Lilia Maribel Angulo Mamani UNA

Evaluació n

EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y
analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con
A. DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas
Se define y caracteriza
paralaoptimizarlo.
evaluación del aprendizaje en coherencia con el enfoque curricular y el
modelo pedagógico de la Educación Secundaria. Por ello la definición que registramos nos recuerda
que:

“La evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y

flexible, que forma parte del proceso de enseñanza – aprendizaje. En él confluyen y se entrecruzan
dos funciones distintas: una pedagógica y otra social.” (MINEDU.2009:51).

B. TIPOS DE EVALUACIÓN:

Por su finalidad:
a. Diagnóstica. Tiene como misión específica determinar las características de la situación inicial para
la puesta en marcha de un determinado proceso educativo, y servir de base por lo tanto, para
decisiones sobre la programación o diseño del mismo.

b. Formativa. Proporciona información continua que le permite al docente, luego de un análisis,

interpretación y valoración; regular y realimentar los procesos de enseñanza y de aprendizaje en
coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y características de los estudiantes.
De igual forma, permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, verificar sus logros,
avances, potencialidades, así como sobre sus dificultades y errores para controlarlos y modificarlos.
También permite verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes al final de un período o del
año académico, con relación a las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes previstas
en la programación curricular.

c. Sumativa. Tiene lugar la final de un determinado proceso educativo, constata los resultados del
mismo y sirve de base para adoptar decisiones de certificación, promoción, de selección. Esta
evaluación da cuenta de lo realizado en el pasado.

Por su función:

 Pedagógica. Inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e

interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes
de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para organizar de una manera más pertinente y eficaz las actividades de
enseñanza y aprendizaje, tratando de mejorar los aprendizajes.

 Social. Permite la acreditación de las capacidades de los estudiantes para el desempeño de

determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional.

Por su temporalidad:

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1. Inicial o de inicio. Es aquella que se aplica al comienzo de un proceso

evaluador, en nuestro caso referido a la enseñanza – aprendizaje, para
detectar la situación de partida de los estudiantes.

2. Procesual o de proceso. Es aquella que consiste en la valoración continua del

proceso o desarrollo del aprendizaje del alumno, así como de la enseñanza
del profesor, la cual se realiza a través de la recolección sistemática de datos,
análisis y toma de decisiones oportunas y adecuadas, con el fin de resolver las
dificultades de los estudiantes.

3. Final o de término. Es aquella que se realiza al terminar el proceso de enseñanza – aprendizaje,

puede estar referida a un fin de ciclo, área curricular, unidad didáctica o etapa educativa. Esta
evaluación supone un momento de reflexión en torno a lo alcanzado después de un plazo
establecido para llevar a cabo determinadas actividades y aprendizajes

Por sus agentes:

 La auto evaluación. Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones, este tipo de
evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida.
 Mediante esta evaluación el estudiante puede reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios
aprendizajes y los factores que en ellos intervienen.

 La coevaluación. Es la evaluación realizada entre pares, de una actividad o trabajo realizado. Este
tipo de evaluación puede darse en diversas circunstancias:

 La heteroevaluación. Es la evaluación que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo,
actuación, rendimiento, etc. Aquí los participantes no necesitan tener la misma función o nivel.

C. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Es un parámetro de referencia que funciona como base de comparación, para situar e interpretar el
desempeño de un sujeto (estudiante) con respecto a su aprendizaje.
El criterio hace referencia al dominio de los conocimientos y capacidades sobre cada uno de los
componentes de las áreas curriculares.
Los criterios sirven para establecer el punto de corte a partir del cual se califica el logro o no logro de
las competencias.

