08 Sesiones de Octubre

SESIONES DE OCT.
2022
INDICE
01 LA ENERGÍA Y FUENTES DE ENERGÍA RENOVABLE Y NO RENOVABLE
En esta sesión, los niños y las niñas explican que es energía renovable y no
SESION renovable con ejemplos.
02 PESO, VOLUMEN Y FORMAS EN LAS QUE VEMOS Y USAMOS LA

ENERGÍA
SESION En esta sesión, los niños y las niñas relacionan las actividades cotidianas
con el uso de energía identificándolas en cada caso.
03 PARA QUIÉNES ES IMPORTANTE EL SOL

En esta sesión, los niños y las niñas explican con sus propias palabras la
SESION importancia del sol.
04 LA ENERGÍA SOLAR
En esta sesión, los niños y las niñas explican como la energía solar es
SESION aprovechada por un panel solar para producir electricidad, realiza un
esquema de la energía solar con su indagación y la ficha de aplicación.
05 CONOCEMOS LA ENERGÍA SONORA

En esta sesión, los niños y las niñas mencionan cómo llega el sonido a
SESION nuestros oídos en experiencias directas.
06 COMO LLEGA LA ENERGÍA A NUESTRAS CASAS

En esta sesión, los estudiantes indagan sobre las centrales hidroeléctricas y
SESION explica cómo se produce la energía eléctrica cual es el camino que recorre la
electricidad que permite el funcionamiento de los artefactos eléctricos.
07 CONOCEMOS LOS PELIGROS DE LA ELECTRICIDAD EN NUESTROS

HOGARES
SESION En esta sesión, los niños y las niñas Exponen situaciones de peligro de la
electricidad que se pueden producir en sus hogares y emite ideas cómo
actuar ante dicha situación
08 ¿QUÉ ARTEFACTOS ME PERMITEN EL AHORRO?

En esta sesión, los niños y las niñas describen cómo funcionan los artefactos
SESION eléctricos y reconoce su eficiencia energética de las etiquetas que permite un
ahorro eficiente en su hogar.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
La energía y fuentes de energía renovable y no renovable
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
¿Qué nos dará Inst. de
Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de evaluación
aprendizaje?
CYT Explica el mundo físico basándose - Relaciona las actividades - Explica que es Escala de
en conocimientos sobre los seres cotidianas con el uso de la energía valoración
vivos, materia y energía, energía. renovable y no
biodiversidad, Tierra y universo. - Relaciona los objetos renovable con
- Comprende y usa tecnológicos con su utilidad ejemplos.
conocimientos sobre los seres para satisfacer las necesidades
vivos, materia y energía, de las personas y opina sobre
biodiversidad, Tierra y cómo su uso impacta en ellos.
universo.
- Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
- Enfoque a la diversidad cualquier diferencia.
- Enfoque intercultural.
- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Prepara para esta sesión una escala de valoración Cartulina
con los nombres de los estudiantes. Plumones
 Elabora una lista de preguntas para guiar la Colores
observación de las niñas y los niños.
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Presentamos las siguientes imágenes:
- INCLUDEPICTURE "https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?
q=tbn:ANd9GcQo5mvrfxIK4jmBe6cjU2jOkdEvmvCHXOBHFhOyCi5gaFzNexoT" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?
q=tbn:ANd9GcQo5mvrfxIK4jmBe6cjU2jOkdEvmvCHXOBHFhOyCi5gaFzNexoT" \* MERGEFORMATINET
INCLUDEPICTURE "http://www.waece.org/web-experiencias/energiasolar2.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://www.waece.org/web-experiencias/energiasolar2.jpg" \*
MERGEFORMATINET
- Responden a las preguntas ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué actividad están realizando cada niño? ¿Qué hace
que realicen cada uno esa actividad? ¿estarán utilizando energía? ¿Qué será la energía? ¿Habrá varias clases de
energía? ¿qué energía estarán usando los alumnos ?
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy identificamos las diferentes fuentes de enegía que
encontramos en nuestro entorno.
 En macro grupos Se acuerda las normas de convivencia que desarrollaremos durante la sesión .
Desarrollo Desarrollo
- Se pregunta ¿de dónde viene la energía? ¿Cuándo la usan y para qué? ¿la energía se tendrá que recargar?
- Se escribe sus ideas en la pizarra.
- Se explica que todas las acciones necesitan energía: desde mover un objeto hasta el viento que hace ondear una
bandera. La vida no es posible sin energía; nosotros la utilizamos para caminar, hablar y jugar. La usamos en vehículos,
electrodomésticos y bombillos. Donde hay calor, movimiento, luz, sonido o vida, hay energía.
Planteamiento del problema:
- Se plantea la siguiente pregunta ¿Qué pasaría si no existiera energía? ¿Qué tipos de energía utilizan las personas y
donde se encuentran?
Planteamiento de hipótesis:
- Se indica a cada equipo formule sus hipótesis en tarjetas. No se deja de lado ninguna idea de los niños. Ejemplo
- No habrá vida en la Tierra
Elaboración del plan de indagación:
- Se pregunta ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que hemos dado a la pregunta problema son las
adecuadas?
- Se anota las respuestas de los niños
- Se presenta información de los diferentes tipos de energía que existe y que usamos, se entrega a cada grupo, leen con la
orientación de la maestra.
- Se refuerza en cuanto a conocimientos presentando el siguiente video:
- https://www.youtube.com/watch?v=Mk8Env3xrMI
- En macro grupos se reparten los cuestionarios:
GRUPO A :
- ¿Qué es la energía?
GRUPO B:
- Otras fuentes de energía natural
GRUPO C:
- Fuentes de energía no renovable
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Cada grupo presenta las respuestas de las preguntas consignadas.
- Comparan las respuestas iniciales con el contenido de la información que se proporcionó, se darán cuenta de la similitud
y así comprobarán que lo que dijeron al inicio y lo que han hallado después de observar las imágenes y al leer.
- Reflexionan si coincide con las hipótesis consignadas. se indica que si lograron demostrar lo que pensaban.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema se pregunta nuevamente: ¿qué tipos de energía
podremos encontrar? Y se hace otras preguntas ¿Por qué creen que la luz se prende y se apaga al apretar el interruptor?
¿De dónde proviene la electricidad? ¿Que se obtiene al apretar el interruptor? ¿Cómo interviene el sol en la generación de
la energía que usamos a diario? ¿Cómo son los sonidos de los instrumentos? ¿Todos los sonidos son iguales?
- Se llega a la conclusión de que debemos usar los diferentes tipos de energía y además debemos cuidarlas.
- Finalizamos sistematizando en un mapa en un esquema las fuentes de energía:
Cierre Cierre
- Se pregunta a los niños y niñas ¿Qué les ha parecido la clase de hoy? ¿las actividades realizadas les ha ayudado a
comprender las fuentes de energía? ¿Qué dificultades tuvieron?¿Que aprendieron? ¿Para qué sirve lo aprendido?
Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo.
Reflexiones
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
Energía y movimiento
Cuando quieres desplazarte de un lugar a otro o cambiar la posición de tu cuerpo, necesitas mover tus músculos para
hacer estos trabajos.
Las máquinas inventadas por el hombre también se mueven gracias a la energía.
Un automóvil funciona gracias a la combustión de la gasolina. Muchas máquinas se mueven gracias a la energía
eléctrica.
La energía proviene de dos tipos de fuentes: energía renovable, como el sol y energía no renovable como el carbón y
el petróleo.
Fuentes de energía no renovables:
Las principales fuentes de energía no renovables son:
El petróleo.- se extrae de yacimientos que suelen estar muy alejados de las ciudades.
El petróleo se transporta a las refinerías a través de grandes y largas tuberías, llamadas oleoductos o en barcos
petroleros.
En la refinería se obtienen productos derivados del petróleo como el gas, la gasolina, el diesel o el kerosene.
El gas.- también se obtiene de yacimientos petrolíferos situados lejos de las ciudades. Una vez extraído el gas se
almacena en grandes depósitos.
Para el transporte del gas se utilizan camiones, barcos y gaseoductos.
La electricidad.- la energía eléctrica que se producen en las centrales hidroeléctricas, térmicas o nucleares se
distribuye hasta los puntos de consumo mediante redes eléctricas.
• Copia en tu cuaderno el siguiente cuadro y complétalo.
FUENTE DE
PRODUCCIÓN TRANSPORTE UTILIZACIÓN
ENERGIA
Gas Gaseoducto
Combustible
Petróleo
Aparatos
Central eléctrica
eléctricos
Electricidad
Central eólica
Crucigrama de la energía
1. El sol es esencial para las ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___, y ellas lo son para la vida en la tierra.
2. Molino de viento que utiliza la fuerza del viento para producir electricidad.
3. Es lo que nos dan la pilas
4. La ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ llega a nuestras casas, y gracias a ella podemos
ver televisión , encender las luces en casa cuando se hace de noche, etc.
5. Un panel ___ ___ ___ ___ ___ utiliza la energía del sol para producir electricidad o calentar el agua.
6. Es una estrella llena de energía, que nos da luz y calor.
7. Las energías __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ no se agotan al usarlas
- Encuentra las siguientes palabras en la sopa de letras que aparece a continuación, son recursos energéticos,
gracias a los cuales producimos por ejemplo, electricidad, o combustible para los coches.
- Pero algunos son más contaminantes que otros, y algunos se agotan y otros se renuevan continuamente
¿sabías decir cuáles?
Escala de valoración:
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Analiza datos e información.
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración
Describe las
características del hecho,
Nombres y fenómeno u objeto natural
apellidos y tecnológico que registró
No observado.
No observado.
de los (movimiento de
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes traslación), para
comprobar si su
respuesta es verdadera o
no. Relaciona el
comportamiento de los
seres vivos con los
cambios de clima.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Formas en las que vemos y usamos la energía
aprendizaje?
CYT Explica el mundo físico basándose en Relaciona las - Relaciona las Escala de
conocimientos sobre los seres vivos, actividades cotidianas actividades valoración
materia y energía, biodiversidad, Tierra y cotidianas con
con el uso de la energía.
universo. el uso de
Ejemplo: El estudiante energía
- Comprende y usa conocimientos sobre
relaciona el uso de gas identificándolas
los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo. en su cocina con la en cada caso.
cocción de sus
alimentos, o el uso de
las pilas con el
funcionamiento de sus
juguetes.

- Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Enfoque de orientación al
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
bien común.
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 preparar el material informativo. Colores
 Preparar el cuestionario.
- Se presentan las siguientes imágenes:
INCLUDEPICTURE "https://www.wikihow.com/images_en/thumb/d/d1/Hook-Up-a-VCR-to-a-TV-Step-3-
Version-3.jpg/v4-728px-Hook-Up-a-VCR-to-a-TV-Step-3-Version-3.jpg" \* MERGEFORMATINET
INCLUDEPICTURE "https://www.wikihow.com/images_en/thumb/d/d1/Hook-Up-a-VCR-to-a-TV-Step-3-
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INCLUDEPICTURE
"https://i.pinimg.com/originals/44/24/a2/4424a255cc486abe7ab21e0877f5a18d.jpg" \* MERGEFORMATINET
INCLUDEPICTURE "https://i.pinimg.com/originals/44/24/a2/4424a255cc486abe7ab21e0877f5a18d.jpg" \*
"https://previews.123rf.com/images/moniqcca/moniqcca1605/moniqcca160500057/57044337-mujer-bonita-
ilustraci%C3%B3n-de-planchar-el-cabello.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"https://previews.123rf.com/images/moniqcca/moniqcca1605/moniqcca160500057/57044337-mujer-bonita-
ilustraci%C3%B3n-de-planchar-el-cabello.jpg" \* MERGEFORMATINET
INCLUDEPICTURE "http://oficina.facilisimo.com.ve/recursos/lecciones/1fa52de9af5fd8869d6e730ad32ec770/
fotos/portada.png" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"http://oficina.facilisimo.com.ve/recursos/lecciones/1fa52de9af5fd8869d6e730ad32ec770/fotos/portada.png" \*
MERGEFORMATINET
- Responden a las preguntas:
- ¿Qué están haciendo las personas?
- ¿Que necesitan las personas para realizar lo que hacen?
- Pregunto a los niños y niñas ¿Qué es la energía?
- ¿Para qué se utiliza?¿Cómo la obtenemos?
- Presentamos el propósito de la sesión: hoy vamos a ver las formas en las que vemos y usamos energía
- En macro grupos Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión
- Pregunto a los alumnas(os) ¿Qué es la energía? ¿Para qué se utiliza? ¿Cómo la obtenemos?
- Mediante la lluvia de lluvia de ideas registramos sus respuestas en la pizarra.
Planteamiento del problema
- Una vez registradas sus respuestas en la pizarra doy una rápida lectura. Luego, comento las respuestas dadas
por los niños y niñas. Les planteo ¿Qué es la energía? ¿Para qué se utiliza?
Planteamiento de hipótesis
- Respuesta a la pregunta por los niños y niñas.
- Es la luz.
Se utiliza para mirar tv, cargar el celular, etc.
Elaboración del plan de indagación
- ¿Cómo podemos comprobar si las hipótesis dadas son las correctas?
- Escucho sus respuestas y oriento a la búsqueda de información.
- Buscar en el libro de Ciencia y Ambiente, y recopilar información extra
- Experimentemos: mostrar a los alumnos(as) un trozo de madera y luego quemarlo.
- (Tener precaución en su manejo)
- Responden a la pregunta: ¿Qué es lo que ha hecho que la madera se queme?
- Se explica
La leña proviene de los árboles, que claro, son plantas. Las plantas se alimentan de la energía del Sol. Cuando
se cortan los árboles y se quema su leña se libera la energía que han acumulado del Sol y nos la ofrecen en
forma de calor. Muchos hogares se calientan con leña y muchos habitantes de la Tierra no tienen otra forma de
cocinar que a base de leña.
- Leen la información: La energía
Para realizar cualquier actividad como dormir, comer, jugar o estudiar, utilizamos energía. Las plantas y los
animales también consumen energía. ¿Sabes qué es y de dónde proviene?
Observa y lee. ¿Cuáles son las fuentes de energía en cada caso?
El sol, el viento, el agua, los alimentos, los combustibles y la electricidad.
No podemos ver la energia, pero si observamos los cambios que produce en los objetos y en los seres vivos. Las
fuentes de energia son el sol, el viento, el agua, los alimentos, los combustibles, entre otras.
Energía Solar
La luz que llega hasta la Tierra es energía pura. El Sol es el origen de esa energía. Casi todas las otras fuentes
de energía se formaron a base del Sol. La materia orgánica, como las plantas, convierten la energía solar en
hojas, flores o frutos. Los animales que comen materia orgánica convierten la energía en masa muscular. Cuando
los animales mueren, su energía se descompone y a lo largo de un proceso de mucho tiempo, se convierte en
petróleo, carbón o gas natural. Son una forma de energía solar "envasada". En el momento de usarlas
desprenden mucha de la energía que almacenaron pero también muchos elementos contaminantes como los
gases de efecto invernadero.
- Responden a las preguntas emitidas en el planteamiento del problema: ¿Qué es la energía? ¿Para qué se
utiliza?
- Anotan las ideas que los ayudará a dar respuesta a cada una de las interrogantes. Emplean imágenes que
ayudan a comunicar mejor las ideas.
- Responden por escrito las preguntas planteadas utilizando la nueva información, así como imágenes que crean
convenientes.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
En grupo clase
- Comparan sus respuestas iniciales con las nuevas y explican en que tuvieron dificultades.
- Responden al cuestionario sobre la energía.
Como nos da energía el sol ______________________________________________
El carro se mueve gracias a la energía de la __________________________________
Para correr, el niño toma energía de los _____________________________________
El molino se mueve gracias a la energía del__________________________________
La licuadora funciona gracias a la energía ___________________________________
Evaluación y comunicación
- Un representante de cada grupo da a conocer brevemente los resultados de su trabajo.Se entrega a cada
estudiante una copia de una ficha. Relacionada a l tema
Cierre Cierre
- Reflexionan acerca de la actividad realizada y responden a interrogantes: ¿Qué es la lluvia? ¿Cómo se produce
la lluvia? ¿Qué debemos hacer frente a las lluvias? ¿Entonces que aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirve lo
aprendido?
Tarea para la casa
Reflexiones
Anexos
- Encuentra las palabras pueden estar en vertical, horizontal, en diagonal o al revés.
V I E N T O - Sol
L I S A R R - Viento
E L O S L R
- Leña
N S E U O O
- Ahorro
A R Z Ñ E H
P O S A A A - Panel
- luz
- coches, personas, casas o fábricas usan energía para funcionar ¿puedes ordenar los nombres de cuatro de los
más comunes?
____ ____ ____ ____ ____ ARLSO
____ ____ ____ ÑEAL
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ OMENTALI
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ROTPELEO
- tacha con un un x aquellas energías que creas que no usas

