DOCUMENTO DE TRABAJO

1° Jornadas Institucionales
en tiempo de ASPO

AGOSTO 2020
INTRODUCCIÓN
El aislamiento social preventivo y obligatorio, resultado de la pandemia, ha impuesto el
desafío comunitario de establecer nuevas e inéditas formas de relaciones
interpersonales. Esta situación ha inundado todo el espacio social atravesando los
escenarios familiares, institucionales, laborales, comunitarios, etc., reconfigurando los
canales para la comunicación en niveles extraordinarios e impensables hasta hace poco
tiempo atrás.

En ese contexto dado, el sistema educativo provincial reaccionó rápidamente adoptando

nuevos modos de enseñar para generar escenarios posibles y reales con el fin de dar
continuidad a los procesos educativos que se encontraban iniciando el ciclo lectivo. Esto
fue posible gracias a la participación comprometida de todos los actores involucrados:
regionales, supervisores, directivos, docentes y familias en relación con la organización
institucional y dando respuesta a los desafíos que impone la elaboración de propuestas
de enseñanza, en un contexto no presencial sin precedentes a nivel mundial.

Ante esta situación, habiendo trabajado en las jornadas institucionales del Congreso
Pedagógico acerca de la misión de la escuela primaria en el siglo XXI con énfasis en el
cuidado de las trayectorias, se tiene una oportunidad valiosa para centrar la mirada en la
trayectoria educativa individual de los estudiantes que, sostenida con una planificación
estratégica, permitirá no solamente sustentar sino también intensificar los procesos
pedagógicos y garantizar el aprendizaje de saberes priorizados tanto en el marco de la
emergencia sanitaria como en la etapa posterior a la misma.

Asumimos este protagónico desafío, tal como lo menciona Carina Kaplan, recordando
que “La escuela es lugar de encuentro, ofrece oportunidades todos los días, puertas
adentro y en sus fronteras con la sociedad. No hay que olvidarse que su razón de ser, su
condición fundante como espacio de un sistema más amplio se ligó a la inclusión de
grandes masas urbanas a la sociedad. Y es esa promesa inicial la que debe volver a
nombrarse en tiempos en los que nos proponemos dar un nuevo sentido a la escuela,
volver a pensar cómo habitarla mejor.”

Por ello desde la Dirección de Nivel Primario se propone, mediante el presente

documento, retomar orientaciones para la reformulación del PEC, recordando que el
mismo debe ser pensado, analizado y construido colectivamente reflejando la identidad
institucional como resultado de un proceso democrático y participativo para redefinir el
vínculo escuela - comunidad frente a las nuevas realidades que nos atraviesan.

En esta línea, resulta imperativo realizar la previa lectura del Documento N° 1, construir
un espacio de debate, trabajo colectivo y colaborativo entre todos los actores
institucionales para trabajar los 3 ejes centrales:

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 A. Diagnóstico institucional del estado de acompañamiento de las trayectorias
educativas. Impactos en los aprendizajes.

B. Priorización y reorganización de saberes, diversificación de las estrategias de

enseñanza y metas de aprendizajes;

C. El proceso de continuidad pedagógica: la retroalimentación entre el saber y

aprender. La evaluación formativa.

La modalidad de trabajo será acorde al contexto institucional. Se sugiere organización por

ciclos para viabilizar la configuración pedagógica propia de las particularidades de cada
uno y proyectándose para abarcar ambos períodos, ciclos 20/21, centrando la mirada en
la diversificación de las trayectorias continuas y discontinuas durante la ASPO.

A. Sobre el diagnóstico institucional

A partir de un espacio colectivo pluralista, promoveremos la reflexión orientada a los
interrogantes planteados en el documento marco y, teniendo en cuenta cuestiones
relevantes para la institución, que nos permitan completar la planilla de datos anexa para
tener un punto de partida y sentar las bases para la revisión del PEC, en el marco de las
clases en tiempos de pandemia y posterior a la misma.

Considerar a partir de lo gestado en estos nuevos escenarios emergentes: qué formas de

actuar, de enseñar, de vincularnos, deseamos conservar porque demostraron ser valiosas
y de qué manera podemos preservarlas mejor.
Si bien las instituciones tendrán la posibilidad de organizarse para optimizar la tarea,
diseñando modos de llevar adelante esta propuesta, sugerimos que la modalidad de
trabajo se organice en función de contar con un plenario en el que se socialicen los datos
de la planilla anexa con todo el personal docente. Es importante tener presente que este
diagnóstico debe reflejar la realidad escolar ya que será el gran punto de partida para la
toma de decisiones, particularmente en lo que refiere a los alumnos con trayectorias
discontinuas.