ÁREA CRITERIOS

COMUNICACION

Actitud Ante el Área 20

D. INDICADORES DE EVALUACIÓN.
Según el ministerio de educación: “Los indicadores son descriptores de los cambios o resultados que
evidencia el estudiante como consecuencia del proceso de enseñanza aprendizaje”
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Los indicadores son los signos, indicios o señales que permiten verificar si el alumno ha llegado a un
determinado nivel de aprendizaje. Los indicadores confirman los cambios o transformaciones que se
producen en el estudiante como efecto del proceso de enseñanza aprendizaje en términos de la
adquisición de las competencias

1. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

1.1. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o

procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los
estudiantes.

Las técnicas de evaluación pueden ser no formales, semiformales y formales (DÍAZ BARRIGA Y
HERNÁNDEZ ROJAS: 1999).

a. Técnicas no formales. Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones
didácticas, pues no requieren mayor preparación. Su aplicación es muy breve y sencilla y se
realizan durante toda la clase sin que los estudiantes sientan que están siendo evaluados.

Se realiza a través de observaciones espontáneas sobre las intervenciones de los estudiantes,

cómo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los elementos
paralingüísticos (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc.
Los diálogos y la exploración a través de preguntas también son de uso muy frecuente. En este
caso debemos cuidar que las interrogantes formuladas sean pertinentes, significativas y
coherentes con la intención educativa.

b. Técnicas semiformales. Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como
parte de las actividades de aprendizaje. La aplicación de estas técnicas requieren mayor tiempo
para su preparación y exigen respuestas más duraderas. La información que se recoge puede
derivar en algunas calificaciones.

Los ejercicios y prácticas comprendidas en este tipo de técnicas se pueden realizar durante la
clase o fuera de ella. En el primer caso, se debe garantizar la participación de todos o de la
mayoría de los estudiantes. Durante el desarrollo de las actividades se debe brindar
realimentación permanente, señalando rutas claras para corregir las deficiencias antes que
consignar únicamente los errores.
En el caso de ejercicios realizados fuera de la clase se debe garantizar que hayan sido los
alumnos quienes realmente hicieron la tarea. En todo caso, hay la necesidad de retomar la
actividad en la siguiente clase para que no sea apreciada en forma aislada o
descontextualizada.

c. Técnicas formales
Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o período determinado. Su planificación y
elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que se recoge deriva en las
valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La aplicación de estas técnicas demanda
más cuidado que en el caso de las demás. Incluso se establecen determinadas reglas sobre la
forma en que se ha de conducir el estudiante.
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Las técnicas de evaluación pueden ser: No formales, semiformales y formales:

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Observaciones espontáneas  Se realizan durante toda la clase sin que los

estudiantes se den cuenta que están siendo evaluados.
 Son observaciones de intervenciones, forma cómo
NO FORMALES hablan, seguridad en sus opiniones, gestos, miradas,
dudas, etc.
(No derivan en Conversaciones y diálogos  Con preguntas pertinentes, significativas y
calificación sólo son coherentes con los aprendizajes esperados.
referenciales).  Los estudiantes hacen preguntas o participan
espontáneamente.
Preguntas de exploración  Para estimar el nivel de comprensión sobre lo que se
está realizando y proporcionar oportunamente algún tipo
de ayuda requerida.
Ejercicios y prácticas realizadas  Con la participación de todos o la mayoría de
en clase estudiantes, realimentando permanentemente, dando
SEMIFORMALES rutas para corregir deficiencias y no consignar sólo
errores.
(Puede derivar en  Deben estar relacionados con los aprendizajes
algunas esperados de la sesión y unidad didáctica.
calificaciones). Tareas realizadas fuera de la  Garantizar que sean hechas por los estudiantes.
clase  Los estudiantes deben evaluar su aprendizaje
(autoevaluación, coevaluación). Con criterios definidos
que permitan verificar avances logrados.
Observación sistemática  Examina un hecho, objeto o lo que es realizado por
otro sujeto.
FORMALES  Se recoge información de capacidades y actitudes
de los estudiantes en forma individual y grupal, dentro y
(Se realizan fuera del aula.
periódicamente al  Se puede usar: Listas de cotejo, registros
finalizar un anecdóticos y escala de actitudes entre los principales
bimestre / trimestre instrumentos.
para recoger Pruebas o exámenes tipo test  Se plantea al estudiante reactivos para que
demuestren el dominio de capacidades o conocimientos.
información para
Se aplican generalmente al finalizar una unidad de
registrar y comunicar aprendizaje y se diseñan en función de las matrices de
los resultados del evaluación.
aprendizaje).  Los instrumentos más usados son las pruebas de
desarrollo y las pruebas objetivas.
Se planifican Pruebas de desempeño o  Se solicita con preguntas el desarrollo de un escrito
mediante matrices de ejecución que evidencia el desarrollo de determinadas capacidades.
evaluación.  Generalmente se usan para evaluar la capacidad de
análisis y síntesis, la organización de la información, la
consistencia de argumentos, la inferencia y el juicio
crítico.