Energía solar alcohol electricidad
leña viento energía hidráulica
gas alimento energía química
carbón petróleo energía nuclear
- completa según te indican:

Tres energías que más se usen en el colegio Tres energías que más se usen en tu casa
1. 2.
3. 4.
5. 6.
- Escribe debajo de cada dibujo la palabra que corresponde. Todas las palabras están relacionadas con la
energía:
Gasolina - Sol - Viento - Electricidad - Viento – Comida - Electricidad - Comida
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo

Nombres y competencia valoración competencia valoración
apellidos
de los Relaciona las actividades
observad
observad
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes cotidianas con el uso de la

hace.
No lo
No lo
No
No
energía.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Para quiénes es importante el sol
aprendizaje?
CY T Explica el mundo físico basándose en Describe las Explica con sus Escala de
conocimientos sobre los seres vivos, materia características y propias palabras valoración
y energía, biodiversidad, Tierra y universo. necesidades de los la importancia del
- Comprende y usa conocimientos seres vivos. sol.
sobre los seres vivos, materia y (importancia del sol)
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

Enfoque de orientación al bien
espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
común.
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Preparar el material informativo. Colores
 Prepara el cuestionario
- Se presentan las siguientes imágenes
INCLUDEPICTURE "https://www.conmishijos.com/assets/posts/7000/7935-playa-en-vacaciones.jpg" \*
MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "https://www.conmishijos.com/assets/posts/7000/7935-playa-en-
vacaciones.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE

"http://www.ejcem.eu/wp-content/uploads/2019/02/summer1-140218-440x333.jpg" \* MERGEFORMATINET
INCLUDEPICTURE "http://www.ejcem.eu/wp-content/uploads/2019/02/summer1-140218-440x333.jpg" \*
MERGEFORMATINET
- Responden ¿Qué de común tienen ambas las imágenes?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy vamos a conocer para quiénes es importante el sol
- En macro grupos se acuerdan las normas de convivencia
Infiere
- Leen el mensaje ¡El sol es vida! ¿Por qué? ¿Para quién es importante el sol?
- Responden a las preguntas con la técnica de lluvia de ideas y las registramos en el papelógrafo
- Pego los papelotes en un lugar visible del aula y doy una rápida lectura. Luego, comento las respuestas dadas
por los niños y niñas. Les planteo ¿Para quién es importante e l sol?
- Respuesta a la pregunta por los niños y niñas.
- Pregunto en macro grupo: ¿Cómo podemos comprobar si las hipótesis dadas son las correctas? Escucho sus
respuestas y oriento a la búsqueda de información.
- Pueden responder los niños y niñas:
- Buscar en el libro de Ciencia y Ambiente.
- Buscar información en internet.
- Leer información.
- Les indico que vamos a salir al patio y permanecemos unos 5 minutos; luego retornamos al aula y les
preguntamos:
- ¿Dónde sentimos más calor en el aula o en el patio?
- ¿Qué sucedería si no habría sol? ¿Podríamos vivir un largo tiempo sin sol? ¿Por qué?
- Realizan la lectura
¡EL SOL ES VIDA!
Las personas
las plantas y los animales
necesitamos el sol.
- Comparamos nuestras hipótesis con la información.

