INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“SANTA LUCIA” FERREÑAFE

SESIÓN DE APRENDIZAJE

DOCENTE GRADO FECHA

JOSÉ PARRAGUEZ AYALA 3° 16/04/2018

I.- TITULO: El poder del átomo

Aquello que ocupa un lugar en el
II.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA C0MPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Construye una posición Evalúa las implicancias Explica con argumentos que los conocimientos
crítica sobre la ciencia y del saber y del quehacer científicos se modifican y aclaran con el paso de
CTA la tecnología en científico y tecnológico. tiempo y con el desarrollo de nuevas tecnologías.
sociedad.

III.- SECUENCIA DIDACTICA:

MOMENTOS PROCESOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y
PEDAGOGICOS MATERIALES
INICIO Motivación y/o Se muestra un trozo de tiza y se pregunta: si trituro la tiza, que es materia, Plumón
interés ¿cómo se llamaría la porción más pequeña que se puede ver? ¿podría Pizarra
Problematización existir alguna porción mucho más pequeña? ¿cómo se llamaría? Preguntas
Propósito de la ¿Cómo podemos estudiar esa porción más pequeña de la materia?
sesión Se enunciará que el indicador a trabajar será: “Explica con argumentos que
Recuperación de los conocimientos científicos se modifican y aclaran con el paso de tiempo
saberes y con el desarrollo de nuevas tecnologías”.
conflicto cognitivo
DESARROLLO - Luego formarán grupos de trabajo, y a cada grupo se le asignará el Plumón
Gestión y nombre del científico cuyo modelo tendrá que fundamentar (John Pizarra
acompañamiento Dalton, Joseph Thomson, Ernest Rutherford, Niels Bohr y Louis de Preguntas
del desarrollo de la Broglie-Werner Heisenberg-Erwin Schrödinger). Cada grupo elaborará Cuaderno
competencia. unas cuatro o cinco diapositivas, defenderá y sustentará la Teoría o Lapiceros
(construcción del Modelo atómico asignado (idea fuerza), y explicará cómo la tecnología ha Regla
aprendizaje y influenciado en el desarrollo de cada teoría y modelo científico del Cuestionario
la consolidación o átomo, y por qué (razones o fundamentos) el modelo que sustentaba era Hoja
sistematización) correcto en ese momento. Adicionalmente puede usar simuladores, informativa
videos que refuercen, aclaren o ilustren sus razones o fundamentos. Resumen
- Las fuentes de información que los estudiantes leerán son: Cuaderno de
- La biblia de la física y química- del módulo de biblioteca distribuido por el trabajo
MINEDU.
- Los estudiantes sustentan y debaten sus resultados (presentarán la
teoría o modelo y sus argumentos luego la audiencia presentará su
oposición y los primeros expondrán su réplica) moderados por el
docente quien finalmente presenta las conclusiones
- El docente consolida la información con los estudiantes.
CIERRE Luego se les realizará preguntas de metacognición ¿Les pareció Cuaderno de
EVALUACION: interesante la clase de hoy? ¿Diseñar las diapositivas es difícil? ¿Qué trabajo
Transferencia a debería mejorar para aprender a argumentar? Preguntas y
situaciones nuevas. respuestas
Meta cognición

V° B° DIRECTOR DOCENTE
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“SANTA LUCIA” FERREÑAFE

SESIÓN DE APRENDIZAJE

DOCENTE GRADO FECHA

JOSÉ PARRAGUEZ AYALA 4° 16/04/2018

I.- TITULO: Aquello que ocupa un lugar en el espacio

Aquello que ocupa un lugar en el
II.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA C0MPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Explica el mundo físico, Comprende y aplica Sustenta que la materia se presenta en forma de
basado en conocimientos mezclas y sustancias presentando sus propias
CTA conocimientos científicos y argumenta características.
científicos, científicamente.