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2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Son el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes
esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o
manifestación de lo que se pretende evaluar.

En el proceso de evaluación utilizamos distintas técnicas para obtener información, y éstas necesitan de
un instrumento que permita recoger los datos de manera confiable. Los instrumentos de evaluación
deben ser válidos y confiables: Son válidos cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que
pretende medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la aplicación
repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en
diferentes situaciones (HERNÁNDEZ, 1997)

A continuación se presentan brevemente los instrumentos y se proponen formas de usarlo en

la evaluación y de asignar puntajes para transformar los indicadores observados a
calificaciones.

Técnicas de Evaluación Instrumentos de Evaluación

1. E Pruebas escritas:
l Examen:  Por el nivel técnico.
Exámenes escritos - informales.
- Tipificadas.
 Por el tiempo a emplear:
-.De velocidad.
- De poder.
 Por la forma de respuesta:
- De composición.
- Objetivas:
- De respuesta corta.
- De completamiento.
- De localización.
- De ordenamiento.
- De respuesta alternativa (V-F).
- De elección múltiple.
- De apareamiento.
-
Exámenes orales / situaciones orales  Fichas orales
 La exposición autónoma.
 Las intervenciones orales.
Pruebas de ejecución.
Exámenes de ejecución. Pruebas gráficas.
Exámenes gráficos.
Lista de cotejo.
2. L Escala de clasificación.
a Observación. Guías de observación.
Anecdotario.

Guías de entrevista.

3. E
ntrevista:

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Estructurada. Cuestionario
Semiestructurada. La ficha de análisis.
No estructurada. Hoja de problemas.
4. E Test sociométrico.
ncuesta
5. E
l análisis de contenidos
6. R
esolución de problemas.
7. S
ociometría
3. PRINCIPALES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

3.1. Lista de Cotejos

Instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos
relevantes en las actividades o productos realizados por los alumnos. Se puede emplear tanto para
la evaluación de actitudes como de capacidades.

La lista de cotejo consta de dos partes esenciales, la primera especifica la

conductas o aspectos que se va a registrar mediante la observación, y la otra
parte consta de diferentes categorías que se toman como referentes para
evaluar cada uno de los aspectos o conductas.
Pasos para la elaboración de la Lista de Cotejo:
 Seleccionar los aspectos que se van a incluir.
 Explicitar las instrucciones para utilizarla.
 Colocar los pasos específicos en orden consecutivo.
 Indicar tipo de escala a utilizar (sí .no; logrado-no logrado; presencia, ausencia; etc.).
 Asignar puntaje
 Diagramar el instrumento.

EJEMPLO LISTA DE COTEJOS

AREA: …………………… GRADO: ……. SECCIÓN: ……….. DOCENTE: ………………………….…………………………

INDICADORES

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
20
1 0 3 0 3 0 3 0 3 0 5 0
NÓMINA

3.2. Escala de Calificaciones

La escala de calificaciones es entendida como aquel instrumento, en el cual se determina en forma

precisa los logros de aprendizaje en el alumno, mediante
determinados números, símbolos o imágenes. El docente mediante la
escala de calificación determina con cierto margen de precisión si el

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alumno está o no haciendo su labor escolar, ello le sirve como instrumento para poner énfasis en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.

