CONCEPTOS ESTRUCTURANTES DEL SISTEMA

NACIONAL DE MAESTROS Y MAESTRAS

UN APORTE DESDE LA
INVESTIGACIÓN Discursos del
sujeto maestro en la política
educativa de formación docente
Colombia -América Latina
Investigador Doctorando:
July Patricia Castiblanco
Aldana
Asesor: Absalón Jimenez Becerra
Formación
Trabajo
Docente
SUJETO
MAESTR@
Sistema
Nacional Resolución
de 1278 de
Formación 2002
Docente

Profesión

Política
educativa

DISCURSOS
Ruptura-transformaciones
50´s
Implantación de un modelo de
desarrollo que trata de generar la
equidad y el avance social y económico

Crisis

80´s
Una deuda que crece y crece
La necesidad de un nuevo modelo de
sociedad que potencie el crecimiento y
desarrollo

90´s Reformas, sociales y en educación posterior

a la constitución política de 1991 y la Ley
general de educación, Ley 115 de 1994

2000´s Estatuto 1278 de 2002.

Producto de este “paquete de reformas”, y como se detalla más
adelante, se presentan una serié de consecuencias:

1. La implantación de un modelo de calidad educativo basado en

la gestión y la evaluación por competencias.

2. La ruptura de la tradición del saber pedagógico que se había

venido cultivando al calor de las Escuela Normales Superiores y
las facultades de educación como instituciones fundantes y
pioneras de la formación de licenciados y licenciadas aptos para
desempeñarse en la carrera docente. Situación que se lesiona
con la emisión de un estatuto que abre la puerta al ingreso de
profesionales no licenciados a la carrera docente.

3. Las nuevas demandas a la escuela y el maestro, llamado ahora

a la “innovación, la investigación y el manejo de la Tics".
SUJETO MAESTRO
el sujeto es efecto del lenguaje, el sujeto en una lógica de pliegue, en el momento en que realiza un esfuerzo de
objetivación de sí mismo da cuenta de un proceso de subjetivación,

(Jiménez 2022, pág. 16)

Desde la aparición del maestro en la esfera pública se

le han asignado a la misma diversidad de roles, tales
como
constructor de nación
higienizador y moralizador
administrado de currículo
Facilitador de aprendizajes
Carga histórica que ha transformado su experiencia y
que lleva a la constante cuestión acerca de quién ha
sido el maestro y quién es o podría ser hoy en día.
SUJETO MAESTRO
La preocupación por el maestro en los últimos veinte
años, ha respondido más bien a atender la
problematización planteada por instituciones a nivel
internacional como
UNESCO
OCDE
UNESCO
OEA
MEN,ICETEX, CNA,
SED BOGOTÁ y el IDEP
quienes se han interrogado más que por el maestro
como sujeto, por su rol en el sistema y la política del
futuro de la educación
SUJETO MAESTRO

Las regulaciones, los lineamientos de formación

docente, las evaluaciones de desempeño son
dispositivos que provienen de las normativas e
instituciones que por medio de discursos,
prácticas y relaciones de saber-poder ha
configurado al sujeto maestro en los últimos
veinte años.

En el estudio de las ciencias sociales, el intento

por comprender al sujeto por medio de la
relación saber-poder objetiva al mismo.
 SUJETO MAESTRO
el sujeto es efecto del lenguaje, el sujeto en una lógica de pliegue, en el momento en que realiza un esfuerzo de
objetivación de sí mismo da cuenta de un proceso de subjetivación,

(Jiménez 2022, pág. 16)

La subjetivación del maestro, nuevamente al
maestro en el centro, ya no como un sujeto pasivo
sino como un docente con capacidad de agencia
sobre sí mismo que al ser comprendido de manera
amplia:
ético-político
pedagógico-intelectual
socio-jurídico
histórico-cultural
comunicativo-estético
Lleva la transformación de los procesos formativos de
los mecanismos de control hacia la conciencia histórica,
la acción cultural y la enunciación.
 “Si se sigue la propuesta ético-formativa de Foucault, queda claro que el

FORMACIÓN maestro no se puede limitar a la búsqueda de la verdad como conocimiento.

Ser investigador, ser docente, ser maestro no pueden concebirse como actos
DOCENTE "descorporalizados" y "a-formativos". Por el contrario, ellos implican una
praxis que debe ser auto formativa y que permita que el "ser de sujeto"
(Foucault) se altere, se transforme. Formación, investigación, escritura y
praxis pedagógica deben estar entonces articuladas”
(Runge Klaus, 2005 pág. 218)
Proceso
Búsqueda y alcance del equilibrio de su ser
Armonía entre su labor pedagógica, su pasión por el servir a
otros y a su comunidad, y el cuidado de sí.
No puede haber formación a otros sí quién pretender formar no
ha realizado primero consigo mismo un proceso de
transformación .
FORMACIÓN 1.La formación como un ejercicio ontológico que trasciende la capacitación

DOCENTE o titulación formal y que no se culmina con las mismas.

