SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03

INSTITUCIÓN EDUCATIVA:          ELIAS AGUIRRE-SAN PABLO DE TUSHMO      

DOCENTE DE AULA: MARLON DEL AGUILA CARDENAS

NOMBRE DE LA SESIÓN EXPERIMENTAMOS LA CAÍDA LIBRE DE LOS CUERPOS.

TEMPORALIZACIÓN 90 minutos. FECHA 21/08/23 CICLO VII

I.-ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

TECNICAS E
CAPACIDADES Y
AREA COMPETENCIA INDICADORES INSTRUMENT
ACTITUDES
DE EVAL.
Ciencia y Indaga mediante Problematiza situaciones. Formula hipótesis Ø Observación
Tecnología métodos científicos, Diseña estrategias para relacionadas a la caída libre sistemática/
situaciones que hacer indagación. de los cuerpos. lista de cotejo.
pueden ser Genera y registra datos e Sigue una secuencia de
investigadas por la información. procedimientos para generar
ciencia. Analiza datos e una situación controlada.
información. Obtiene y registra evidencias
Evalúa y comunica. de la indagación realizada.
Construye una conclusión
colectiva a partir de sus
conclusiones y la de sus
pares.
Sustenta la conclusión
colectiva de manera oral y
con modelos, evidenciando el
uso de conocimientos
científicos.

II. TEMA TRANSVERSAL

Educación para la gestión de Riesgos y Conciencia Ambiental.

III.- SECUENCIA DIDÁCTICA: (OPERATIVIZACIÓN)

RECUR.
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES
DIDÁCT.
INICIO: Motivación, recuperación de saberes previos y generación del   
conflicto  cognitivo,
             comunicación del objetivo de la sesión (10 minutos)
Motivación Ficha de
 Saluda a sus estudiantes, da gracias a Dios. Verifica la asistencia. Se recuerda trabajo
las normas de convivencia con participación de los estudiantes. Se refuerza el
tema transversal que se está trabajando. Plumón de
 Mediante una experiencia sencilla (Se les muestra una hoja de papel bond y una pizarra
moneda, luego se le deja caer simultáneamente)

Saberes previos
 Se recoge sus saberes con las siguientes preguntas:
¿Cuál de los objetos cayó primero? Cartel de
¿Por qué caen los cuerpos? acuerdos
¿Qué trayectoria describió la hoja de papel y la moneda?
¿Por qué ambos objetos no caen al piso al mismo tiempo?

Conflicto cognitivo:
Resulta que en la luna no hay atmósfera (no hay aire). Dave Scott, uno de los
astronautas del Apollo 15, realizó en la Luna un experimento consistente en dejar
caer desde la misma altura un martillo y una pluma. Como era de esperar (En la
Luna no hay atmósfera) ambos llegaron simultáneamente al suelo. No había
atmósfera y aunque en la luna hay gravedad (menor que la de la tierra) la
distancia era corta, y la gravedad no influía demasiado en la caída.
¿Cómo el aire de nuestra atmósfera influirá en la caída de los cuerpos?

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN.
 Comunica la influencia del aire en la caída de los cuerpos, a través del proceso
de indagación. Esto se logrará observando el fenómeno, problematizándolo,
formulando hipótesis, contrastándola y emitiendo sus resultados y conclusiones.

DESARROLLO: Procesamiento, aplicación, transferencia y reflexión. (60

minutos)
Planteamiento del problema
 Los estudiantes forman equipos de trabajo de 4 o 5 integrantes y plantean otras
interrogantes, en base a la situación problemática, que les permita ampliar su
información sobre el tema.
¿Qué es caída libre de los cuerpos?
¿Cómo influye la gravedad?
¿Qué sucedería con los cuerpos si los dejamos caer y no hubiera aire?
Fotocopias
Planteamiento de hipótesis
 Luego formulan posibles respuestas o hipótesis a la preguntas planteadas o
seleccionadas por el equipo de trabajo y lo anotan en un papelote.

Elaboración del plan de acción

 Con ayuda del docente los estudiantes sugieran que actividades se puede realizar Cuadernos
para comprobar su hipótesis. de trabajo
 Se va anotando las propuestas realizadas y se le pregunta ¿Qué necesitan para Papelote.
demostrar su hipótesis?. Podrán proponer realizar varias experiencias, buscar en los
textos o internet el tema a trabajar, realizar un organizador visual.
 Docente debe orientar constantemente con preguntas para lograr el propósito.

Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias)

 Se hace entrega de dos hojas de papel bond y se le orienta para que realice la
siguiente experiencia:
Soltar simultáneamente la hoja de papel totalmente arrugada formando una pelota (lo
más pequeña posible) y la pelotita de jebe.
 Se les pide comprobar la validez de su hipótesis a través de la indagación.
 Cada equipo anotará los procedimientos realizados y los esquemas o gráficos.
Anotan los resultados obtenidos que vendría a ser lo siguiente: “Al soltar la hoja de
papel bond y la pelotita en la primera experiencia, la hoja de papel cae más lento
debido a que ocupa mayor superficie que en la segunda experiencia. Por lo tanto, el
aire hace menor resistencia y esto genera que los dos objetos pelotita y papel
arrugado, se observen que los dos caen al mismo tiempo o casi al mismo tiempo”. 
Se solicita que por equipos los estudiantes propongan nuevos procedimientos y
seleccionen otros materiales para reforzar su hipótesis, como, por ejemplo: Soltar una
hoja de papel colocada debajo de un libro. Estructuración del saber construido como
respuesta al problema  Docente solicita que los estudiantes revisen el tema en su
texto de ciencia y Ambiente o el anexo N° 01. Qué comparen su hipótesis con los
resultados de la indagación y el marco teórico leído.  Por último cada equipo elabora
su organizador visual sobre el tema trabajado.

Evaluación y comunicación
 Estudiantes sustentan el tema, evidenciando el uso de conocimientos científicos y el
proceso de indagación realizada en la sesión.
 Docente refuerza y sistematiza la información.
CIERRE: Sistematización, resumen, metacognición con verbalización. (5
minutos)
Evaluación y metacognición Material
 Se evaluará a los estudiantes teniendo en cuenta el Anexo 02. impreso
 Se fomenta la reflexión de lo aprendido:
¿Qué aprendí hoy? ¿Qué dificultades he tenido mientras realizaba las actividades de
aprendizaje? ¿Cómo lo supere?

Aplicación y/o transferencia

TAREA PARA CASA:
1) ¿Qué comprobó Galileo desde lo alto de la Torre de Pisa?
2) ¿Por qué si una persona cae desde un segundo piso, las consecuencias son
menores que al caer de un octavo piso?
3) ¿Cómo caerían los objetos si no existiera la resistencia del aire?

V°B SUB-
DIRECCIÓN                                                                                     PROFESOR DE
AULA