Uso pedagógico de la tableta

para la evaluación diagnóstica

MODELADO 1:
Uso de los criterios de evaluación
y evidencias de aprendizaje

Programa de fortalecimiento
de competencias de los docentes
 MODELADO 1:
Uso de los criterios de evaluación y
evidencias de aprendizaje
A continuación, te presentamos el modelado denominado: “Uso de los criterios de evaluación
y evidencias de aprendizaje”, a través del cual podrás comprender cómo aplicar lo presentado
en la unidad 1.
Es importante tener en cuenta el contexto, las características de tus estudiantes, los medios
que utilizan para comunicarse y las condiciones personales cuando decidas aplicar la secuencia.
A continuación te presentamos un gráfico que muestra la secuencia del modelado:

Identificación Selección de
Formulación
Caracterización de las evidencias e
de los criterios de
del estudiante competencias instrumentos
evaluación
por evaluar

Para realizar la evaluación diagnóstica se requiere de situaciones significativas que permita la

movilización de la mayor cantidad de las competencias del CNEB; estos nos permitirán recoger
información del desarrollo integral de aprendizajes de las y los estudiantes del nivel primaria.
Para el presente modelado, te presentamos el caso de los profesores Rolando y Sara, docentes
del cuarto grado de primaria, haciendo énfasis en dos competencias del área de comunicación.

“En la primera reunión virtual de docentes del año 2021, después de reflexionar de
forma colegiada deciden realizar una evaluación al inicio del año escolar, utilizando
una experiencia de evaluación” “En la primera reunión virtual de docentes del año
2021, después de reflexionar de forma colegiada deciden realizar una evaluación
al inicio del año escolar, utilizando una experiencia de evaluación”

2 DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO - MINISTERIO DE EDUCACIÓN

 EXPERIENCIA DE EVALUACIÓN 2:
La música peruana sigue siendo
(Sugerida para estudiantes de cuarto grado de primaria en adelante)

a. Competencias a evaluar
● Se comunica oralmente en su lengua materna.
● Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

b. Estándares de las competencias

Para diseñar esta experiencia de evaluación, se ha tomado como referencia los estándares de
estas competencias para el ciclo IV de la Educación Básica Regular:
● Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita;
infiere e interpreta hechos, temas y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un
tema y las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un
vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que
dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se
expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio,
comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a
través de comentarios y preguntas relevantes.
● Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos
complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola
de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita
e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante para construir su sentido
global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los
recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

c. Situación significativa para generar la experiencia de evaluación

La música peruana cada vez más va perdiendo seguidores, aún dentro de nuestro país. Por tal
motivo, el docente propone a sus estudiantes que investiguen cuáles son los géneros musicales
que las personas de su entorno prefieren y a qué se debe esta elección. Asimismo, les pide
identificar las formas cómo la música influye en las personas. Con la información recolectada en
su investigación, darán respuesta a la siguiente pregunta: “¿Cómo podemos contribuir a que las
nuevas generaciones conozcan los géneros musicales peruanos?”.
Finalmente, las respuestas o conclusiones de los estudiantes serán presentadas en un
conversatorio, el cual se podrá realizar de manera presencial si el contexto lo permite, o
virtualmente utilizando plataformas como Zoom, Google Meet, Skype, Whats App. Este evento
estará dirigido a toda la comunidad educativa. Constará de dos partes. En la primera, cada
estudiante presentará sus respuestas con relación a la pregunta reto. En la segunda, los
estudiantes plantearán preguntas dirigidas a otros participantes. También recibirán consultas