2.La distinción entre maestro, docente, profesor como tres tipos de sujetos
distintos que, aunque puede finalmente estar convocados a una misma labor
de enseñanza se ejercen desde tres lugares distintos, la vocación y el
servicio, el cumplimiento de un rol asignado por un tercero, o la mera labor
automática de enseñar unos contenidos y evaluarlos.

3. La formación docente como un concepto que las instituciones de

educación formal y no formal han resignificado para intencionadamente o
no, mercantilizar la misma, es decir generar un lucro de ella y reemplazar ese
ejercicio ontológico que permite la reflexividad del ser sobre su práctica y
convertirlo en todo un catálogo de programas que van desde cursos cortos,
diplomados, pregrados, posgrados hasta las más recientes tendencias de
moocs, webinars, podcast, master class, entre otros.
 “A alguien se le dice maestro si ha
FORMACIÓN transformado su ser, si no lo ha

DOCENTE
hecho y educa niños, maestro de
escuela, si no educa niños sino
adultos, docentes
(Quiceno 2010, pág. 63)

“(…) el resultado de la formación no se

produce al modo de los objetivos técnicos,
sino que surge del proceso interior de la
formación y conformación y se encuentra
por ello en un constante desarrollo y
progresión”
(Gadamer,2007, p. 40 citado en Ávila,
2016)
POLÍTICA
EDUCATIVA
Política

Pensar la política educativa es Políticas públicas

pensar un modelo de sociedad, y
pensar las políticas de formación
Políticas
docente implica pensar los retos que
las sociedades actuales demandan
Educativas
de los escolares y por ende de
aquellos que inciden y acompañan
su proceso de formación. Políticas
de formación
docente
POLÍTICA
EDUCATIVA
Nivel 1: Paradigmas, ideas y principios dominantes de las
estructuras discursivas de las políticas públicas educativas.

En investigaciones previas, Jaimes y Rodríguez (2015) sitúan tres

niveles de análisis, los cuales serán de gran utilidad para comprender en Nivel 2: Acciones gubernamentales
este estudio el nivel en el cual se ubica el estatuto 1278 de 2002 como necesarias, planeación de la acción
pública, metas alcanzables
estatuto de profesionalización docente y su interacción con las ideas y
acciones que emanan de los demás niveles:
1. Nivel 1: Paradigmas, ideas y principios dominantes de las
estructuras discursivas de las políticas públicas educativas.
Lineamientos y recomendaciones internacionales Nivel 3: Proyectos y
Lineamientos y recomendaciones nacionales
estrategias
Marcos constitucionales- legales
Normas-disposiciones -regulaciones
2. Nivel 2: Acciones gubernamentales necesarias, planeación de la
acción pública, metas alcanzables
Planes estratégicos Políticas de formación
Planes sectoriales en educación docente
Planes de desarrollo gubernamentales (nacionales/territoriales)
Planes territoriales de formación docente
3. Nivel 3: Proyectos y estrategias En estos niveles Jaimes y Rodríguez (2015) resaltan la importancia de analizar las
Programas instancias de producción de los discursos, los destinatarios, estructuras, funciones
Proyectos que cumplen y representaciones que generan dichos discursos, así mismo la
Enunciados de los actores educativos
manera como por medio de ellos se generan modelos sociales, conceptuales e
ideológicos.
 El MEN reconoce por ahora tres momentos de formación:

POLÍTICA 3.Avanzada: Especializaciones, maestrías,

doctorados y posdoctorados.

EDUCATIVA 2.En servicio: PFPD,

cursos, diplomados,
pasantías.

1.Inicial: normalista,
Sistema Colombiano de formación de licenciado,
educadores (MEN,2014) profesional no
Ejes: licenciado
Pedagogía
Investigación
Evaluación
Desde este sistema se desprende el subsistema de formación de
Se desprenden de allí tres puntos de educadores en servicio, cuyos lineamientos para la formación en el
confluencia: contexto de evaluación docente fueron formulados en el año 2015 en el
marco del convenio interadministrativo 1253, suscrito entre el MEN-
La practica pedagógica UPN.
Los diseños curriculares (Álvarez et al, 2015).

La identidad y el rol docente

 Globalización
Sistemas de producción
Masificación de la educación
Agencias intenacionales
TIC´s
Discursos sobre:
Calidad de la educación,Competencias
Sistemás de gestión
Modelos de excelencia
Líneamientos,metas,
planes, programas
Sujeto
maestro

Identidad

Formación
docente Estatutos docentes
Política (formación, acceso a la carrera,
Transformación- permanencia, desempeño,
educativa
autoformación evaluación,escala salarial)
vs. capacitación
BIBLIOGRAFÍA
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