III.- SECUENCIA DIDACTICA:

MOMENTOS PROCESOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y
PEDAGOGICOS MATERIALES
INICIO Motivación y/o - El docente toma como referencia las expectativas de los estudiantes Plumón
interés sobre el área y sus metas personales para el aprendizaje. Se Pizarra
Problematización establecen las normas de convivencia en el aula y se señala la Preguntas
Propósito de la importancia del trabajo en equipo.
sesión - El docente comenta que la química es una ciencia de orígenes muy
Recuperación de antiguos y en continuo desarrollo, y que iniciaremos su estudio a nivel
saberes macroscópico, en el cual se puede observar y medir la materia que
conflicto cognitivo forma el universo.
- El docente organiza a los estudiantes en equipos de trabajo y entrega
los siguientes materiales: tizas, tijeras, aceite, agua, detergente
líquido o lavavajilla líquido y un corcho. Pide a los estudiantes que
manipulen los objetos. Realiza las siguientes preguntas: ¿Qué
presentan en común los objetos? ¿Es posible medirlos? ¿Cómo lo
harías? Pide que lo lleven a cabo y que compartan lo realizado con sus
compañeros.

DESARROLLO - El docente indica a los equipos de trabajo que para resolver la pregunta Plumón
Gestión y planteada necesitan información sobre la materia, la cual podrán Pizarra
acompañamiento encontrar en el texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 3, (pp 18 y Preguntas
del desarrollo de la 19) y hoja informativa que brindara el docente. Cuaderno
competencia. - El docente genera diversas preguntas, como, por ejemplo: ¿Qué nueva Lapiceros
(construcción del definición encuentran para la materia? ¿Cómo se divide la materia? ¿A Regla
aprendizaje y qué se deben las características de los materiales? etc. Cuestionario
la consolidación o - Los estudiantes realizarán las actividades haciendo uso de preguntas Práctica
sistematización) - El docente realiza precisiones sobre lo trabajado en la ficha de Mapa
actividades y monitorea el trabajo de los estudiantes. conceptual
El docente retroalimenta los aprendizajes desarrollando durante la sesión.
CIERRE - El docente cierra la sesión con ideas claves de lo trabajado durante la Cuaderno de
EVALUACION: sesión de hoy, las escribe en la pizarra y pide a los estudiantes que las trabajo
Transferencia a anoten en sus cuadernos de CTA. Preguntas y
situaciones nuevas. - Los estudiantes comparten sus comentarios con el resto del aula: ¿Qué respuestas
Meta cognición aprendimos hoy? ¿cómo lo aprendí? ¿entendí el tema?

V° B° DIRECTOR DOCENTE
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“SANTA LUCIA” FERREÑAFE

SESIÓN DE APRENDIZAJE

DOCENTE GRADO FECHA

JOSÉ PARRAGUEZ AYALA 4° 16/04/2018

I.- TITULO: BIOMOLECULAS ORGÁNICAS: ÁCIDOS NUCLEICOS

II.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA C0MPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

 Comprende y aplica  Sustenta que la conservación de la homeostasis

 Explica el mundo físico, conocimientos depende de la replicación del ADN y la síntesis de
CTA basado en conocimientos científicos. proteínas.
científicos.  Recrean, mediante tarjetas de bases nitrogenadas,
la estructura del ADN.

III.- SECUENCIA DIDACTICA:

MOMENTOS PROCESOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y
PEDAGOGICOS MATERIALES
INICIO Motivación y/o - El docente, después de la lectura, preguntará: ¿qué es el ADN y qué el Plumón
interés ARN? ¿Qué significa que un porcentaje de nuestro ADN sea funcional? Pizarra
Problematización ¿Por qué crees que la estimación del número de genes en los seres Preguntas
Propósito de la humanos ha ido cambiando? ¿Cuáles es la importancia de los ácidos
sesión nucleicos para los organismos? ¿Cuáles son las aplicaciones de ADN en
Recuperación de la ciencia y en la sociedad?
saberes - Los estudiantes dialogan y enuncian sus respuestas, las cuales son
conflicto cognitivo registradas en la pizarra, para que sean corroboradas durante el
desarrollo de la sesión.
- El docente menciona el propósito de la sesión, estudiar: “Dar razones
de la conservación de la homeostasis (equilibrio) depende de la
replicación del ADN y la síntesis de proteínas en los organismos basado
en conocimiento científico”.