MODELADO 1: USO DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE 3

 del público asistente. Así, a partir del diálogo, se podrá plantear una diversidad de respuestas a
la pregunta reto.
d. Evidencias de logro del estudiante que serán obtenidas a partir de esta experiencia
A partir del desarrollo de esta experiencia, obtendremos de cada uno de los estudiantes las
siguientes evidencias de logro (producciones o actuaciones):
Evidencia 1 (Se comunica oralmente en su lengua materna): Respuestas a preguntas de
comprensión referidas a una entrevista visualizada en video. En dichas respuestas analizaremos
lo siguiente:
● Evidencian información explícita sobre la historia de Lucho Quequezana y su relación con la
música peruana.
● Explican las emociones de Lucho Quequezana sobre su relación con la música peruana; para
ello, distingue lo relevante de lo complementario.
● Evidencian algunas relaciones lógicas entre las ideas que presenta Lucho Quequezana, como
las secuencias causa-efecto a partir de la información explícita e implícita que el músico brinda.
● Demuestran una correcta deducción del significado de expresiones con sentido figurado
que utiliza Lucho Quequezana para describir su relación con la música.
Evidencia 2 ((Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna): Respuestas a
preguntas de comprensión referidas al texto “A la hora del recreo”. En dichas respuestas
analizaremos lo siguiente:
● Evidencian información explícita y precisa que se encuentra en distintas partes del texto.
● Demuestran una correcta deducción del significado de expresiones con sentido figurado
que utiliza el narrador para cumplir con su propósito comunicativo.
● Explican las motivaciones y emociones de los personajes de una narración a partir de la
información que brinda el texto sobre sus acciones y pensamientos.
Evidencia 3 (Se comunica oralmente en su lengua materna): Participación en un conversatorio
(ronda 1): Audio o video que registra las respuestas del estudiante a la pregunta reto: “¿Cómo
podemos contribuir a que las nuevas generaciones conozcan los géneros musicales peruanos?”.
En dicha participación analizaremos lo siguiente:
● Presenta propuestas que ayudan a difundir los géneros musicales peruanos entre las nuevas
generaciones.
● Incorpora aspectos recogidos durante su investigación, como la información recopilada
durante las entrevistas a familiares.
● Presenta un discurso organizado de manera coherente y cohesionado.
● Muestra el uso de recursos no verbales como ademanes y gestos para afianzar su propuesta.
Evidencia 4 (Se comunica oralmente en su lengua materna): Participación en conversatorio
(ronda 2): Audio o video que registra las preguntas referidas a las respuestas de la ronda 1. En
dicha participación analizaremos lo siguiente:
● Están vinculadas a las propuestas sobre la difusión de los géneros musicales peruanos entre
las nuevas generaciones presentadas por sus compañeros.
● Muestran normas y modos de cortesía tanto en su estructura como en el tono como son
expresadas; especialmente, si refuta alguna propuesta realizada por un compañero.
Es importante que el docente señale los criterios evaluación de las evidencias a sus estudiantes
antes / durante la elaboración del producto.
Fuente: Tomado del kit de consolidación, fascículo de Comunicación Primaria,
elaborada por DIGEBR-MINEDU

4 DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO - MINISTERIO DE EDUCACIÓN

1. Caracterización de los estudiantes.
Para realizar la caracterización de los estudiantes, es necesario tener en cuenta las
condiciones de aprendizaje, el contexto, el ámbito, el tipo de institución educativa, la
modalidad, entre otros.
En este modelado te presentamos la propuesta de los docentes Rolando y Sara; quiénes
han caracterizado a sus estudiantes a partir de la siguiente información:

nuestros estudiantes.
Luego de obtener la información

compartirlo en un drive.

Rolando recogió información de los estudiantes por medio del chat. A continuación te presentamos
las características de sus estudiantes:
a. En total son 35 estudiantes matriculados en el cuarto grado de primaria.
b. El 5% de ellos es el mayor de 3 hermanos, y por lo tanto deben asumir un rol de liderazgo en
la familia.
c. El 15% proviene de familias con ausencia de los padres y los abuelos son los que los acompañan
en sus deberes escolares.
d. A nivel de condiciones de aprendizaje:
• Solo el 45% de estudiantes entregó su portafolio con evidencias.
• El 75% cuenta con conectividad de internet en casa, pero existe un 25% que evidencia
dificultad.
• La mayoría de los estudiantes carece de estrategias para realizar actividades de manera
autónoma.
• La mayoría de los estudiantes evidencian dificultad para trabajar en equipo en entornos
remotos.
e. A nivel de aprendizaje:
• Rolando en sus reflexiones comenta que sus estudiantes tienen dificultades para exponer,
declamar, compartir anécdotas y comprender diversos textos.
f. A nivel de salud:
• Solo el 5% reporta haber tenido en casa a un familiar delicado de salud. (Covid)

