TRABAJO PRÁCTICO N°1.

CAMPO DE LA PRÁCTICA DOCENTE III.

ALUMNAS: CHAMORRO STEFANIA DNI 37259059

Patterzon Roma DNI 42361969

DOCENTE: Guarino Celia

AÑO: 3°A

TURNO: Vespertino.

CICLO LECTIVO: 2023

1-

PRINCIPIOS ORGANIZADORES DEL DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN

PRIMARIA.

La Educación entendida como  Leyes sancionadas para la educación.

política pública.  Ley provincial de la educación N° 13.688/06.
 Declaración Purmamarca aprobado por el Consejo Federal de
Educación.
 Plan estratégico Nacional 2016-2019, Argentina enseña y
aprende- resolución N° 285/16 del Consejo Federal de
Educación.
Consideraciones sobre la  Avanzar sobre el desarrollo de una política pública educativa,
actualización curricular. integral, inclusiva y de calidad que atienden las
particularidades de la jurisdicción y abarque los niveles y
modalidades del sistema educativo.
Rol de la escuela.  La escuela es el espacio donde se produce el encuentro
sistemático entre estudiantes, docentes y conocimiento que
tiene la responsabilidad indelegable de generar las mejores
condiciones de enseñanza para garantizar el desarrollo de las
trayectorias educativas de todos los alumnos en los tiempos
previstos, en el contexto de las particularidades de cada
estudiante.
 Busca promover una educación acorde a las demandas de la
sociedad contemporánea y las transformaciones culturales,
económicas y tecnológicas que la dinamizan.
Implementación de la  Define la tarea del docente y posibilita nuevas prácticas que
actualización curricular. permiten la elaboración de revisiones superadoras y su
materialización en nuevos documentos curriculares. La política
curricular de la provincia de Buenos Aires concibe los
procesos de revisión, diseño y desarrollo curricular como
procesos continuos y simultáneos.
Aspectos generales de la  Formato regular para todas las áreas consta de una estructura
propuesta curricular. interna unificada que garantice la consistencia interna del
documento.
 Registro: Orienta la lectura de las docentes sobre que enseñar,
conceptos disciplinares, y el cómo, modos de conocer se
incluye en todas las áreas situaciones de enseñanza y los
indicadores de avance por bloques de contenidos.
 Estructura situada y graduada se mantiene la lógica. Ciclada y
se ofrece una orientación sobre como graduar por año.
 Materiales complementarios, los contenidos del diseño
curricular se acompañan con materiales sobre como planificar
los contenidos, como secuenciarlos y generar evaluaciones a
las propuestas.
Estructura interna de las áreas  Propósitos generales del área por ciclo: son los enunciados en
curriculares. orden regular, pero facilitar su ubicación en cada uno de los
bloques de contenidos de cada área curricular.
  Objetivos por año: Además de mantener los propósitos por
ciclos que garanticen la lógica ciclada, cada una presenta
objetivos que se corresponden con la orientación sobre
contenidos específicos.
 Contenidos a enseñar: Se consideran contenidos a enseñar
tanto los conceptos disciplinares (el que los campos de
conocimiento) como los modos de conocer (como acceder a la
construcción del conocimiento).
 Situaciones de enseñanza: A través de ejemplos concretos, se
propone un repertorio variado de situaciones que promueven el
aprendizaje de los contenidos enunciados.
 Indicadores de avance: Para cada año y bloque de contenidos.
Se presentan los contenidos asociados a los indicadores de
avance y los modos de conocer de cada campo disciplinar en
todas las áreas.
Nuevos aportes.  Se presenta en prácticas del lenguaje la posibilidad de abordar
un enfoque alfabetizador equilibrado-integrador, en línea de
recuperación de los aportes del Diseño Curricular vigente,
sumando orientaciones para posibilitar otros procesos
didácticos.
 El objetivo de este enfoque equilibrado integrador es que los
alumnos logren ser partícipes plenos de la cultura escrita en la
cual están insertos.

1B: PRINCIPIOS DE INTERVENCION POR ESPACIO CURRICULAR

Prácticas del lenguaje

Las prácticas del lenguaje conciben al lenguaje como una práctica social y
cultural, la cual se adecua a contextos particulares, y serán tomadas como
modelos de referencia. Las principales practicas serán, la lectura, la escritura y
la oralidad.

