Comprension Lectora

1
CAPÍTULO I
MARCO CONCEPTUAL
1.1 DENOMINACIÓN DEL PROBLEMA

LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL PROCESO DE LOS APRENDIZAJES Y SU
INCIDENCIA EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER
GRADO DEL CICLO BÁSICO, DE LOS INSTITUTOS NACIONALES DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE TELESECUNDARIA DEL SECTOR LA BARRANCA, DEL
MUNICIPIO DE SAN CRISTÓBAL CUCHO, DEPARTAMENTO DE SAN MARCOS.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educación es un proceso social transformador y funcional, que contribuye al
desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite cambiar su
realidad y tener una vida de mejor calidad. La comprensión lectora es un proceso de
desarrollo de habilidades y actitudes, que se logra mediante la asimilación de
información comprensible y herramientas básicas. En la actualidad, algunos centros
educativos que tienen herramientas disponibles en las aulas no lo utilizan para
coadyuvar al desarrollo de competencias, debido a que los encargados de viabilizar
estos procesos no encuentran la manera indicada de hacerlo; también nos hemos
encontrado con centros educativos que quieren integrar nuevas metodologías de
lectura en sus aulas pero no tienen esos nuevos medios, Si bien es cierto, que las
experiencias y propuestas se han dado a partir de realidades disímbolas y contextos
económicos, sociales, culturales y políticos diferentes, existe una preocupación real
por hacer de las competencias del estudiante un derecho palpable y no sólo
enunciado.
En este sentido, los profesionales de la educación deben diseñar estrategias,

actividades y planes tan distintos unos de otros como jóvenes diferentes se
2
encuentran en las aulas del Establecimiento, este camino, construido en común

desde las autoridades, padre de familia y docentes deben dar como resultado,
prácticas pedagógicas innovadoras que representan, en un gran número, la
actualización, inventiva y creatividad de los maestros que hacen realidad el logro de
competencias de todos los jóvenes, independientemente de su condición física, en
intelectual o social.
Es así, que un número considerable de estas prácticas innovadoras están

relacionadas con el desarrollo, uso y manejo de las distintas herramientas de
enciclopedias, libros y revistas, que en los últimos años se han expandido y
compartido debido al gran impacto de sus resultados.
El presente trabajo de investigación denominado: “LA COMPRENSIÓN LECTORA

EN EL PROCESO DE LOS APRENDIZAJES Y SU INCIDENCIA EN LA
FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DEL
CICLO BÁSICO, DE LOS INSTITUTOS NACIONALES DE EDUCACIÓN BÁSICA
DE TELESECUNDARIA DEL SECTOR LA BARRANCA, DEL MUNICIPIO DE SAN
CRISTÓBAL CUCHO, DEPARTAMENTO DE SAN MARCOS.”
Esto afecta a los estudiantes, ya que la falta de comprensión lectora impide a los
estudiantes tener un léxico y vocabulario adecuado, tanto por no saber leer y
comprender una lectura adecuada, como por no hacer buen uso del recurso con que
se cuenta. Y por el otro lado, el recibir orientación sobre cómo utilizar las distintas
herramientas de lectura. Para minimizar este problema, se necesita orientar a los
docentes en servicio, alumnos y padres de familia, a fin de que puedan desarrollar de
manera adecuada las estrategias de planificación de lectura.
3
Al aplicar nuevas estrategias, se hace énfasis en que los estudiantes desarrollen la

habilidad para manejar y resolver problemas en diferentes circunstancias, al igual
que en condiciones preestablecidas por el docente con cierta intencionalidad.
1.3 ANTECEDENTES
Por lo general, en cada establecimiento educativo del nivel medio, no se contempla
un plan de lectura, lo cual repercute en las actividades que en ocasiones
complementan los aprendizajes, y por qué no, en bien de la formación de los y las
estudiantes. Sin embargo, un plan lector es una estrategia para adquirir hábitos
sanos de lectura para así mejorar nuestro léxico, lo que genera la posibilidad de una
mejor expresión, pues las actividades que cada docente realiza son de carácter
pedagógico, la cual debe incluir un área o sub-área del tema específicamente de
lectura.
Por lo tanto y a raíz de ello, nos vemos en la necesidad de abordar la comprensión

lectora de los estudiantes, en los establecimientos educativos del nivel medio, del
municipio de San Cristóbal Cucho, San Marcos, y nos damos cuenta de que no ha
sido objeto de estudio este problema anteriormente, lo cual nos permite realizarlo por
primera vez, en los establecimientos ya mencionados, para que por lo menos
logremos aportar ideas claras y pertinentes sobre la importancia de este tema. La
comprensión lectora, como proceso social, que está y debe estar en constante
innovación y enriquecimiento, recibe el impacto de las transformaciones sociales,
científicas y tecnológicas, que a su vez, afectan los cambios del aprendiz, en el
municipio de San Cristóbal Cucho. En este sentido, la educación debe adaptarse
plenamente a los requerimientos de la realidad cambiante de la sociedad. Por
diferentes motivos, la educación general, tiene un enfoque integral, que no ha
incluido el estudio sobre el manejo y el hábito de lectura, que ha logrado relevancia
especial en los tiempos actuales, y seguramente será una base importante en la
educación del futuro.
4
1.4 JUSTIFICACIÓN
Tomando en cuenta que los medios de información escrita, se caracterizan porque el
lector debe aplicar distintas técnicas y metodologías de lectura para la comprensión
de las mismas; por ello es necesario implementar en la educación actual
metodologías que permitan al individuo conocer y manejar estrategias de lectura,
para desarrollar una comprensión lectora eficaz y eficiente, y así afrontar los
continuos cambios que se imponen en todos los órdenes de nuestra vida y los
rápidos avances de la sociedad.
De esta manera docentes y estudiantes nos vemos obligados a adquirir nuevas

competencias, que aunque en gran medida siempre han sido necesarias, hoy en día
resultan imprescindibles.
La innovación metodológica y de profusión y enriquecimiento de las actividades

docentes son ejes de orientación clara hacia el logro de competencias de los
estudiantes.
Ante la problemática planteada, creemos conveniente realizar la presente

investigación sobre La comprensión lectora y su incidencia en el desarrollo de los
aprendizajes, en los Centros Educativos de Telesecundaria que no pueden quedarse
al margen de los condicionantes sociales, políticos y culturales de las nuevas
herramientas de lectura en la que ya estamos inmersos.
Por lo anterior, es necesario que la incorporación de las herramientas de un plan

lector en el proceso de enseñanza-aprendizaje, deba estar precedida, de un
análisis crítico, de las necesidades a cubrir con ella y de las implicaciones que se
derivan de su uso. Así mismo, se establecen líneas que enmarcan el hábito de
5
lectura de la formación de profesores, medio didáctico y herramienta específicas

para desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Además, es importante tener conocimiento sobre los nuevos escenarios y

responsabilidades que se aventuran para las instituciones educativas en el recién
estrenado siglo, intentando diseñar tareas y responsabilidades, tanto para profesores
como para alumnos quienes deben participar activamente en la nueva era de la
lectura.
De esta manera, se pretende armonizar el desarrollo de altas competencias

formativas, preferentemente justificadas por su importancia para los nuevos modelos
de producción y de trabajo y el desarrollo de valores y actitudes antagónicos con el
espíritu individualista, creativo y competitivo subyacente; diversificar las respuestas
escolares y educativas para responder así a una sociedad más heterogénea.
Por lo que consideramos urgente analizar la incidencia de La comprensión lectora,

en el desarrollo de competencias de los estudiantes y proponer ante las Autoridades
Educativas la realización de plan lector sobre el manejo de las herramientas de
lectura, orientadas al desarrollo de competencias educativas.
1.5 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

“LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL PROCESO DE LOS APRENDIZAJES Y SU
INCIDENCIA EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER
GRADO DEL CICLO BÁSICO, DE LOS INSTITUTOS NACIONALES DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE TELESECUNDARIA DEL SECTOR LA BARRANCA, DEL
MUNICIPIO DE SAN CRISTÓBAL CUCHO, DEPARTAMENTO DE SAN MARCOS.”
6
1.5.1 Teórica:
El estudio se aborda desde el punto de vista constructivista, cuyos objetivos es
brindar lineamientos indispensables para poder dar soluciones necesarias y
adecuadas y así contrarrestar el problema, a través de enfoques pedagógicos:
a) Holísticos.
b) Propositivos.
c) Proactivos.
d) Emergentes.
e) Tecnológicos.
f) De competencias.
1.5.2 Espacial:
El estudio se realiza con la población estudiantil de primer grado del ciclo básico,
docentes y autoridades educativas de los Institutos Nacionales de Educación Básica
de Telesecundaria del sector La Barranca, del municipio de San Cristóbal Cucho,
departamento de San Marcos.
1.5.3 Temporal:
La Investigación se realiza durante los meses de septiembre del año dos mil doce al
mes de octubre del año dos mil doce, con el objeto de establecer la situación actual
del problema.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 COMPRENSIÓN LECTORA

El concepto de comprensión está relacionado con el verbo comprender, que refiere a
entender, justificar o contener algo. La comprensión, por lo tanto, es la aptitud o
astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas. Por ejemplo: Los alumnos
tienen serios problemas en la comprensión de textos, Estoy aprendiendo alemán,
pero todavía me cuesta la comprensión de algunos conceptos; Sin la comprensión de
las reglas, nunca podrás jugar a este deporte.
2.1.1 Comprender
“Del latín interpretatĭo, es la acción y efecto de interpretar. Este verbo refiere a
explicar o declarar el sentido de algo, traducir de una lengua a otra, expresar o
concebir la realidad de un modo personal o ejecutar o representar una obra
artística”1.
2.1.2 Niveles de Comprensión

“En el proceso de comprensión se realizan diferentes operaciones que pueden
clasificarse en los siguientes niveles: Primario, Secundario, y profundo” 2.
2.1.2.1 Nivel Primario

Secuencias: identifica el orden de las acciones;
Por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos;
De causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.
1
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. Diccionario de la lengua española (vigésima segunda edición), , 2001
2
Comprensión lectora. [Sitio en Internet] Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n. lectura
Consultada 8 de septiembre de 2012.
8
Donde también se basan en ciertos términos para la elaboración de un trabajo.

