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Teoras de la Educacin

Ing. Jess Ramn Sols Tlazalo


25/06/2013
Ensayo Teora de John Dewey
Ing. Jess Ramn Sols Tlazalo

1. John Dewey
Burlington, 1859 - Nueva York, 1952 Filsofo, pedagogo y psiclogo norteamericano. John
Dewey naci en ciudadela del "yanquismo" de Nueva Inglaterra, en el seno de una familia
de colonizadores de humilde origen, el mismo ao en que apareci Sobre el origen de las
especies, de Darwin. El "yankismo" y el darwinismo fueron los dos puntos iniciales de una
actividad filosfica que, empezada en una poca hoy arcaica, haba de terminar en 1952, y
de una filosofa cuyas repercusiones mundiales se dejan sentir an en nuestros das.

2. El Instrumentalismo de John Dewey
Durante la dcada de 1890, Dewey pas gradualmente del idealismo puro para orientarse
hacia el pragmatismo y el naturalismo de la filosofa de su madurez.
Hegeliano en un principio, despus de pasar por el positivismo evolucionista, elabor una
nueva versin del pragmatismo, a la que dio el nombre de instrumentalismo o
naturalismo humanista.
Esta teora del conocimiento destacaba la necesidad de comprobar el pensamiento por
medio de la accin si se quiere que ste se convierta en conocimiento.
Dewey estaba convencido de que muchos problemas de la prctica educativa de su poca
se deban a que estaban fundamentados en una epistemologa dualista, por lo que se
propuso elaborar una pedagoga basada en su propio funcionalismo e instrumentalismo.

3. Explicacin de la Teoria
Considerado como el fundador del Movimiento Progresivo de Educacin, Dewey concibi la
escuela como un espacio de produccin y reflexin de experiencias relevantes de vida social que
permite el desarrollo de una ciudadana plena. Nunca entendi la democracia como un rgimen de
gobierno, sino como una forma de vida y un proceso permanente de liberacin de la inteligencia.
Tras dedicar mucho tiempo a observar el crecimiento de sus propios hijos, Dewey estaba
convencido de que no haba ninguna diferencia en la dinmica entre la experiencia de
nios y adultos. Unos y otros son seres activos que aprenden mediante su enfrentamiento
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con situaciones problemticas que surgen en el curso de las actividades que han merecido
su inters. El pensamiento constituye para todos un instrumento destinado a resolver los
problemas de la experiencia y el conocimiento es la acumulacin de sabidura que genera
la resolucin de esos problemas.

3.1 Filosofa de sustento
Para entender la filosofa que sustenta el Instrumentalismo que propone Dewey es
necesario responder al cuestionamiento para qu ensear?
Retomando un poco de su biografa, Dewey fue uno de tantos nios que se aburri en la
escuela y quiso evitar que sus hijos sufrieran ese tedio intelectual, de ah que fuera el
primero en plantear la necesidad de una reforma en la educacin desde la filosofa.
Las escuelas tienen que crear un ambiente, porque es el ambiente el que educa. Repiti
hasta la saciedad que la educacin no es una preparacin para la vida, sino que es la vida
misma.
Su propuesta educativa puede resumirse en dos ideas: que la educacin tiene que ser
activa, basada en la prctica y la experiencia; y que como la experiencia humana nos
plantea problemas que deben ser resueltos, educar debe consistir en ensear a pensar.
Entonces como respuesta a la pregunta hecha inicialmente para qu ensear?
podramos responder de acuerdo a su filosofa propuesta:
- Para hacer la forma de enseanza ms experimental.
- Para que a partir de las experiencias e inquietudes personales de los alumnos, se
desarrolle el inters hacia un tema o asignatura en particular.
- Para aprender a pensar y a razonar analtica, reflexiva y crticamente.
- Para dejar de ensear mecnicamente.
- Para cambiar el concepto de la escuela, de que los mtodos de enseanza son
tradicionales, mecnicos y repetitivos, por una nueva que dice que la escuela es
prctica y dinmica.
- Para que el alumno no sienta que es aprendizaje es aburrido
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- Que el estudiante encuentre la utilidad prctica de todo lo que se le ensea en
clases, convirtiendo el aprendizaje en significativo.
- Y para que el maestro desarrolle habilidades, competencias y tcnicas de
enseanza que contribuyan al pleno desarrollo del alumno.

