UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

Diplomado: “Educación Superior Inclusiva para la atención de Estudiantes con

Discapacidad, con enfoque de Derechos y Equidad de Género”

Módulo IV: Adecuaciones Curriculares y Estrategias para la Inclusión Educativa de la

Universidad de El Salvador.
.

Integrantes:
➢ Cubias, Silvia Magdiel
➢ Granados Gómez, Luis Roberto
➢ Martínez Palencia, Claudia Carolina
➢ Vásquez González, Noé Wilber

Ciudad Universitaria 14 de septiembre 2022

 INDICE

INDICE 2

HOJA DE VIDA INTEGRANTES 4

TEXTO PARALELO PRIMERA JORNADA 1

TEMA: ACERCÁNDONOS A CONCEPTOS CLAVES 1

TEXTO PARALELO SEGUNDA JORNADA 4

TEMA: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL AULA: BARRERAS PARA EL

APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN 4

TEXTO PARALELO TERCERA JORNADA 8

TEMA: APRENDIZAJE RITMOS Y ESTILOS 8

TEXTO PARALELO CUARTA JORNADA 12

TEMA: APRENDIZAJE RITMOS Y ESTILOS (CONTINUACIÓN) Y ADECUACIONES

CURRICULARES Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

EN EDUCACIÓN SUPERIOR. 12

TEXTO PARALELO QUINTA JORNADA 16

TEMA: DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE. 16

TEXTO PARALELO SEXTA JORNADA 21

TEMA: TRANSVERSALIDAD CURRICULAR 21

TEXTO PARALELO SÉPTIMA JORNADA 25

TEMA: CONFERENCIA SOBRE TRANSVERSALIDAD COMO ESTRATEGIA CURRICULAR.

25
TEXTO PARALELO OCTAVA JORNADA 30

TEMA: CONVERSATORIO EN ESPECIALISTA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE

COSTA RICA. 30

TEXTO PARALELO NOVENA JORNADA 33

TEMA: PROCESO DE INCLUSIÓN DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD… UN

COMPROMISO ÉTICO EN LA PRÁCTICA DOCENTE. 33

TEXTO PARALELO DÉCIMA JORNADA 36

TEMA: CONVERSATORIO “TECNOLOGÍAS AL SERVICIO DE LA INCLUSIÓN” 36

CONCLUSIÓN ENTRE PARES MÓDULO IV: ADECUACIONES CURRICULARES Y

ESTRATEGIAS PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDAD DE EL

SALVADOR 1
 HOJA DE VIDA INTEGRANTES

Nombre: Silvia Magdiel Cubias

Cargo: Asistente Administrativa Unidad de Psicología
Facultad: Medicina
Tiempo de Servicio: 24 años
Ultimos Estudios: 3° año de licenciatura en Administración de Empresas
Objetivo de Estudiar el
Ampliar mis conocimientos para implementarlos en mi área Laboral
Diplomado:

Nombre: Luis Roberto Granados Gómez

Cargo: Profesor Universitario
Facultad: Escuela de Posgrado
Tiempo de Servicio: 26 años
Últimos Estudios: Doctorado en Educación Superior
Objetivo de Estudiar el Ampliar conocimientos para diseñar estrategias educativas para la atención a la
Diplomado: diversidad

Nombre: CLAUDIA CAROLINA MARTINEZ PALENCIA

CARGO: Asistente Administrativa de la Dirección de Escuela de Ciencias de la Salud
Facultad: Medicina UES
Tiempo de Servicio: 17 años
Últimos Estudios: Diplomado Internacional FIAS y avalado por la Universidad José Simeón Cañas de Asistente
Administrativa y 4to año de Licenciatura en RRHH.
Objetivo de Estudiar el Diplomado: Implementar los nuevos conocimientos adquiridos para el desarrollo
inclusivo aplicado desde el área laboral.

Nombre: Noé Wilber Vásquez González

Cargo: Tutor en universidad a distancia
Facultad: Ciencias Naturales y Matemática
Tiempo de Servicio: 3 años
Ultimos Estudios: Licenciatura
Objetivo de Estudiar el
Tener mayores conocimientos y herramientas de trabajo en educación inclusiva
Diplomado:
 Texto paralelo primera jornada
Tema: Acercándonos a conceptos claves
Fecha: 26 de julio de 2022
Participantes: Base Técnica: Reflexión individual desde la práctica:
1) Enfoque socioformativo:
Es un enfoque alternativo a los modelos educativos
actuales, el cual busca la formación integral mediante el
abordaje de problemas del contexto con colaboración y
cocreación del conocimiento, contribuyendo así al
desarrollo socioeconómico, el fortalecimiento del tejido
social y la calidad de vida.

Claudia Carolina 2) Currículo: Para mí el trabajo curricular significa el trabajo en equipo del área docente y administrativa,
Martínez Palencia Bajo el concepto de Ralf Tyler (1949), se define como siendo que, en la Universidad de El
todas las experiencias de aprendizaje planeadas y Salvador, todo esfuerzo debe ser realizado
dirigidas por la escuela, para alcanzar sus metas en colectivo, como un engranaje, teniendo
educacionales. presente las metas y objetivos en común.
Puesto que el curriculum no solamente es
un documento, sino una herramienta de
trabajo, desde la cual se toman las
directrices de la enseñanza-aprendizaje de
los futuros profesionales de la Alma Mater,
por lo que de él surge también todo el
trabajo docente/administrativo
indispensable para el cumplimiento de
objetivos.
Luis Roberto 1. Enfoque socioformativo El Plan Social Educativo Vamos a la escuela (Ministerio de Educación, 2009) propone
Granados Es una mirada en la construcción de conocimiento y acceso y permanencia, currículo pertinente y aprendizaje significativo, dignificación y
aplicación de éste, con el propósito de retomar el espíritu desarrollo profesional docente; fortalecimiento de la gestión institucional y formación
humanista de la educación. Tobón (2015) permanente de jóvenes y adultos.
Sin embargo no es hasta la Política de Educación Inclusiva (Ministerio de Educación,
2010) que se revela la necesidad de transformar el sistema educativo por medio de la
eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación de diferentes actores a
partir de la adecuación del Índice de Inclusión (Ainscow y Booth, 2000) al contexto
salvadoreño (Muñoz 2019)
2. Currículo socioformativo La Ley de Educación Superior (2008) y más tarde El Plan Nacional de Educación en
Función de la Nación a implementarse hasta 2019 revela un salto cualitativo al expresar
 Mejoramiento continuo de las prácticas de aprendizaje,
evaluación, mediación, gestión de recursos, articulación con
las organizaciones, trabajo con la comunidad y gestión
organizacional,
con base en la
reflexión y el
proyecto ético
de vida
(Hernández,
2013; Martínez, 2017).
SIlvia Magdiel Metodología APA: permite estructurar las actividades en una
Cubias secuencia didáctica Aprendo, Practico y Aplico, que permite:
● Trazar rutas de Aprendizaje,
● Explorar saberes previos
● Construir o Reconstruir conceptos y aprendizaje
● Consolidación de lo aprendido
● Vincular lo aprendido con el contexto
● Evaluación Permanente del desempeño en el
proceso de aprendizaje
Enfoque Socioformativo por Competencias:
Formar por competencias bajo el enfoque socioformativo
implica que los estudiantes aprenden a enfocarse en
situaciones, problemas y retos de la vida, lo que lleva a un
aprendizaje significativo a través de la mediación docente,
abordando de manera articulada los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
Según Tobón (2013), el enfoque socioformativo busca formar
la competencia, donde se “aplica el pensamiento complejo en
la comprensión y abordaje de las competencias en la
educación, para promover la formación integral, teniendo en
cuenta los desarrollos conceptuales en este campo.”
entere su eje estratégico la profesionalización docente, la educación equitativa, inclusiva y
de calidad para todos los niveles incluyendo el universitario.
Es en este marco que se elabora la Política de Educación Inclusiva para
estudiantes con Discapacidad en la Universidad de El Salvador que como señalara el rector
de esta casa de altos estudios Dr. Mario Roberto Nieto Lovo “…Constituye un esfuerzo
institucional orientado a responder a las exigencias de una realidad educativa salvadoreña
que social e históricamente ha estado signada por la discriminación y la exclusión de
diversos sectores poblacionales, en especial el de personas con discapacidad.” (UES 2013)
La implementación de la Metodología Activa APA, permite que los docentes, los estudiantes
y la comunidad interactúen alrededor de un objetivo común: la mejora de los aprendizajes.
Para ello los docentes retoman un rol de mediador de los aprendizajes, atendiendo
oportunamente la diversidad
Los estudiantes hacen de su aprendizaje un proceso en donde participan activamente,
investigando en variadas fuentes de información, construyendo sus propias ideas y
propuestas para compartirlas con sus compañeros, proponiendo otros conocimientos que
enriquecen lo que aprenden diariamente, concluyendo propuestas comunes de interés a
todo el grupo y comunicando de manera efectiva los logros, resultados y productos a sus
compañeros.
La comunidad se ve beneficiada con los aportes recibidos
.
El término “competencias” en español viene del latín “competentĭa” (competente), que
significa lo que le incumbe o corresponde hacer a una persona con idoneidad.
Aplicación del enfoque Socioformativo de Competencias en estudiantes de tercer año
de la Carrera de Doctorado en Medicina con la Asignatura de Psicología
SABER: los estudiantes desarrollan la empatía y la sensibilización con los pacientes.
SABER HACER: los estudiantes aprenden a comprender a sus pacientes desde el ámbito
psicológico.
SER: cuando el estudiante desarrolla su práctica médica comprende a los pacientes pues
entiende el proceso que pasa una persona con una enfermedad terminal por ejemplo, pues
para que su recuperación no solo necesita los medicamentos, también necesita el apoyo
familiar, un trato digno, entre otros.

Noé Wilber Enfoque socioformativo:
Vásquez González Es una mirada en la construcción de conocimiento y aplicación
de este, con el propósito de retomar el espíritu humanista de la
educación.
Currículo socioformativo:
Se basa en el mejoramiento continuo de las prácticas de
aprendizaje, evaluación, mediación, gestión de recursos,
articulación con las organizaciones, trabajo con la comunidad
y gestión organizacional, con base en la reflexión y el proyecto
ético de vida (Hernández, 2013; Martínez, 2017).
CONVIVIR: El estudiante se gradúa como médico con una formación integral y ética para
convivir con la sociedad.
Buscamos con este enfoque reconoce que todos formamos de un todo, en el cual hay una
diversidad de saberes y seres, que debemos de reconocer para poder lograr construir un
conocimiento que abarque ese saber que es muy diverso.
Con este currículo se busca mejorar la práctica educativa teniendo en cuenta al ser diverso,
que filosóficamente nos lleva a repensar y pensar en su entorno para poder construir un
proyecto de vida que lleve a mejorar el aprendizaje y sus formas de evaluación, teniendo en
cuenta los recursos disponibles y los grupos alrededor de ella.
 Texto paralelo segunda jornada

Tema: Necesidades educativas especiales en el aula: Barreras para el aprendizaje y la participación

Fecha: 8 de agosto de 2022
Participantes: Base Técnica: Reflexión individual desde la práctica:
Claudia Carolina 1) Para ello tal como se plantea, para lograr la optimización de la inclusión,
Martínez Palencia se debe identificar todas las limitantes y barreras que obstaculizan el
proceso enseñanza-aprendizaje, por medio de la auto evaluación; esto
permitirá la verdadera concientización y minimización de las barreras.