Es la comprensión de las afirmaciones simples. En este nivel, suele generar
dificultades la falta de vocabulario; simplemente no sabemos qué dice el autor
porque no conocemos el sentido de la palabra que emplea. Esto se soluciona
fácilmente recurriendo al diccionario.
2.1.2.2 Nivel Secundario

Es la comprensión de los ejes argumentativos del autor, de sus afirmaciones
principales, de sus fundamentos y de cómo se conectan las ideas. En este nivel, los
fracasos pueden tener por causa la no distinción entre lo principal y lo secundario. Es
muy común que el lector se quede con el ejemplo y olvide la afirmación de carácter
universal que este venía a ejemplificar. También dificulta la comprensión secundaria
la falta de agilidad en el pensamiento lógico. El lector debe captar los nexos que
unen las afirmaciones más importantes del texto. Al hacerlo, está recreando en su
interior las relaciones pensadas por el propio autor. Esto supone en el lector el
desarrollo del pensamiento lógico. Por ello, un escaso despliegue de este tipo de
pensamiento dificultará o incluso impedirá la lectura comprensiva en este nivel.
2.1.2.3 Lectura literal en profundidad

Efectuamos una lectura más profunda, ahondando en la comprensión del texto,
reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros
sinópticos, mapas conceptuales, resúmenes y síntesis. La mayor parte de estas
técnicas son más adecuadas para textos expositivos que para textos literarios.
Es la comprensión que supera el texto, llegando a captar las implicancias que el

mismo tiene respecto del contexto en que fue escrito, del entorno en que es leído.
Esta comprensión implica un conocimiento previo más vasto por parte del lector.
Cuanto mayor sea el bagaje de conocimientos con que el lector aborde el texto, tanto
9
más profunda podrá ser su comprensión del mismo. Pueden dificultar el pasaje al
nivel profundo de comprensión la falta de cultura general o de conocimientos
específicos (relacionados con la materia de la que trata el texto). También obstaculiza
este paso la carencia de criterio personal y de espíritu crítico.
2.2 LECTURA
Proviene del vocablo latino lectum, que es el supino del verbo legere, cuyo sentido
primario es; elegir, seleccionar. Es la interpretación y selección de un mensaje que
se ha recibido por escrito. “La lectura es el proceso de significación y comprensión de
algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas
mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil
(por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en
el lenguaje tales como la notación o los pictogramas”3.
Por lectura se entiende al proceso de aprehensión de determinadas clases de

información contenidas en un soporte particular que son transmitidas por medio de
ciertos códigos, como lo puede ser el lenguaje. Es decir, un proceso mediante el cual
se traduce determinados símbolos para su entendimiento. Se puede optar por
códigos de tipo visual, auditivo e incluso táctil, como ocurre con el Braille, un método
que utilizan los no videntes. Cabe destacar que existen alternativas de lectura que no
necesariamente se respaldan en el lenguaje, como sucede por ejemplo con los
pictogramas o la notación.
2.2.1 Importancia de la lectura
3
LASSO, Rigoberto. Importancia de la Lectura. [Sitio en Internet] disponible en:
http://bivir.uacj.mx/LibrosElectronicosLibres/UACJ/Importancia_de_la_lectura.pdf. Lectura consultada el 8 de
septiembre de 2012.
10
“La lectura nos permite entrar en contacto con otras maneras de ver la vida, de
comprender el fenómeno de la producción de desarrollo, la vida económica o la
política de un pueblo o nación”4.
La lectura es importante porque:

a) A través de ella se adquiere la mayoría de los conocimientos.
b) Es la práctica de mayor importancia en el estudio.
c) Aumenta nuestra cultura.
d) El éxito o el fracaso depende en gran parte de la eficiencia en la lectura.
e) A través de ella se transmiten los conocimientos de una generación a otra.
f) Proporciona diversas emociones.
2.2.2 Finalidad de la lectura

“La lectura ofrece muchas ventajas para quienes la toman como un hábito
imprescindible en sus vidas. Entre algunas de las riquezas que produce se
encuentra, un enriquecimiento del universo interno y de la comprensión de otras
realidades, adquisición de conocimientos que podrían servirnos, mejoramiento de
nuestra capacidad comunicativa (sobre todo si se realiza una lectura oral) y colaborar
con el desarrollo de la capacidad de análisis, resolución de problemas y
asociaciones. Además, no debemos olvidar que es una fuente de entretenimiento
apto para todas las edades, sexos y condición social” 5. El secreto para apasionarse
con la lectura reside en saber encontrar aquello que se adapta a nuestros deseos,
intereses y necesidades.
Para que la lectura sea provechosa es muy importante que previamente se conozca
el propósito de dicha actividad, cuál es la razón por la que deseamos leer; una vez
hemos resuelto esto podemos buscar materiales que nos permitan alcanzar dicho
objetivo y predisponernos para una lectura satisfactoria.
4
LASSO, Rigoberto. Importancia de la Lectura. [Sitio en Internet] disponible en:
http://bivir.uacj.mx/LibrosElectronicosLibres/UACJ/Importancia_de_la_lectura.pdf. Lectura consultada el 8 de
septiembre de 2012.
5
Finalidades de la lectura. (sitio en internet) Disponible en:
http://matosas.typepad.com/escuelas_que_piensan_naci/2010/09/finalidades-de-la-lectura.html, lectura
consultada el 8 de septiembre de 2012
11
Las estrategias de lectura, consisten en una serie de proposiciones para un mejor

aprovechamiento de la actividad. Por ejemplo, si se desea leer para adquirir
conocimientos y estudiar; una estrategia de lectura dividirá diferentes formas de
encarar la lectura que nos permitan adherir mejor los conocimientos. Estas formas
son: Lectura exploratoria, rápida, profunda, relectura y repaso. Si además se les
combina con determinadas técnicas de estudio (subrayado, consulta del diccionario,
toma de notas, etc.), la lectura será mucho más enriquecedora y los conceptos se
asimilarán de manera más profunda.
2.2.3 Clasificación de la lectura

Las lecturas se clasifican de acuerdo a: “La finalidad del lector, y a la naturaleza de la
lectura”6.
2.2.3.1 Las finalidades del lector según los estudiosos de este

campo, reducen a cuatro:
a) Adquirir conocimientos sobre una materia.

b) Profundizar o ampliar los que ya se tienen.
c) Distraerse o pasar un rato agradable.
d) Influir en la manera de pensar, sentir y querer.
De acuerdo a los fines de su naturaleza las lecturas se clasifican en:
2.2.3.2 De estudio:
Su objetivo es aprender con un método para un curso, un examen, etc.
6
http://www.emagister.com/curso-aprendizaje-lectura-escritura/clasificacion-lectura, sitio consultado el 8 de
septiembre de 2012
12
2.2.3.3 Estructural o Analítica:

Revisión general, para tener una visión de las partes y contenido de un libro.
2.2.3.4 Dinámica:
Es una práctica sistemática de lectura rápida y comprensiva.
2.2.3.5 De Consulta:
Sirve para ampliar los conocimientos a través del diccionario, enciclopedia y de otros
textos.
2.2.3.6 De Información:
Para conocer el área que le interesa al lector, por medio de folletos, revistas
científicas o especializadas, periódicos, ensayos, etc.
2.2.3.7 De Investigación:
Se realiza en diferentes libros y materiales para obtener información necesaria para

elaborar una monografía, ensayo, informe, tesis, libro, etc.
2.2.3.8 De Recreación:
Para descansar, por goce estético, buscando estimular la imaginación, la emoción, la
reflexión, etc.
13
2.2.3.9 Crítica o Evaluativa:

En ella se interpreta, se valora el conocimiento, los datos e informaciones. Es una
lectura reflexiva sobre la intención ideológica del autor; para poder hacer una reseña
o comentario y así elaborar un juicio o apropiarse de una nueva idea.
2.2.3.10 La Lectura de Comprensión:

Consiste, en leer para comprender el contenido del escrito. Saber distinguir: lo
fundamental, de lo accesorio; los hechos, de las opiniones; lo comprobado, de lo
discutible; los principios, de las aplicaciones; las causas, de los efectos; la condición,
de lo condicionado; lo exclusivo, de lo común; lo convergente de lo divergente.
2.2.3.11 La Lectura Estructural o Analítica:

Tiene por objeto conocer el libro y clasificarlo ¿Qué tipo de libro es? Explosivo...
imaginativo... de divulgación... de consulta..., ¿En qué partes está dividido?, ¿Cuál es
su estructura formal?; ¿Qué asunto trata?; ¿Qué es lo que busca expresar?, ¿Que
problemas quiere mostrar o solucionar?, ¿Por qué?
2.2.3.12 La Lectura Creativa:
Exige un lector capaz de crear proyectos complementarios vinculados con una obra,
que sea polemista comprometido, testigo presencial capaz de expresarse a propósito
de la obra por media de trabajos escritos cuyo requisito consiste en saber leer a
profundidad.
2.2.3.13 La Lectura Dinámica:

Consiste en mejorar el rendimiento del lector a fin de que este pueda leer
provechosamente la mayor cantidad de información escrita. Es decir, que este tipo de
lectura se distingue por dos características correlacionadas: Aumentar la comprensión
(la capacidad de comprensión) y aumentar simultáneamente la velocidad de la lectura.
14
2.3 TÉCNICAS DE LECTURA

“En conclusión, todas las técnicas señalan caminos similares para llegar finalmente a
la selección de ideas e interpretación del mensaje” 7.
2.3.1 Examen y Repaso

Esta primera técnica comprende cuatro etapas:
2.3.1.1 Examinen el libro

Consiste en la observación panorámica del libro para formarnos una opinión acerca
de su contenido y la manera de tratarlo. Esta observación se logra leyendo la
introducción o prólogo, el índice general y algunos párrafos de algún tema que
conozcamos mejor.
2.3.1.2 Formular preguntas

Con base en los índices, subtítulos, epígrafos, etc., la finalidad es comprobar si la
lectura responde o no a esas preguntas.
2.3.1.3 Leer:
Se deberá adoptar una posición adecuada. Se podrán subrayar las ideas principales
y consultar las palabras de difícil comprensión en el diccionario.
2.3.1.4 Repasar:
7
SUAREZ, Maria Lorena. Colección Fascículos Digitales, Competencias en TIC. Cuaderno 3 lectura comprensiva
15
Se sugiere que al terminar cada apartado o unidad, el lector repita con sus propias
palabras el contenido. Si lo hace puede estar seguro de que lo ha asimilado.
2.3.2 Lectura de Comprensión:

Es aquella que en un texto (científico, técnico, escolar, etc.) nos permite captar el
contenido de este, es decir, sus enunciados nucleares y sus jerarquías conceptuales.
Etimológicamente Comprensión significa alcanzar o captar algo. Toda lectura en
sentido estricto, debiera ser lectura de comprensión, ya que su finalidad es el
significado de las palabras que describen los objetos o las ideas. El lector auténtico
debe ser capaz de traducir a sus términos cotidianos la experiencia que le dejo la
lectura y relatarla en palabras comprensibles para el y para las personas que tengan
su mismo nivel. En las obras informativas lo principal es el contenido, en tanto que en
las expresivas lo que más importa es la forma.
2.3.2.1 Pasos de la lectura de comprensión:

a) Realizar una lectura general del texto.
b) Localizar e investigar los términos desconocidos.
c) Señalar las palabras clave y analizar la relación entre ellas.
d) Formular preguntas para identificación de las ideas principales.
e) Resolver el cuestionario incluyendo las preguntas.
f) Elaborar el resumen con base a las respuestas.
2.3.3 Paráfrasis
Proviene de los vocablos: Para: junto, al lado de. Phrasis: Locución.
La paráfrasis se considera una traducción que imita el texto original pero sin
reproducirlo con exactitud. “La paráfrasis es una forma de descodificación que
muestra de manera objetiva como se ha comprendido la información proporcionada
por un texto” 8. Es la interpretación personal de un texto.
8
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA. Diccionario de la lengua española (vigésima segunda edición), 2001
16
PARAFRASEAR: / Habilidad que requiere de gran capacidad de comprensión como

lector, puesto que, comprender el mensaje de un texto, equivale a realizar la mitad
del proceso comunicativo, pues la intención de quien escribe es provocar una
reacción de quien recibe el mensaje.
2.3.3.1 Pasos para realizar una paráfrasis:

a) Lee cuidadosamente el texto
b) Consulta en el diccionario las palabras que no hayas entendido.
c) Identifica el mensaje esencial.
d) Escribe las palabras clave del texto y cámbialas por sus sinónimos.
e) Redacta el borrador de la paráfrasis y Realiza la redacción definitiva.
2.3.3.2 Ventajas que ofrece la paráfrasis como forma de expresión.

a) Ayuda a explicar y comprender mejor el mensaje de un texto.
b) Contribuye a aprender adecuadamente información que proporciona un texto.
c) Manifiesta una forma de respuesta por parte del lector.
d) Conduce a un mejor desarrollo de las capacidades de estudio.
e) Constituye un recurso útil para la elaboración de fichas de trabajo.
f) Propicia la selección de un vocabulario adecuado.
2.3.4 Resumen
Es la exposición reducida de un texto. Es distinguir las ideas esenciales de un texto.
2.3.4.1 Pasos para elaborar un resumen:

a) Leer: Realice una lectura general y otro párrafo por párrafo.
b) Comprender: Interpreta con tu vocabulario el Texto.
c) Seleccionar: Distingue las ideas esenciales.
d) Escribir: Enlaza adecuadamente las ideas.
e) Comparar: Revise que el nuevo Texto, incluya las ideas del autor.
2.3.4.2 Finalidades del resumen

a) Para comprender mejor un tema
17
b) Pare estudiar con mayor facilidad un tema, un capitulo o una obra.

c) Poder estructurar un examen.
2.3.5 Síntesis
La palabra síntesis, proviene del vocablo latino synthesis = Composición - unión.
Composición de un todo por la reunión de sus partes.
La síntesis no es detallada, es general.
La síntesis se expresa con tu propio vocabulario
“Es el compendio de algunos aspectos de un Texto, no de todos, solo de los más
importantes” 9.
2.3.5.1 Elaboración de una síntesis: seguir los siguientes pasos.

a) Realiza una lectura general del texto.
b) Localiza la idea básica de cada párrafo
c) Busca en el diccionario las palabras de difícil significado
d) Enlaza las ideas básicas de cada párrafo (resumen)
e) Cambia las palabras que usa el autor por las que tú utilizas.
2.3.6 Cuadro Sinóptico

Es la representación gráfica, objetiva y partes esenciales de un todo.
Es una estructura de las partes importantes de un asunto.
2.3.6.1 Pasos para elaborar el cuadro sinóptico:

a) Realiza una lectura general del Texto
9
18
b) Localiza los apartados (títulos, subtítulos,) más importantes del tema.

c) Escribe las ideas principales.
d) Relaciona los contenidos.
e) Elabora el esquema.
2.3.6.2 Contenido del cuadro sinóptico:

El Cuadro Sinóptico contiene una enumeración, una clasificación, una división.
2.3.6.3 Ventajas del cuadro sinóptico:

a) Permite almacenar gran cantidad de información.
b) Despierta tu creatividad.
c) Pone en práctica tu capacidad para discernir
d) Facilita el estudio.
2.3.7 Técnicas Convencionales

“Comenzaremos por mencionar algunas técnicas convencionales de lectura, cuyo
objetivo es maximizar la comprensión. Entre ellas se encuentran la lectura
secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual” 10.
2.3.7.1 La lectura secuencial:

es la forma común de leer un texto: el lector lee desde el principio al fin, sin
repeticiones u omisiones.
2.3.7.2 La lectura intensiva:

El objetivo es comprender el texto completo y analizar las intenciones del autor. No
es un cambio de técnica, sino de la actitud del lector:
10
http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/lectura-comprensiva
19
analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentación del autor.
2.3.7.3 La lectura puntual:

El lector solamente lee los pasajes que le interesan. Esta técnica sirve para absorber
mucha información en poco tiempo.
2.4 INTERPRETACIÓN
“La interpretación es el hecho de que un contenido material, ya dado e independiente
del interprete, sea comprendido o traducido a una nueva forma de expresión. Dicho
concepto está muy relacionado con la hermenéutica.
La condición básica de una interpretación es ser fiel de alguna manera específica al
contenido original del objeto interpretado” 11.
Interpretar, en términos generales, quiere decir captar o aprender el significado de
una expresión artística, científica, intelectual, etc.
2.5 COMPRENSIÓN CRÍTICA
La comprensión crítica implica el desarrollo de un conjunto de capacidades orientado

a la adquisición de información moralmente relevante en torno a la realidad, al
análisis crítico de esta realidad, contextualizando y contrastando los diversos puntos
de vista y la actitud de entendimiento y compromiso para mejorarla.
“Las formas que pueden adoptar los ejercicios de comprensión crítica son variadas:
contraste de noticias periodísticas, cine-fórum, comentario de documentales,
debates, entre otros”12.
11
12
PUIG, J.M. Paidós y La construcción de la personalidad moral. Barcelona, a (1995), op. Cit., 185-210
20
La comprensión crítica es una estrategia de análisis de la realidad que desemboca

en la acción consecuente y que se plantea como objetivos conocer, adquirir
información, comprender y tomar conciencia respecto a temas o cuestiones éticas o
socio morales, con la finalidad de construir un pensamiento autónomo fundamentado
en razones. Su finalidad se centra en planificar y desarrollar un diálogo, interno y
externo, entre las diferentes perspectivas implicadas en una situación problemática
concreta.
2.6 NIVELES DE LECTURA
2.6.1 Nivel de micro procesos
Es el que abarca desde la alfabetización inicial de “descodificación y codificación de

fonemas hasta la llamada comprensión lineal o literal.
Este primer nivel comprende dos subniveles:
El primero, es el del niño de preprimaria o del analfabeto adulto que tienen que
empezar por el micro proceso, aparentemente sencillo de conocer las letras para
construir y combinar palabras sencillas, y, a su vez, para descomponerlas en sonidos
o fonemas; este aprendizaje, ejercitado infinidad de veces, hace que se automaticen
estos micro procesos que son la base de una buena comprensión lectora; estos son
los conocidos micro procesos de descodificación y codificación, como un primer
subnivel de los micro procesos de lectura.
A continuación vienen otros micro procesos un poco más complicados, que suelen
llevar aparejada una sabrosa motivación intrínseca, de la lectura significativa de
palabras y pequeñas frases que conectan al incipiente lector con sus propios pre
saberes; al principio, mientras se automatizan los procesos de descodificación, esta
lectura significativa rudimentaria es lenta; después poco a poco se hace rápida; lo
importante es que el aprendiz le encuentre sentido a la lectura respondiéndose a la
21
pregunta ¿qué quiere decir esta palabra o esta frase? Este es un segundo nivel de
micro procesos.
Muchos de los alfabetizados que llegan hasta ahí, no progresan, ni se ejercitan en la

lectura, y, al cabo del poco tiempo vuelven a ser analfabetas totales. Otros muchos
siguen leyendo párrafos y más párrafos, textos y más textos, pero siempre a nivel
lineal, superficial, a niveles frívolos de comprensión, y siguen teniendo dificultad para
detectar las ideas principales y la información central; estos son los lectores
fracasados que no se ejercitan en generalizar, inferir, construir significados, integrar y
estructurar las ideas que afloran a la superficie del texto. Estos lectores que, en sus
lecturas se mantienen a nivel de micro procesos, son catalogados como de pobre
comprensión y son parte de la inmensa masa de los que hoy se describen como
analfabetos funcionales; estos son lectores que pueden llegar a captar el significado
superficial de no pocas ideas y datos de los textos como si fueran un listado de
elementos, pero no entran verdaderamente en su profundo significado; no hacen
inferencias ni detectan la integración y estructuración global del texto y sus
aplicaciones.
2.6.2 Nivel de macro procesos

Es el nivel que debe alcanzar el buen lector si no quiere quedarse atrás en la
categoría de los analfabetos funcionales que son muy frecuentes en nuestras aulas
de secundaria y de las universidades. Para alcanzar el nivel lector de macro
procesos se requiere poder realizar, por lo menos, las siguientes seis funciones,
además de tener automatizados el micro procesos de nivel inferior, antes citados:
1ª. El lector competente tiene conciencia de que el objetivo de la lectura que se

propone hacer, es comprender el texto construyendo significado. En el aprendizaje
significativo o constructivo, que pretendemos con la lectura de un texto de estudio, no
22
se trata de reproducir información mecánicamente, sino de contrastarla con nuestros

presaberes para asimilarla, integrarla, comprenderla. Así entendemos, incorporamos,
adquirimos nuevos conocimientos. Comprender una información de un texto, es
traducirla mentalmente a nuestras propias ideas. Es aprender significativamente, es
construir significados, cambiando y enriqueciendo nuestras ideas como
consecuencia de su interacción con las nuevas informaciones que nos ofrece un
texto u otro medio de información.
2ª. El lector activa sus presaberes o conocimientos previos pertinentes, que se

relacionan con el contenido del texto.
3ª. El lector competente va discerniendo o distinguiendo las ideas principales, de las

menos importantes, y centra en aquéllas su atención, poniéndolas en relieve y
captando su significado esencial.
4ª. El lector aprecia ese significado esencial de la información, que ha encontrado en

el texto y lo evalúa en función de la consistencia interna de esa nueva información
(¡tiene sentido!; ¡qué interesante! ¡Tiene poca lógica!, etc.). También evalúa esa
nueva información en función de la congruencia de tal información con sus pre
saberes y con el sentido común: (¡suena bien con lo que yo conozco!; o ¡me suena
raro!, ¡nunca había oído esto!, etc.).
5ª. Extrae y prueba las inferencias a partir de lo que capta en el texto escrito y de la
interacción de éste con los conocimientos previos.
23
6ª. Supervisa reflexivamente la esencia o claves de todos los procesos o funciones