3.2 Contenidos
La aportacin ms importante del trabajo de Dewey fue su afirmacin de que el nio no es
un recipiente vaco esperando a que le llenen de conocimientos. El considera que tanto el
profesor como el alumno forman parte del proceso de enseanza-aprendizaje, resultando
muy artificial la separacin que tradicionalmente se ha establecido entre ambos.
Se podra hablar que John Dewey apoyaba el aprendizaje experiencial, este es aquel que
se realiza en un contexto no escolar sin la supervisin directa de un profesor y sin la
sancin de una institucin. Este aprendizaje comprende los conocimientos adquiridos por
la persona que reflexiona sobre su propia experiencia, esta accin se convierte en una
fuente de aprendizaje y este conocimiento se realiza mediante un contacto directo
consigo mismo, con los otros y con el ambiente.

Qu ensear?
Su teora no posee un modelo determinado, ya que para el autor no existen mtodos
cerrados y envasados para ser transferidos a la praxis escolar. El autor plantea la
utilizacin de un mtodo cientfico simplificado, que debe implicar un manejo inteligente
de los asuntos, donde el educador delibera en relacin con su concreta situacin
educativa y las consecuencias derivadas de los diferentes cursos de accin. Esta accin
deliberada del educador pasa por el pensamiento reflexivo que debe realizar, el cual no es
ms que la crtica frente a cualquier creencia en base a sus supuestos y las conclusiones
que derivan de ella. La libertad es una disposicin adecuada de los medios para realizar un
plan de trabajo utilizando el pensamiento.



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3.3 Secuencia cundo ensear?
Cuando el nio empieza su escolaridad, lleva en s cuatro impulsos innatos el de
comunicar, el de construir, el de indagar y el de expresarse de forma ms precisa que
constituyen los recursos naturales, el capital para invertir, de cuyo ejercicio depende el
crecimiento activo del nio. El nio tambin lleva consigo intereses y actividades de su
hogar y del entorno en que vive y al maestro le incumbe la tarea de utilizar esta materia
prima orientando las actividades hacia resultados positivos.

3.4 Metodologa cmo ensear?
La educacin debe preparar a las personas para ser flexibles, estar alertas y ser creativas ante
nuevos desafos y ante la incertidumbre del futuro, actitudes que son fundamentales en un
sistema democrtico.
Tambin se requiere que los maestros realicen una tarea extremadamente difcil, que es
reincorporar los temas de estudio en la experiencia. Los temas de estudio, al igual que
todos los conocimientos humanos, son el producto de los esfuerzos del hombre por
resolver los problemas que su experiencia le plantea, pero antes de constituir ese
conjunto formal de conocimientos, han sido extrados de las situaciones en que se
fundaba su elaboracin.
Ahora bien, dicho todo esto nos surge la interrogante cmo aplicar las teoras de John
Dewey en el aula?
a) Alentar a los alumnos a encontrar un inters personal en el tema. La base
primaria de la educacin se encuentra en las capacidades del nio, quien debe ser
animado para que busque, inquiera, explore, se sumerja en el ambiente y aprenda
de la experiencia.
b) Disear experiencias que conduzcan a un aprendizaje independiente. Las
actividades expresivas o constructivas de los nios son el verdadero centro del
currculo. Todas las actividades que se organizan en clase deben ser vistas como
oportunidades para aprender.
c) Crear oportunidades para la participacin social. El acto educativo debe promover
que los nios sean capaces de responder creativamente a los problemas y
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situaciones que les plantean el medio social y el natural; que sean capaces de
reaccionar frente a situaciones nuevas con inters, flexibilidad y curiosidad.

d) Respetar a cada estudiante individualmente. Los maestros deben procurar que los
nios tengan oportunidades de emplear sus propios poderes o facultades en
actividades que poseen sentido. Para ese fin, tienen que desarrollar la capacidad
de observar constante y cuidadosamente los intereses de los nios.

3.5 Cmo evaluar?
Dewey vio a los maestros como mentores, guas y facilitadores. En lugar de permanecer
detrs del escritorio, deben interactuar directa y activamente con los estudiantes. No se
limitan a transmitir informacin. Se les debe ayudar a descubrir la informacin por s
mismos, mediante la creacin de experiencias de aprendizaje. Al disear activamente las
tareas prcticas en el aula, se debe comenzar con una leccin de puente para evaluar
hasta qu punto los alumnos ya saben (evaluacin diagnstica).
Si los alumnos van a hacer uso de sus capacidades y habilidades para el desarrollo de un
proyecto o resolucin de un problema, el docente en su rol de facilitador o gua para
realizar una evaluacin de los productos finales, debe considerar si la problemtica en
cuestin llego a su resolucin satisfactoriamente o el proyecto desarrollado fue terminado
y entregado segn las caractersticas y parmetros establecidos.
Como cada individuo tiene diferentes formas de pensar, actuar y expresarse, lo trabajos
individuales, debern evaluar la forma en cmo se elabor, la originalidad y creatividad,
con la finalidad de medir la capacidad de afrontar nuevos desafos, es decir que el alumno
tenga la oportunidad y la ocasin de comprobar sus ideas por su aplicacin, de aclarar su
sentido y de descubrir por s mismo su validez.
En este apartado, el evaluar hace responsable al maestro de poner a prueba su aptitud,
conocimientos y capacidad de que el conocimiento que pretende que el alumno adquiera,
se vea reflejado en la entrega de trabajos de calidad, con contenidos o sustentos
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apropiados, que al revisarlos demuestren la capacidad de sintetizar, organizar y expresar
concretamente a lo que se pretende llegar.