MODELADO 1: USO DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE 5

 Después del análisis de estas características. Respecto a la característica relacionada a
nivel de aprendizaje, Sara comenta:

Considerando
que los estudiantes ya están en cuarto

referidas al desarrollo de sus competencias. Ello sería una

primera mirada a tener en cuenta para la evaluación diagnóstica
desde un marco formativo.

estudiantes, es necesario tener en cuenta los informes

pedagógicos dejados por los docentes: actas de
evaluación, portafolios, entre otros.

2. Identificación de las competencias

por evaluar

¿Qué competencias evaluaremos en

el diagnóstico? ¿Evaluaremos todas las
competencias priorizadas en el 2020
de acuerdo a la RVM N.° 193-2020?
¿O todas las del CNEB?

Hay que tener en cuenta las

condiciones de aprendizaje que se
dieron para los aprendizajes durante
el 2020 para nuestros estudiantes.

Siguiendo el caso de los profesores Rolando y Sara, docentes del cuarto grado de
primaria, nos centramos en dos competencias del área de comunicación.

6 DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO - MINISTERIO DE EDUCACIÓN

 De esta manera, se seleccionan dos competencias con sus respectivos estándares del IV
Ciclo de primaria, que se presentan en el siguiente cuadro:

COMPETENCIAS ESTÁNDARES

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;

Se comunica oralmente
en lengua materna.
identifica información explícita; infiere e interpreta hechos, temas
y propósito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y
las relaciona mediante el uso de algunos conectores y referentes,
así como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no
verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre
textos escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia.
Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a
las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de
comentarios y preguntas relevantes.

Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con

Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna.
algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene
información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información
explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información
relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre
sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de
los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento
y experiencia.

Fuente: CNEB 2016

3. Formulación de criterios de
evaluación.

Formular los criterios supone describir lo que se espera que el estudiante haga en relación a
la competencia a evaluar (lo que se observará en sus producciones o actuaciones).

Sara, es importante recordar los

pasos sugeridos para formular los
criterios de evaluación.

MODELADO 1: USO DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE 7

 Claro colega Rolando:

y los desempeños de aprendizaje que la y el estudiante debe

alcanzar al finalizar el ciclo y grado en que se encuentra.

estudiante para dar cuenta del nivel de desarrollo de la competencia,

en relación a la Experiencia de Aprendizaje (propósito y Evidencia).
Cuarto paso: Formular los criterios. La presentación de éstos
debe ser clara y precisa. Se recomienda emplear un vocabulario
pertinente, de acuerdo a la edad de los estudiantes.

evaluación se elaboran

las experiencias de

evidencias propuestas.

Los criterios de evaluación se elaboran

a partir del estándar, las experiencias de
aprendizaje y las evidencias propuestas.

8 DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO - MINISTERIO DE EDUCACIÓN

4. Selección de evidencias e
instrumentos
Las evidencias son las producciones y/o actuaciones, que demuestran el nivel de desarrollo
de la competencia en función del estándar y pueden ser analizadas usando un instrumento
en base a criterios.
Los elementos que componen la Matriz de evaluación están relacionados. En ella, la o el
docente aprecia con claridad, qué aprenderá el estudiante, cómo evidenciará lo aprendido y
con qué valorará la evidencia.