para ver cómo va su comprensión lectora y para seleccionar los puntos importantes y
para mejorar su lectura; a esta función se llama meta cognición y autorregulación.
2.7 ACTIVIDADES DE LECTURA
2.7.1 Constructiva
Porque el buen lector no copia o traspasa sencillamente a su memoria, lo que dice el
texto; el lector verdadero trata de construir una representación fiel y personal de los
significados que sugieren las palabras y frases del autor. En esa construcción, el
lector está influido por sus conocimientos previos o pre saberes, por sus experiencias
e interpretaciones, etc. Por eso se dice que la comprensión lectora es una
construcción personal a partir de lo que el texto dice objetivamente. Piaget habla de
asimilación cuando explica el acto de comprender algo; en efecto, como nuestro
cuerpo asimila el alimento que comemos transformándolo (y produciendo
modificaciones en nuestro organismo), así la mente humana asimila las ideas de
texto que lee comprensivamente, modificando y desarrollando el conjunto de los
esquemas mentales del lector.
Según el constructivismo, en el acto de leer, el lector va asimilando, construyendo,

modificando sus esquemas mentales. ¿Qué son los esquemas? Son las
representaciones que quedan grabadas en la mente (y en el sistema neuronal del
cerebro, que es su base biológica), cuando alguien percibe, experimenta, recoge
información; en una palabra, cuando uno aprende algo.
El conjunto de esquemas o representaciones se va construyendo y modificando a lo

largo de la vida y de las experiencias de aprendizaje. Los lectores y aprendices de
24
lectores, presentan diferencias entre sí en su mejor o peor comprensión lectora, en

función de la calidad y cantidad de los esquemas de pre saberes o conocimientos
previos que poseen; por ejemplo si un estudiante lee y aprende sólo mecánica y
memorísticamente, tendrá una pobre calidad de esquemas mentales; a diferencia del
que lee comprensivamente; la ventaja de éste es que, en su lectura, va realizando
sucesivos aprendizajes significativos, es decir va construyendo una rica y poderosa
base de esquemas mentales, que le facilitarán la calidad de sus lecturas y de sus
siguientes aprendizajes significativos.
2.7.2 Interactiva
Esa interpretación y construcción del significado, que se da en la lectura
comprensiva, se hace mediante la interacción activa entre el lector (sus
conocimientos previos o esquemas), el texto (lo que plasmó el escritor en su texto) y
el contexto (la situación, el tipo de sociedad, las circunstancias en que se hace la
lectura, etc.; por ejemplo, no es lo mismo leer un examen de fin de bachillerato que
una novela de Isabel Allende.
2.7.2 Estratégica
En efecto, un buen lector, cuando se lanza a leer, tiene sus objetivos y su plan, por lo
menos implícito, para el uso de estrategias de lectura que le convengan en el
momento. El saber leer, y comprender lo que se lee, es un don valiosísimo,
comparable con el don de la vista; los ojos nos asoman a un mundo maravilloso de
bellos paisajes naturales y humanos, que enriquecen nuestra existencia. La lectura
abre nuestras mentes a todos los horizontes de la cultura. La lectura debe ser el
centro neurálgico, la preocupación y la acción, de la escuela; la comprensión de
textos escritos es la competencia fundamental y crucial del aprendizaje en cualquier
de los niveles educativos desde Primaria hasta el fin de los estudios universitarios.
25
2.8 PROCESO DE APRENDIZAJE
2.8.1 Aprendizaje humano

Consiste en adquirir, procesar, comprender y finalmente, aplicar una información que
nos ha sido enseñada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias
que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente
estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones
entre estímulo y respuesta.
2.8.1.1 Factores del aprendizaje
2.8.1.1.1 Inteligencia
Es factor global del aprendizaje mediante el cual se describe una propiedad de la
mente en la que se relacionan habilidades tales como: las capacidades del
pensamiento abstracto, el entendimiento, la comunicación, el raciocinio, la
planificación y la solución de problemas. “Del latín intellegentĭa, entre otras
acepciones como la "capacidad para entender o comprender" y como la "capacidad
para resolver problemas"13
2.8.1.1.2 Conocimientos Previos

Se entiende por conocimientos previos la información que sobre una realidad tiene
una persona almacenada en la memoria, condiciona lo que es necesario explicitar y
lo que no. A su vez, favorecen el desarrollo de la autoestima.
13
26
“el alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que
la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo" 14
2.8.1.1.3 Experiencia
“La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y
únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para
enriquecer el significado de su experiencia.” 15
Durante mucho tiempo se consideró que el aprendizaje era sinónimo de cambio de
conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor educativa; sin
embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va más allá de un
simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia.
2.8.1.1.4 Motivación
Es el factor determinante en el proceso de aprendizaje que consiste en despertar el
interés y la atención de los estudiantes por los valores contenidos en una
determinada materia o rama de enseñanza, excitando en ellos el interés de
aprenderla, el gusto de estudiarla y la satisfacción de cumplir las tareas que exige.
2.8.2 Tipos de aprendizaje
2.8.2.1 Receptivo
En este tipo de aprendizaje el estudiante sólo necesita comprender el contenido para
poder reproducirlo, pero no descubre nada.
2.8.2.2 Repetitivo
14
AUSUBEL. Novak. Un Punto de Vista Cognoscitivo. México. 2° Editorial TRILLAS (1983)
15
AUSUBEL, Novak. Un Punto de Vista Cognoscitivo. México. 2° Editorial TRILLAS (1983)
27
Este aprendizaje se produce cuando el estudiante memoriza contenidos sin

comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra
significado a los contenidos.
2.8.2.3 Observacional
Este tipo de aprendizaje se da al observar el comportamiento de otra persona,
llamada modelo.
2.8.2.4 Latente
En este aprendizaje se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra
hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.
2.8.2.5 Docencia
Referido a la acción de enseñar, etimológicamente se deriva del término latín docere y es
aquella que es impartida en un centro educativo.
2.8.2.6 Orientación
Elemento de la docencia cuya función es el apoyo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que brinda herramientas para que el docente pueda organizar con
mayor eficacia su actividad y facilitar la mejora del rendimiento en los estudiantes.
2.8.2.7 Motivación
En docencia, es considerada como el impulso que conduce al estudiante a elegir y
realizar una acción entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada
28
situación, ésta provee eficacia al esfuerzo colectivo orientado a conseguir los

objetivos de la educación.
2.8.2.8 Informar
En la docencia, informar es educar de alguna manera o cambiar la opinión de un
estudiante acerca de un tema. Es una estrategia de comunicación de defensa y
promoción sigue muchos de los mismos principios de una campaña de publicidad o
mercadeo social. El docente debe elaborar sus mensajes según las necesidades e
intereses de los estudiantes o de los sujetos involucrados en el proceso educativo.
2.8.3 Cultura – Sociedad

El binomio Cultura y Sociedad no pueden elaborarse como entes separados porque
en la moderna sociedad postindustrial se une y sintetizan en el mismo hecho de
establecer una relación social indisoluble.
2.8.3.1 Contexto
Se refiere a cada uno de los elementos únicos e indispensables que diferencian a
una sociedad de otra y que permiten el desarrollo educativo en base a sus aspectos
sociales y culturales propios del área geográfica.
2.8.3.2 Interacción
Es el fenómeno mediante el cual se establece la posterior influencia social que recibe
todo estudiante y que debe materializarse en un cambio en la actitud personal del
mismo, debido a que todo estímulo producirá un efecto. Mediante este proceso
simple y básico, se va conformando la personalidad.
2.8.3.3 Actividades
29
En el proceso de aprendizaje se considera una actividad como la organización

prestadora de servicios educativos, las cuales se constituyen como herramientas
para la formación integral del estudiante y en correlación a los aspectos teóricos.
2.8.4 Estudiantes
Son el elemento principal en el proceso de enseñanza – aprendizaje y que dentro del
contexto sociocultural, tienen una mayor responsabilidad en cuanto al desarrollo
local, por la importancia de la aplicación del conocimiento científico, como actividad
propia de este grupo.
2.8.4.1 Conocimiento
Conjunto de elementos que permiten la toma de decisión en cada uno de los
estudiantes para la resolución de algún problema.
2.8.4.2 Valores
Elementos pertenecientes a la personalidad de cada uno de los estudiantes y que
son determinantes en la aceptación y/o aprobación dentro de una sociedad.
2.8.4.3 Habilidades
Conjunto de características que permiten a cada uno de los estudiantes, la
realización efectiva de alguna actividad tanto individual como grupal.
2.9 FORMACIÓN INTEGRAL

“La formación integral implica una perspectiva de aprendizaje intencionada, tendiente
al fortalecimiento de una personalidad responsable, ética, crítica, participativa,
creativa, solidaria y con capacidad de reconocer e interactuar con su entorno para
30
que construya su identidad cultural. Busca promover el crecimiento humano a través

de un proceso que supone una visión multidimensional de la persona, y tiende a
desarrollar aspectos como la inteligencia emocional, intelectual, social, y ética.” 16
2.9.1 Desarrollo Intelectual

El intelecto es la capacidad del ser humano de conocer su mente y transformarla
voluntariamente. Se trata más o menos de la capacidad para sentir y manejar las
ideas con soltura, es un trabajo físico que ocurre en el cerebro, que requiere bastante
energía y predisposición, así como saber disfrutar de él. La descripción física podría
ser más o menos como la capacidad para dominar las conexiones neuronales que
dan forma a las informaciones y sus posibles relaciones. “Tiene que ver con el
desarrollo humano en cuanto a que tenemos uno de los cerebros más grandes y
complicados de la Naturaleza. Todos los animales tienen sus formas de
pensamiento, pero se supone que un intelecto capaz de transformarse a sí mismo
sólo lo tenemos los seres humanos, y no está aún claro si quizá lo tienen los otros
simios grandes. Radica especialmente en la presencia de una pieza que conocemos
como Corteza Cerebral y se dedica especialmente a esa función de observación de
las ideas”17.
El intelecto es una herramienta muy útil para profundizar en la experiencia de la

propia vida, y es muy útil para ayudar a superar los distintos escalones de la
madurez de la personalidad que corresponden a las etapas y experiencias de la vida.
También hay que tener en cuenta que no todas las personas son igual de
intelectuales, depende de su carácter, intereses, aspiraciones, estado emocional.
Otras personas se guían más por la intuición, otras por las emociones, otras por los
16
RUIZ Lugo, Lourdes. Desarrollo Integral, Revista Universidad de Sonora.
17
RUIZ Lugo, Lourdes. Desarrollo Integral, Revista Universidad de Sonora.
31
sentimientos, pero en general el intelecto siempre está más o menos presente. El

desarrollo humano no se trata sólo del desarrollo intelectual, hay otros muchos
aspectos importantes. En realidad el intelecto es una función instrumental de la
mente, para resolver problemas de ideas, aplicaciones, análisis y lógica, bien sea en
los planos científico, laboral, cotidiano o en los planos sociales o personales.
2.9.2 Desarrollo Emocional