Siendo para mi pensar, la principal barrera, el pensamiento humano y sus

concepciones, bajo patrones ambiguos, y para una mejora debemos dejar
de lado los pensamientos del antes y enfocarnos en el ahora, y ser entes
de cambio, rompiendo paradigmas, tomando el ejemplo de Tony Booth y
Mel Ainscow.

Ejemplo de ello es el cambio de pensamiento que este Diplomado está

alcanzando en todos sus participantes, ya que no solo es una actualización
Es de considerar que a menor cantidad de barreras para la comunidad de conocimientos, sino el cambio de pensamiento y la búsqueda de la
estudiantil existan en la Universidad de El Salvador, mayor será el aprendizaje aplicación de los mismos por medio del APA.
y la participación de la comunidad estudiantil, fortaleciendo con ello la inclusión
Desde ese punto de vista, ¡ya estamos rompiendo paradigmas!
2) Tipos de condiciones: Este concepto fue nuevo para mí. Me hizo pensar que en un momento dado
nos volvemos personas con condiciones transitorias, o dependiendo del
caso podría ser permanente, por lo que, debemos sopesar en lo que
podemos realizar y lograr hoy, desde nuestras áreas de trabajo, puesto que
la comunidad universitaria es un engrane, nada puede dar continuidad sin
la labor del otro, alcanzando metas de forma colectiva.

Debemos de pensar que nuestras condiciones de edad y salud nos vuelven

vulnerables, y con el tiempo presentar una de las condiciones en mención;
por lo que nos hace recurrir a la empatía, surgiendo el interés, y esté
volviéndose una necesidad de mejora para el desarrollo curricular, el cual
permita brindar adecuaciones no significativas y trascender de solo la
accesibilidad, ya que contar con una adecuación significativa requiere de
un esfuerzo mayor.
Luis Roberto 1. Adecuación Curricular Adecuaciones de acceso al currículo
Granados Las adecuaciones curriculares (también llamadas adaptaciones curriculares)
son herramientas usadas en educación para ayudar a los alumnos con
necesidades educativas especiales. En general, consisten en modificar
aspectos del temario o del método de enseñanza, para que los objetivos
educativos sean adecuados para todos los estudiantes.
Uno de los principales problemas del sistema educativo moderno es que, al
tener que utilizar un modelo estandarizado para todos los alumnos, no tiene en
cuenta las diferencias individuales de estos. Las adaptaciones curriculares
servirían para corregir en cierta medida este fallo del sistema.
Al contrario de lo que se piensa habitualmente, esta herramienta es aplicable
no solo a los alumnos con un peor rendimiento académico, sino también a todos
aquellos con unas necesidades concretas. Estos alumnos pueden ir desde
personas con una discapacidad física hasta aquellos con unas habilidades
mentales extraordinarias. Rodriguez Puerta, Alejandro. (2021).
2. Educación Inclusiva
Es el proceso de abordar y responder a la diversidad de
necesidades de todos los alumnos a través de prácticas inclusivas en
el aprendizaje, las culturas y las comunidades y reducir la exclusión
dentro de la educación. Implica cambios y modificaciones en el
contenido, los enfoques, las estructuras y las estrategias, con una
visión común que cubra a todos los niños del rango apropiado de edad
y una convicción de que es responsabilidad del sistema ordinario
educar a todos. Según la Unesco (citado en Moliner, 2013).
En general, se utilizan para hacer más accesible la enseñanza a
determinadas minorías, como aquellos que presentan algún tipo de
deficiencia sensorial o motora. Material audiovisual con subtítulos,
ampliación del tamaño de la fuente, tareas en audio para personas con
ceguera, ampliación de plazos de fechas de entrega. Modificar temarios en
función de Necesidades Educativas especiales, realizar evaluaciones
adecuadas a la particularidad del estudiante, etc
En mi caso personal, uso esas adecuaciones, pero no para disminuir la
exigencia académica, sino para mantener la calidad del aprendizaje, pues
el mismo cuerpo docente que realiza una práctica educativa tradicional se
convierte en la primer barrera a vencer, ya que no aceptan una forma de
enseñanza inclusiva
● Adaptaciones de acceso físico
Son todas aquellas que modifican algún aspecto material del entorno
educativo para permitir el acceso al mismo de personas con necesidades
especiales en este sentido.
Por ejemplo, en mi facultad, se considera la inclusión de rampas para
las personas en silla de ruedas, mobiliario adaptado o inclusión de personal
de apoyo.
● Adaptaciones de acceso a la comunicación
Son todas las adecuaciones relacionadas con distintos materiales de
enseñanza modificados para adaptarse a un determinado grupo de
alumnos. Algunos ejemplos serían libros escritos en braille. la grabación
en audio de los materiales escolares, uso de lengua de señas.
Yo he tenido que aprender lengua de señas y sistema braille, con mis
estudiantes ciegos o sordos, y ellos se sienten visibilizados desde su
condición de discapacidad, enseñándome su código de comunicación.
La actividad docente de la FMO, poco refleja dicha práctica inclusiva,
pues conlleva diseñar estrategias de formación y evaluación adecuadas a
la diversidad para lo cual no hay tiempo dentro del currículo oficial. Se tiene
dentro del quehacer docente una historia de violaciones a derechos
estudiantiles y actualmente se carece de un currículo inclusivo, de una
guía metodológica adecuada para el desarrollo de prácticas inclusivas que
atiendan a la diversidad estudiantil, encaminado a potenciar de manera
integral el desarrollo académico del estudiante y el quehacer docente
inclusivo a todo nivel que trascienda el aula y forme para la vida.
 Desde mi práctica como profesor, observo en mi facultad un personal
docente que a pesar de su formación pedagógica, manifiesta una práctica
educativa que discrimina y excluye, reflejando prejuicios sociales por la
condición de género, preferencia u orientación sexual. Además, veo un
profesorado que potencia de manera escasa la capacidad intelectual de
estudiantes aventajados y con bajas expectativas académicas, también hacia
aquellos con lento aprendizaje, manteniendo una educación tradicional,
exponiendo que los recursos son pocos, falta de tiempo o una inadecuada
disposición actitudinal a una educación inclusiva para atender la diversidad
estudiantil.
Silvia Magdiel TEXTO O LIBRO PARALELO
Cubias La estrategia de texto paralelo consiste en la construcción o reconstrucción de
un texto sobre un tema o un contexto de aprendizaje en particular. Más
precisamente, es un escrito que surge por la movilización que despiertan en
cada persona las actividades realizadas o la experiencia de aprendizaje vivida.
Como cualquier otra estrategia didáctica se orienta al logro de un objetivo de
aprendizaje o a la adquisición de una competencia; debe contar con su
respectivo planeamiento y consigna de trabajo.
Por las características y componentes básicos de una estrategia didáctica, el
texto paralelo tiene semejanzas cognitivas con otras técnicas como el diario
reflexivo, el portafolio y los proyectos. A partir de su base conceptual y proceso
de construcción, el texto paralelo asume su identidad como una propuesta para
promover el aprendizaje autónomo del o la aprendiz. Por su naturaleza
estratégica, el texto paralelo contribuye a la autonomía e independencia del
estudiante en su proceso de aprender a aprender. El aprendizaje estratégico es
aquel mediante el cual el o la estudiante reconoce la información que requiere y
los procedimientos necesarios para la construcción de los nuevos aprendizajes.
En mi práctica docente he identificado que los estudiantes
manifiestan sentimientos de exclusión, fundamentalmente por la poca
atención a los estilos de aprendizaje para implementar las actividades en
el proceso de enseñanza aprendizaje. Estas suelen ser tradicionalistas y
poco flexibles. Por otra parte, algunos docentes reflejan poco conocimiento
en el desarrollo de las potencialidades que supone atender la diversidad
estudiantil en la Educación Superior.
Según Prieto, citado por Martínez y García (2010), “el Texto Paralelo es
una estrategia pedagógica, que consiste en un texto pedagógicamente
mediado con preguntas interesantes, que se le formulan al o la estudiante,
a medida que avanza su lectura”
El texto paralelo como recurso didáctico tiene sus inicios en la metodología
de la Escuela Nueva, impulsada por el pedagogo francés Celestin Freinet
a comienzos del Siglo XX, donde se concibe el aprendizaje como un
proceso libre, participativo y cooperativo.
El Recurso Didáctico de texto paralelo consiste en la construcción o
reconstrucción de un texto sobre un tema o un contexto de aprendizaje en
particular. Más precisamente, es un escrito que surge por la movilización
que despiertan en cada persona las actividades realizadas o la experiencia
de aprendizaje vivida.
con el texto paralelo se promueve la diversidad en el aula, se desarrolla la
creatividad y la libre expresión de pensamiento.

Adecuaciones Curriculares o Adaptaciones Curriculares En la Universidad de El Salvador es necesario que se prepare desde que
el estudiante ingresa a la universidad y podría pasar una encuesta a los
Las adaptaciones curriculares son todos aquellos ajustes o modificaciones que aspirantes si poseen discapacidad y de qué tipo, para poder hacer las
se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada adecuaciones desde el momento que se realiza el examen de ingreso
para un alumno, con el fin de responder a sus necesidades educativas universitario, para prepararlo en braille, por ejemplo, si necesita intérprete
especiales. si es sordo, buscar aulas accesibles para personas usuarias en sillas de
1. Adaptaciones curriculares significativas ruedas.
 La adecuación consiste en suprimir algunos elementos, sustituir o incluso añadir Debe preparar los instrumentos adecuados para que todos los estudiantes
algún elemento que no esté presente. tengan el acceso en igualdad de condiciones.

2. Adaptaciones curriculares no significativas También realizar modificaciones en la infraestructura física, pues la

Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las mayoría de edificios no son accesibles, modificar Servicios Sanitarios,
técnicas e instrumentos de evaluación. hacer rampas, ascensores
Los docentes en el aula deben hacer las adecuaciones necesarias para
que todos los estudiantes reciban sus clases en igualdad de condiciones,
3. Adaptaciones de Acceso
por ejemplo, permitir intérprete para personas sordas, usar lenguaje
No son propiamente adaptaciones curriculares. Tienen en común que solo se
descriptivo si es una persona ciega.
proporcionan en caso de necesidades específicas y lo único que hacen es
adaptar ciertos aspectos que requieren material adaptado o determinados
recursos específicos: sistema alternativo de comunicación, mobiliario adaptado,
supresión de barreras arquitectónicas, etc.
Noé Wilber Tipos de adecuaciones curriculares
Vásquez González Adecuación de Acceso: Son las modificaciones o provisión de recursos Es una tarea que tenemos pendientes, pues, en la actualidad en la UES no
especiales, materiales o de comunicación dirigidas a algunos alumnos se tiene una política, ni lineamientos dirigidos a poder lograr una
(especialmente a aquellos con deficiencias motoras, visuales y auditivas) para adecuación de acceso para las personas con algún tipo de discapacidad,
facilitarles el acceso al currículo regular o, al currículo adaptado, si fuera el caso. por lo que entrar en la formación para lograrlo debe ser una prioridad de la
institución.

Con esta adaptación la adaptación curricular el docente visualiza su

entorno y con ello adecua a su quehacer la labor que realiza.