B. Sobre la priorización y reorganización de

saberes. El trabajo interdisciplinario
Llevar adelante un trabajo significativo que permita acompañar las trayectorias escolares
de los niños y las niñas demanda a cada institución una tarea exhaustiva sobre la
priorización de saberes teniendo en cuenta las particularidades del contexto comunitario
al que pertenecen. En este camino de redefiniciones proponemos un marco orientador

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posibilitador del proceso para avanzar hacia un modelo pedagógico renovado
holísticamente, con enfoque interdisciplinario, sabiendo que cada docente es un eslabón
importante y necesario en esta construcción. El abordaje interdisciplinar tiene como
objetivo claro superar la fragmentación de la enseñanza y del aprendizaje, proponiendo el
diálogo, la articulación y la vinculación entre los saberes. Ello requiere del trabajo
pedagógico colaborativo entre los/las docentes, sostenido por una comunicación fluida y
clara, a fin de organizar los objetivos, saberes y capacidades que se pretenden
desarrollar. Es necesario un trabajo participativo tanto de los/las maestros/as como
de los/las profesores/as de las áreas especiales, pues cada uno, desde su saber
específico, podrá fortalecer el documento realizado por la institución. Según la
realidad institucional, se deberá también trabajar con el servicio bibliotecario y las
maestras de apoyo a la integración. Desplegar experiencias pedagógicas con nuevos
sentidos, formatos y prácticas fortalecerán el vínculo de la escuela con las situaciones de
vida de los/las niños/as.

Para llevar adelante esta tarea será precisa la lectura del Currículum para la Educación
Primaria (pág. 89/97) y de este modo poder posicionarnos conceptualmente acerca de:

 Alfabetizaciones.
 Saberes.
 Visión interdisciplinar de los saberes escolares.

Sugerimos desde esta dirección trabajar por ciclos sobre la priorización de saberes de
manera de definir, en equipo, qué capacidades son necesarias desarrollar para que
puedan conocer, comprender, interpretar y participar en el mejoramiento de su calidad de
vida y, por ende, la de su comunidad de pertenencia, garantizando su derecho a una
educación para la vida. En este momento de ASPO resulta fundamental ofrecer pautas
que permitan mejorar la relación de los estudiantes con su cuerpo, en pos de adquirir
una disponibilidad corporal tendiente a producir un mejoramiento y/o mantenimiento de la
salud.

Como resultado de ambas lecturas, tanto del diagnóstico redefinido como del marco
curricular conceptual pautado, la actividad central de la institución será pronunciarse
realizando acuerdos sobre la Propuestas pedagógicas interdisciplinarias basadas en
la priorización de saberes.

Es necesario buscar estrategias creativas, innovadoras y atractivas que puedan propiciar

la construcción de los saberes de manera conjunta, validando, dentro de las
posibilidades, las nuevas alternativas de comunicación, tales como las plataformas
virtuales y los medios audiovisuales. Siendo de suma importancia tener presente que
cada saber puesto en juego para ser abordado con los/las estudiantes, en este contexto
de virtualidad, no puede ser pensado bajo la misma lógica que antes.

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C. Sobre la evaluación formativa
En estas jornadas es necesario que reflexionemos sobre la evaluación como una
herramienta que proporciona información significativa para reconocer los resultados
obtenidos, analizar los efectos, promover la optimización de las acciones e identificar
aquello que resta perfeccionar.

Incluso cuando todos los resultados sean alcanzados exitosamente, el proceso de mejora
no termina. Por ello, luego de cualquier evaluación, es necesario pensar en los próximos
pasos construyendo el significado de los cambios para generar más y mejores
oportunidades garantizando trayectorias escolares continuas.

Teniendo en cuenta lo mencionado en el Documento N° 1 sobre este eje, será propicio,

en este espacio de trabajo colectivo, comenzar a consensuar qué instrumentos resultarán
más efectivos para el seguimiento de aprendizajes en el marco de la reformulación del
PEC. Pensándolos como dispositivos que permitan mejorar nuestras prácticas docentes y
sostener las trayectorias escolares continuas y discontinuas.

En esta segunda etapa que nos toca transitar juntos debemos recordar que la
herramienta más valiosa que poseemos es la construcción colectiva, pues es a través de
las diversas miradas como podremos alcanzar los mejores logros.

“Aun con todos sus desaciertos, la escuela redobla su apuesta en su capacidad

por producir un terreno poderoso para la resistencia cultural y la revolución
simbólica.”
Carina Kaplan

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Referencias bibliográficas

“DOCUMENTO DE TRABAJO INSTITUCIONAL N° 1” – Chaco – Subsecretaría de

Educación MECCyT, 2020.

“CURRICULUM PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA DEL CHACO” - Chaco - Ministerio de

Educación, Ciencia y Tecnología, 2012.

KAPLÁN, CARINA “La inclusión como posibilidad” - 1a ed. - Buenos Aires - Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2006.

DOCUMENTOS Y RESOLUCIONES DEL CFE.

Sitios web consultados

https://www.epet1.edu.ar/wp-content/uploads/2016/09/Doc-2-Desarrollo-de-Capacidades.pdf

http://www.mendoza.edu.ar/wp-content/uploads/2017/03/Capacidades.pdf

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2016000100004

https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/marco_nacional_de_integracion.pdf

https://portaldelasescuelas.org/wp-content/uploads/2016/03/Asesoramiento_en_evaluacion.pdf