El desarrollo emocional es el conjunto de Costumbres, sentimientos y conductas
adquiridas en el desarrollo del individuo.
El desarrollo emocional es algo adquirido con el transcurso de la vida de un
individuo, no hay certeza de cuando este desarrollo culmina pero lo cierto es que la
base, es decir, la niñez influye de manera directa en este desarrollo tan importante.
Este tema es delicado y profundo y creo que habría mucho para hablar pero lo que
quiero destacar es que es la responsabilidad de los adultos vinculados con la
educción, lograr que los estudiantes tengan una base educativa sólida y humanitaria
para así estabilizar sus emociones.
2.9.3 Desarrollo Social

Las personas se desarrollan a partir de lo que son al nacer y en relación con factores
del ambiente formado por la familia, la escuela, los amigos/as, los medios de
comunicación y la sociedad en general. En la adolescencia, los amigos y las amigas
tienen gran importancia mientras que se desea más independencia de la familia.
Muchas veces hay sentido de justicia y se expresan ideales y conductas que
muestran compromiso con el bienestar de otras personas.
El desarrollo social no es lo mismo en hombres y mujeres porque hay diferencias

biológicas y porque la crianza suele ser distinta, como se explicará a continuación.
También es diferente según las oportunidades que las personas tienen, y que pueden
32
ser distintas, por ejemplo, si se es el mayor o menor en una familia, si se vive en una
ciudad o en el campo, si se pertenece a una familia con más o con menos medios
económicos, o si se pertenece a un cierto grupo étnico o cultural.
En la infancia el desarrollo social se vive en gran parte a través de las madres y

padres, en un ambiente idealmente seguro, donde se cumplen órdenes y normas y
se es dependiente del grupo familiar. Pero durante la adolescencia existe una
revisión crítica de los valores aprendidos en la familia o la escuela, por lo que a
veces esto produce rechazo y distanciamiento. En esta etapa el grupo de amigos y
amigas es muy importante, aparece la necesidad del amigo íntimo/a, casi siempre
del mismo sexo, un par que se transforma en la única persona que para el o la joven
es capaz de entenderlo/a y de escucharlo/a. Mientras se va madurando existe la
inquietud de participar en grupos de pares con similares deseos, ya sea de tipo
religioso, ecológico o deportivo. Sin embargo, tanto la familia como el grupo de pares
son fundamentales para el desarrollo de las y los jóvenes y no debería existir
competencia entre ellos. El desarrollo social durante la adolescencia significa pasar
de un estado de total dependencia socioeconómica hacia una relativa independencia.
En las distintas culturas en las que se vive esta etapa es muy variable y se ha ido
extendiendo paulatinamente, en la medida que las personas se mantienen
estudiando, pues se sigue dependiendo de los padres y madres. Es decir, que se
madura más rápido en lo biológico y más lentamente en lo social.
2.9.4 Desarrollo Ético

La formación integral busca fomentar la responsabilidad y la justicia social, el respeto
a la diversidad, la tolerancia y el desarrollo sustentable.
El aprendizaje de las profesiones implica no sólo la adquisición de los conocimientos
específicos y las técnicas adecuadas para el ejercicio profesional, sino también
requiere la internalización de valores, actitudes y formas de comportamiento que
33
contribuyan a que el estudiante participe en la transformación y el mejoramiento de

las condiciones sociales.
La formación integral ha sido concebida también como un proceso continuo de

desarrollo de todas las potencialidades del ser humano que lo orienta hacia la
búsqueda de su plenitud, el aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender,
aprender a emprender y aprender a convivir (...) La formación del ser humano
comprende el desarrollo del espíritu, a través de la cultura; del intelecto, mediante la
vida académica; de los sentimientos y emociones, por la convivencia y la vida
artística; de la integridad física, a través del deporte y la orientación para la salud; y
de la vida social, mediante actividades cívicas.
2.10 NIVEL MEDIO

Se le denomina así en el sistema educativo nacional de Guatemala, puesto que se
encuentra en la medianía de los niveles de educación, como lo es el nivel primario y
el nivel superior o universitario y comprende un ciclo básico y un ciclo diversificado.
y al finalizar el segundo, se otorga un título que permite practicar la profesión e
ingresar a estudios superiores universitarios.
2.10.1 Ciclo Básico

O de formación general, de tres años de duración que sirve de fundamento para la
educación de formación profesional, cuyo crédito o certificación consiste en un
diploma de ciclo.
2.10.1.1 Oficial
34
Ciclo que se desarrolla en establecimientos o centros educativos cuyo

funcionamiento depende del presupuesto de la nación.
2.10.1.2 Privado
funcionamiento depende de presupuesto individual o particular.
2.10.1.3 Por Cooperativa

funcionamiento depende de presupuesto de organizaciones no gubernamentales.
2.10.1.4 Telesecundaria
Ciclo que se desarrolla en fundamento de la aplicación de los recursos educativos
(libros y programas de televisión), y la participación de estudiantes en el análisis y en
la solución de los problemas de la comunidad.
2.10.2 Ciclo Diversificado

O de formación profesional, cuya duración es de dos o tres años según la carrera o
rama de enseñanza elegida, cuyo crédito o certificación consiste en un diploma o
título de profesión de ciclo.
2.10.2.1 Oficial
funcionamiento depende del presupuesto de la nación.
35
2.10.2.2 Privado
funcionamiento depende de presupuesto individual o particular.
2.10.2.3 Por Cooperativa

funcionamiento depende de presupuesto de organizaciones no gubernamentales.
2.11 SAN CRISTÓBAL CUCHO, SAN MARCOS

San Cristóbal Cucho es un Municipio del departamento de San
Marcos en Guatemala. Su nombre se deriva del idioma Mam Cuchej, que significa
Congregación de gente al pie del cerro y San Cristóbal en honor al patrono del lugar.
En el historial del municipio se puede comprobar que fue anexado al municipio de

San Pedro Sacatepéquez, también del Departamento de San Marcos en el año de
1935, recobrando nuevamente su categoría de municipio el 12 de Julio de 1945.
Colinda al norte con el Municipio de San Pedro Sacatepéquez, al sur con los
Municipios de El Quetzal y La Reforma, al Este con el Municipio de San Juan
Ostuncalco (Quetzaltenango) y al Oeste con el municipio de San Marcos.
36
Cuenta con una población de 15,663 habitantes y 3,910 viviendas, cuenta con una
extensión territorial de 56 kilómetros cuadrados. La altitud sobre el nivel del mar es
de 2,730 metros. El municipio posee clima frío, la temperatura mínima anual del
Municipio de San Cristóbal Cucho es de 5.5 grados centígrados y la temperatura
máxima anual es de 20.5 grados centígrados.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 OBJETIVOS
3.1.1. General
Determinar la incidencia de la comprensión lectora en el desarrollo de los
aprendizajes, como parte de la formación integral de los estudiantes de primer grado
del ciclo básico, de los institutos Nacionales de Educación Básica de Telesecundaria
del sector La Barranca, del municipio de San Cristóbal Cucho, departamento de San
Marcos.
3.1.2 Específicos
37
a) Establecer las necesidades de los estudiantes en el uso y manejo de técnicas

y herramientas para el desarrollo de la comprensión lectora, como parte
fundamental del proceso de formación integral.
b) Determinar el grado de comprensión lectora de los estudiantes, de los

institutos Nacionales de Educación Básica de Telesecundaria del sector La
Barranca, del municipio de San Cristóbal Cucho, departamento de San
Marcos.
c) Indicar la incidencia que tiene la falta de comprensión lectora en el desarrollo

de los aprendizajes de los estudiantes, de los institutos Nacionales de
Educación Básica de Telesecundaria del sector La Barranca, del municipio de
San Cristóbal Cucho, departamento de San Marcos.
d) Proveer de conocimientos teóricos, prácticos así también herramientas y
técnicas a los estudiantes, para una buena comprensión lectora logrando con
ello un aprendizaje significativo.
3.2 HIPÓTESIS GENERAL

La poca comprensión lectora en el desarrollo de los aprendizajes, incide
negativamente en la formación integral de los estudiantes de primer grado del ciclo
básico, de los Institutos Nacionales de Educación Básica de Telesecundaria del
sector La Barranca, del municipio de San Cristóbal Cucho, departamento de San
Marcos.
38
3.3 OPERACIONALIZACIÓN DE LA HIPÓTESIS
VARIABLE INDICADOR ÍNDICE SUB ÍNDICE UNIDADES DE INSTRUMENTOS

INDEPENDIENTE ANÁLISIS
 Comprensión
 Comprensión  ¿Qué es  Entrevista.
comprender?
 Niveles de la
Comprensión
 Primaria
 Secundaria  Directores.
 Profunda
 Concepto y
definición  Lista de cotejo.
 Lectura  Importancia  Escala de rango.
La poca comprensión  Finalidades
lectora en el proceso  Clasificación
 Comprensión
de los aprendizajes, Lectora  Examen y  Docentes.  Entrevista.
 Técnicas de Repaso  Encuesta.
lectura  Lectura de
comprensión
 Paráfrasis
 Resumen  (Estudiantes)
 Síntesis
 Cuadro
Sinóptico
 Técnicas
convencionales
 Interpretación
 Comprensión
Crítica
39
 Niveles de lectura
 Nivel de micro
procesos
 Nivel de macro
procesos
 Actividades de la  constructiva
lectura  interactiva
 estratégica
 Factores del
 Aprendizaje aprendizaje
humano  Inteligencia.
 Conocimientos
previos.
 Experiencia.
 Motivación.
 Tipos de  Receptivo.
aprendizaje  Repetitivo
 Observacional
 Procesos de  Latente
aprendizaje.
 Docencia  Orientación
 Motivación
 Informar
 Cultura -  Contexto
Sociedad  Interacción
 Actividades
 Estudiantes  Conocimiento
 Valores
 Habilidades
40
VARIABLE INDICADOR ÍNDICE SUB ÍNDICE UNIDADES DE INSTRUMENTOS

DEPENDIENTE ANÁLISIS
 Desarrollo (Estudiantes)  Entrevista.
Intelectual  Encuesta
 Lista de Cotejo
Incide negativamente
 Formación  Desarrollo
en la formación Integral Emocional
integral de los
estudiantes de primer  Desarrollo Social
grado del ciclo básico,
de los Institutos  Desarrollo Ético
Nacionales de
Educación Básica de
Telesecundaria del
municipio de San
 Entrevista.
Cristóbal Cucho,
 Docentes.  Encuesta
departamento de San  Lista de Cotejo
Marcos.
 Ciclo básico.  Oficial.
 Nivel Medio.  Ciclo  Privado.
Diversificado  Cooperativa.
 Telesecundaria.
 Entrevista.
 Encuesta.
.
 Directores
Cuadro A
41
3.4 UNIDADES DE ANÁLISIS.