No significativas: Son apoyos curriculares que no modifican sustancialmente

los factores internos del currículo
oficial (objetivos, contenidos,
actividades y evaluación: qué, cómo y
cuándo enseñar y evaluar), es decir,
son adaptaciones individuales de la
metodología.
 Texto paralelo tercera jornada

Tema: Aprendizaje Ritmos y Estilos

Fecha: 10 de agosto de 2022

Participantes: Base Técnica: Reflexión individual desde la práctica:

Claudia Carolina 1) El reconocido teórico español, Ángel Pérez Gómez, en 1988,

Martínez Palencia define el concepto de aprendizaje como:
“Los procesos subjetivos de captación, incorporación,
repetición y utilización de la información que el individuo
recibe en su intercambio continuo con el medio”.
Pese que en lo particular me identifico más con el concepto que
brinda Jean Piaget, ya que como madre he observado y
comprendido que formar bases del conocimiento es fundamental
para el desarrollo del aprendizaje, desde los primeros meses de
vida.
No obstante retomando la frase de Piaget, respecto a: aprender a
adaptarnos, “el aprendizaje es un proceso que sólo tiene sentido
ante situaciones de cambio”; abro mi mente para aceptar que lo
más aplicable en relación al aprendizaje de la educación superior
es la definición establecida por Pérez Gómez.

2) Concepto Estilos y Ritmos del Aprendizaje
Es lamentable observar que los procesos de planificación,
metodologías y evaluación de la enseñanza no siempre aplican la
evaluación de los procesos meta cognitivos de los estudiantes, si se
aplicase más en la actualidad la elaboración de planes para atender
a la diversidad del estudiantado, los resultados de aprendizaje
serían más exitosos y se eliminaría las discriminaciones en el aula.

Puesto que cada individuo tiene su manera particular de cómo

aprender.

Por tanto, estoy totalmente convencida que al saber identificar los

estilos y ritmos que posee el grupo de estudiantes dentro del aula,
permitirá contar con profesionales competentes y con menor
desgaste, ya que los métodos de enseñanza ortodoxa son muy
desgastantes por su inflexibilidad en la labor enseñanza-
aprendizaje.
Luis Roberto Ritmos de aprendizaje: El ritmo de aprendizaje es la velocidad a la que Algo que se debe tener en cuenta cuando se hace una planeación
Granados aprende una persona, en este influyen la capacidad, las habilidades y las de enseñanza apegada a los ritmos de aprendizaje, es evitar
aptitudes de cada estudiante o individuo. Existen tres ritmos de aprendizaje: inclinarse a uno en específico, dado que si se decide atiende solo al
● Lento aprendizaje lento o al rápido, algunos percibirán ausencia de desafío
o desafío excesivo. Lo que se puede reflejar en desmotivación,
● Moderado saturación o frustración.
● Rápido

Estilos de Aprendizaje

Es importante que el docente en el aula pueda identificar el estilo de

aprendizaje de sus estudiantes para generar la mejor estrategia en
la adquisiciòn de los aprendizajes y con ello también determinar la
Los diversos estilos de aprendizaje son las formas en que cada persona necesidad de implementar adecuaciones curriculares según las
aprende más y mejor. En el entorno educativo, el maestro o profesor debe diferencias individuales.
tomar en cuenta estas diferencias y combinar diversas estrategias de No se trata de disminuir la calidad o exigencia académica, sino más
enseñanza para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea óptimo y bien es un cambio de actitud en el desempeño de una práctica
exitoso. docente inclusiva que brinde oportunidades de aprendizaje a todos.

Silvia Magdiel Cubias Aprendizaje El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la

El término aprendizaje nace del latín «aprehendivus» que significa “Aprendiz” repetición de un proceso observado, que implica tiempo, espacio,
y «apprĕhendĕre» que significa “Aprender”. habilidades y otros recursos). De esta forma, las personas aprenden
Algunas definiciones según autores las tareas básicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una
comunidad.
Pérez Gómez (1988) lo define como “los procesos subjetivos de La realidad es que, sin el aprendizaje, las personas no seríamos
captación, incorporación, retención y utilización de la información que el capaces de comunicarnos con otras personas. Así de importante es
individuo recibe en su intercambio continuo con el medio”. el aprendizaje, después de todo, pasamos toda nuestra vida

Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase
óptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo
conocimiento que se propone. «Cuando el objeto de conocimiento esta
alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podrá atribuirle
significación alguna y el proceso de enseñanza/aprendizaje será incapaz
de desembocar»
Para Vygotski, el desarrollo sigue al aprendizaje y no viceversa. Es decir,
para que haya desarrollo, las personas tenemos que aprender primero. Y
el aprendizaje se produce en situaciones sociales significativas en las que
se producen procesos de mediación.
aprendiendo. Por lo cual, el día de hoy quiero proporcionarte la
definición de aprendizaje.
La esencia del aprendizaje consiste en el surgimiento y modificación
de los procesos psíquicos y del comportamiento tanto en una
dimensión afectiva como cognitiva. Se aprenden no sólo hábitos,
conocimientos, habilidades y capacidades, sino también actitudes,
rasgos volitivos, emociones, sentimientos y necesidades. Por ello el
aprendizaje se refiere tanto al proceso de enseñanza como al de
educación.
En la práctica Docente se retoma y/o combinan las teorías de
aprendizaje de acuerdo a la diversidad de estudiantes que tenga en
el aula.

RITMOS DE APRENDIZAJE Es importante respetar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes

Es la forma particular cada individuo tiene una capacidad para adquirir los pues esto les brinda armonía, les aleja del estrés y ayuda a
conocimientos, es decir, el tiempo que una persona tarda en aprender puede conformar un ambiente adecuado para el proceso de aprendizaje.
ser:
Rápido: las personas pueden mantenerse concentrado y procesar mayor Asimismo, cuando se comprende cómo son los ritmos de los
cantidad de actividades sin dificultad estudiantes se potencia sus capacidades y en cierta forma se evita
que atraviesen procesos como: baja autoestima, ansiedad,
Moderado: La mayoría de los estudiantes están en el ritmo promedio, de frustraciones, inseguridades, indecisiones, entre otros. Entonces,
manera que se considera “normal”. Tienen la habilidad para la concentración sea lento, moderado o rápido lo importante es que el maestro
y desenvolverse entre los conocimientos. garantice un aprendizaje significativo en los alumnos y lograr que
sea gratificante y asertivo
Lento: Son aquellas personas que se caracterizan por ser paulatinas. En esta Muy pocas veces se toma en cuenta el ritmo de aprendizaje cuando
forma de asumir los conocimientos resultan los inconvenientes para retener y se evalúa a un estudiante, aunque puede ser la explicación a su
reproducir lo aprendido. historial académico.

Noé Wilber Vásquez CLASIFICACIÓN DE LOS RITMOS Se busca reconocer que en un grupo hay diversidad de capacidad y
González DE APRENDIZAJE formas de aprender, que cada persona aprenderá de forma diferente
• RITMO LENTO: se tardan mucho tiempo en realizar una actividad, y es necesario poder hacer las adecuaciones necesarias para que
requieren que se les explique varias veces, entre otros. se pueda equilibrar el avance de unos y el atraso en otros.
• RITMO MODERADO: se encuentra dentro de la media de su grupo,
realiza la tarea en el tiempo estipulado de acuerdo a la indicación; suele
retener grandes cantidades de información.
• RITMOS RÁPIDO: cuando realiza o aprende un movimiento habiendo
realizado una sola vez.
 TEXTO PARALELO CUARTA JORNADA
Tema: Aprendizaje Ritmos y Estilos (continuación) y Adecuaciones Curriculares y estrategias pedagógicas para la inclusión educativa en
educación superior.
Fecha: 15 de agosto de 2022
PARTICIPANTE BASE TÉCNICA: REFLEXIÓN INDIVIDUAL DESDE LA PRÁCTICA:
Claudia Carolina Bajo el concepto de discapacidad, retomando que este no es una condición En lo personal considero que si bien es un gran reto para los
Martínez Palencia estable del sujeto, sino que, difiere su funcionalidad dependiendo del estímulo docentes, ya que como inicio debe romper con paradigmas
educativo que le presentan en el aula, el docente enfrenta un nuevo reto: tradicionalistas de enseñanza-aprendizaje, debe enfocar sus
objetivos a la inclusión, la valoración que las generaciones cambian
y todo evoluciona, que los métodos y técnicas implementadas en
el pasado son excluyentes y que no valora la existencia de otros
tipos de inteligencia, que son necesarias también para el desarrollo
de la vida, ya que si bien es cierto en el aula es el lugar donde se
forman y se adquiere conocimientos para el desempeño en un
ámbito social y laboral, no todo los conocimientos deben ser de
aprendizaje riguroso.

Por tanto, estoy de acuerdo en que: “no es correcto pensar que el

cerebro solo hace una cosa” (Howard Gardner), al igual que si
existe en cada persona la Inteligencia Emocional e Inteligencias
Múltiples, ya que el diario vivir me lo demuestra.

Siendo así que el reto docente es grande pero una vez superadas
la principal barrera (aceptar que si existen las discapacidades y que
estas no son limitantes del aprendizaje), será el primer paso para
una nueva forma de educación, convirtiéndose en maestros guías
al educar de diferente forma y hacer una formación personalizada.
 El DUA como modelo educacional viene a reforzar la educación
inclusiva y participativa, donde los ritmos y estilos del aprendizaje
se integran para ser el garante de aprendizaje de los estudiantes,
el cual se adapta a la manera en que cada uno es capaz de
aprender y desarrollarse dentro del aula, permitiendo también
métodos de evaluación que valoren y fortalezcan las competencias.