- Responden al cuestionario
- Escriben el cuestionario en sus cuadernos.
- El sol es necesario para la vida de las personas nos calienta y da luz.Las plantas fabrican sus alimentos y los
animales vivimos de las plantas.y
Cierre Cierre
- Explican con sus propias palbras la importancia del sol.
- Leen: El sol permite la vida de las personas, plantas y animales. Y completan el mensaje con la técnica de
macro cloze..
Reflexiones
ANEXOS
¿Para qué sirve el sol?
El sol tiene, un papel imprescindible en el desarrollo de la vida en nuestro planeta. Proporciona luz y calor a la tierra y
provee de energía a todos los animales y vegetales. Sin el sol no podría haber vida en el planeta Tierra. También
ayuda a medir el paso del tiempo, a medida que la tierra gira sobre sí y alrededor del sol se producen el día y la noche
y las estaciones.
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación.

- Hace preguntas acerca de

Nombres y hechos, fenómenos u
apellidos objetos naturales y
No observado.
No observado.
de los tecnológicos (capa de
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes ozono) que explora y
observa en su entorno.
Propone posibles
respuestas con base en
sus experiencias.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
La energía solar

aprendizaje?
CYT Explica el mundo físico Relaciona las actividades Explica como la energía Escala de
basándose en conocimientos cotidianas con el uso de la solar es aprovechada valoración
sobre los seres vivos, materia por un panel solar para
energía. Ejemplo: El estudiante
y energía, biodiversidad, producir electricidad,
Tierra y universo. relaciona el uso de gas en su realiza un esquema de
- Comprende y usa cocina con la cocción de sus la energía solar con su
conocimientos sobre los alimentos, o el uso de las pilas indagación y la ficha de
seres vivos, materia y con el funcionamiento de sus aplicación.
energía, biodiversidad, juguetes.
Tierra y universo

cualquier diferencia.
Enfoque ambiental
 Preparar las actividades a desarrollar Colores
con anticipación
- Se dialoga sobre la sesión de la lectura de cuadros comparativos de las fuentes de energía.
- Se motiva entregando la silueta del sol y escriban que nos brinda su energía. Ejemplo
- Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué formas de energía nos da el sol?
Energía luminosa Energía solar Energía calorífica
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Qué es la energía solar? ¿Cuáles son sus utilidades?
- Comunicamos el propósito de la sesión: hoy conocemos sobre la energía solar
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
Se presentan la siguiente situación:
 Responden a las preguntas ¿A dónde fueron Paola y José? ¿Cómo tenían luz en las noches? ¿Qué será un
panel solar?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es la energía solar? ¿Cómo se obtiene
energía de los paneles solares?
Planteamiento de la hipótesis
 Se ayuda en el planteamiento de sus hipótesis mediante las preguntas: ¿Qué energía trasmite el sol? ¿Cómo
podemos aprovechar su energía?
 Escriben en cartulinas sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema y lo pegan debajo de
las preguntas. Ejemplo:
 Comparten sus hipótesis y se indica que comprobarán su hipótesis a lo largo de la sesión.

 Planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis planteadas? Anotan
sus respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
 Buscar información en un libro sobre la energía solar.
 Realizan experiencias de los cambios del calor.
Recojo de datos y análisis de resultados

 Leen información sobre la energía solar.
 Realizan una ficha de aplicación de la energía solar y lo contrasten con la información indagada.
 Se pide que contrastes las respuestas de la ficha de aplicación dentro del grupo y después se comparte con
todos mediante las preguntas. ¿Qué es la energía solar? ¿Qué nos proporciona su energía? ¿Qué es un panel
solar? ¿Cómo se transforma la energía solar en electricidad?
 Se pide que explique sobre la energía solar que su principal fuente es el sol que proporciona luz y calor, que
usando paneles solares absorben la energía solar y la transforman en electricidad.
Estructuración del saber construido
 Leen sus hipótesis que plantearon y la contrastan con la información y la ficha de aplicación realizada de la
energía solar, si tienen similitudes se indica que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
 A partir de lo aprendido se concluye con el siguiente esquema de la energía solar.
 Se orienta sus conclusiones de la energía solar que es muy útil ya que genera electricidad ecológica a través de
paneles solares.
 Escriben sus conclusiones en su cuaderno.
- Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superar al resolver la
ficha de aplicación.
Cierre Cierre
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué nos da la energía
solar? ¿Qué es un panel solar? ¿Cómo nos permite obtener electricidad? ¿Para qué sirve lo aprendido?
Resuelven una ficha de refuerzo sobre la energía solar.
Reflexiones
Anexos
Energía solar
La energía que obtenemos del sol es renovable
Aparea las oraciones con los dibujos que muestran las maneras en que podemos usar la energía
solar para ahorrar nuestras fuentes de energía no renovables (cortar-pegar-aparear)
En vez de ir al supermercado ,podemos : En vez de encender las luces, podemos:
En vez de secar la ropa en una secadora En vez de utilizar electricidad de una

podemos: empresa podemos:
INCLUDEPICTURE
"https://3.bp.blogspot.com/-NfF_vMXilI8/WmjbvkCVYWI/AAAAAAAAAng/Ubr1pRZol0A0CIGMKu
7jK_Es8iCBhnjuACLcBGAs/s1600/image.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE
"https://3.bp.blogspot.com/-NfF_vMXilI8/WmjbvkCVYWI/AAAAAAAAAng/Ubr1pRZol0A0CIGMKu
7jK_Es8iCBhnjuACLcBGAs/s1600/image.jpg" \* MERGEFORMATINET
biodiversidad, Tierra y universo”
Capacidades: Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Relaciona las actividades

cotidianas con el uso de la
Nombres y
apellidos energía. Ejemplo: El
estudiante relaciona el uso
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes de gas en su cocina con la
cocción de sus alimentos, o
el uso de las pilas con el
funcionamiento de sus
juguetes.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Conocemos la energía sonora.

aprendizaje?
CYT . Explica el mundo físico basándose en - Relaciona las - Menciona cómo Escala de
conocimientos sobre los seres vivos, materia actividades llega el sonido a valoración
y energía, biodiversidad, Tierra y universo. cotidianas con el uso nuestros oídos en
- Comprende y usa conocimientos sobre de la energía sonora. experiencias
los seres vivos, materia y energía, - Relaciona los objetos directas.
biodiversidad, Tierra y universo. tecnológicos con su
- Evalúa las implicancias del saber y del utilidad para
quehacer científico y tecnológico satisfacer las
necesidades de las
personas y opina
sobre cómo su uso
impacta en ellos.