Una de las evidencias es un audio o video para

identificar el nivel de comprensión oral de los estudiantes.
Para ello, utilizaremos una ficha de auto evaluación,
en donde los estudiantes tendrán la posibilidad de

En la segunda evidencia consideramos

respuesta de a preguntas de comprensión sobre

proponemos una lista de cotejo para verificar el

En la tercera evidencia consideramos un video o audio,

en donde las y los estudiantes proponen cómo contribuir a que
las nuevas generaciones conozcan los géneros musicales peruanos.
En la cuarta evidencia, consideramos el audio o video de su participación
en el conversatorio sobre cómo promover géneros musicales peruanos,
dando su opinión a partir de las propuestas de sus compañeros.
Para ambas evidencias proponemos una rúbrica que permita medir
el nivel de avance de la competencia en relación a la expresión e
interacción oral.

En síntesis, para seleccionar adecuadamente el instrumento, se debe tomar en cuenta:

los criterios (¿Qué aprendizaje voy a evaluar?) y las evidencias (¿cómo demostrará el
estudiante que ha aprendido?).
Rolando y Sara diseñan la matriz de evaluación que les permitirá identificar el nivel de
desarrollo de las competencias al inicio del año escolar 2021.

MODELADO 1: USO DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE 9

 Ejemplo: MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE EVALUACIÓN - ÁREA DE COMUNICACIÓN 4°
Grado de Primaria

Competencias Tipo de
Criterios Evidencia
(seleccionadas) instrumento

• Evidencian información
explícita sobre la historia de
Lucho Quequezana y su
relación con la música peruana.
• Explican las emociones de
Lucho Quequezana sobre su
relación con la música peruana;
para ello, distingue lo relevante Evidencia 1:
de lo complementario. Respuestas a
• Evidencian algunas relaciones preguntas de
lógicas entre las ideas que comprensión
Rúbrica
presenta Lucho Quequezana, referidas a
como las secuencias causa- una entrevista
efecto a partir de la información visualizada en
explícita e implícita que el video.
músico brinda.
• Demuestran una correcta
deducción del significado de
expresiones con sentido
figurado que utiliza Lucho
Quequezana para describir su
Se comunica relación con la música.
oralmente Evidencia 3:
• Presenta propuestas que
en lengua ayudan a difundir los géneros Participación en
materna. musicales peruanos entre las un conversatorio
nuevas generaciones. (ronda 1): Audio o
• Incorpora aspectos recogidos video que registra
durante su investigación, como las respuestas
la información recopilada del estudiante a
durante las entrevistas a la pregunta reto:
familiares. “¿Cómo podemos
• Presenta un discurso contribuir a
organizado de manera que las nuevas
coherente y cohesionado. generaciones
Rúbrica
• Muestra el uso de recursosno conozcan los
verbales como ademanes y géneros musicales
gestos para afianzar su peruanos?”.
propuesta.

• Están vinculadas a las

propuestas sobre la difusión
de los géneros musicales
peruanos entre las nuevas
generaciones presentadas por
sus compañeros.

10 DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO - MINISTERIO DE EDUCACIÓN

 Evidencia 4:
Participación en
• Muestran normas y modos de
conversatorio
cortesía tanto en su estructura
(ronda 2): Audio
como en el tono como son
o video que
expresadas; especialmente,
registra la opinión
si refuta alguna propuesta
en relación a la
realizada por un compañero.
propuesta de sus
compañeros

• Evidencian información
explícita y precisa que se
encuentra en distintas partes
del texto.
• Demuestran una correcta
Evidencia 2:
Lee diversos deducción del significado de
Respuestas a
expresiones con sentido
tipos de textos preguntas de
figurado que utiliza el narrador
escritos en para cumplir con su propósito
comprensión Lista de cotejo
su lengua referidas al texto
comunicativo.
“A la hora del
materna. • Explican las motivaciones y
recreo”.
emociones de los personajes
de una narración a partir de
la información que brinda el
texto sobre sus acciones y
pensamientos.