Considero que, si este modelo se implementará desde la etapa

preescolar, los alumnos de educación superior serían personas
con el conocimiento y dominio de sus competencias muy
definidas y estarían muy claros cuales son los métodos y técnicas
que les benefician para el estudio, logrando así personas más
competitivas y dejando a un lado las discapacidades que cada
uno pudiese presentar en su vida educativa.
Silvia Magdiel Cubias ESTILOS DE APRENDIZAJE
Cada persona aprende de manera diferente, velocidad, curiosidad
Los estilos de e incluso interés que otras. Hay personas que utilizan como vías de
aprendizaje son la aprendizaje más importantes: la audición, otros visualmente, otros
forma consistente ambas, y otros una mezcla de múltiples factores.
en la que los A nivel personal me identifico con el Modelo de las Inteligencias
estudiantes Múltiples de Gardner pues plantea de una manera más amplia los
responden o estilos de aprendizaje.
utilizan los
estímulos en el Gardner afirma que todas las personas son dueñas de cada una
entorno del aprendizaje, es decir, las condiciones educativas bajo las cuales un de las ocho clases de inteligencia, aunque cada cual destaca más
estudiante es más probable que aprenda en unas que en otras, no siendo ninguna de las ocho más
importantes o valiosas que las demás.
 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES GARDNER
El descubrimiento de las inteligencias múltiples fue posible gracias al trabajo de
Howard Gardner en dos campos esenciales para el área de la educación: los
procesos de aprendizaje y el funcionamiento del cerebro humano.
Las ocho inteligencias múltiples según Howard Gardner
De acuerdo con Howard Gardner las inteligencias predominantes son ocho.
Cada una de ellas se caracteriza por habilidades y capacidades específicas.
● Inteligencia lingüística.
● Inteligencia musical.
● Inteligencia lógico-matemática.
● Inteligencia corporal cinestésica.
● Inteligencia espacial.
● Inteligencia intrapersonal.
● Inteligencia interpersonal.
● Inteligencia naturalista.
Luis Roberto Diversidad educativa es un reflejo de nuestra sociedad. Los niños tienen que
Granados aprender que todos somos diferentes y respetar esas individualidades. Por eso,
se habla tanto de inclusión educativa: un niño que respeta la diversidad será un
adulto educado y alejado del racismo y la xenofobia.
Como dijo Jean-Paul Sartre: “Nadie es como otro. Ni mejor ni peor, es otro”.
Resulta esencial enseñar el concepto de diversidad a los más pequeños, para
que aprendan a convivir. Porque así es la sociedad que se van a encontrar fuera
del ámbito escolar.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES GARDNER VIDEO
Gardner revolucionó la psicología con su teoría de inteligencias
múltiples, con esto nace una nueva forma personalizada de educar
a los niños, él comenzó a renombrar los talentos como inteligencias
pues una persona buena para la música es igual de inteligente que
alguien bueno para las matemáticas,
Con la aparición de las nuevas tecnologías tienen que surgir
cambios en la forma de enseñar, la formación tiene que ser
personalizada, inclusiva, y diversificada, pues todos aprenden de
manera distinta.
Las capacidades o inteligencias múltiples pueden desarrollarse de
manera desigual en una persona sin que ello signifique un
obstáculo para la realización personal. Cada persona piensa y
aprende de manera diferente.
La inteligencia no es un parámetro universal porque cada persona
tiene un perfil de inteligencia distinto. En educación, la teoría de las
inteligencias múltiples de Howard Gardner estableció pautas que
permiten reconocer y aceptar la diversidad. Y, al mismo tiempo,
estableció principios de igualdad.
La educación inclusiva debe contemplar todas las expresiones de
diversidad en sus aulas. En los centros educativos suele
reproducirse, en mayor o menor medida, la diversidad existente en
la sociedad.
Identificamos diferentes manifestaciones de la diversidad en el aula
● Diversidad cultural. Cada persona pertenece a una
cultura específica, con sus propias costumbres y hábitos
de vida. Este tipo de diversidad a veces no se refleja en
las aulas, pues pueden ser todos de la misma cultura.
● Diversidad de género. Cada individuo tiene su género, lo
que ha motivado grandes desigualdades a lo largo de la
historia. Es esencial educar en igualdad y conocer el
pasado para no cometer los mismos errores.
● Diversidad de identidad sexual. Esta parte tan íntima y
personal del ser humano también sigue siendo objeto de
discriminaciones a día de hoy.
● Diversidad de capacidades. La escuela inclusiva debe
adaptarse para que cualquier alumno, con más o con
menos dificultades, pueda desarrollarse al máximo.
 Atención a la diversidad
La atención a la diversidad supone el reconocimiento de la otra persona, de su
individualidad, originalidad e irrepartibilidad, y se inscribe en un contexto de
reivindicación de lo personal, del presente, de las diferencias, de lo más próximo.
La diversidad del alumnado es una consecuencia directa de la historia familiar,
cultural y social vivida con anterioridad, y, más concretamente, de las
oportunidades que se van presentando a
lo largo de la vida. El origen social y cultural es el responsable de fracasos
escolares y de los déficits socioculturales y está en la base de la diversidad
sociocultural.
Noé Wilber Vásquez Estilos de aprendizajes
González Los estilos de aprendizaje son características identitarias o rasgos cognitivos,
afectivos y procedimentales, relativamente invariables. Constituyen maneras,
formas, métodos o procedimientos que utilizan los estudiantes para percibir
estímulos, procesar información, elaborar conocimientos y construir sus propios
aprendizajes.
Las aulas son un sitio idóneo para hablar sobre diversidad, pues es
como una mini sociedad donde se ven reflejadas muchas
individualidades distintas. Es aquí donde los maestros tienen el reto
de enseñar que hay diferencias entre las personas pero que todas
ellas son iguales.
La enseñanza tradicional se basa en que todos los alumnos deben
aprender y estudiar lo mismo y al mismo ritmo, y que se ignore así
la diversidad inherente al ser humano. Actualmente, este modelo
está cambiando y es mucho más flexible para intentar atender
tanto a las necesidades de quien tenga mayores capacidades,
como a las de quien tenga un ritmo más lento que el resto del
grupo.
La diversidad educativa es esencial para construir una sociedad
solidaria en igualdad, alejada de prejuicios. Educar en la
diversidad es una responsabilidad de toda la sociedad, tanto de los
entes educativos como de las familias. Solo así conseguiremos una
sociedad respetuosa con el otro.
La diversidad de educaciones generalistas reforzará las
desigualdades culturales ahora existentes, así como sus
consecuencias en todos los campos de la vida educativa
Cada estudiante muestra unas características y rasgos que le
hacen ser único, lo que también se vuelve fundamental para su
formación, pues, según como él se perciba así también va a
procesar la información y elaborará o construirá un conocimiento
propio.
 TEXTO PARALELO QUINTA JORNADA
Tema: Diseño Universal de Aprendizaje.
Fecha: 17 de agosto de 2022
PARTICIPANTE: BASE TÉCNICA: REFLEXIÓN INDIVIDUAL DESDE LA PRÁCTICA:
Claudia Carolina Diseño Para mí fue la primera vez que escuche el término del DUA, me
Martínez Palencia Universal de parece algo novedoso, inclusivo y formador.
Aprendizaje
Desde mi área (administrativa), me será muy importante poder
Es un modelo de enseñanza inclusiva, ya que proporciona una diversidad de expresar y compartir nuevos formatos que viabilicen y estandaricen
opciones didácticas, abordando la diversidad del aprendizaje en el aula, los procesos administrativos, que permitan presentar de forma más
fortaleciendo competencias en el alumno para lograr que aprenda a aprender sistematizada y clara la información de los procesos requeridos en el
y estén motivado por su aprendizaje (que se conozcan y reconozcan las diario vivir de la Facultad de Medicina.
formas de aprendizaje que se aplica más a su estilo y ritmo, esto les permite
prepararse para el continuo aprendizaje durante sus vidas. Implementar el DUA en los procesos administrativos será un reto
muy grande ya que nuestros procesos se caracterizan por ser
burocráticos y engorrosos, pero en la medida que estos se optimicen
serán procesos más oportunos y de mejor acceso para quienes los
requieren.

Y en relación al trabajo presentado por la Lcda. Karla Patricia Ponce

Ventura, respecto a la “Planificación de Ética Jurídica”, las
observaciones que se realizaron para la aplicación del DUA, fueron
en mayor medida de forma para garantizar la diversidad del
aprendizaje:
1. Que los videos cuenten con subtítulos
2. Que los materiales que se compartan tengan igualdad de
oportunidad de acceso.
3. Que se les informe previamente (desde un inicio) cuál es el
objetivo que alcanzar, el método de evaluación a
implementar y las formas en que ellos pueden alcanzar sus
logros de aprendizaje.
Pero también es de suma importancia el saber previo respecto a los
estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
Metodologías Activas He decidido retomar el siguiente video como un excelente ejemplo
de la aplicación de metodologías activas, en el desarrollo del
aprendizaje al utilizar el método de Aprendizaje Basado en Proyectos
(ABP), obteniendo resultados que prolongan los conocimientos en
los estudiantes para su aplicabilidad en el transcurso de sus vidas.
 https://youtu.be/ahxDLOiR15Y

El avance tecnológico es una de las herramientas más idóneas que

permite la aplicación de las diversas metodologías activas que hoy
en día se pueden emplear en el aula, ya sea de manera presencial o
virtual.

Considero que estas metodologías permiten a los estudiantes

adquirir conocimientos y competencias para la vida, ya que
garantizan la aplicación didáctica más adecuada ante la diversidad
de aprendizaje y las múltiples inteligencias de cada persona.

Silvia Magdiel Cubias DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE Con el DUA se rompe la separación entre alumnado con
discapacidad y sin discapacidad. La diversidad es un concepto que
El concepto del Diseño Universal (DU) fue acuñado por el arquitecto Ron Mace se aplica a todos los estudiantes, que tienen diferentes capacidades
(The Center for Universal Design, 1997) y propone el diseño de productos y que se desarrollan en mayor o menor grado, por lo que cada cual
entornos para que puedan ser utilizados, en la mayor medida posible, por aprende mejor de una forma única y diferente al resto.
todas las personas, sin la necesidad de realizar adaptaciones.
Por tanto, ofrecer distintas alternativas para acceder al aprendizaje
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) es un modelo que,
no solo beneficia al estudiante con discapacidad, sino que también
fundamentado en los resultados de la práctica y la investigación educativa, las
permite que cada alumno escoja aquella opción con la que va a
teorías del aprendizaje, las tecnologías y los avances en neurociencia,
aprender mejor.
combina una mirada y un enfoque inclusivo de la enseñanza con propuestas
para su aplicación en la práctica.
El objetivo del diseño universal para el aprendizaje es utilizar
El DUA parte de la diversidad desde el comienzo de la planificación didáctica diferentes métodos de enseñanza, a través de acciones de
y trata de lograr que todo el alumnado tenga oportunidades para aprender. flexibilización, diversificación en las estrategias de aprendizaje, uso
Facilita a los docentes un marco para enriquecer y flexibilizar el diseño del de recursos educativos variados, con el propósito de minimizar o
eliminar barreras que interfieran en el aprendizaje y ofrecer a las y
 currículo, reducir las posibles barreras y proporcionar oportunidades de los estudiantes las mismas oportunidades para el logro de los
aprendizaje a todos los estudiantes. objetivos a fin de eliminar cualquier obstáculo que impida el
aprendizaje. La idea es que sea flexible para que pueda ser
adaptado a las fortalezas y necesidades de cada persona.
METODOLOGÍAS ACTIVAS
Las metodologías activas en el aula son un cambio en el paradigma de la En la mayoría de las metodologías activas, el estudiante juega un
educación y se basan en el principio del learning by doing: aprender papel diferente; ya no es solo un receptor de información que atiende
haciendo. En la pedagogía tradicional el profesor era el protagonista de la en clase y hace lo que se le pide. El estudiante es empoderado por
enseñanza. En las activas, lo es el estudiante su profesor o profesora para que pasen de un rol pasivo en clase a
un rol mucho más activo, en el que el estudiante pasa a descubrir, a
El estudiante es el protagonista del proceso de aprendizaje. procesar, a aplicar y, sobre todo, a crear, pasando de una
Principales características concepción de información o de aprendizaje a ser prosumidores de
● Es un sistema basado en la acción este proceso.
● El docente actúa como guía en el aprendizaje
● El Estudiante toma un rol activo para autogestionar su aprendizaje Todo esto se produce en gran parte a la labor del docente que
cada vez con mayor independencia diseña y aplica diferentes actividades en las que se hace partícipe al
● Fomenta el aprendizaje autónomo, también conocido como aprender estudiante de su propio aprendizaje y el de sus compañeros y
a aprender compañeras. Para ello, se cuentan con actividades como, por
● El docente es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje ejemplo, generar debates, resolver problemas reales y cercanos a
● Se apoya en el trabajo colaborativo y fortalece la convivencia su realidad, presentar conclusiones y productos ante otras personas
● Facilita el aprendizaje reflexivo y el pensamiento crítico o trabajar en equipo con otros compañeros y compañeras de clase.
● Hace al estudiante más responsable de sus actos y de sus resultados
● Vincula el aprendizaje al entorno, dando herramientas para resolver La aplicación de las metodologías activas promueve participación de
problemas reales todos los estudiantes, diversidad e inclusión
Luis Roberto Pilares del DUA Es importante que la práctica educativa sea inclusiva, donde se
Granados pretenda que todos aprendan. El DUA propicia diferentes formas de
expresión representación e implicación para generar un aprendizaje
que transforme al estudiante en un ente productivo màs que
reproductor.