DESARROLLO - El docente indicará que los tríos moleculares formados por la timina, Plumos
Gestión y el grupo fosfato y la desoxirribosa se hallan únicamente en el ADN Pizarra
acompañamiento - El docente, con la intervención de los estudiantes, elaborará un mapa Preguntas
del desarrollo de la mental para aclarar las definiciones y formas de agrupación de las Cuaderno
competencia. moléculas en las macromoléculas. Lapiceros
(construcción del - Los estudiantes leerán una hoja informativa del libro de texto y con Regla
aprendizaje y ayuda del docente identifican las ideas centrales, Hoja
la consolidación o - Los estudiantes responderán en su cuaderno las siguientes preguntas: informativa
sistematización) - ¿Qué es el ADN? Cuestionario
- ¿Cuál es la composición química del ácido nucleico ADN y su Texto
composición? Explicar.
- ¿Cuál es la composición química del ácido nucleico ARN, su
composición y tipos? Explicar.
- ¿Por qué son importantes el ADN y el ARN para los organismos
vivientes?
- ¿Qué es el código genético?
- El docente ayudará a resolver las dudas de los estudiantes.
CIERRE EVALUACION: - Los estudiantes comparten lo aprendido y dibujan en sus cuadernos la Preguntas y
Transferencia a estructura del ADN. respuestas
situaciones nuevas. - Comparten sus comentarios en el aula: ¿qué aprendimos hoy? ¿Cuán
Meta cognición importante es aprender sobre el tema tratado?
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“SANTA LUCIA” FERREÑAFE
V° B° DIRECTOR DOCENTE
SESIÓN DE APRENDIZAJE

DOCENTE GRADO FECHA

José Parraguez Ayala 2° 16/04/2018

I.- TITULO:
TODOS CAMBIAMOS A NUESTRO RITMO
II.- APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA DIMENSION
¿Qué buscamos?

TUTORIA SOCIAL Que las y los estudiantes comprendan que cada adolescente cambia a su
propio ritmo.

III.- SECUENCIA DIDACTICA:

MOMENTOS PROCESOS ESTRATEGIAS MEDIOS Y
PEDAGOGICOS MATERIALES

INICIO Motivación - Iniciamos la sesión solicitándoles a los estudiantes escriban: Plumón

Problematización - Parte de tu cuerpo que te gusta mucho (derecha) Pizarra
Propósito de la - Parte de tu cuerpo que menos te gusta (izquierda)
sesión - Una vez que han terminado, solicitaremos que voluntariamente Preguntas
Recuperación de compartan sus respuestas. Señalamos que, como bien lo saben, la
saberes adolescencia es una etapa de cambios, pero estos varían de
conflicto cognitivo acuerdo a la persona. No todos cambian de la misma manera y en
el mismo tiempo.
- Presentamos el propósito de la sesión y motivamos a seguir
dialogando sobre el tema.
DESARROLLO Gestión y - Utilizando los trabajos realizados por nuestros estudiantes en el bloque Plumón
acompañamiento anterior invitamos a dialogar en parejas sobre sus respuestas. Facilitamos Pizarra
del desarrollo de la el diálogo con las siguientes preguntas:
competencia. - ¿Por qué te gusta o no te gusta esa parte de tu cuerpo? Preguntas
(construcción del - Damos unos minutos para que dialoguen y luego orientamos que como
aprendizaje y adolescentes se encuentran en una etapa de cambios, y que estos se dan Cuaderno
la consolidación o de manera particular.
sistematización) - Continuamos promoviendo el diálogo en parejas formulando las Lapiceros
siguientes interrogantes:
- · ¿Qué te preocupa o le preocupa a tus compañeros(as) sobre estos Regla
cambios; sobre todo, los relacionados a la apariencia física?
- · ¿Estos cambios se dan igual en todos los adolescentes?
- ¿Por qué crees que estos cambios se dan más rápido en unos que en
otros?
- En plenario, solicitamos que de manera voluntaria algunas parejas
compartan lo dialogado. Continuamos reforzando la idea que cada
persona experimenta cambios particulares puede ser que uno de tus
compañeros aun no le crecen vellos y a otro desde los 11 años ya empezó
a experimentar estos cambios
CIERRE EVALUACION: - A partir de la reflexión y, sobre todo, basándonos en lo que hayan Preguntas y
Transferencia a expresado las y los estudiantes, solicitamos que voluntariamente respuestas
situaciones nuevas. expresen cómo se han sentido dialogando sobre el tema de la sesión.
Meta cognición Preguntamos ¿qué han aprendido durante el desarrollo de la sesión?
Podemos finalizar este bloque reforzando con las siguientes ideas fuerza:
· En cada una de las etapas se presentan cambios tanto en el aspecto
fisiológico (estimulación y funcionamiento de los órganos por hormonas,
femeninas y masculinas), cambios estructurales anatómicos y modificación
en el perfil psicológico y de la personalidad.

V° B° DIRECTOR DOCENTE
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“SANTA LUCIA” FERREÑAFE