Continuemos analizando el caso de Rolando y Sara:

Sara: Ahora que hemos diseñado la matriz de evaluación iniciaremos el planteamiento de los
retos a las y los estudiantes:
Reto 01: Respuestas a preguntas a partir de la observación de una entrevista sobre la música
peruana.
Reto 02: Lectura y análisis del texto “A la hora del recreo”. Los estudiantes tendrán que
responder preguntas del mismo.
Reto 03: Participar en el conversatorio para responder a la pregunta: ¿Cómo podemos
contribuir a que las nuevas generaciones conozcan los géneros musicales peruanos?” –
Ronda 1, dejan sus propuestas.
Reto 04: Participar en el conversatorio para responder a la pregunta: ¿Cómo podemos
contribuir a que las nuevas generaciones conozcan los géneros musicales peruanos?” –
Ronda 2, dan sus opiniones a partir de las propuestas de sus compañeros.

Tal como se puede apreciar, cada reto

corresponde a una evidencia de aprendizaje y
éstas se vinculan a con los criterios.

MODELADO 1: USO DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE 11

 Los docentes Rolando y Sara, diseñaron sus instrumentos de evaluación. A continuación
te presentamos un ejemplo de la rúbrica.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN
NIVELES DE LOGRO
Criterios En inicio En proceso Logro Logro
esperado destacado
Comprensión oral

• Identifica toda • No identifica • Identifica alguna • Identifica toda • Identifica toda

la información la información información la información la información
explícita explícita explícita explícita requerida explícita requerida
requerida sobre requerida. requerida sobre sobre la historia de sobre la historia de
la historia la historia Lucho Quequezana Lucho Quequezana
de Lucho de Lucho y su relación con la y su relación con
Quequezana y su Quequezana y su música peruana. la música peruana,
relación con la relación con la y extrae ideas
música peruana. música peruana. principales.

• Explica las • No logra • Explica las • Explica las • Explica las

emociones identificar las emociones emociones de emociones
de Lucho emociones del de Lucho Lucho Quequezana y estados de
Quequezana personaje del Quequezana sobre su relación ánimo de Lucho
sobre su relación texto sobre su relación con la música Quequezana
con la música con la música peruana; para sobre su relación
peruana; para peruana; ello, distingue lo con la música
ello, distingue lo pero no logra relevante de lo peruana; para
relevante de lo distinguir lo complementario. ello, distingue lo
complementario. relevante de lo relevante de lo
complementario. complementario.

• Identifica algunas • No identifica • Identifica • Identifica algunas • Identifica algunas

relaciones relaciones una relación relaciones lógicas relaciones lógicas
lógicas entre lógicas lógica entre entre las ideas que entre las ideas que
las ideas que las ideas que presenta Lucho presenta Lucho
presenta Lucho presenta Lucho Quequezana, como Quequezana,
Quequezana, Quequezana, las secuencias como las
como las como las causa-efecto secuencias
secuencias causa- secuencias a partir de la temporales
efecto a partir de causa-efecto información y causa-efecto
la información a partir de la explícita e implícita a partir de la
explícita e información que el músico información
implícita que el explícita e brinda. explícita e
músico brinda. implícita que el implícita que el
músico brinda. músico brinda.
• Deduce • No logra • Deduce • Deduce significado • Deduce significado
significado de deducir el significado de de expresiones con de palabras y
expresiones con significado de expresiones con sentido figurado expresiones con
sentido figurado expresiones sentido figurado que utiliza Lucho sentido figurado
que utiliza Lucho que utiliza Lucho
que utiliza Lucho Quequezana para
Quequezana Quequezana
para describir su Quequezana describir su relación
para describir su
relación con la para describir su con la música. relación con la
música. relación con la música.
música.