En la Universidad existen barreras de aprendizaje asociadas no al

estudiante sino a su entorno, es por ello que se debe desde una
práctica docente no tradicional hacer que el estudiante desarrolle el
gusto por aprender y el docente por enseñar considerando
necesidades e historias particulares en cada uno de los miembros
del grupo diverso de clase

Fundamentos psicológicos del DUA
El DUA es un modelo que tiene como objetivo reformular la
educación proporcionando un marco conceptual –junto con
herramientas– que faciliten el análisis y evaluación de los diseños
curriculares y las prácticas educativas, para identificar barreras al
aprendizaje y promover propuestas de enseñanza inclusivas
La diversidad de las aulas universitarias es cada vez mayor.
Estudiantes de diverso origen cultural y social, variedad de
situaciones personales y laborales, movilidad estudiantil, diferentes
intereses y recursos, unido a la escasa, pero siempre en crecimiento,
presencia de estudiantes con discapacidad en las aulas
universitarias, ponen de manifiesto la necesidad que la Universidad
tiene de articular nuevas propuestas que permitan responder a las
variabilidades de perfiles y situaciones (Alba, Zubillaga, & Sánchez,
2015).
La atención a la diversidad en el ámbito universitario precisa la
utilización de estrategias más flexibles en función de las necesidades
de los estudiantes, pero en correspondencia con el currículo de la
carrera. A decir de (Rose y Meyer, 2002). El currículum debe recoger
y responder a esta diversidad a través de un replanteamiento en las
metodologías de planificación curricular, y si esta planificación se
implanta de manera efectiva y bajo los parámetros del Diseño
Universal para el Aprendizaje, sin duda facilitará la creación de
currículos más inclusivos que mejoren de forma sustancial la
experiencia educativa de las personas con discapacidad pero
también a las personas que no tienen discapacidad pero estas
ofertas le resultan más favorecedoras a su aprendizaje.
Noé Wilber Vásquez Metodologías activas
González “aquellos métodos, técnicas y estrategias que utiliza el docente para convertir DUA
el proceso de Es un modelo de enseñanza que proporciona diversas opciones
enseñanza en actividades que fomenten la participación activa del estudiante didácticas para que los alumnos se transformen en personas que
y lleven al aprendizaje”. (Labrador y Andreu, 2008). aprenden a aprender y estén motivados por su aprendizaje y, por
tanto, que estén preparados para continuar aprendiendo durante sus
vidas.

Se deben buscar las formas en que el estudiante se interese en el

conocimiento, y para ello, el docente debe de elaborar estrategias
que utilicen técnicas que puedan lograr ese objetivo, se vuelve
entonces parte fundamental por parte del docente el revisar y
adecuar sus esquemas y formas de trabajo para lograr ese fin.

Con la globalización y la virtualización, se ha dado un auge

bastante grande a la autoformación y por ello el DUA es una
herramienta muy útil para enseñar y orientar la actividad
autodidacta de los estudiantes.
 TEXTO PARALELO SEXTA JORNADA
Tema: Transversalidad Curricular
Fecha: 22 de agosto de 2022
PARTICIPANTE: BASE TÉCNICA: REFLEXIÓN INDIVIDUAL DESDE LA PRÁCTICA:
Claudia Carolina Transversalidad curricular En relación con esta temática de “la transversalidad”, visto desde
Martínez Palencia el ámbito docente, considero es el que le da sentido al desarrollo
curricular, puesto que no visualiza solo el aprendizaje en sí,
desde educación superior, sino que trasciende.

Toma en cuenta lo que el campo

laboral necesita, los problemas
que sufre la sociedad y el
entorno, enfocándose así en el
desarrollo de qué competencias
son las necesarias para que se
retomen en el diseño y
construcción de herramientas y
métodos del aprendizaje dentro del aula y con ello garantizar un
ámbito laboral donde se puedan desarrollar dichos
conocimientos de manera exitosa y que no se quede solo en un
conocimiento académico adquirido, sino que, le sea útil para su
desarrollo profesional fuera del
aula como un profesional
integral de su área,
competente y de éxito, que
ayude a la construcción de una
mejor sociedad al lograr
intencionar una conciencia
crítica en el estudiante.

La función de la transversalidad
Esta parte me llenó de muchas emociones, ya que en realidad la
Percibir, comprender y dar solución a problemas y al deterioro del tejido social del educación es más que una simple palabra, que sea sinónimo de
contexto donde viven y que afectan la calidad de vida. conocimiento o formación, es un todo.

Y no solo para la educación superior, esta debe ser orientada

desde los primeros aprendizajes en casa de todo niño y niña en
sus primeros años de vida, ya que es ahí donde se forman las
preconcepciones de los valores, entre ellos de la empatía.

Silvia Magdiel LA TRANSVERSALIDAD CURRICULAR
Cubias
Según (Magendzo, 1998) hace referencia a los ejes transversales como “los
problemas y conflictos de gran trascendencia que se producen en la época actual y
frente a los que resulta urgente una toma de posiciones personal y colectiva”. Por lo
tanto, los ejes transversales surgen como una responsabilidad ineludible para dar
respuesta a problemáticas y preocupaciones sociales, y contribuir a la formación de
valores
La transversalidad se presenta como un instrumento para enriquecer la labor
formativa, conectar los distintos saberes de una manera coherente y significativa; por
lo tanto, vincula la escuela con la realidad cotidiana. Transversalidad es hacer posible
la integración de los diversos saberes para el desarrollo de competencias para la
vida. Dicho en otras palabras, esto implica darle un nuevo sentido a la práctica
pedagógica hacia la construcción de un conocimiento capaz de responder a la
transformación de los contextos locales, regionales y nacionales.
Algunas características de los contenidos transversales:
● Los contenidos transversales no aparecen asociados a ninguna asignatura
ni área concreta de conocimiento sino a todas…
● Son contenidos que hacen referencia a los problemas y conflictos de gran
trascendencia (social, política, humana y didáctica), que se producen en la
época actual, y frente a los que urge una toma de posición personal y
colectiva
● Son, a la vez, contenidos relativos fundamentalmente a valores y actitudes.
Los temas transversales tienen una ineludible carga valorativa: están llenos
de valores más que de informaciones
Si analizamos detenidamente estas palabras (lo que significa la
función de la transversalidad), nos abre la ventana para
comprender entonces porque tenemos una sociedad excluyente,
impositiva, conflictiva y con una serie de problemas sociales que
afectan a todas y todos.
Pero el hecho de querer saber, conocer y desde nuestras áreas
dar el primer paso para un cambio, marca la diferencia para
alcanzar la formación de una conciencia crítica comenzando por
nosotros mismos.
La transversalidad plantea en sí misma un propósito articulador
que, en términos formativos, debe contribuir a la superación de
la fragmentación de los saberes “científicos” – que por años ha
acompañado las intencionalidades de la educación
convencional-, al establecimiento de diálogos con otros
conocimientos, como el tradicional y el cotidiano, que circulan con
alto nivel de funcionalidad en el contexto
El currículo transversal, según (Ferrini, 1997) Se ubica en una
propuesta totalmente humanística y por tanto axiológica: el
hombre es el eje referencial de valores y este enfoque. Alude a
cuestiones en las que fácilmente se repara cuando analizan los
grandes conflictos del mundo actual y los retos irrenunciables que
su resolución plantea. Señala algunas características:
● Dimensión humanista.
● Responden a situaciones socialmente problemáticas.
● Dimensión intencional.
● Contribuyen al desarrollo integral de la persona.
● Impulsan a la relación de la escuela con el entorno
● Apuesta por una educación en valores.
● Están presentes en el conjunto del proceso educativo.
● Están abiertos a una evolución histórica y a incorporar
nuevas formas de educar.
 La Transversalidad Curricular Como Estrategia Para Favorecer La Educación
Integral La transversalidad curricular, antes de concebirla como un
contenido más añadido al currículo, es necesario visualizarla
Una alternativa que puede contribuir a favorecer la formación del estudiante y a como un elemento integrador, que permite desarrollar los
superar las problemáticas previamente descritas, es la transversalidad curricular, la contenidos de las diferentes disciplinas desde una perspectiva
cual, permite responder a las necesidades de la educación coadyuvando a interdisciplinar, intersectorial e interinstitucional para lograr
redimensionar los conocimientos e integrar elementos educativos que van más allá aprendizajes significativos direccionados hacia la formación
de una disciplina evitando la fragmentación de saberes. integral, y que sea capaz de mitigar las necesidades sociales de
nuestra sociedad.
La transversalidad ayuda a superar las visiones fragmentadas de la realidad y a
redimensionar el proceso curricular en función de acontecimientos sociales La transversalidad se considera a un enfoque pedagógico
relevantes, haciendo posible una mirada holística del proceso educativo a través de endógeno en el currículo que cruza e hila todos los elementos
la incorporación de ejes integradores que implican una estrategia metodológica que lo conforman para articularlos y buscar el aprendizaje de
dotando de flexibilidad curricular. contenidos significativos y la aprehensión de valores humanos
para la formación integral del individuo, como lo entiende
La transversalidad no es vertical, ni horizontal sino que atraviesa y permea el (Batanero,2004): “lleva necesariamente hacia la utilización de
currículo de principio a fin. Contribuye a la reducción de la parcialización del nuevas estrategias, metodologías y necesariamente formas de
conocimiento permitiendo a través del abordaje de temas sociales dar significatividad organización de los contenidos”
al proyecto curricular, propiciando una verdadera construcción del conocimiento
permitiendo al individuo desenvolverse adecuadamente dentro de la sociedad, al La inserción de los ejes transversales al currículo ha presentado
mismo tiempo que le ayuda a adaptarse a la realidad vivida como resultado de los dificultades en la forma de entretejerlos a las áreas del currículo;
proceso económicos y sociales a los que se enfrenta cotidianamente los contenidos conceptuales no se pueden aislar de los
procedimentales y de los actitudinales, es necesario romper con
Las estrategias de la transversalidad favorece a la enseñanza en: los saberes compartimentados y con las prácticas pedagógicas
• Recuperación e integración de saberes. conservadoras y esterilizantes de asignaturas que no responden
• Transversalidad como estrategia para fortalecer al estudiante. a la problemática del contexto para abrirlos a los requerimientos
• Vinculación con la Sociedad. de la sociedad, conectándola con la realidad cotidiana.
• Aprendizaje significativo y aprendizaje en contexto.
• Abordaje interdisciplinario y transversal en las unidades de
aprendizaje
• Aprendizaje colaborativo.
Luis Roberto Interdisciplinariedad Es importante que desde el diseño curricular existan ejes
Granados interdisciplinarios que concatenan los temas-problemas en
La interdisciplinariedad puede verse como una estrategia pedagógica que implica la funciòn de una visiòn integral del conocimiento
interacción de varias disciplinas, entendida como el diálogo y la colaboración de éstas
para lograr la meta de un nuevo conocimiento (Van del Linde, 2007). El problema en la Universidad es que existe un celo académico
o egoísmo personal por parte del profesor, en el sentido de hacer