- Enfoque a la diversidad cualquier diferencia.
- Enfoque intercultural.
Colores
Situación inicial
- Se pregunta si la energía se puede ver, sentir o escuchar, o si la energía se puede oler o degustar.
- Se lleva a los estudiantes en un recorrido por la escuela y se indica que indaguen formas de energía que puede
haber en la localidad.
- Al regresar al salón se les pide a los estudiantes que completen las siguientes frases en forma oral, indica las
frases estarán escrito en la pizarra.
- En mi escuela, puedo sentir la energía a través de
- En mi escuela, puedo oler la energía a través de
- En mi escuela, puedo ver la energía a través de
- En mi escuela, puedo escuchar la energía a través de
- En mi escuela, puedo saborear la energía a través de
- Se recuerda que la energía está en todas partes: se puede escuchar música o sonidos, sentir el viento o el calor
del Sol, probar y oler la comida y ver las luces y el Sol.
- Responden interrogantes: ¿Qué es la energía sonora? ¿Qué sentido utilizamos para escuchar los sonidos? ¿
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos la energía sonora.
- Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión:
- Respetar opiniones de los compañeros.
- Planteamiento del problema
- Se hace sonar un instrumento musical u otro objeto. Ejemplo:
- Se pregunta: ¿Qué produce el sonido de la campana? ¿Cómo llega el sonido de la campana a nuestros oídos?
- Planteamiento de posibles soluciones o hipotesis
- Se dividen los grupos para dar sus hipótesis, para ello se les entregarán papelotes a cada grupo, en los cuales escribirán
sus respuestas sobre los sonidos.
- Cada grupo expone sus trabajos.
- Responden si están de acuerdo con lo que expusieron sus compañeros.
- Elaboración del plan de indagación
- Comentamos que al haber diversas respuestas a las preguntas, es necesario comprobar cuál de todas es la respuesta
adecuada. Para ello se pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que hemos
dado a la pregunta-problema son las adecuadas?
- Proponemos realizar dos acciones una experimentar y otra leer información.
- Actividad 1
- ¿Cómo viaja el sonido hasta nuestros oídos?
- Actividad 2
- ¿Cuáles son algunas características del sonido?
- Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Responden las interrogantes que inicialmente se han planteado ¿Cómo llega el sonido de la campana a nuestros oídos?
¿A que ayudó el experimento?
- Contrastan la información brindada por el texto.
- Estructuración del saber construido
- Responden a las preguntas: ¿Cómo se producen los sonidos? ¿Cómo se clasifican los sonidos?
- El sonido se produce cuando un cuerpo vibra.
- El sonido es uno forma de energía que viaja en forma de ondas a través del agua, del aire o de un cuerpo sólido.
- El sonido se puede clasificar según su tono en agudo o grave.
- Según su intensidad, los sonidos pueden ser fuertes o débiles.
- Escriben la conclusión en su cuaderno.
Cierre Cierre
- Responden ¿Qué movimiento de la tierra aprendimos? ¿Cuánto tiempo dura? ¿Cuáles son las estaciones? ¿
Reflexionamos y señalan lo que hicieron para producir un sonido. ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué clase de sonidos
detectamos?
Tarea para la casa
Reflexiones
ANEXOS
Sonido y silencio
Colorea el símbolo que corresponda en cada caso y colorea.
Colorea el caso que produce sonido y encierra a los que no producen sonido
○ silencio ● sonido
Absorcion del sonido

Experimentar y comentar
1. Busca una radio que funcione con pilas y una caja de plumavit con tapa en cuyo interior quepa la radio.
a. Enciende la radio, ¿Qué sucede?

_______________________________________________________________________________
b. Coloca la radio dentro de la caja de ptomavit y ciérrala. ¿Escuchas igual el sonido de la radio?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Lee la explicación:
¿Que sucede con el sonido de la radio cuando esta dentro de la caja?
El sonido disminuye su intensidad debido a que la caja absorbe parle del sonido y otra, se refleja. Cuando el sonido
pasa de un medio a otro, parte de este es absorbido. Lo mismo ocurre en el interior de una casa, donde el sonido es
absorbido por los muebles, alfombras y cortinas.
Colorea los que emiten sonidos suaves.
Desafia tu mente
Observa la imagen y responde las preguntas
1. ¿Cómo describirias el sonido que emite esta maquina?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. ¿Por qué la persona se protege los oidos?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. Contesta las preguntas:
 ¿Qué daños puede causar en una persona escuchar música en un volumen muy alto?
_____________________________________________________________________
 ¿Qué oirás situaciones pueden dañar tu audición?
_____________________________________________________________________
 ¿A qué volumen debemos escuchar música?
_____________________________________________________________________
La energía sonora es la energía que está contenida en las vibraciones del medio que transporta el sonido
(generalmente aire). No se usa a menudo para generar energía real, pero se usa en dispositivos de medición, para
medir niveles de sonido.
Observa las imágenes con instrumentos típicos del Perú
• Identifica qué es lo que vibra en cada instrumento de la imagen.

En la guitarra vibran las cuerdas.
En el cajón vibra
En la quenilla vibra
En el bombo vibra
1. Numera los siguientes sonidos de mayor a menor intensidad. Escribiendo 1, 2, 3.
Murmullo de una niña llanto de un bebé explosión de un globo
2. Marca con un √ el objeto o el animal que emite sonidos graves y luego coloréalos.
Completa el organizador
No te expongas a sonidos que producen dolor en tus oídos, ya que pueden dañarlos.
Características del
sonido
Son
Intensidad
Pueden ser Pueden ser

Dibujar el símbolo q al lado de los elementos que sí producen sonidos. Después, colorear.
¿Cómo se produce el sonido?
Fuerte Agudo
1 ¿Qué instrumento produce un sonido fuerte? Colorea
2. ¿Qué sonidos son agradables? Colorea
3. ¿Qué objetos producen sonidos débiles? Dibuja dos.

Capacidades:
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Nombres y
apellidos - Relaciona las actividades Relaciona los objetos
No observado.
No observado.
de los cotidianas con el uso de tecnológicos con su utilidad
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes la energía sonora. para satisfacer las
necesidades de las personas
y opina sobre cómo su uso
impacta en ellos.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Como llega la energía a nuestras casas
aprendizaje?
CYT Explica el mundo físico basándose en - Relaciona las - Explica con sus Escala de
conocimientos sobre los seres vivos, materia actividades palabras que es la valoración
y energía, biodiversidad, Tierra y universo. cotidianas con el uso electricidad.
- Comprende y usa conocimientos de la electricidad.
sobre los seres vivos, materia y - Relaciona los objetos
energía, biodiversidad, Tierra y tecnológicos con su
universo. utilidad para
- Evalúa las implicancias del saber satisfacer las
y del quehacer científico y necesidades de las
tecnológico personas y opina
sobre cómo su uso
impacta en ellos