12 DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO - MINISTERIO DE EDUCACIÓN

 RÚBRICA DE EVALUACIÓN
NIVELES DE LOGRO
Criterios En inicio En proceso Logro Logro
esperado destacado
Expresión oral

• Presenta • No presenta • Presenta de • Presenta de • Presenta de

propuestas que su propuesta manera poco manera fluida su manera fluida y
ayudan a difundir para difundir fluida su propuesta para con vocabulario
los géneros los géneros propuesta para difundir los géneros variado su
musicales
musicales difundir los musicales peruanos propuesta para
peruanos entre
peruanos géneros musicales entre las nuevas difundir los géneros
las nuevas
generaciones. entre las peruanos entre generaciones. musicales peruanos
nuevas las nuevas entre las nuevas
generaciones. generaciones. generaciones.
• Incorpora • Incorpora • Incorpora varios • Incorpora varios
aspectos algunos aspectos aspectos recogidos aspectos recogidos
recogidos recogidos durante durante su durante su
durante su su investigación, investigación, como investigación, como
investigación,
como la la información la información
como la
información recopilada durante recopilada durante
información
recopilada recopilada las entrevistas a las entrevistas a
durante las durante las familiares. familiares y otros
entrevistas a entrevistas a de su investigación
familiares. familiares. propia.

• Presenta • Presenta • Presenta un discurso • Presenta un

un discurso un discurso organizado de discurso organizado
organizado organizado manera coherente y de manera
de manera de manera cohesionado. coherente y
coherente y coherente. cohesionado.
cohesionado.

• Muestra el uso • Muestra el uso de • Muestra el uso de • Muestra el uso de

de recursos no algunos recursos varios recursos varios recursos
verbales como no verbales no verbales como no verbales y
ademanes y como ademanes ademanes y gestos paraverbales
gestos para y gestos para para afianzar su para afianzar su
afianzar su
afianzar su propuesta. propuesta.
propuesta
propuesta.

MODELADO 1: USO DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE 13

 RÚBRICA DE EVALUACIÓN
NIVELES DE LOGRO
Criterios En inicio En proceso Logro Logro
esperado destacado
Interacción oral
• Están vinculadas • No presenta su • Su opinión no • Su opinión está • Su opinión está
a las propuestas opinión sobre se vincula a las vinculada a las vinculada a
sobre la difusión las propuestas propuestas sobre propuestas sobre las propuestas
de los géneros presentadas la difusión de los la difusión de los sobre la difusión
musicales
por sus géneros musicales géneros musicales de los géneros
peruanos entre
las nuevas compañeros. peruanos entre peruanos entre las musicales peruanos
generaciones las nuevas nuevas generaciones entre las nuevas
presentadas por generaciones presentadas por sus generaciones
sus compañeros. presentadas por compañeros. presentadas por
sus compañeros. sus compañeros
y resalta ideas
puntuales.
• Muestran normas • Practica normas • Practica normas • Practica normas
y modos de tanto en su y modos de y modos de
cortesía tanto estructura como cortesía tanto en cortesía tanto en
en su estructura en el tono como su estructura como su estructura como
como en el
son expresadas; en el tono como en el tono como
tono como son
especialmente, son expresadas; son expresadas;
expresadas;
especialmente, si refuta alguna especialmente, especialmente,
si refuta alguna propuesta si refuta alguna si refuta alguna
propuesta realizada por un propuesta realizada propuesta realizada
realizada por un compañero por un compañero por un compañero.
compañero.

Después del desarrollo de la experiencia de evaluación, en la siguiente reunión de

coordinación, Rolando, Sara y sus demás colegas dialogan:

He tenido dificultades para evidenciar el

producto final, cada competencia en realidad
tiene su propio producto ¿Cómo se puede
evidenciar el prodcuto final?

El producto final de esta experiencia de evaluación

es el audio o video del conversatorio, ya que permite
responder a la pregunta que nos planteamos al

generaciones conozcan los géneros musicales

peruanos?”

14 DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO - MINISTERIO DE EDUCACIÓN

 Algunos colegas les parece que son varios
productos, porque las y los estudiantes para
elaborar el audio o video del conversatorio, deben
desarrollar actividades previas para obtener
información como: observación del video de la
entrevista, y la lectura y análisis del texto.

En síntesis, la evaluación desde un enfoque

por competencias, implica la identificación
de un producto general, que puede implicar

MODELADO 1: USO DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE 15