Como parte fundamental de la investigación se determinó tomar como unidades
de análisis a los siguientes actores del proceso educativo:
a) Directores de Institutos Básicos de Telesecundaria, del Sector la Barranca,

municipio de San Cristóbal Cucho, departamento de San Marcos.
b) Docentes de Institutos Básicos de Telesecundaria, del Sector la Barranca,

municipio de San Cristóbal Cucho, departamento de San Marcos.
c) Estudiantes de primer grado de los Institutos Básicos de Telesecundaria,

del Sector la Barranca, municipio de San Cristóbal Cucho, departamento de
San Marcos.
3.5 UNIVERSO Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN.

La población objeto de estudio se determinó por conveniencia utilizando el 100%
debido a que son pocos estudiantes y no es viable utilizar muestreo probabilístico,
explicado de la forma siguiente:
No. UNIDAD DE ANÁLISIS UNIVERSO

Directores de Institutos Básicos de Telesecundaria, del Sector
01 la Barranca, municipio de San Cristóbal Cucho, departamento 03
de San Marcos.
Docentes de Institutos Básicos de Telesecundaria, del Sector la
02 Barranca, municipio de San Cristóbal Cucho, departamento de 03
San Marcos.
Estudiantes de primer grado de los Institutos Básicos de
03 Telesecundaria, del Sector la Barranca, municipio de San 51
Cristóbal Cucho, departamento de San Marcos.
Cuadro B
3.6 PROCESO METODOLÓGICO.

42
Dentro del proceso de investigación actual se desarrollaron varias actividades que

dieron como resultado el producto final denominado “LA COMPRENSIÓN
LECTORA EN EL PROCESO DE LOS APRENDIZAJES Y SU INCIDENCIA EN LA
FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DEL
CICLO BÁSICO, DE LOS INSTITUTOS NACIONALES DE EDUCACIÓN BÁSICA
DE TELESECUNDARIA DEL SECTOR LA BARRANCA, DEL MUNICIPIO DE SAN
CRISTÓBAL CUCHO, DEPARTAMENTO DE SAN MARCOS”.
Las acciones que se tomaron son las siguientes:
1. Se estableció el tema de investigación por medio de una votación en el salón

de clase, bajo los lineamientos que se nos dieron por parte del asesor de
proyecto de graduación.
2. Se delimito el área objeto de estudio, haciendo los contactos correspondientes
con los directores de los establecimientos objeto de estudio.
3. Se realizaron las gestiones necesarias por parte del grupo de investigación,
ante las autoridades de los Institutos Nacionales de Educación Básica de
Telesecundaria del Sector la Barranca del municipio de San Cristóbal Cucho,
departamento de San Marcos
4. Se procedió a realizar la investigación bibliográfica para la fundamentación
teórica de dicho tema objeto de estudio.
5. Se estableció el diseño de investigación el cual fue aprobado para desarrollar
la acción como el elemento primordial que da pie a la investigación y la
resolución de aceptación del lugar de investigación.
6. Aceptación y aprobación del diseño y nombramiento del asesor del trabajo de
graduación.
7. Se realizó la instrumentación del proceso de investigación, concerniente en el
diseño de la boleta de encuesta, posteriormente se realizó la investigación
piloto de la misma y la aceptación del instrumento, para determinar la viabilidad
y efectividad del instrumento.
43
8. Se realizó la investigación de campo en los diferentes establecimientos a

través de las encuestas diseñadas con anterioridad, estas encuestas fueron
contestadas por los estudiantes del primer año del ciclo básico, así también por
los docentes y directores de dichos establecimientos.
9. El tarjado y tabulación es un proceso que permite la interpretación de los datos,
se desarrolló el tarjado de cada una de las respuestas que los estudiantes,
docentes y directores proporcionaron en las encuestas, esto con el fin de
determinar la incidencia de la comprensión lectora en el desarrollo de los
aprendizajes.
10. Se desarrolló la interpretación de resultados, con la cual establecimos nuestras
conclusiones, logrando con ello la comprobación de la hipótesis y proponer
alternativas de solución, mediante la propuesta profesional.
Dentro de todo este proceso están sumergidos los siguientes métodos:
a) Método constructivista:
Mediante éste método partiremos de los conocimientos previos, hasta llegar a la
comprensión a fondo del problema, a través de los resultados obtenidos en la
investigación de campo.
b) Método de investigación:
Será de gran utilidad para recabar datos e información relacionada al tema objeto
de estudio con el propósito de reflexionar sobre éste; mediante una serie de pasos
tales como: Elección del tema, diseño de investigación, objetivos, selección de
temas afines, fuentes como instrumentos para obtener información y procesar la
información.
c) Método Científico.
44
Éste es un estudio sistemático de la naturaleza en el que se incluyen las técnicas

de observación, reglas para el razonamiento y la predicción, ideas sobre la
experimentación planificada y los modos de comunicar los resultados
experimentales y teóricos.
La ciencia suele definirse por la forma de investigar, más que por el objeto de
investigación, de manera que los procesos científicos son esencialmente iguales
en todas la ciencias de la naturaleza, por ello la comunidad científica está de
acuerdo en cuanto al lenguaje en que se expresan los problemas científicos, la
forma de recoger y analizar datos, el uso de un estilo propio de lógica y la
utilización de teorías y modelos. Etapas como realizar observaciones y
experimentos, formular hipótesis, extraer resultados y analizarlos e interpretarlos
van a ser características de cualquier investigación.
En el método científico la observación consiste en el estudio de un fenómeno que

se produce en sus condiciones naturales. La observación debe ser cuidadosa,
exhaustiva y exacta.
A partir de la observación surge el planteamiento del problema que se va a

estudiar, lo que lleva a emitir alguna hipótesis o suposición provisional de la que se
intenta extraer una consecuencia. Existen ciertas pautas que han demostrado ser
de utilidad en el establecimiento de las hipótesis y de los resultados que se basan
el ellas; estas pautas son: probar primero las hipótesis más simples, no considerar
una hipótesis como totalmente cierta y realizar pruebas experimentales
independientes antes de aceptar un único resultado experimental importante.
CAPÍTULO IV
45
MARCO OPERACIONAL
4.1 PRESENTACIÓN, ANÁLISIS, TABULACIÓN E
INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS OBTENIDOS EN LA
INVESTIGACIÓN DE CAMPO EN LAS DIFERENTES
UNIDADES DE ANÁLISIS.
UNIDADES DE ANÁLISIS
ESTUDIANTES, DOCENTES Y DIRECTORES DE
ESTABLECIMIENTOS DE TELESECUNDARIA, SECTOR LA
BARRANCA, DEL MUNICIPIO DE SAN CRISTÓBAL CUCHO, SAN
MARCOS.
Cuadro No. 1
1. Capacidad de retención lectora
UNIDADES
DE DIRECTORES DOCENTES ALUMNOS
ANÁLISIS
MODALIDAD ABSOLUTO RELATIVO ABSOLUTO RELATIVO ABSOLUTO RELATIVO
SI 01 33.00% 00 00.00% 15 29.00%
NO 02 67.00% 03 100.00% 30 59.00%
EN BLANCO 00 00.00% 00 00.00% 06 12.00%
TOTAL 03 100.00% 03 100.00% 51 100.00%
Fuente: investigación de campo octubre 2012
INTERPRETACIÓN: Con relación a las respuestas de los encuestados, El 33%

de los directores encuestados respondió que los estudiantes si tienen retención
cuando leen, porque analizan e interpretan lo leído a través de la comprensión
lectora, mientras que el 67% de los administradores escolares manifestó que los
46
alumnos no tienen retención cuando leen, porque no tienen la capacidad de

analizar e interpretar un párrafo, mucho menos hábito de la lectura. El 100% de los
docentes encuestados respondió que cuando los estudiantes leen un texto no se
les queda lo leído, porque no utilizan técnicas de lectura, porque no hacen uso
adecuado de las técnicas de lectura. El 29% de los estudiantes encuestados
respondió que si tiene capacidad lectora, porque lee con atención para
comprender mejor un texto, favorece el análisis e interpretación de lo que se lee.
Sin embargo el 59% de los estudiantes manifestó que no tiene capacidad lectora,
porque desconoce las técnicas de lectura.
Los porcentajes muestran que los estudiantes sujetos a esta investigación

manifiestan que en su mayoría no tienen retención lectora, porque desconocen las
técnicas para desarrollar habilidades lectoras, también porque no tienen el hábito
de lectura en su vida estudiantil.
CUADRO No. 2
2. Lecturas necesarias para interpretar lo leído
UNIDADES
ANÁLISIS
SI 03 100.00% 03 100.00% 42 82.00%
NO 00 00.00% 00 00.00% 09 18.00%
EN BLANCO 00 00.00% 00 00.00% 00 00.00%
TOTAL 03 100.00% 03 100.00% 51 100.00%
INTERPRETACIÓN: El 100% de los directores encuestados respondió que los

estudiantes tienen que leer más de una vez un párrafo para interpretar lo leído,
47
porque no han desarrollado el hábito de la lectura mucho menos habilidad y

comprensión lectora. El 100% de los profesores encuestados manifestó que los
alumnos si necesitan leer más de una vez un párrafo, para tener una mejor
interpretación de lo que se lee de un texto. El 82% de los alumnos encuestados
expresó que necesita leer más de una vez un párrafo para interpretar la lectura,
porque es la única forma que se les quede lo leído y esto permite un mejor
análisis, favorece una mejor comprensión y es una técnica más rápida para el
desarrollo de los temas. Por otra parte, el 18% de los estudiantes encuestados
argumentó que no es necesario leer más de una vez un párrafo para poder
interpretar lo leído. Porque con una vez es suficiente para interpretarlo.
Los directores, docentes y alumnos manifestaron que los estudiantes necesitan

leer más de una vez un párrafo para poder entender lo que se está leyendo. La
cual esto nos indica que el alumno aún no tiene la capacidad de retención para
poder comprender lo leído, esto significa que practican el mal hábito de regresión
en el desarrollo de la lectura.
CUADRO No. 3
3. Consulta del diccionario para enriquecimiento del vocabulario
48
UNIDADES
ANÁLISIS
SI 03 100.00% 03 100.00% 15 29.00%
NO 00 00.00% 00 00.00% 36 71.00%
EN BLANCO 00 00.00% 00 00.00% 00