La escala de calificación es aquel mecanismo que se plantea como una forma concreta de informar
cómo va evolucionando el proceso evaluativo, por ello el docente tiene que ser cuidadoso en la
forma de cómo califica.

El juicio que resulta del proceso evaluativo necesita ser comunicado. La calificación asume ese rol
comunicativo, a través de símbolos numéricos, escalas, conceptos o descripciones. Ciertamente que
es un medio imperfecto, porque no alcanza a expresar en su totalidad la riqueza que tiene la
evaluación, pero es lo que se espera y se exige, con sus ventajas y desventajas.

Por ello señalamos que la escala de calificaciones es un instrumento que contiene un listado de
palabras, frases u oraciones que señalan en forma específica, ciertas acciones, tareas, procesos o
productos de aprendizaje, frente a las cuales se incluyen columnas con escalas que miden el grado
de cumplimiento. Estas Escalas sirven para evaluar el nivel de actuación en cada etapa del
procedimiento, mediante una cuantificación.

EJEMPLO
ESCALA DE CALIFICACIONES

AREA: …………………… GRADO: ……. SECCIÓN: ……….. DOCENTE: ………………………….…………………………

PROMEDIO
INDICADORES

D R B E D R B E D R B E D R B E 16
NÓMINA 1
0 1 2 3 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

(1) = Deficiente (2)= Regular (3) = Bueno (4) = Excelente

FICHA O GUÍA DE OBSERVACIÓN

ÁREA O ÁREAS: ……………………………………………………………………………..…..……………..
GRADO: ……………… SECCIÓN:……… DOCENTE: …………….……………………………………….

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Nº INDICADORES

PROMEDIO
Apellidos y Nombres

Es importante reconocer que si bien la observación como técnica nos puede

proveer una gran cantidad de información, muchas veces será necesario
complementar la información recibida con la que puedan brindarnos otras
técnicas y/o instrumentos para determinar el nivel de logro de un aprendizaje.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

N Ficha o Guía de Escala de

Lista de Cotejos
Observación Clasifica.
INSTRUMENTOS
Muestra empeño y constancia

Presentó su diseño curricular

Calidad del Diseño Curricular

Elabora su diseño curricular
Participa activamente en la

Consideró el esquema

PROMEDIO
proporcionado

Diversificado
diversificado

NOTA

NOTA
NOTA
en su trabajo
diversificado
sesión

NÓMINA
SI NO SI NO R B E
2 2 2 6 10 4 20
5 0 5 0 2 3 4
1
2
3
4

8
 MATRIZ DE EVALUACIÓN O TABLA DE ESPECIFICACIONES

Concepto.- Es una modalidad de planificación sistemática que permite orientar la elaboración de un instrumento de evaluación (Santibáñez,
Riquelme, Juan; 2001)

La elaboración de las matrices de evaluación es muy ventajosa pues nos permiten diseñar instrumentos de evaluación VÁLIDOS Y PERTINENTES.
De esta manera garantizar que haya coherencia entre lo que se programa, lo que se enseña y lo que se evalúa. Además ejercemos control sobre
la información que recogemos, reduciendo la posibilidad de la improvisación y el azar.

Precisiones sobre la matriz de evaluación:

1. Es un instrumento para planificar la evaluación.

2. Permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el por qué de los calificativos de los estudiantes.
3. Se elabora por unidad didáctica y para cada criterio de evaluación.
4. Se construye a partir de los indicadores.