bien común.
 Preparar papelotes con la letra de las Colores
canciones sugeridas en esta sesión u
otras que sean del agrado de los
estudiantes
 Se dialoga sobre la sesión de los peligros de la energía eléctrica.
 Motivamos presentando una linterna.
 Recogemos saberes previos mediante la pregunta: ¿Qué permite que la linterna pueda emitir luz? ¿Si sacamos
las pilas podrá prenderse? ¿Por qué? ¿Usamos linternas para alumbrarnos durante la noche en nuestra casa?
¿Qué prendemos? ¿Y porque se prende un foco de nuestra casa? ¿Tendrá pilas?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Cómo llega la energía eléctrica a tu casa? ¿Qué fuente
de energía produce la corriente eléctrica?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy descubrimos como llega la energía eléctrica a nuestra casa
 Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
- Planteamiento del problema:
- Se presentan la siguiente imagen:
INCLUDEPICTURE "https://images.slideplayer.es/21/6963845/slides/slide_18.jpg" \* MERGEFORMATINET
INCLUDEPICTURE "https://images.slideplayer.es/21/6963845/slides/slide_18.jpg" \* MERGEFORMATINET
- Responden a las preguntas: ¿Cómo creen que llegue la electricidad a nuestras casas? ¿Cuál es el camino
del recorrido de la energía eléctrica?
- Se refuerza con el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=dcflbHAKcZw
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es una central hidroeléctrica? ¿Cómo llega
la energía eléctrica a nuestra casa?
- Responden a las preguntas y sus respuestas serán registradas en la pizarra o en un papelote.
- Algunas hipótesis podrían ser:
- La energía eléctrica se produce en las centrales hidroeléctricas y llegan a nuestra casa por los cables.
- La energía eléctrica se produce en los postes y llega a nuestra casa
- Voluntariamente leen sus hipótesis y se indica que las comprobarán a lo largo de la sesión.
Elaboración del plan de acción.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar las hipótesis planteadas? Anotan
- Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
- Buscar información en un libro sobre las centrales hidroeléctricas.
Explican cómo se produce la energía eléctrica en una central hidroeléctrica
- Leen información sobre la central hidroeléctrica.
Se presenta un video de una central hidroeléctrica mediante el siguiente link
- https://www.youtube.com/watch?v=MIlBmQzVGVs
- Explican cómo se produce la energía eléctrica reconociendo sus elementos

- Leen nuevamente las hipótesis que plantearon y las contrastan con la información y la explicación realizada,
si tienen similitudes les indicamos que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
- Concluyen lo aprendido con el siguiente esquema de lluvia de ideas sobre la energía eléctrica.
- Contrastan las hipótesis que plantearon con la información leída y la experiencia realizada si son ciertas se
habrán validado sus hipótesis.
- Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superarlas: ¿Cómo
se produce la energía eléctrica? ¿Cómo llega a nuestra casa? ¿Pueden explicar? ¿Qué dificultades tuvieron?
¿Cómo las superaron?
Cierre Cierre
Reflexionamos acerca de lo aprendido:
¿Cómo nos hemos sentido durante la sesión?
¿Qué hemos aprendido en esta sesión?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
Reflexiones
Anexos
¿Qué es la electricidad?
La electricidad es una forma de energía. Las luce, el televisor, el tostador y muchas otras cosas funcionan con
electricidad.
La electricidad no viaja por todos los objetos, los conductores son materiales a través de los cuales la energía
eléctrica viaja con facilidad.
Los conductores de la electricidad son el metal y el agua.
Los aislantes de la electricidad son el plástico, vidrio, madera, etc. por estos materiales la energía no circula con
facilidad.
- Completa el siguiente esquema a través de imágenes
Conductor Aislantes
es
Metal Agua Plástico Vidrio Madera

- Encuentra las siguientes palabras
 Electricidad
 Intensidad
 Corriente
 Potencia
 voltios
INCLUDEPICTURE
"https://images.freeimages.com/images/premium/previews/1530/15300620-cartoon-light-bulb.jpg" \*
"https://images.freeimages.com/images/premium/previews/1530/15300620-cartoon-light-bulb.jpg" \*
¡Se fue la luz! Hoy hubo apagón

en mi pueblo. Me fue muy difícil
MERGEFORMATINET
terminar la tarea del colegio. En
- Observa y analizan las imágenes relacionadas al uso de la electricidad.
mi casa tuvimos que encender
algunas velas para alumbrarlas.
Dentro de poco
empezará mi
película ¡Y no hay
energía eléctrica!
- Observan diferentes imágenes y reconocen cuando utilizamos la electricidad en la vida diaria.
 Respondo las siguientes preguntas:
a. ¿Con qué luz se alumbra Amalia parta hacer sus tareas?
b. ¿Qué otros artefactos en la casa de Amalia requiere de electricidad?
La electricidad es utilizada directa o indirectamente en casi todas las actividades.
 Observamos y respondemos las siguientes preguntas.
a. ¿Qué están haciendo los niños?
b. ¿Qué sucederá si el niño desconectara la computadora?
- Responde a las preguntas del cuestionario:
a. ¿Hay electricidad en mi casa?
b. ¿Para qué utiliza la electricidad mi familia?
c. ¿Cómo se utiliza la electricidad en m escuela?
- Dibujan dos formas de usar la electricidad en su casa y escuela.

universo.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Nombres y
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes la electricidad. para satisfacer las
impacta en ellos
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Conocemos los peligros de la electricidad en nuestros hogares
aprendizaje?
CYT Explica el mundo físico basándose en - Relaciona las - Expone situaciones Escala de
conocimientos sobre los seres vivos, actividades de peligro de la valoración
materia y energía, biodiversidad, Tierra y cotidianas con electricidad que se
universo. situaciones de pueden producir en
- Comprende y usa conocimientos peligro de la sus hogares y emite
sobre los seres vivos, materia y electricidad. ideas cómo actuar
energía, biodiversidad, Tierra y - Relaciona los ante dicha situación.
universo. objetos
- Evalúa las implicancias del tecnológicos con
saber y del quehacer científico y su utilidad para
tecnológico satisfacer las
necesidades de las
personas y opina
sobre cómo su uso
impacta en ellos.

bien común.
 Preparar los materiales con Colores
anticipación
- Observan la siguiente imagen:
INCLUDEPICTURE
"http://uprl.unizar.es/seguridad/imgseguridad/electricidad2.jpg" \*
"http://uprl.unizar.es/seguridad/imgseguridad/electricidad2.jpg" \*
MERGEFORMATINET
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué pueden percibir de la imagen? ¿creen que estuvo correcta la
acción del niño?¿Por qué?¿Qué debemos hacer para prevenir accidentes en nuestros hogares?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos los peligros de la electricidad en nuestros hogares.
- Acuerdan norma de convivencia que practicarán durante la sesión
- Se plantea la siguiente pregunta: ¿Dónde están enchufados los artefactos electro domésticos? ¿Por qué el tomacorriente
que señala el niño tiene una tapa? ¿Por qué la electricidad puede resultar peligrosa?
- Planteamiento de hipótesis
- Dan a conocer posibles respuestas, las cuales se anotarán en la pizarra.
- Elaboración del plan de indagación
- A cada alumno se le entrega un rótulo de acciones de cuidado con la electricidad.
No toques ningún cordón conectado a una fuente de electricidad con las manos húmedas.
- Evita jugar con los aparatos eléctricos
- Si manipulas algún aparato eléctrico, debes cogerlo del enchufw que esta hecho con
material de aislante.
- Leen en voz alta cada uno de los rótulos.