00.00%
TOTAL 03 100.00% 03 100.00% 51 100.00%
INTERPRETACIÓN: Mediante ésta pregunta que se realizó. El 100% de los

directores encuestados respondió que los estudiantes si consultan su diccionario,
para comprender de mejor forma los temas que se lee, para facilitar el
aprendizaje del individuo, para enriquecer su vocabulario. El 100% de los
catedráticos encuestados expresó, que los educandos cuando desconocen el
significado de alguna palabra si hacen uso del diccionario, para enriquecer su
vocabulario y aclarar sus dudas para tener un mejor panorama de lo que se lee. El
29% de los educandos encuestados indicó que es necesario consultar el
diccionario, para conocer la definición de las palabras desconocidas, esto favorece
una mejor interpretación del tema. Por otra parte, el 71% de los educandos
encuestados contestó que no utilizan el diccionario, porque no lo tienen a la mano
en el momento que lo necesitan y tampoco han recibido una orientación adecuada
para el manejo del mismo.
Es necesario que al momento de la lectura si se desconoce el significado de

alguna palabra se deba hacer una pausa y buscar en el diccionario la definición
de la palabra, si no se hace así, seguramente no se comprenderá en su totalidad
el texto y lógicamente no se alcanza el cometido.
49
CUADRO No. 4
4. Gusto por la lectura
UNIDADES
ANÁLISIS
SI 01 33.00% 01 33.00% 25 49.00%
NO 02 67.00% 02 67.00% 17 33.00%
EN BLANCO 00 00.00% 00 00.00% 09 18.00%
TOTAL 03 100.00% 03 100.00% 51 100.00%

estudiantes si tienen el gusto por la lectura, Porque es una técnica didáctica usada
diariamente, porque tiene la capacidad de retención cuando leen, porque analizan
e interpretan lo leído a través de la comprensión lectora, Mientras que un 67% de
los administradores escolares manifestó que los alumnos no les gustan leer,
porque no tienen retención lectora, porque no tienen la capacidad de analizar e
interpretar un párrafo, mucho menos el hábito de la lectura. El 30% de los
educadores encuestados expresó que a los estudiantes si les gusta leer porque
manifiestan su interés por la lectura, así mismo el 70% de los maestros
encuestados argumentó que a los alumnos no les gusta leer porque aún no tienen
el hábito por la lectura. El 49% de los estudiantes encuestados opinó que si les
gusta leer, porque brinda información, permite una mejor interacción entre las
demás personas, es una estrategia para poder mejorar la lectoescritura. Por otra
parte, el 33% de los estudiantes encuestados señaló que no les gusta leer, porque
no utilizan técnicas de lectura.
En este cuadro los directores y docentes expresan que en su mayoría los

estudiantes no les gusta leer, ya que no han adquirido el hábito de lectura, es
50
importante fomentar la práctica de la lectura en todos los protagonistas de la

educación, esto coadyuva en el rendimiento académico de los estudiantes,
aplicando nuevas técnicas y estrategias para que el estudiante obtenga ese gusto
por la lectura.
CUADRO No. 5
5. Lectura de libros u obras literarias
UNIDADES
ANÁLISIS
SI 03 100.00% 03 100.00% 10 20.00%
NO 00 00.00% 00 00.00% 41 80.00%
EN BLANCO 00 00.00% 00 00.00% 00 00.00%
TOTAL 03 100.00% 03 100.00% 51 100.00%
INTERPRETACIÓN: Podemos darnos cuenta que mediante la pregunta

realizada El 100% de los directores encuestados respondió que los estudiantes si
han leído libros y obras literarias; porque es indispensable y es parte fundamental
de la metodología, porque a través de ello los estudiantes obtienen la capacidad
de entendimiento y sobre todo un mejor rendimiento en su vocabulario. El 100%
de los docentes encuestados indicó que los estudiantes si han leído libros y obras
literarias en clase, en los últimos meses para mejorar su habilidad lectora y para el
enriquecimiento del individuo, ya que la práctica de los mismos hacen que el
vocabulario tenga mejor fluidez y una mejor comprensión de lo que se lee. El 20%
de alumnos encuestados respondió que sí han leído un libro u obra literaria porque
es necesario para desarrollar el hábito de la lectura, y es el medio para aprender a
redactar documentos. Por otra parte, el 80% de los alumnos encuestados
manifestó que no leen ningún libro u obras literarias, porque los docentes no se los
51
han pedido y tampoco les han orientado en la lectura, y además no cuentan con
libros ni obras literarias dentro del establecimiento, ni los recursos económicos
para comprarlos.
Los alumnos nos indican que en su mayoría no se interesan por leer obras
literarias ni otros libros, por esa razón no se puede fomentar en ellos el hábito de
la lectura, la cual esto repercute negativamente en el mejoramiento de su
vocabulario dentro y fuera del salón de clases, esto nos indica que se deben de
realizar actividades para la adquisición de textos y sobre todo despertar en los
individuos el hábito de la lectura para beneficio de su acervo cultural.
CUADRO No. 6
6. En la preparación académica Incentivan el hábito de la lectura
UNIDADES
ANÁLISIS
SI 03 100.00% 00 00.00% 40 78.00%

52
NO 00 00.00% 03 100.00% 11 22.00%
EN BLANCO 00 00.00% 00 00.00% 00 00.00%
TOTAL 03 100.00% 03 100.00% 51 100.00%
INTERPRETACIÓN: El 100% de los directores encuestados respondió que en

sus establecimientos si se fomenta la lectura porque es importante para que los
estudiantes desarrollen el hábito de la lectura, como parte de su formación
integral. El 100% de los docentes encuestados contestó que si fomentan el gusto
por la lectura pero los estudiantes no tienen la voluntad para practicarlo. El 78% de
los educandos encuestados expresó que los docentes incentivan el hábito de la
lectura, porque favorece al enriquecimiento de los nuevos aprendizajes, facilita
una mejor comprensión, enriquece nuestro vocabulario. Por otra parte, el 22% de
los educandos encuestados argumentó que los docentes no incentivan la lectura
en el aula, porque carecen de tiempo, y además no tienen una planificación
especifica.
En este cuadro los alumnos argumentan que los docentes si incentivan la lectura
en el salón de clases, ya que cada docente cuenta con un plan lector para poder
aplicarlo en cada educando, la cual esto nos indica que los educandos son los que
no colaboran para llevar a cabalidad el plan lector y de esta manera cumplir con
las competencias indicadas.
CUADRO No. 7
7. Conocimiento de las técnicas de lectura
UNIDADES
ANÁLISIS
SI 03 100.00% 03 100.00% 13 25.00%
NO 00 00.00% 00 00.00% 38 74.00%

53
EN BLANCO 00 00.00% 00 00.00% 01 02.00%
TOTAL 03 100.00% 03 100.00% 51 100.00%

docentes de su establecimiento educativo tienen conocimientos sobre las distintas
técnicas de lectura comprensiva, porque es importante que los docentes estén
actualizados para ofrecer una mejor calidad de estudios a los estudiantes, porque
es fundamental que los docentes conozcan y practiquen las distintas técnicas de
estudio. El 100% de los docentes encuestados contestó que los estudiantes
conocen las técnicas para el desarrollo de una lectura comprensiva pero que no
tienen voluntad para ponerlas en práctica en su vida estudiantil. El 74% de los
estudiantes encuestados indicó que si les enseñan las técnicas de lectura, ya que
permite interpretar un párrafo, favoreciendo a la adquisición de nuevos
conocimientos. Por otra parte, el 25% de los estudiantes encuestados contestó
que desconocen las técnicas de lectura. Porque nunca han recibido orientación
sobre las técnicas de lectura.
Lo que podemos visualizar en las distintas respuestas de los directores es que es

importante que el gremio magisterial esté familiarizado con las distintas técnicas
de lectura, ya que a través de ello puede ofrecer una mejor calidad educativa, la
cual permitirá formar jóvenes capaces de enfrentarse a los distintos retos que les
ofrece la vida. Pero es importante motivar a los educando la práctica constante de
estas técnicas para una facilitación en ellos mismos en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
CUADRO No. 8
8. Se cuenta con textos revistas u otro material adecuado para
leer en el salón de clases.
54
UNIDADES
ANÁLISIS
SI 01 33.00% 00 00.00% 11 22.00%
NO 02 67.00% 03 100.00% 40 78.00%
EN BLANCO 00 00.00% 00 00.00% 00 00.00%
TOTAL 03 100.00% 03 100.00% 51 100.00%
INTERPRETACIÓN: El 33% de los directores encuestados respondió que en el

centro educativo cuentan con textos para leer en el salón de clases tanto para los
docentes como para estudiantes, porque es importante contar con material para el
cumplimiento del plan lector. Por otra parte, el 67% de los directores encuestados
contestó que no cuentan con textos, revistas ni otros materiales en los salones de
clases, porque el ministerio de educación no les ha facilitado estos materiales, y el
establecimiento tampoco cuenta con recursos económicos para facilitar a los
estudiantes los textos necesarios. El 100% de los educadores encuestados señaló
que no poseen el material adecuado para practicar la lectura con los educandos,
porque no se cuenta con una biblioteca en el establecimiento. El 22% de los
alumnos encuestados opinó que en el establecimiento educativo si cuentan con
textos, revistas y otros materiales para leer en el salón de clases, desarrollando
así una mejor comprensión y adquisición de nuevos conocimientos, por ello la
importancia de comprender un texto, de la misma manera el 78% de los alumnos
encuestados señaló que en los establecimientos educativos no cuentan con
textos, revistas ni otros materiales para poder leer en el salón de clases,
debilitando la práctica de la lectura y obstaculizando el desarrollo de una
comprensión lectora en el proceso de los aprendizajes.
55
Según los resultados de las encuestas podemos comprobar que en los

establecimientos no se cuenta con materiales adecuados para el desarrollo de un
plan lector, sin duda alguna es importante contar con estos materiales para ofrecer
una mejor calidad en el proceso de enseñanza - aprendizaje, comprendiendo así
que es fundamental que el ministerio de Educación facilite materiales de apoyo
para un mejor rendimiento académico.
CUADRO No. 9
9. Participación en talleres, pláticas, charlas y actividades con
la comprensión lectora
UNIDADES
ANÁLISIS
SI 01 33.00% 03 100.00% 16 31.00%
NO 02 67.00% 00 00.00% 35 69.00%
EN BLANCO 00 00.00% 00 00.00% 00 00.00%
TOTAL 03 100.00% 03 100.00% 51 100.00%
INTERPRETACIÓN: El 33% de los directores encuestados respondió que sí

han tenido participaciones en los distintos talleres, pláticas, charlas y actividades
con la comprensión lectora, porque es fundamental estar actualizados con las
nuevas demandas educativas, Por otra parte el 67% de los administradores
escolares manifestó que no han tenido charlas ni talleres que estén relacionados
con la comprensión lectora, porque no se realizan en el medio y no lo hemos
promovido. El 100% de los maestros encuestados respondió que han realizado
actividades de lectura, tales como talleres y charlas que coadyuve al aprendizaje
de los individuos, para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes, para el
enriquecimiento del vocabulario y facilitar la comprensión de un párrafo. El 31% de
56
los educandos encuestados respondió que sí han asistido a talleres, pláticas,

charlas y actividades, facilitándose así de técnicas para una lectura comprensiva,
dada las circunstancias la lectura es un medio para mejorar y enfrentarnos a
nuevos retos sin ninguna dificultad, de la misma manera el 69% de los educandos
encuestados respondió que no han asistido a talleres, platicas, charlas ni
actividades de comprensión lectora, esto acarrea dificultad al comunicarnos con
las demás personas, y genera miedo para enfrentarse a nuevos retos.
Las respuestas de los estudiantes en su mayoría explica que no han sido

partícipes de talleres que permitan una motivación adecuada para el desarrollo del
hábito de la lectura. Seguramente esto genera la idea que los docentes han
explicado técnicas de lectura, pero en el salón de clase y de una forma escueta.
Por tal razón es indispensable el desarrollo de talleres que permitan al discente
recibir una motivación impactante en la importancia de la lectura pero sobre todo
conocer, explicar y practicar cada una de las técnicas en el desarrollo de la lectura
y lograr con ello una comprensión adecuada de la misma.
CUADRO No. 10
10. Actividades de lectura en casa
UNIDADES
ANÁLISIS
SI 03 100.00% 02 67.00% 50 98.00%
NO 00 00.00% 01 33.00% 00 00.00%
EN BLANCO 00 00.00% 00 00.00% 01 02.00%