Multidisciplinariedad
Entendida como un encuentro y coopera ción entre dos o más disciplinas, aportando
cada una sus propios esquemas conceptuales, su forma de definir los problemas y
sus métodos de investigación, constituye un factor importante en el desarrollo del
conocimiento.
Se encarga de estudiar y analizar los fenómenos educativos y brindar soluciones de
forma sistemática e intencional, con la finalidad de apoyar a la educación en todos
sus aspectos para el perfeccionamiento del ser humano en su educación.
ver, creer o sentir a otros, que es su asignatura y nadie debe
meterse en ella. mucho menos trabajar en ejes transversales o
actividades integradoras en conjunto incluso con otros docentes
del mismo nivel de estudio. Considero que la riqueza de
conocimiento que se genere de implementar la
interdisciplinariedad està en función de un cambio actitudinal
docente, donde se pueda aportar desde las diversas áreas de
una misma disciplina académica y científica.
Si es complicado lograr la interdisciplinariedad, es mucho màs
difìcil trabajar en coordinación con docentes de otras áreas.
Existen los conceptos, por ejemplo psicopedagogía, pero en
última instancia quien sirve la asignatura es un solo profesor. Se
hace necesario ir creando equipos multidisciplinarios para
atender este tipo de cursos pero sobretodo un enfoque integral
del proceso de enseñanza aprendizaje.
 TEXTO PARALELO SÉPTIMA JORNADA
Tema: Conferencia sobre Transversalidad como Estrategia Curricular.
Fecha: 24 de agosto de 2022
PARTICIPANTE: BASE TÉCNICA: REFLEXIÓN INDIVIDUAL DESDE LA PRÁCTICA:
Claudia Carolina Conferencia “Transversalidad como Estrategia Curricular”
Martínez Palencia Enfocado desde mi práctica actual, puedo decir que el hecho de
El Dr. Johann Enrique Pirela Morillo, establece que, para el efectivo logro de la ser estudiante de esté diplomado, es y refleja para mí el
aplicación de la transversalidad como Estrategia Curricular, es muy importante la compromiso personal de mi formación, y con ella recibir
formación permanente de los docentes en metodologías didácticas activas, conocimientos actualizados que me permiten reflexionar respecto
tomando como referencia: la importancia del rol administrativo para la transformación
● Los incidentes críticos curricular y el apoyo para el desarrollo docencia-aprendizaje, y con
● La pedagogía problemática o la pedagogía de la pregunta, que movilice ello poder accionar para posteriormente poder socializar los
y convierta el espacio áulico. conocimientos con mi entorno (laboral, social, familiar) y lograr la
● Que el espacio áulico no solo sea un espacio de recepción del sistematización y que más personas sean partícipes de un
aprendizaje, sino de la construcción permanente del conocimiento cambio.
● Comprometerse con la transformación social.
Y estoy de acuerdo en que la transversalidad como estrategia
También habla sobre ejes fundamentales para las universidades: curricular en el ámbito universitario debe ser el puente de unión
1. El eje de la lectura crítica. entre el saber académico y el saber vital, que permita alcanzar
2. Competencias informacionales y cognitivas. desde el aula el saber aprender y el aprender a vivir por medio de
3. Implementar nuevos lenguajes, nuevas narrativas, para mantenerse a la la cultura, la práctica y la política.
vanguardia (por ejemplo: utilización de la tecnología móvil).
4. Dar un salto cualitativo de la biblioteca tradicional a centros de recursos
para el aprendizaje (CRAI)
5. La formación permanente de las maestras y los maestros.
6. Realizar reflexión permanente del aprendizaje.
7. Implementar la metodología “FRAS”:

Presentación del Ejercicio No. 2 Para ser mi primera experiencia en la elaboración de una rúbrica
considero coloque mi mayor esfuerzo, dedicación y competencias
en ella, ya que me enfoque en recolectar, leer, analizar e interpretar
toda la información necesaria para su diseño.

Reflexione a partir de una posible discapacidad dentro del aula,

considerando que el TDAH, es una de las más comunes dentro de
los centros escolares; siendo que hay personas que no saben que
cuentan con este déficit y llegan a nivel de educación superior sin

https://docs.google.com/document/d/1jXXdlW27xM9nQMndwqu
iyhJHwNYcngYN/edit?usp=sharing&ouid=11371734560359494644
2&rtpof=true&sd=true
Ante la presentación de la elaboración de una rúbrica para abordar el ejercicio
No. 2, obtuve los siguientes aportes:
✔ Agregar la ponderación cuantitativa para la parte sumativa de la nota final.
✔ Agregar al final un espacio de observaciones para explicar el motivo por
el cual se le ha valorado calificar en uno u otro ítem de evaluación, o para
realizar una retroalimentación del desempeño del alumno en evaluación.
✔ Dar la oportunidad de que el estudiante cuente con un espacio de
autoevaluación.
✔ También se pueden formular otras formas de evaluación, otros
instrumentos de evaluación para con ello implementar los principios del
DUA.
✔ Se debe planificar desde un inicio para la diversidad y con ello garantizar
la inclusión.
Conferencia La “Transversalidad como estrategia curricular”
El Dr. Johann Enrique Pirela Morillo habla sobre la transversalidad dinamiza el El aprendizaje en los espacios universitarios descontextualizado.
currículo, pues le imprime dinamismo, innovación plantea tres preguntas:
¿Cuáles son los sentidos de lo transversal en la formación?
¿Cuáles son los referentes de transversalidad como estrategia curricular?
haber sido evaluados ni orientados, y en sus años de escolaridad
encontraron un sinfín de barreras para su aprendizaje y
desenvolvimiento por no detectarse a tiempo y solo considerar es
una persona que no presta atención o que es demasiado inquieto
o simplemente no es capaz de aprender.
Quizás también porque viví esa terrible experiencia con mi hijo
menor, pues en sus primeros años de escolaridad siempre
manifestaban su inquietud y falta de atención durante las clases o
que no le gustaba estar en permanencia durante las horas de
clase, pues esto no solo afecta al alumno, sino a su entorno familiar
y social, los compañeros y las maestras lo discriminaban, y como
madre me frustraba cada mañana recibir quejas continuas sobre lo
mismo, pensé yo me esforzaba por explicar la condición de mi hijo,
y que es algo con lo que se aprende a vivir ya que no desaparece
nunca.
Pero llegó la luz a nuestras vidas, al cambiarlo de escuela y con la
asignación de una maestra, que posee un grado académico
universitario reciente, con iniciativa, proactiva y con vocación; ella
fue capaz de encontrar las habilidades, competencias y destrezas
que mi hijo si poseía. Y a partir de ello su formación fue diferente,
dejando por fin a un lado la pesadilla continua de recibir solo
comentarios negativos cada mañana; comencé a recibir elogios y
comentarios que llenaban de satisfacción a mi hijo y a mí.
Esto me motivó a elaborar la rúbrica y es lógicamente también a
aceptar todos los aportes que se abordaron, ya que estoy en
proceso de aprendizaje, y la docencia no es mi rubro primario
laboralmente, pero si tengo el deseo de aprender, practicar y
aplicar toda la información recibida por el diplomado para reforzar
mi día a día, desde todos los ámbitos que son parte de mi vida y
entornos, en pro de lograr una mentalidad crítica e inclusiva con
estos nuevos saberes.
Sin duda los espacios áulicos favorecen el orden y la
sistematización de la enseñanza, pero los aprendizajes resultan
poco significativos, al presentarse desvinculados de los contextos
¿De qué forma la transversalidad llega al aula?
En América latina los currículos están bien estructurado en términos teóricos, pero
no se aplican en el aula.
respuesta a la pregunta 1
La pandemia terminó generando serias transformaciones en los procesos
formativos, pues se pasó de lo presencial a lo virtual, el estar en casas 2 años ha
traído un replanteamiento en cadena de los procesos educativos.
Los maestros como tomadores de decisiones se tomen en cuenta estas
consideraciones y pensar en varios futuros posibles en donde hay que tomar en
cuenta claramente los aspectos tecnológicos y humanísticos
En el proceso de reforma universitaria de debe pensar en el currículo, en la
reforma universitaria, pero sobre todo en como debe acontecer el proceso
formativo de los estudiantes, se plantean 5 sentidos que están contemplado en el
documento de la Unesco que tiene que ver con la educación en un mundo tras el
COVID-19.
1. Fortalecer la educación como un bien común, la educación es baluarte
de las desigualdades, no solo a las desigualdades sociales sino cognitivas,
desigualdades en la participación, en el disfrute en servicios culturales de
calidad.
2. Ampliar la definición del derecho a la educación para abordar la
importancia de la conectividad y el acceso al conocimiento y la información,
también profundizando que tiene que ver con el desarrollo tecnológico en
igual de oportunidades
3. Valorar al docente, los educadores han aportado respuestas muy
innovadoras a las crisis del COVID 19 teniendo en cuenta que los sistemas
han demostrado mayor resiliencia son los mas comprometidos con las
familias y las comunidades, se debe fomentar las condiciones que den a los
educadores autonomía y flexibilidad para actuar
4. Poner tecnologías libres y de código abierto a disposición de docentes
y estudiantes y docentes, se deben apoyar los recursos educativos y las
herramientas digitales de acceso abierto
5. Fortalecer el pensamiento crítico y de competencia digital para transitar
a la solidaridad mundial.
Las universidades deben rescatar los siguientes ejes transversales
Lectura Crítica,
Competencia Informacionales y Cognitivas
Estrategias a tomar en cuenta
en los que suceden los fenómenos y objetos de conocimiento.
Frecuentemente el mundo académico y el mundo real presentan
asimetrías verdaderamente preocupantes. Mayor aun cuando la
realidad del entorno cambia de manera vertiginosa acompañada
de problemáticas cada vez más complejas y que requieren de
conocimientos, habilidades y actitudes que solo se pueden adquirir
cuando el estudiante tiene contacto con la realidad, dotando de
significatividad y sentido al aprendizaje.
Énfasis en la formación de profesionistas antes que personas. Se
escucha frecuentemente que los currículos de la educación
superior no pueden dedicar tiempo a actividades secundarias en la
formación profesional, en detrimento de los conocimientos debe
adquirir el estudiante para dominar los temas de la especialidad.
Efectivamente, formar buenos profesionistas es una tarea de la
universidad, pero es imposible si antes no formamos buenas
personas, comprometidas con su comunidad, conscientes de sus
deberes y derechos y solidarias con los menos favorecidos.
La Transversalidad enriquece la labor formativa de manera tal que
conecta y articula los saberes de los distintos sectores de
aprendizaje y dota de sentido a los aprendizajes disciplinares,
estableciéndose conexiones entre lo instructivo y lo formativo. La
transversalidad busca mirar toda la experiencia escolar como una
oportunidad para que los aprendizajes integren sus dimensiones
cognitivas y formativas, por lo que impacta no sólo en el currículum
establecido, sino que también interpela a la cultura escolar y a
todos los actores que forman parte de ella
La Transversalidad contribuye a los aprendizajes significativos de
los estudiantes desde la conexión de los conocimientos
disciplinares con los temas y contextos sociales, culturales y éticos
presentes en su entorno. Por lo tanto, el saber, el hacer y el ser en
torno al medio ambiente, el autocuidado y la prevención, la
convivencia democrática, la afectividad y sexualidad, son
aprendizajes integrales que permiten el pleno desarrollo como
personas individuales y sociales.
Decisión de cambio, la formación de los maestros, la reflexión permanente, y
hacer innovaciones, desde la reflexión a la sistematización a la acción

Esta Guía de trabajo es para los estudiantes de tercer año en

doctorado en medicina para la materia de Psicología I retome esta
guia porque me parece que favorece la diversidad, pues con la
presentación de una Revista pues promueve la diversidad, y la
GUÍA PARA EL DESARROLLO DE SEMINARIOS
creatividad del estudiante, asi como también va desarrollando las
competencias necesarias para el desarrollo de su carrera
TEMA: DESARROLLO PSICOSOCIAL EN LAS DIFERENTES ETAPAS DE
VIDA DEL SER HUMANO.

(Etapa Prenatal, Recién nacido y lactante, Infancia temprana, Primera infancia,

Segunda infancia, Adolescencia, Adultez, Persona mayor)

TRABAJO EXAULA
OBJETIVO

● Interpretar las características psicosociales fundamentales en las diferentes

etapas del desarrollo humano, mediante una indagación bibliográfica y de
campo cuyos resultados serán plasmados en una revista que permitirá
estudiar y plantear estrategias que propicien el desarrollo sano y estilos de
vida saludable a lo largo de la vida.

