Universidad Pedagógica Nacional

Seminario Formación Y Práctica Docente

CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DE LA FORMACIÓN DOCENTE

La formación docente carece de dos aspectos: el primero es la ausencia de

dominio superficial y elemental de la ciencia que enseña, en el segundo aspecto
se refiere a la falta de relación entre los saberes derivados de las disciplinas y los
saberes correspondientes a la vida cotidiana escolar.

Los maestros no se han preocupado por los métodos y estrategias que hacen
posible la construcción de conocimientos nuevos en los educandos.

El Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico de Bogotá

(IDEP) recomienda procesos formativos que:

1. Se articulen a la investigación.
2. Organicen el trabajo en equipo.
3. Conciban la escuela como un espacio simbólico.
4. Tengan conocimiento de la realidad social y cultural.
5. Se actualicen permanentemente.
6. Conserven lo ético-axiológico, lo estético y lo técnico-científico.
7. Articulen los procesos formativos y de la práctica pedagógica al proyecto
educativo institucional.

EJES FUNDAMENTALES DE LA FORMACIÓN DOCENTE

La formación de los maestros debe concebirse como un proceso permanente, de

tal manera que sea posible trascender las instituciones formadoras.

Formación Humanística

El humanismo será el sustrato sobre el cual se fundamente el ejercicio de su

profesión. Esta condición lo dotara de una sensibilidad tal que sea capaz de poner
la humanidad del educando por encima de todas las circunstancias. Es necesario
la realización de estudios socioeconómicos y culturales de la región o localidad
donde se desenvuelven los alumnos a fin de conocer sus condiciones materiales
de existencia. El maestro indagara acerca de las características de los ambientes
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en que vive e interactúa el niño. Se dispondrá la escuela para el niño y no el niño

para la escuela.

Formación vocacional

La decisión de seguir la formación deberá ser un llamado espiritual, sentido desde

lo mas profundo de nuestra racionalidad un deseo y una disposición, que permitan
en la posteridad explorar el mundo de la educación, la pedagogía y la didáctica,
tanto en el campo practico como en el conceptual.

José María Rodríguez Rojas, la definió la vocación docente como una actitud que
responde al “vivo deseo de enseñar”.

Formación democrática

La nueva visión de la democracia, le exige al maestro un conocimiento profundo

del significado de justica, de la igual de derechos y del contexto de la
participación. El maestro deberá estar formado para el ejercicio de la democracia.

Un maestro formado en la democracia, no solo deberá enseñar el ejercicio de los

deberes y derechos del ciudadano, sino que, además, será el primero en respetar
y acatar las decisiones de las mayorías (estará al igual que sus alumnos).

Formación pedagógica

La formación pedagógica de los futuros maestros requiere del dominio de los

conceptos, tales como los de formación, educación, pedagogía, didáctica,
enseñanza, aprendizaje, etc. Requiere también del conocimiento y el dominio de
la ciencia objeto de su enseñanza y métodos de constitución y desarrollo, además
de la capacidad de leer, traducir, interpretar y explicar tanto los fenómenos
educativos como la realidad del conocimiento sociocultural, con el animo de
intervenirla de manera crítica y reflexiva.

Formación ética

Ethos es la palabra que utilizaron los griegos para designar aquello que se
relacionaba con la conducta individual y social del ciudadano.
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La formación en la autonomía

En la Ley General de la educación podemos ubicar la autonomía escolar,

entendida como el espacio institucional asignado al maestro para que ponga en
juego todo su potencial imaginario, su creatividad y su capacidad de innovar, y
además, realice las adecuaciones administrativas, pedagógicas y curriculares que
considere necesarias (previo al estudio y conocimiento del contexto sociocultural),
todo esto con la finalidad de articular su labor docente a los procesos de
transformación social y cultural.

Formación en las habilidades comunicativas

Un maestro que se sitúa en el contexto de la comunicabilidad de la ciencia a

través de la enseñanza da muestra de sus habilidades comunicativas cuando
transforma los contenidos científicos en contenidos para la enseñanza. Dada la
importancia de la comunicación en el contexto de la practica pedagógica, es
necesario que el maestro haga uso de recursos metodológicos diverso, tales como
comparaciones, simulaciones, ejemplos, preguntas sueltas, etc., el profesor puede
valer de una multiplicidad de formas estratégicas que le permitan al alumno la
comprensión de los conocimientos compartidos.

Formación en el desarrollo de experiencias pedagógicas

Para que la practica pedagógica se reconozca como practica de conocimiento, la

enseñanza deberá convertirse en un espacio de y para las experiencias, es decir,
una práctica donde sea posible la producción de un conocimiento nuevo, de una
reflexión o un pensamiento que llene de asombro tanto al maestro como a los
alumnos.

Las instituciones formadoras de maestros, no se han preocupado lo suficiente por

formar maestros con capacidad experimental.

La experiencia pedagógica comienza cuando el maestro observa, analiza y

reflexiona acerca de los resultados provenientes de la aplicación de ciertas
estrategias metodológicas.
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Formación en la ciencia y tecnología

El maestro es ante todo un enseñante de los objetos de las ciencias, ya que,

posee un método, como herramienta de adecuación de los discursos científicos,
por medio del cual puede comunicarlos y contextualizarlos.

Desde el punto de vista de los sujetos se requiere:

o Una nueva manera de percibir el quehacer pedagógico en el aula y la

escuela
o Mas que conocer al alumno, reconocerlo
o Preguntarse por el sentido de su quehacer y
o Que los temas y problemas por investigación surjan de esa nueva manera
de mirar el quehacer pedagógico.

Desde el punto de vista de los procesos se requiere: que los procesos

investigativos sean automotivados y que se respete la lógica del trabajo del
maestro. Un lenguaje sencillo al presentar los informes.

Desde el punto de vista del ambiente se requiere: reconocer que la investigación

en el aula es un proceso social que necesita ser sometido a la crítica constructiva
de una comunidad científica y propiciar no solo la investigación sino también la
comunicación.

La apropiación del saber pedagógico universal

El saber pedagógico es la razón de ser de las instituciones formadoras de

maestros, es el espacio legítimo de apropiación de la cultura pedagógica
universal.

La recuperación de la memoria del saber

La recuperación de la memoria del saber pedagógico de las instituciones

normalistas no solo permitirá identificar el modelo o los modelos pedagógicos que
la escuela normal adopto, sino que, además, posibilitará la explicitación del
devenir de su tradición cómo institución productora de saber.
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La escuela como campo experimental

No solo se ponen a prueba las teorías y propuestas pedagógicas derivadas de la

pedagogía clásica contemporánea, sino que, además, se asumen grupos de
maestros como comunidades de saber para el desarrollo y la sistematización de
las experiencias pedagógicas.

El campo de la informática educativa

La informática no debe considerarse como un fin en sí misma, sino como un

medio, en el caso de la educación, como un medio de articulación entre la
enseñanza y la tecnología, que les proporciona al alumno y al maestro información
oportuna, veraz y confiable, con relación a los avances de las ciencias y de la
tecnología.

Los elementos que me gustaría adquirir y desarrollar son todos estos ejes que se
muestran en la lectura, ya que, considero que como docentes más de alguna vez
utilizaremos esos ejes, yo no los conocía, pero ahora se que los puedo desarrollar
y aplicar en la enseñanza de forma adecuada.