4. Papel del docente
Dewey afirmaba que el alumno es un sujeto activo, y que es tarea del docente generar
entornos estimulantes para desarrollar y orientar esta capacidad de actuar. De este modo,
es el maestro quien debe conectar la educacin con los intereses de los alumnos.
Entendiendo que el conocimiento no puede ser impuesto desde afuera o transmitido en
forma repetitiva, dado que en esa imposicin ciega el alumno pierde la posibilidad de
comprender los procesos que permitieron la construccin de ese conocimiento.
Es entonces que el rol del docente debe ser:
- Gua o facilitador. Solo encaminar las actividades a que sigan un curso definido
hacia donde se quiere llegar.
- No imponer cosas. Dejar que cada quien trabaje a su ritmo, con los materiales y
tcnicas que sean apropiadas, con la finalidad de cumplir los objetivos y metas.
- Trabajar con los conocimientos previos. En base a su conocimiento de las cosas
que le rodean, tratar de asimilar las cosas aprendidas en clase con la vida cotidiana
para que as sea ms dinmica y activa la clase. Darle importancia al conocimiento
que ya el alumno tiene del entorno.

5. Rol del alumno.
El nio es un cmulo de experiencias que pueden ser enriquecidas a medida que
evoluciona, l es quien a su ritmo y sus propios intereses construye su conocimiento y
quien tiene derecho a equivocarse, a experimentar, a ser y dejar ser. El nio aprende
descubriendo lo malo y lo bueno de la vida misma, sin reglas o instrucciones
memorsticas, pero si con una gua en su proceso.
Su rol en el proceso de enseanza-aprendizaje debe ser:
- Dispuesto a aprender siempre
- Ser una persona activa
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- Sociable y con gusto por el trabajo colaborativo
- Disciplinado

6. Explicacin de la Teora
La enseanza debe ser por la accin, la educacin es la vida y la escuela es la sociedad.
John Dewey

Si tomamos esa frase como una explicacin de su Teora, en resumen diramos que al ser
el alumno un individuo activo y dinmico, que aprende por medio de la experiencia
adquirida en la vida y comprobando de manera cientfica la realidad de esos hechos, esta
en condiciones de participar en la sociedad para afrontar los retos y desafos que esta le
ponga.

7. Conclusiones

7.1 Fundamentacin de la eleccin
Como docente de Bachillerato Tecnolgico y trabajando bajo el modelo de competencias,
encontr semejanzas entre esta teora y el modelo educativo en aspectos tales como:
- Permiten comprender el mundo e influir en l,
- le capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de su vida,
- desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean,
- los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes desarrollen de manera
eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida sea por inters e iniciativa
propia para una preparacin exitosa en el mbito profesional y laboral.
La eleccin de la Teora de John Dewey es para aprender y reforzar su filosofa y cmo
aplicarla en el aula, a manera de que el alumno deje de ver al profesor como figura
autoritaria e imponente y aprenda a identificarlo como gua o tutor de las acciones que el
desee tomar, para el mejor desarrollo de sus habilidades, actitudes y conocimientos para
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as afrontar su realidad y ser capaz de resolver los problemas que se le presenten siendo
analtico, critico y reflexivo, de una forma ms activa y dinmica.
Es decir que el alumno aprenda de la experiencia (acertar y errar), que haya mayor
libertad para el natural desarrollo y que haya inters como motivo de todo trabajo.

7.2 Aplicaciones actuales en la prctica
Actualmente los niveles de preescolar utilizan el modelo de Educacin Activa, como por
ejemplo Montessori, Dewey y Freinet, el CONAFE tiene aspectos como el diario (un
cuaderno donde cada da el nio escribe lo que sucedi en el saln, para llevar el
seguimiento de la clase); as como la asamblea reflexiva, en la que se discuten temas
personales, familiares, conflictos morales, las noticias del da, etc.; y la conferencia, en la
que un alumno se prepara para dar una conferencia al saln o a la comunidad escolar.
Y en particular en nuestra Maestra utilizamos tcnicas que hacen que nuestro aprendizaje
se activo y que a travs de la practica aprendamos lo que la teora nos quiere decir.

Nosotros recordamos, naturalmente, lo que nos interesa y porque nos interesa.
John Dewey.

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