Proceso de elaboración de una matriz:

a) Tomar las capacidades e indicadores de la unidad didáctica

b) Determinar el tipo de instrumento
c) Determinar el peso (si se opta matriz de único instrumento)
d) Determinar el puntaje
e) Determinar el número de reactivos o items

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 MATRIZ DE EVALUACIÓN:
a. Capacidades:
CRITERIO CAPACIDADES INDICADORES PESO% Nº DE PUNTA
ITEMS JE
TÉCNICAS INSTRUMENTOS

100 20

100 20
ACTITUD ANTE EL

ÁREA

100 20

Algunas Ideas sobre Actitudes:

10
 Son predisposiciones para actuar en forma favorable o desfavorable ante un estímulo determinado.
Expresan el desarrollo de uno o más valores.
Pueden ser de dos tipos: actitudes ante el área y actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento)
Ambos tipos de actitudes se evalúan mediante sus manifestaciones observables (indicadores)
Los indicadores se formulan en función de los valores que desarrolla la Institución Educativa.

Indicadores
ACTITUDES ANTE EL Instrumento de
ÁREA evaluación

(DCN) Indicadores

Indicadores
ACTITUDES

Indicadores Instrumento de
ACTITUDES REFERIDAS
evaluación
A LAS NORMAS DE
COMPORTAMIENTO

(PEI) Indicadores

b. Actitudes / Comportamiento

11
 VALORES ACTITUDES N° DE ITEMS PUNTAJE TÉCNICA INSTRUMENTO

EJEMPLO: MATRIZ DE EVALUACIÓN

a) Capacidades:
Nº DE PUNT INSTRUMENT
CRITERIO CAPACIDADES INDICADORES PESO %
AJE
TÉCNICA
ÍTEM O
Identifica información sobre los procesos históricos, 10% 1(2) 2 Ficha de
1. Identifica información sobre procesos geográficos y económicos en el Perú en los siglos XX observación observación
históricos, geográficos y económicos en una exposición.
desde inicios de la vida republicana en 10% 1(2) 2 Observación Lista de cotejo
Identifica información sobre los procesos históricos,
el Perú y América latina hasta
geográficos y económicos en América en los siglos XX Prueba
mediados del siglo XX.
resumen. 2(3) 6 Examen escrita
2. Analiza información relevante sobre los Analiza información sobre el sistema financiero
Ficha de
productos, servicios y las entidades de nacional en el marco de crecimiento y desarrollo 10% 1(2) 2
observación observación
regulación del sistema financiero humano, en un árbol de conceptos.
MANEJO DE INFORMACIÓN

nacional, en el marco del crecimiento,

Identifica sobre las primeras etapas de la historia del Escala de
desarrollo humano y las ventajas del 15% 1(3) 3 Observación
Perú republicano en una mesa redonda. calificación.
comercio internacional.
Analiza información sobre los cambios producidos por Ficha de
4. Analiza los cambios y permanencias 5% 1(1) 1
las revoluciones internacionales en una exposición observación observación
presentadas en el desarrollo de las
Analiza las restauraciones y revoluciones liberales en Escala de
revoluciones internacionales. 15% 1(3) 3 Observación
Europa en un cuadro comparativo. calificación.
Analiza la información de la migración y movilización en
10% 1(2) 2 Observación Lista de cotejo
un socio drama.
6. Analiza la información sobre la
Escala de
migración, movilización social, arte y 1(2) 2 Observación
calificación
cultural en América latina, en el siglo Identifica información sobre la migración social y
10% Prueba
XIX. cultural círculo de conceptos.
2(2) 4 Examen escrita

Analiza información sobres el primer civilismo en un

8. Identifica información sobre el 10% 1(2) 2 Observación Lista de cotejo
debate.
proyecto liberal y su viabilidad y el
Identifica información sobre la migración y movilización Ficha de
primer civilismo. 5% 1(1) 1
en el siglo XIX con un resumen. observación observación
100% 20
3. Discrimina los procesos desarrollados Discrimina los conocimientos sobre la confederación 20% 2(2) 4 Practica Practica
durante la confederación Perú – Perú boliviana en una exposición. calificada
boliviana Diferencia los procesos de la confederación Perú 10% 1(2) 2 Observación Escala de
boliviana cuadro comparativo. calificación
1(2) 2 Examen Prueba Escrit

12
 Evalúa las respuestas propuestas por sus compañeros
Ficha de
sobre las relaciones en América, conflictos e 10% 1(2) 2 observación
9. Evalúa los conflictos de interacción en observación
COMPRENSIÓN ESPACIO TIEMPO

interacciones en el meto interrogatorio.