I. Indicaciones Generales:

1. Cada docente explicará en que consiste la actividad de investigación y

creación de la revista.

2. Se formarán 8 subgrupos de estudiantes.

3. La investigación de campo podrá realizarse en instituciones públicas y/o

privadas o con algún miembro de su familia, de acuerdo a la etapa asignada.

4. Cada subgrupo realizará una investigación bibliográfica y de campo para el

estudio del tema asignado, luego interpretará la información relacionando la
teoría con los comportamientos observados en las personas estudiadas y las
acciones desarrolladas por sus cuidadores. A continuación la información
 será plasmada en una revista informativa la que se compartirá
posteriormente con sus compañeros de aula.

II. Indicaciones Específicas.

1. El trabajo consistirá en la elaboración de una revista, un ensayo

científico, o un poster científico como producto de la investigación
realizada.

Estructura

• El lema que consiste en una frase que muestre la tendencia o filosofía

de la revista. Ej.: La adultez: Los años maravillosos”.
• Ilustraciones alusivas al tema.
• Autores y nombre del docente.

Se calificará el trabajo de la siguiente manera:

Revista Exposición oral Resumen Autoevaluación
40% 50% 5% 5%

La exposición oral se evaluará de acuerdo a los siguientes criterios:

Dominio y compresión del tema 20%

Aplicación de conocimientos 30%
Dinámica de la actividad 20%
Aspectos formativos 20%
Comportamiento del grupo receptor. 10%
 TEXTO PARALELO OCTAVA JORNADA
Tema: Conversatorio en especialista de la Universidad Nacional de Costa Rica.
Invitada: Lcda. Ana Magaly Madrigal Lizano
Fecha: 29 de agosto de 2022
PARTICIPANTE: BASE TÉCNICA: REFLEXIÓN INDIVIDUAL DESDE LA PRÁCTICA:
Claudia Carolina Considerando que la temática abordada fue para exponer la experiencia que una Los proyectos que expone la Lcda. Ana Magaly Madrigal Lizano
Martínez Palencia institución formadora de nivel superior de un país centroamericano hermano, la para el logro de la inclusión y la participación en el ámbito de
base técnica a plantear serán los puntos que me capturaron mi atención y que educación superior de personas con discapacidades, nos permite
encuentro viables para poder ser implementados en nuestra alma mater: ver un panorama de factibilidad; que si es posible trabajar para el
logro de la inclusión y la diversidad, no solo dentro del aula, sino
El proyecto “UNA educación de como comunidad universitaria.
calidad” presenta la pirámide idónea
para lograr la inserción Para ello se plantearon aportes significativos al finalizar la
laboral de las personal con participación de la Lcda. Madrigal, de los cuales mi idea para
discapacidad, partiendo que fomentar concientización previa a la obtención de saberes desde
este no se puede dar por sí solo sin la la formación académica profesional fue:
participación de:
Que se elabore un video de concientización sobre la diversidad e
El apoyo familiar inclusión, basados en el respeto y derechos humanos inherentes
La formación de competencias a las personas, y que se incorpore el verlo y analizarlo como parte
Entorno laboral de los requisitos para el ingreso universitario de cada aspirante
de nuevo ingreso de la UES, y con ello garantizar la
Las estrategias de apoyo que utiliza el proyecto, son implementadas por medio de: transformación de la cultura institucional en relación a los
★ Tutorías abordajes de inclusión.
★ Atención individual
★ Talleres La brecha es amplia pero el conversatorio nos deja en claro que
no es imposible de alcanzar, si con esfuerzos y no solo como
★ Convivios
docentes o administrativos, sino involucrándose los tres sectores
★ Desplazamiento
que conforman la UES y con la participación activa de
★ Movilidad autoridades e instancias superiores que viabilicen el proceso en
★ Impacto de estas estrategias en la vida estudiantil de los usuarios en el la toma de la Lcda. Ana Magaly Madrigal Lizano decisiones para
ámbito universitario el alcance de la inclusión.

Esto a permitido que la comunidad que se involucra en el proyecto hayan aprendido

a:
❖ Brindar entre sí apoyo afectivo
❖ Darse apoyo profesional
❖ Y darse apoyo académico
Logrando un proceso académico pero humano, disminuyendo la brecha de
desigualdad y fomentando la integración.

También cuentan con el Programa Institucional de inclusión de personas con

discapacidad cognitiva a la educación superior (PROIN), este brinda:
1. Que cada año el programa seleccione más candidatos para incorporarse
al programa.
2. Siendo seleccionadas solo personas que poseen una discapacidad
intelectual y que deseen formar parte del programa de forma voluntaria y
como una decisión personal, siendo una persona adulta con criterio propio
de decisión.
3. Los seleccionados reciben capacitación para adaptarse al aprendizaje que
el programa les ofrece.
4. Se miden sus competencias por medio de pruebas de: lectura, escritura y
movilidad.
5. Se ejecuta por medio del voluntariado de profesores (dan dos horas por
semana) para ayudar a capacitar a los jóvenes.
6. El proyecto ofrece a los jóvenes cursos libres, donde se inscriben
voluntariamente al que más sea de su interés.
7. El proyecto también es de beneficio para estudiantes de la universidad que
realizan su servicio social a favor del proyecto, como apoyo en el
desarrollo y ejecución de los cursos activados y que cuenten con un
docente voluntario, pudiendo cumplir con 300 horas, y ello permite
fomentar la integración y una experiencia de vida que les permita
posteriormente desarrollarse como profesionales inclusivos.

Dentro del aula lo que el docente hace pedagógicamente, interviene en áreas de la

calidad en el desarrollo de la labor de los jóvenes, en el resultado de los productos
que elaboran o en el trabajo desarrollado.

Por lo que el compromiso del docente infiere en la calidad de vida de sus

estudiantes, y esto es posible de alcanzar por medio de la investigación y el estudio
de dimensiones:
➔ Bienestar físico.
➔ Bienestar emocional.
➔ Relaciones interpersonales.
➔ Bienestar material
➔ Inclusión social.
 ➔ El ejercicio del derecho.
➔ Autodeterminación.

Todo ello como apoyos de aprendizaje para garantizar las oportunidades y los
recursos para salir adelante en calidad de condiciones, igualdad y equidad.

Silvia Magdiel Cubias Conversatorio: Lcda. Ana Magaly Madrigal Lizano Universidad Nacional de Costa
Rica.

Entre los principales trabajos de la LIcenciada Madrigal, es el programa de

Inserción Laboral para personas con discapacidad, para lo cual la universidad
organizó una feria de empleo para la contratación de personas con discapacidad, a
nivel interno se llevó a cabo un proceso de concientización con el personal docente
y administrativo en el tema de discapacidad.

Uno de los proyectos es el “UNA educación de Calidad” la universidad que ha

desarrollado estrategias específicas para que los estudiantes tengan una educación
de calidad,

● Abordaje Individual de estudio: atención en el estudio, apoyos

tecnológicos, apoyo de compañeros de estudio, seguimiento.
● Asesoría al personal docente y administrativo el cual les permite
comprender a los estudiante y las formas de apoyo, los ajustes que se
tienen que realizar
● Talleres apoyo son elaborados en conjunto con los estudiantes:
○ Tecnológicos: las herramientas de apoyo que utilizan las
personas con discapacidad
○ talleres de inclusión para comprender a esta población,
○ convivios
○ Talleres de enseñanza en arte.
○ Movilidad.
 TEXTO PARALELO NOVENA JORNADA
Tema: Proceso de inclusión de estudiantes con discapacidad… Un compromiso ético en la práctica docente .
Fecha: 31 de agosto de 2022
PARTICIPANTE: BASE TÉCNICA: REFLEXIÓN INDIVIDUAL DESDE LA PRÁCTICA:
Claudia Carolina Exclusión: Dando respuesta a la pregunta propuesta en clase:
Martínez Palencia Retomando la definición desarrollada en clase, donde la exclusión se define
como el proceso acumulativo (yo diría sumativo) y pluridimensional que aleja e ¿Qué reacción provoca la definición de exclusión?
interioriza con rupturas sucesivas a personas, grupos,, comunidades y En mí provoca impotencia ante el pensamiento egoísta y la falta de
territorios de los centros de poder, de los cursos y de los valores dominantes. empatía por parte de personas que teniendo la oportunidad de ayudar
se convierten en una barrera de pensamiento y acción contra una
Es por ello la importancia de fomentar los valores dentro de la transversalidad persona únicamente por no ser igual que el o ella.
curricular en la educación superior, ya que somos entes de cambio y continuo
aprendizaje, y si bien es cierto que desde los primeros años de vida se nos El sentido de priorizar los indicadores de exclusión se debe a que
orienta al aprendizaje y fortalecimiento de valores, es prioritario retomarlos para cuando analizo la situación, en lo personal creo que lo que más afecta
la formación educativa y el desarrollo del aprendizaje, puesto que no todos en esta situación de exclusión y nos conlleva a la insensibilidad es la
somos iguales y por tanto no recibimos igual calidad de aprendizajes en casa; falta de valores como: amor, respeto, tolerancia, equidad, entre otras
además, por que es importante desarrollar el pensamiento crítico que abone al más, ya que las malas relaciones sociales llevan a un nivel de
rompimiento de paradigmas que no construyen una sociedad inclusiva bajo el irrespeto y abuso en contra de otras personas y eso ocasiona una
concepto de la equidad. ruptura y un daño que suma uno a uno los daños y heridas
psicológicas y emocionales, destruyendo el carácter y valor propio de
Siendo así que en lo personal yo colocara según prioridad a resolver (de mayor las personas excluidas, esto hace que se crean no tienen valor alguno
a menor), los indicador los indicadores de exclusión de esta manera: y no son capaces de dar un apoyo significativo a la sociedad, por el
contrario, se ven así mismas como una carga y estorbo hasta de sus
1. Relaciones sociales familias.
2. Legales
3. Educación (aprendizaje) Luego lo legal, porque una sociedad de respeto se base de sus
4. Salud normas y leyes para dirigirse bajo los valores humanos con igualdad.
5. Económicos
6. Otros En tercer punto la Educación y la oportunidad de alcanzar el
aprendizaje que les permita no ser ignorantes de sus derechos, ya
que una persona empoderada incrementa su autoestima y elimina la
principal barrera (creer que no puede).

Al formar personas con autoestima, conocedoras de sus derechos,

formados por medio de la educación, los otros indicadores exclusivos
ceden ya que los anteriores serán las herramientas para lograr el
resto.
 podría considerarse un pensamiento filosófico pero si evaluamos todo
lo que alcanza una persona con alta autoestima con una discapacidad
ante una con baja autoestima sin discapacidad, se puede comprobar
que quien será más feliz y exitoso es quien tenga el dominio í mismo
(forma parte de las inteligencias múltiples).
Inclusión: Y ante la pregunta formulada en clase, respecto a:
Basado en la Ley Especial de Inclusión de las Personas con Discapacidad de
El Salvador, la define como: ¿Qué es para mí la inclusión?