- Dibujan cada una de las acciones incorrectas.
- Exhiben sus trabajos en el sector de producciones.
- Comparan con sus hipótesis. Luego, verificamos con ellos si se logró demostrar alguna de las
hipótesis. Si no fuera así, solicita que las reformulen.
- Reforzamos las ideas:
- Los enchufes y los tomacorrientes son objetos por donde circula la electricidad.
- Si las personas tienen contacto con la electricidad pueden sufrir quemaduras o inclusive morir. Por eso, se debe tener
mucho cuidado con su uso y con las conexiones eléctricas.
- En grupo identifican los enchufes y tomacorrientes de su salón y comentan si son buenas o malas conexiones.
- Reconocen algunas señales de zonas de peligro:
- Escriben en su cuaderno un resumen de lo trabajado.
- Estructuración del saber construida.
- Resuelven la siguiente ficha de trabajo.
Cierre Cierre
Reflexionamos acerca de lo aprendido:
¿Cómo nos hemos sentido durante la sesión?
¿Qué hemos aprendido en esta sesión?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
Reflexiones
Anexos
¡Cuidado con la electricidad!
- Observan imágenes de personas que sufrieron una descarga eléctrica.
- Observa y analiza imágenes sobre los cuidados que debemos tener con la electricidad.
Cuidado con la electricidad
1. Observo las imágenes y respondo las preguntas
a. ¿Dónde están enchufados los artefactos electrodomésticos?
b. ¿Por qué el tomacorriente donde señala el niño tiene una tapa?
c. ¿Por qué la electricidad es peligrosa?
- Identifican los enchufes y tomacorrientes de su aula.
- Leen medidas de prevención para evitar descargas eléctricas.
Algunas medidas de prevención
A mi escuela fue un ingeniero, que es una persona encargada del trabajo eléctrico. Él, además,
orienta a las personas para su seguridad.
- Observa las señales de prohibición y precaución relacionadas a la energía eléctrica.
Identifico señales de peligro
El ingeniero también nos enseñó a identificar las señales que se usan cuando hay una zona de
peligro.
- Clasifica las señale de precaución y prohibición y las dibuja en su cuaderno.
- Identifica lugares peligrosos en su casa, escuela y comunidad.
- A través de una lluvia de ideas establecen normas para evitar accidentes por el uso indebido
de la electricidad y los artefactos eléctricos.
Antes de hacer funcionar los artefactos eléctricos

es necesario:
 Revisar que los cables no estén pelados.

 Coger los enchufes de manera correcta.
Dibuja dos normas para el uso correcto de los artefactos eléctricos.

 Completa las expresiones con las palabras del recuadro.
Mojadas – Enchufes – Pelados –

Tomacorrientes
Coger los
Jugar con artfefactos con
los las manos
¡ES MUY!
PELIGROSO
Tocar los Meter objetos

cables en los
universo.

Nombres y
apellidos Relaciona las actividades Relaciona los objetos
No observado.
No observado.
de los cotidianas con el uso de la tecnológicos con su utilidad
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes electricidad. para satisfacer las
impacta en ellos
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
¿Qué artefactos que permite el ahorro?
aprendizaje?
CYT Explica el mundo físico - Justifica por qué hay objetos Describe cómo Escala de
basándose en conocimientos tecnológicos que transforman los funcionan los valoración
sobre los seres vivos, materia y productos que consume o que usa artefactos
energía, biodiversidad, Tierra y en tareas específicas, y opina cómo eléctricos y
universo estos objetos cambian su vida, la de reconoce su
 Evalúa las su familia o el ambiente. eficiencia
implicancias del saber - Selecciona un problema tecnológico energética de
y del quehacer de su entorno y describe las causas las etiquetas
científico y que lo generan. Explica su que permite un
tecnológico. alternativa de solución con base en ahorro eficiente
“Diseña y construye soluciones conocimientos previos o prácticas en su hogar.
tecnológicas para resolver locales; toma en cuenta los
problemas de su entorno” requerimientos que debe cumplir y
 Determina una los recursos disponibles para
alternativa de solución construirla.
tecnológica. - Representa su alternativa de
 Diseña la alternativa solución tecnológica con dibujos y
textos. Describe sus partes, la
de solución
secuencia de pasos para su
tecnológica.
elaboración y selecciona
herramientas, instrumentos y
materiales según sus
propiedades físicas.

bien común.
 Preparar los materiales con anticipación Colores

 se presentan las siguientes imagenes
 Recogemos saberes previos mediante la pregunta: ¿Qué permite que funcione la televisión? ¿Cuál de las
televisiones creen que ahorre energía eléctrica? ¿Cuál es la televisión qué gasta más luz?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Cómo funcionan los artefactos eléctricos? ¿Cómo
reconocemos que un artefacto eléctrico sea ahorrador?
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy identificamos las etiquetas de eficiendia enérgetica de los
artefactos eléctricos
 Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión
 Se presentan la siguiente situación:
 Responden a las preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué desean comprar? ¿Por qué se encuentran preocupados?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo funcionan los artefactos eléctricos? ¿Cómo
se reconoce la eficiencia energética de los artefactos eléctricos?
Planteamiento de la hipótesis
 Responden a las preguntas para que planteen sus hipótesis mediante: ¿Cómo creen que funcione los artefactos
eléctricos? ¿Cómo reconocen el funcionamiento eficiente de los artefactos eléctricos?
 Escriben en papelotes sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema y las pegan debajo
de las preguntas. Ejemplo:
Los artefactos eléctricos funcionan por la electricidad que llega a nuestra casa.
Los artefactos eléctricos más antiguos gastan más energía eléctrica.

 Leen sus hipótesis y se indica que las comprobarán a lo largo de la sesión.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para comprobar las hipótesis planteadas? Anotan
 Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
 Buscar información en un libro sobre los artefactos eléctricos y su funcionamiento.
 Identifican las etiquetas de eficiencia energética de los artefactos eléctricos.
 Leen información sobre los artefactos eléctricos y su eficiencia energética.
 Se presenta láminas artefactos eléctricos y observan su etiqueta de eficiencia de energía eléctrica.
 Responden las siguientes preguntas de la lámina presentada. ¿Qué necesitan los artefactos para que puedan
funcionar? ¿Qué artefactos gastan menos energía eléctrica? ¿Cómo te diste cuenta? ¿Para qué sirven las
etiquetas?
Estructuración del saber construido
 Comprueban las hipótesis que plantearon leyéndolas nuevamente y las contrastan con la información y la
explicación realizada, si tienen similitudes les indicamos que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis
es cierta.
 Se concluye con las ideas fuerza.
Ahorrar energía de manera eficiente es consumir lo necesario sin sacrificar nuestra comodidad.
Eficiencia energética no es vivir a oscuras.
Recuerda antes de comprar un artefacto eléctrico es necesario observar la etiqueta de

