. durante la administración de Dr.en la segunda se considero que el bajo nivel de alfabetización . La funcionalidad de la alfabetización es entendida como mecanismo de integración del analfabeta en la cultura letrada. De manera que han surgido una serie campañas de alfabetización. Sin embargo tras las dos Guerras Mundiales la educación se considera requisito necesario e indispensable. (CONFITEA II) en Montreal 1960. sino que hay que saber servirse de la lectura y de la escritura para acceder a la infor mación necesaria que nos permita adaptarnos a los constantes cambios que sufre nuestra sociedad. con este fin se crea un nuevo organismo de cooperación internacional (UNESCO) organización de las naciones unidas para la educación de la ciencia y la cultura . entre ellas hacemos mención de (PROHECO) programa hondureño de educación comunitaria (FONAC) foro nacional de convergencia. y se convierte en objetivo prioritario de la política exterior de los aliados. la alfabetización funcional amplía las exigencias para ser considerado alfabeta. Vista de este modo. En cada una de estas conferencias han surgido importantes apreciaciones dando como resultado las siguientes : en la primera no es considerada imprescindible la alfabetización. teniendo muy poca ejecución tan acertadas disposiciones. por algún tiempo estos alcanzaron una importancia vital en la lucha contra el analfabetismo . Dinamarca 1949. No es suficiente con saber leer y escribir. para entonces provincia. cuando la educación estaba en manos religiosas durante el periodo colonial. Juan Lindo quien dicta una orden para la apertura de escuelas de primeras letras a las que debían asistir todos los niños desde los cinco a los catorce años sin distinción alguna. Cuando aflora el periodo independentista en 1821 se dan los primeros lineamientos para la educación primaria.. (CONFITEA III) Tokio 197 2 (CONFITEA IV) Paris 1985 (CONFITEA V) en Hamburgo. dicha organización ha realizado ingentes esfuerzos por erradicar el analfabetismo en su totalidad ha celebrado cinco conferencias mundiales de educación de adultos (CONFITEA I) Elsinor. sin embargo se crea un plan de acción.

.en la tercera los programas de alfabetización quedarían subordinados a los mecanismos económicos y de producción solo se llevaría a efecto si fueran rentables. emigrantes y a los mas pobres.´ Método ABC español´ y así se continuo en cada Administración readecuando programas de estudio y hacerle frente al flagelo del analfabetismo. por ende de inestabilidad política.era responsable de tensiones sociales..en la cuarta conferencia. luego se forma un equipo de especialistas integrados por maestros hondureños para la elaboración del plan de estudios del programa de educación primaria acelerada de adultos. elaborando cartillas haciendo uso del método silábico. Posteriormente surgió el plan nacional de alfabetización (PLANAlFA). se reconoce que la distribución del alfabetismo es desigual y que deben dar prioridad a: mujeres . además reconoce que no se alcanzara el objetivo por CONFITEA V de eliminar el analfabetismo y que aún queda mucho camino que recorrer. luego ³jóvenes en marcha´ . pero luego se reconoció. Según datos históricos han surgido muchas campañas de alfabetización de adultos que datan desde 1914 hasta el año 2003. que la educación es un derecho de todos y que tiene un carácter permanente. escaso crecimiento económico y. (PRALEBAH). en diferentes administraciones. extendiéndose por todo el territorio nacional específicamente en cuarteles y presidios. . En la quinta conferencia se reconoce la necesidad de crear condiciones previas favorables que faciliten el Aprendizaje .jóvenes. haciendo ensayos para alfabetizar a través de películas cinematográficas. personas mayores. para 195 1 egresan de CREFAL los primeros maestros especialistas.

¿Cómo se entiende la funcionalidad de alfabetización? 8. ¿Según su punto de vista cómo ha evolucionado la educación de adultos hasta hoy? 4. ¿Dónde y cuándo se realizó la primera Conferencia Mundial sobre Educación de Adultos (CONFINTEA) y cuál fue el tema a tratar? 10. ¿De dónde surge el modelo educativo hondureño? 7. Analice la situación del analfabetismo en Honduras. ¿En qué año y bajo que administración surge el programa PRALEBAH? 9.AUTOEVALUACIÒN 1. ¿Qué beneficios han dejado las campañas de alfabetización en Honduras? 3. ¿Qué influencia ha tenido el gobierno en la erradicación del analfabetismo en Honduras? 5. ¿Analice la participación del Estado en esta problemática? 6. 2. ¿Cuándo entra en vigencia un nuevo plan y programas de estudios de educación básica de jóvenes y adultos y bajo que administración? .

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