El reconocimiento de los rasgos característicos de la persona y la afirmación Puedo decir que es la satisfacción que puedo sentir y transmitir al
de su condición y especificidad humana, que conlleva a la eliminación de usar la empatía, conocimientos y apoyo en pro de otros, sin
barreras de cualquier índole para el pleno goce de derechos en la sociedad, sentimiento de lastima u obligación al realizar una acción que abone
que le permita una participación significativa en los ámbitos familiar, educativo,
en la vida de otra persona, es ver como ser humano a todos; valorar
laboral, y en general en todos los procesos sociales y culturales. y percibir las competencias que poseen, al igual que ofrecer la
oportunidad de salir adelante, aprender de ellos también, por que yo
Aunado al concepto visto en clase, brindado por Ángel Cerdeño, quien lo define no lo se todo y no soy perfecta.
como una actitud que engloba el escuchar, dialogar, participar, cooperar,
preguntar, confiar, aceptar y acoger las necesidades de la diversidad. A partir del concepto del índice de inclusión, yo debo seguir
capacitandome para reforzar mi conciencia crítica, fortalecer y
empoderarme de metodologías y herramientas que abonen al
desarrollo de mi trabajo administrativo, y a partir de ello realizar
lineamientos que facilitan y abonen a que los procesos
administrativos pasen de lo engorroso, tedioso e inaccesibles a la
viabilidad y accesibilidad, al igual que minimizar de ser posible la
burocracia de los mismos, por ejemplo: para realizar un proceso
académico orientar no solo por escrito, sino con audio o video de
cómo se gestiona y lo requerido para su gestión, estipulando tiempos
adecuados para su efectiva resolución o respuesta ante sus
solicitudes o procesos.

Ejercicio No. 1
Los factores determinantes para lograr un efectivo proceso de
inclusión de estudiantes con discapacidad, que yo podría brindar,
son:
1. Conocimiento docente.
A partir de un enfoque académico y natural, retomando su
experiencia y conocimientos.
2. Características de los estudiantes.
 Recolectando datos e información de ellos, que permitan
conocer los estilos y ritmos de aprendizaje para saber cómo
se orientarán las metodologías activas e instrumentos de
enseñanza-aprendizaje y evaluación por medio de los
principios del DUA.
3. Recursos de apoyo.
Retomando el Diseño Universal del Aprendizaje, se debe
corroborar con qué herramientas se cuentan para la
elaboración de la planificación, y de ser posible gestionar
financiamiento para contar con recursos que brinden mayor
apoyo tanto para el docente como para los estudiantes
durante el proceso de aprendizaje.
4. Formación y capacitación.
Aca debe ser abordado tanto para el sector docente como
para el administrativo, siendo que ambos trabajan en
sintonía para el desarrollo del proceso de ingreso,
permanencia y egreso (docente-enseñanza /
administrativos-procesos), logrando la concientización y
principio de equidad dentro del desempeño de sus funciones
en pro de los estudiantes (cultura institucional inclusiva).

Ejercicio No. 2 RUTA

Imagine que a usted la acaban de nombrar Rectora de la Universidad
de El Salvador y que le piden que presente su Plan de Inclusión de
Estudiantes con Discapacidad a la Universidad.
https://docs.google.com/document/d/1D2oKc853W1KksyrrWUOgxyZ
C-
NeCRNtW/edit?usp=sharing&ouid=113717345603594946442&rtpof
=true&sd=true
 TEXTO PARALELO DÉCIMA JORNADA
Tema: Conversatorio “Tecnologías al servicio de la inclusión”
Invitado: Maestro Diego Antonio Beltramone, de la Universidad de Córdoba, Argentina.
Fecha: 05 de septiembre de 2022
PARTICIPANTE: BASE TÉCNICA: REFLEXIÓN INDIVIDUAL DESDE LA PRÁCTICA:
Claudia Carolina
Martínez Palencia ¿Qué es la ingeniería en rehabilitación? Para mí fue la primera vez en escuchar la definición de
ingeniería en rehabilitación, y ante la ponencia del maestro
Es el área de la ingeniería orientada a investigar, diseñar, desarrollar, implementar, Beltramone únicamente puedo decir que si hay personas
adaptar, asesorar… herramientas tecnológicas para mejorar la calidad de vida de enfocadas a usar el conocimiento en pro de otros.
personas en situación de discapacidad y/o de aquellas que requieran rehabilitación
(definición brindada en la conferencia). Y tal como lo hemos ido escuchando y aprendiendo en el
transcurso de este diplomado, la interacción, comunicación,
Y por National Institute of Biomedical Imaging and Bioengineering (NIBIB), lo define empatía y valorar a las personas con discapacidad como
como: el uso de la ciencia y los principios de la ingeniería para: personas integrales y merecedoras de respeto, e igualdad de
1. Desarrollar soluciones y dispositivos tecnológicos para asistir a las personas derechos, con equidad de oportunidades, me permite
con discapacidades, y apreciar las frases del maestro Diego, al decir que ningún
2. Para ayudar a la recuperación de las funciones físicas y cognitivas perdidas proyecto podrá ser exitoso si no se involucra de forma directa
debido a una enfermedad o lesión. al usuario durante el desarrollo del proyecto.

Por lo que la importancia para el éxito de cada proyecto realizado en la cátedra de Y es que, a partir de la lógica, como podremos saber las
Ingeniería Biomédica es: necesidades de otras personas si no los escuchamos, no
1. No trabajar solo (trabajar en equipo con una red de profesionales de diversas utilizamos la empatía y no los hacemos partícipes de las
áreas). adecuaciones y cambios necesarios para su bienestar.
2. la interdisciplina.
3. la importancia de asociarse (formar convenios con empresas y otras
universidades)
4. El centro de cada trabajo es el usuario (para mejorar la calidad de vida de esa
persona).

Aplicaciones como herramientas para la elaboración de proyectos Más que conocer y saber utilizar todas las herramientas
tecnológicas que apoyan el desarrollo de la cátedra de
No solo se orientan en la ayuda de personas con discapacidad, sino a personas en Ingeniería Biomédica, se puede visualizar claramente que el
procesos de rehabilitación, o que necesiten un apoyo para realizar una función éxito de esta se debe a lo que hemos aprendido en este
determinada, inclusive a otro ser vivo que requiera de los conocimientos para lograr módulo, y que al aplicarlo se llega a la inclusión al aplicar un
mejor funcionalidad. diseño universal de aprendizaje:
las aplicaciones detalladas son utilizadas por los alumnos de Ingeniería Biomédica para
la elaboración de sus proyectos:
 1. Implementación de la transversalidad curricular,
➔ Sistemas Aumentativos Alternativos de Comunicación (SAAC). ya que todos los conocimientos recabados en el
➔ Barreras arquitectónicas transcurso de los años de estudios anteriores de los
estudiantes se unifican en esta materia para dar
➔ Bioffedback
respuesta directa a una necesidad de una parte de
➔ Análisis biomecánico los miembros de la sociedad argentina (personas
➔ Asistencia en la rehabilitación con discapacidad).
➔ Robótica 2. Crea conciencia crítica en sus estudiantes desde
➔ Aspectos cognitivos el desarrollo de su primera clase de la cátedra que
➔ Deporte adaptado alto rendimiento les imparten. Y considero que a esta altura de
➔ Adaptaciones escolaridad de los estudiantes, ellos ya ganaron
➔ Prótesis y Ortesis experiencia y madurez, cualidades que les permiten
➔ Educación y aprendizaje adaptarse a cambios de mentalidad.
3. Forman profesionales con una cultura inclusiva, ya
➔ Entretenimiento
que el participar activamente con sus usuarios les
➔ Domótica permite interactuar y conocer no solo las
➔ Herramientas para profesionales necesidades sino se involucran emociones, que al
desarrollarse se convierten en valores, y con ello ser
profesionales integrales.
4. La cátedra da la oportunidad de romper
paradigmas, no solo a sus estudiantes, sino a los
usuarios de los proyectos.
Puesto que después de esa experiencia ambas
partes aprenden a relacionarse de diferente modo y
el contar con un proyecto exitoso al finalizar y saber
que sus conocimientos ayudaron a dar calidad de
vida a otra persona y que ella se vuelva más
independiente y autónoma, me supongo es la
satisfacción más grande, y su calificación no solo es
cuantitativa sino cualitativa (es un ganar/ganar), se
logra la inclusión.
 Conclusión entre pares Módulo IV: Adecuaciones Curriculares y Estrategias para la
Inclusión Educativa de la Universidad de El Salvador

La Universidad de El Salvador como institución formadora, debe considerar hacer las Adecuaciones
Curriculares pertinentes para el adecuado desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje; así como
buscar las estrategias para lograr una inclusión educativa bajo un Enfoque Socioformativo, el cual busca
una formación integral (pensamiento crítico) en los miembros de la comunidad universitaria.
Para lograrlo se debe tomar en cuenta el rediseño del currículo de cada una de las facultades que conforman
la UES, con el desarrollo de Competencias para la Diversidad, permitiendo eliminar barreras y promover la
participación de toda la comunidad.
Respecto a la eliminación de barreras en la participación y el aprendizaje, es necesario tomar en
consideración las adaptaciones para eliminar barreras físicas, y realizar las Adecuaciones Curriculares
pertinente, por medio de cambios en los programas de estudios, contenidos, actividades evaluaciones,
adaptándose al nivel del estudiante, mediante un Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), donde debe haber
múltiples formas de expresión, de presentación, y participación.
Este diseño es aplicable para todos los estudiantes con discapacidad o sin discapacidad, donde se debe
contemplar los Ritmos y Estilos de Aprendizaje del sector estudiantil, retomando las particularidades del
ritmo de cada uno (lento, intermedio y rápido), utilizando Metodologías Activas para fomentar la participación
activa del estudiante y lo lleven al aprendizaje.
El ejemplo vivencial de la experiencia con las Metodologías Activas lo experimentamos en este módulo,
siendo que para cada jornada se implementó la metodología APA (Aprendo, Practico y Aplico).
Consideramos como equipo que para que el diseño curricular inclusivo sea funcional, es necesario que los
ejes transversales del currículo deben estar enfocados en la diversidad, inclusión y concientización, para
que los estudiantado finalice su proceso académico superior (graduación) con las competencias necesarias
y razonamiento crítico que les permita una incorporación en el campo laboral con valores como equidad e
inclusión, ya que en el diario vivir también encontrarán personas con discapacidad.
Este proceso debe ser llevado a la práctica desde currículo hasta la planificación docente, pues este último
es quien está en el aula frente a los estudiantes, y debe procurar un aprendizaje para la diversidad e
inclusivo, tomando en cuenta también las herramientas necesarias al impartir sus clases.
Respecto al conversatorio con la Maestra Magaly Madrigal, podemos decir que que los buenos proyectos
merecen ser replicados, y consideramos que la Universidad de El Salvador debería replicar los proyectos
de la Universidad Nacional de Costa Rica, estableciendo convenios entre almas mater para su desarrollo e
implementación, ya que sería de mucho beneficio tanto para la comunidad universitaria con discapacidad
como para el resto de la comunidad universitaria.
Consideramos a bien brindar las siguientes recomendaciones:

➢ Que se establezca la formación continua para el sector docente y administrativo de la UES, en el

tema de inclusión y equidad.
➢ Aprovechar que el campus universitario será sede de los juegos centroamericanos, para hacer los
ajustes físicos razonables en sus instalaciones y alrededores del mismo, necesarios para garantizar
la inclusión de permanencia de toda la comunidad universitaria.
➢ Solicitar convenios con otras universidades que ya están avanzado para que puedan desarrollar la
curricular inclusiva, al igual que viabilizar los procesos para los estudiantes en sus procesos de
ingreso, permanencia y egreso.
➢ Crear un instituto dentro de la universidad para la elaboración, revisión y supervisión de la currícula
universitaria en conjunto con el ministerio de educación y otras universidades para poder crear una
política nacional que responda a esta necesidad de inclusión en todos los niveles educativos.