eficiencia energética, así estaremos ahorrando energía eléctrica.
 Contrastan sus hipótesis que plantearon con la información leída y la experiencia realizada si son ciertas se
habrá validado su hipótesis.
 Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superarlas: ¿Cómo
funcionan los artefactos eléctricos? ¿Cómo reconocemos la eficiencia energética? ¿Pueden explicarlo? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron
Cierre Cierre
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo funcionan los
artefactos eléctricos? ¿Cómo sabemos que artefactos eléctricos son ahorradores? ¿Para qué sirve lo
aprendido?
- Resuelven una ficha de refuerzo sobre los artefactos eléctricos.
Reflexiones
Anexos
TAREA PARA LA CASA:
Resuelven una ficha de extensión del uso adecuado de los artefactos eléctricos.
1. Colorea de amarillo el del televisor más antiguo y de azul el más moderno.
¿Cuál de los televisores creen que gaste más luz? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________________________
________________________________________________________
Identifica la plancha que usa tu mamá y rodéala con un .
Responde: ¿Cómo usa tu mamá la plancha?
_______________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Lee la siguiente situación:
Me debes apagar cuando

vas a estudiar y así
eficientemente la energía
usar.
¿Qué artefacto está encendido?
______________________________________________________________________
¿Qué hace la niña?
______________________________________________________________________
¿Está bien lo que hace la niña? ¿Por qué?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Escribe 5 propuestas del uso adecuado de los artefactos eléctricos.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ANEXOS
¿Cómo conservar la energía?
En la actualidad los artefactos eléctricos que usamos en casa nos hacen utilizar más y más energía eléctrica.
Producir y distribuir la energía eléctrica es muy costoso. Por eso, para que todos tengamos electricidad debemos
ahorrarla.
ACTIVIDAD
1. ¿Por qué crees que es importante la energía?
2. Observa la tabla de consumo por artefacto y calcula aproximadamente el consumo por hora que tienen en tu
casa.
3. Escribe, en orden, los aparatos que consumen mayor energía.
• Leen algunos consejos para ahorrar energía
ILUMINACIÓN
Aprovecha la luz natural, abriendo las persianas y cortinas durante el día.
Decora la casa con colores claros.
Apaga los focos innecesarios encendidos y utiliza focos ahorradores, ya que
éstos cuestan mensualmente tan sólo la cuarta parte.
TERMA
Calentar agua constituye uno de los mayores gastos de energía. No la prendas durante las horas punta: 6:00 p.m. –
10:00 p.m. Recuerda que sólo debes encenderla 1 ó 2 horas antes de bañarte.
Sugiere en casa la conveniencia de reemplazar la terma eléctrica por una de gas o solar.
PLANCHANDO
Evita desperdicios de calor, nunca se debe secar la ropa con la plancha y menos de noche. Gradúa el termostato de la
plancha de acuerdo al tipo de tela que planchas. Para planchar se debe juntar la mayor cantidad de ropa posible, así
se evitara desperdicios de calor en el encendido y apagado de la plancha.
REFRIGERADOR
Revisa la hermeticidad de tu refrigerador. Para verificar el estado de los jebes de la puerta coloca una hoja de papel
entre ellos y ciérrala; jala el papel y si éste sale sin dificultades quiere decir que los jebes están viejos y que deben ser
cambiados, ya que por ahí se pierde energía.
• Entonan la canción «Energita» (melodía del cu-cu).

«ENERGITA»
Me llamo Energita
y también me dicen luz
soy hija del sol
del viento y del calor
cu cu, cu cu te vamos a cuidar. (Bis)
El río me lleva
al poste de tu hogar
estoy en la cocina en,
la terma y la tele
cu-cu, cu-cu te vamos a cuidar. (Bis)
Y a veces me termino
sino me cuidas bien
entonces no puedo correr
hacia otro hogar
cu-cu, cu-cu te vamos a cuidar. (Bis)
• Responden interrogantes:
¿De qué nos habla la canción?
________________________________________________________________
¿Qué elementos de la naturaleza se mencionan en la canción?
________________________________________________________________
¿De qué artefactos eléctricos nos habla?
________________________________________________________________
¿Qué es la energía? ¿Qué tipos de energía hay?
________________________________________________________________
universo.

Nombres y
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes la electricidad. para satisfacer las
impacta en ellos

08 Sesiones de Octubre

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SESIONES DE OCT.

02 PESO, VOLUMEN Y FORMAS EN LAS QUE VEMOS Y USAMOS LA

03 PARA QUIÉNES ES IMPORTANTE EL SOL

05 CONOCEMOS LA ENERGÍA SONORA

06 COMO LLEGA LA ENERGÍA A NUESTRAS CASAS

07 CONOCEMOS LOS PELIGROS DE LA ELECTRICIDAD EN NUESTROS

08 ¿QUÉ ARTEFACTOS ME PERMITEN EL AHORRO?

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

3. Es lo que nos dan la pilas

6. Es una estrella llena de energía, que nos da luz y calor.

7. Las energías __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ no se agotan al usarlas

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- tacha con un un x aquellas energías que creas que no usas

- completa según te indican:

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

estudiantes cotidianas con el uso de la

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

vacaciones.jpg" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE

las plantas y los animales

- Comparamos nuestras hipótesis con la información.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

- Hace preguntas acerca de

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Comparten sus hipótesis y se indica que comprobarán su hipótesis a lo largo de la sesión.

Elaboración del plan de indagación

Recojo de datos y análisis de resultados

En vez de ir al supermercado ,podemos : En vez de encender las luces, podemos:

En vez de secar la ropa en una secadora En vez de utilizar electricidad de una

Relaciona las actividades

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Absorcion del sonido

a. Enciende la radio, ¿Qué sucede?

Observa las imágenes con instrumentos típicos del Perú

• Identifica qué es lo que vibra en cada instrumento de la imagen.

1. Numera los siguientes sonidos de mayor a menor intensidad. Escribiendo 1, 2, 3.

Murmullo de una niña llanto de un bebé explosión de un globo

Pueden ser Pueden ser

2. ¿Qué sonidos son agradables? Colorea

3. ¿Qué objetos producen sonidos débiles? Dibuja dos.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

Metal Agua Plástico Vidrio Madera

¡Se fue la luz! Hoy hubo apagón

 Respondo las siguientes preguntas:

a. ¿Con qué luz se alumbra Amalia parta hacer sus tareas?

b. ¿Qué otros artefactos en la casa de Amalia requiere de electricidad?

La electricidad es utilizada directa o indirectamente en casi todas las actividades.

 Observamos y respondemos las siguientes preguntas.

a. ¿Qué están haciendo los niños?

b. ¿Qué sucederá si el niño desconectara la computadora?

- Responde a las preguntas del cuestionario:

a. ¿Hay electricidad en mi casa?

b. ¿Para qué utiliza la electricidad mi familia?

c. ¿Cómo se utiliza la electricidad en m escuela?

- Dibujan dos formas de usar la electricidad en su casa y escuela.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Leen en voz alta cada uno de los rótulos.

- Observan imágenes de personas que sufrieron una descarga eléctrica.

7. Las energías no se agotan al usarlas