Estas prácticas constan de un ámbito de incumbencia en el cual se debe

aplicar de un recorte de contenido, que requiere imponer criterios de
organización en secuencias progresivas.

El ámbito de referencia, en los recortes, las practicas se deberán realizar en el

ámbito de la literatura, ámbito de la formación del estudiante, y ámbito de la
formación del ciudadano.
El primer ámbito, el de la literatura, se pone a recuperar una preproducción
cultural, que abarca diferentes géneros discursivos. El segundo ámbito, el de la
formación del estudiante, donde los alumnos aprenden a ejercer las practicas
relacionadas con el estudio. El tercero, el ámbito de la formación del
ciudadano, permite un vínculo directo con la comunidad, a través de análisis,
criterios, etc.

Dependerán del texto y el contexto y las prácticas como modelo de referencia,

estará definido contextos y propósitos. Las modalidades de trabajo en el aula
serán por proyectos secuencias didácticas.

Matemática:

El enfoque y el contexto de la enseñanza de la matemática, parte de la

necesidad de desarrollar habilidades matemáticas. Las situaciones de
enseñanza propuestas para los estudiantes se enfocarían en el hacer propio de
la matemática; estudiar matemática, debe considerarse “hacer matemática”. Se
trata de priorizar las habilidades que se quieren desarrollar para la resolución
de problemas y el contenido será secuenciado.

Las situaciones de enseñanza deberán ser situaciones problemáticas, que

requieran nociones matemáticas y este conocimiento matemático solo puede
considerarse aprendido, cuando ha funcionalizado.

Existen 3 momentos importantes:

- La construcción del concepto.

- La resignificación del mismo al aplicarlo a situaciones nuevas.
- La validación de las producciones.

Las clases deben ser presentadas como espacios con tiempos especiales para,
interactuar, comunicar, e interpretar procedimientos y resultados, analizando la
racionalidad de los mismos.

Ciencias Sociales
La enseñanza de las Cs. Soc. como responsabilidad de las instituciones
educativas, la enseñanza de la comprensión del mundo social construido y
cambiante, tanto en el pasado como en el presente.

La escuela tomará como desafío la enseñanza del mismo, incentivando el

desarrollo de capacidades y habilidades, con compromiso en el desarrollo del
pensamiento crítico y reflexivo. Con propuestas pedagógicas que aporten
saberes a los estudiantes en su camino de construirse en sujetos críticos, con
derechos y obligaciones.

A través del enfoque se deberá ofrecer en forma recurrente, problemáticas y

estudios de cosas que desafíen los saberes y experiencias cotidianas de los
estudiantes. Las sociedades deben ser presentadas como producto de
construcción social y cultural, donde se incluyan cambios, continuidades,
rupturas y permanencias. El trabajo de las efemérides tradicionales como
recuperación de la historia patria.

complejizarían de las miradas sobre las experiencias sociales del pasado, y un

abordaje de diferentes fuentes para lograr una ciudadanía critica.

Conceptos estructurantes del área: sujetos, espacio y tiempo.

Ciencias naturales

La enseñanza de las ciencias naturales, esta relacionada con la concepción de

ciencia como construcción social históricamente situada. Su objetico será
construir saberes científicos que los estudiantes no lograrían aprender por sí
mismos en sus ámbitos cotidianos, para transferirlos a nuevos contextos y
situaciones, para ampliar y potenciar su curiosidad y creatividad, con la
formulación de preguntas que den procesos de indagación. Romper con la
imagen estereotipada del científico, brindando oportunidades de aproximación
de objetos, fenómenos naturales y modos de conocer con diferente grado de
profundidad.

Entendiendo la finalidad de la enseñanza de las Cs, como a la formación de

sujetos críticos y reflexivos, en el contexto de una sociedad y tiempo histórico.
Eje importante:

- La formulación de la pregunta como indagación escolar, con diferentes

estrategias resolutivas.

Niveles de complejidad al momento de diseñar situaciones de enseñanza que

integren el aprendizaje de contenidos y modos de conocer.

- Nivel fenomenológico y descriptivo.

- Nivel de relaciones e interacciones mutuas entre procesos hechos y
fenómenos
- Nivel explicativo.