América.
Analiza los conocimientos de la interacción en América Ficha de
10% 1(2) 2 observación
en una espina de ishikawa. observación
12. Representa e interpreta gráficamente Representa en un circept gráfico la geopolítica en
10% 1(2) 2 Observación Lista de cotejo
procesos históricos, geográficos y América del sur.
económicos de la situación interna de Expresa con lluvia de ideas sobre la situación interna Escala de
15% 1(3) 3 Observación
América del sur. de Perú, Bolivia y Chile. calificación.
Interpreta las causas y consecuencias de los cambios
Ficha de
13.Interpreta las causas y consecuencias y permanencias en América latina en una mesa 10% 1(2) 2 Observación
observación
de los cambios y permanencias en redonda.
América latina y el Perú desde antes Ficha de
1(3) 3 Observación
de la guerra con chile hasta la Plantea como se desarrolló el segundo militarismo observación
15%
reconstrucción nacional. reconstrucción nacional en un mapa conceptual. Prueba
2(2) 4 Examen
escrita
100 20
5. Formula propuestas para la calidad de Relaciona las propuestas para la calidad de vida, frente
Ficha de
vida, frente a la problemática a la problemática observada en los procesos históricos 5% 1(2) 2 Observación
debate
observada en la interpretación de en un debate.
procesos históricos, geográficos y Explica en un cuadro de doble entrada en las Escala de
20% 1(3) 3 Observación
económicos. diferencias del imperialismo y el capitalismo. calificación
7. Formula puntos de vista, frente a las Explica las perspectivas presentadas por el Perú frente
Ficha de
perspectivas presentadas por el Perú al comercio internacionales el marco de las 5% 1(2) 2 Observación
observación
frente al comercio internacional en el exportaciones en una mesa redonda.
marco de las exportaciones e Formula puntos de vista entre las economías de Lista de
10% 1(2) 2 observación
CRÍTICO
JUICIO

importaciones. exportación en un mapa mental. cotejos

Juzga la información sobre la ocupación de la Escala de
10. Juzga las fuentes de información 20% 1(3) 3 Observación
amazonia y vida interior del poblador en un simposio. calificación.
sobre la ocupación de la amazonia y
Evalúa cómo es que se dio la ocupación de la Lista de
vida interior del poblador. 10% 1(2) 2 observación
amazonia en un árbol de conceptos. cotejos
Practica
Analiza las actividades del poblador andino y 20% 1(4) 4 practica
calificada
amazónico en un dialogo simultaneo.
11. Analiza las actividades del poblador
Ficha de
andino y amazónico. 1(2) 2
Identifica como fue la vida interior del poblador andino y observación observación
10%
amazónico en un resumen. Prueba
2(2) 4 Examen
escrita
100% 20
Prueba
20 Examen
escrita

Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Perú en el contexto 1(5) 5 Observación Guía de

13
 mundial. observación

ACTITUD
Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo. Guía de
ANTE EL 1(5) 5 Observación
observación
ÁREA

Guía de
Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional 1(5) 5 Observación
observación

15

b) Actitudes/Comportamiento
VALORES ACTITUDES PUNTAJE TÉCNICA INSTRUMENTO

Guía de
Cumplimiento de los reglamentos de la institución educativa. 1 Observación
Respeto observación.

Guía de
Cumplimiento de las normas de convivencia del aula. 2 Observación
observación.

Guía de
Responsabilidad 2 Observación
Entusiasmo y cumplimiento de sus tareas. observación.

Actitud ante el área + actitudes/comportamiento 20

14