57
TOTAL 03 100.00% 03 100.00% 51 100.00%

docentes dentro de su programación de unidad cuentan con actividades de lectura
que el estudiante debe desarrollar en casa. El 70% de los maestros encuestados
manifestó que asignan tareas de lectura a los alumnos para realizarlas en casa,
para que no pierdan la secuencia de lo trabajado en el aula fortaleciendo el
aprendizaje de los individuos, por otra parte el 30% de los profesores encuestados
expresó que no asigna tareas de lectura para trabajar en casa, porque consideran
que no es necesario porque cumplen con todas las actividades en los periodos
correspondientes. El 98% de los estudiantes encuestados expresó que si les
asignan actividades de lectura para realizar en casa, esto les permite la práctica
de la comprensión lectora, favorece al mejoramiento de nuestro vocabulario, y
adquisición nuevos conocimientos.
Según las encuestas realizadas, podemos comprobar que es fundamental

incentivar las actividades de lectura en la casa, porque esto contribuye en el
rendimiento académico de los discentes.
CUADRO No. 11
11. Desean participar en seminarios, talleres para aprender
a orientar y facilitar actividades de comprensión lectora.
UNIDADES
ANÁLISIS
SI 03 100.00% 03 100.00% 51 100.00%
NO 00 00.00% 00 00.00% 00 00.00%

58
EN BLANCO 00 00.00% 00 00.00% 00 00.00%
TOTAL 03 100.00% 03 100.00% 51 100.00%
INTERPRETACIÓN: El 100% de los directores encuestados respondió que si

les gustaría participar en seminarios y talleres donde se les pudiera orientar y
facilitar recursos sobre comprensión lectora, porque esto vendría a fortalecer el
proceso educativo de los individuos, además es importante para el
enriquecimiento de los conocimientos. El 100% de los catedráticos encuestados
argumentó que si les gustaría participar en seminarios y talleres, para tener
mejores conocimientos y así trasmitirlos a los estudiantes, para mejorar la
comprensión lectora y enriquecer su conocimiento. El 100% de los alumnos
encuestados indicó que si tienen interés por participar en seminarios y talleres,
porque brinda mayor información sobre las técnicas de desarrollo de la
comprensión lectora, facilita un mejor rendimiento académico, obteniendo una
buena orientación sobre los niveles de la lectura.
Es importante participar en seminarios y talleres para así fortalecer el proceso de

enseñanza aprendizaje en los establecimientos de nivel medio, con el único fin de
facilitar los distintos materiales de apoyo para el enriquecimiento de la
comprensión lectora de los individuos.
CUADRO No. 12
12. Práctica de lectura para adquirir nuevos conocimientos
UNIDADES
ANÁLISIS
SI 03 100.00% 03 100.00% 48 94.00%

59
NO 00 00.00% 00 00.00% 01 02.00%
EN BLANCO 00 00.00% 00 00.00% 02 04.00%
TOTAL 03 100.00% 03 100.00% 51 100.00%
INTERPRETACIÓN: El 100% de los directores encuestados respondió que la

práctica de la lectura es fundamental en la adquisición de nuevos conocimientos,
porque los libros son fuente de conocimientos, es indispensable practicar la lectura
porque a través de ello nos auto educamos y nos formamos. El 100% de los
educadores encuestados indicó que la lectura si es fundamental en la adquisición
de nuevos conocimientos, porque a través de la lectura se conoce y se aprende
más, y es fundamental para adquirir un mejor hábito lector. El 94% de los
educandos encuestados opinó que sí es importante la práctica de la lectura para la
adquisición de nuevos conocimientos, fortalece al hábito de lectura, brinda mayor
información de las palabras desconocidas, permite desarrollar mejor nuestro
léxico. Por otra parte, el 2% de los educandos encuestados señaló que no tiene
interés por la lectura.
La Lectura es fundamental para adquirir nuevos conocimientos, ya que ayuda al

estudiante a enriquecerse de sabiduría como también a mejorar su léxico. La
lectura es indispensable en las actividades del ser humano porque a través de
esta se logra una formación integral.
CUADRO No. 13
13. Influencia de la lectura en el autoestima de los educandos.
UNIDADES
ANÁLISIS

60
SI 03 100.00% 03 100.00% 51 100.00%
NO 00 00.00% 00 00.00% 00 00.00%
EN BLANCO 00 00.00% 00 00.00% 00 00.00%
TOTAL 03 100.00% 03 100.00% 51 100.00%

lectura influye positivamente para mejorar la autoestima de los estudiantes, porque
la lectura enriquece la cultura y sobre todo lo hace más participativo en la
sociedad, es importante que utilicemos la lectura como un instrumento de
distracción y de fortalecimiento a nuestras capacidades lectoras. El 100% de los
maestros encuestados contestó que la lectura si influye positivamente en la
autoestima de los estudiantes, porque a través de ella aprenden cosas nuevas y
positivas que después pondrá en práctica. El 98% de los estudiantes encuestados
respondió que la lectura ha influido positivamente en su vida personal, facilita una
mejor comprensión, permite una mejor orientación, por otra parte, el 2% de los
estudiantes encuestados manifestó que la lectura no ha influido en lo absoluto en
su autoestima. Porque la autoestima no tiene nada que ver en la lectura.
Según los resultados de las encuestas podemos comprobar que la lectura es un

instrumento importante en nuestra vida, ya que si la practicamos a diario nos
fortalecemos como seres humanos y aprendemos a mejorar nuestra autoestima a
través de este buen instrumento lector.
CUADRO No. 14
14. La práctica de la lectura ayuda interactuar mejor con las personas.
UNIDADES
ANÁLISIS
61
SI 03 100.00% 03 100.00% 51 100.00%
NO 00 00.00% 00 00.00% 00 00.00%
EN BLANCO 00 00.00% 00 00.00% 00 00.00%
TOTAL 03 100.00% 03 100.00% 51 100.00%

práctica de la lectura, ayudaría a los estudiantes a interactuar mejor con las
personas, porque mejora su punto de vista y amplía su criterio personal, es
importante que utilicemos la lectura como un instrumento de apoyo para mejorar la
interacción y el comportamiento de los individuos. El 100% de los docentes
encuestados opinó que la práctica de la lectura ayuda a los alumnos a interactuar
mejor con las personas, porque la lectura ayuda a tener un mejor léxico, siendo
esta la base para mejorar nuestro vocabulario. El 100% de los alumnos
encuestados expresó que la práctica de la lectura les ayuda a interactuar mejor
con las personas, demostrando un buen desenvolvimiento en las actividades
públicas y favorece a nuestro vocabulario.
De acuerdo con la encuesta podemos comprobar que al practicar la lectura

podemos mejorar el vocabulario adecuadamente y utilización correcta de las
palabras para expresarse bien, logrando una mejor interacción con los demás. Si
bien es cierto la persona que puede leer también puede escribir y hablar.
CUADRO No. 15
15. Constancia y disciplina para desarrollar el hábito de la lectura .
UNIDADES DIRECTORES DOCENTES ALUMNOS
DE
62
ANÁLISIS
SI 03 100.00% 03 100.00% 48 94.00%
NO 00 00.00% 00 00.00% 03 06.00%
EN BLANCO 00 00.00% 00 00.00% 00 00.00%
TOTAL 03 100.00% 03 100.00% 51 100.00%
INTERPRETACIÓN: El 100% de los directores encuestados respondió que

para el desarrollo del hábito de la lectura en los estudiantes es necesario tener
constancia y disciplina, porque si se practica se perfecciona ordenada y
sistematizada, pero es importante dar seguimiento para así alcanzar nuestros
objetivos en un momento determinado. El 100% de los profesores encuestados
señaló que si es necesario tener constancia y disciplina para desarrollar el hábito
de la lectura, porque de esa forma se lograría una mejor asimilación del contenido
a desarrollar, porque la constancia ayuda a practicar más la lectura. El 94% de los
educandos encuestados indicó que la lectura debe de ser constante, favoreciendo
a una buena disciplina en el enriquecimiento analítico en el momento de leer un
texto. Por otra parte, el 6% de los educandos encuestados contestó que no es
necesario tener constancia ni disciplina en una lectura. Porque esto no afecta en lo
absoluto en las capacidad del individuo.
Según los resultados de las encuestas realizadas podemos definir que es

importante incentivar a los estudiantes el hábito de la lectura, pero la única forma
de lograrlo es fomentar en ellos disciplina y constancia en la práctica de la misma,
y de esta manera lograr una amplia comprensión lectora al leer los contenidos
teóricos de las diferentes unidades en los cursos que se imparten o al leer un texto
u obra literaria.
63
4.2 INTERPRETACIÓN GENERAL

De acuerdo al trabajo de campo realizado, hacemos una descripción de los
diversos aspectos que analizados detalladamente y nos dan como resultado, que
la comprensión lectora es importante dentro del proceso de enseñanza, ya que
incide positivamente en el ejercicio intelectual, la flexibilidad y la amplitud del
criterio propio de los estudiantes.
La lectura ofrece muchas ventajas pero no se toma como un hábito imprescindible

en la vida de los estudiantes. Entre algunas de las ventajas que produce se
encuentra, un enriquecimiento del universo interno y de la comprensión de otras
realidades, la adquisición de conocimientos que podrían servirnos, un
mejoramiento de nuestra capacidad comunicativa (sobre todo si se realiza una
lectura oral) y colaborar con la capacidad de análisis, resolución de problemas y
asociaciones. Además, no debemos olvidar que es una fuente de entretenimiento
apto para todas las edades, sexos y condiciones sociales.
De la misma manera directores, docentes y estudiantes afirman que la

comprensión lectora es el desarrollo de significados mediante la adquisición de
las ideas más importantes de un texto y a la posibilidad de establecer vínculos
entre éstas y otras ideas adquiridas con anterioridad.
Dentro de la educación, desarrollar la comprensión lectora es muy importante

porque gracias a ella es que se puede adquirir todos los conocimientos para
formar nuestra cognición humana como punto de partida en el desarrollo de
habilidades y destrezas. Los objetivos de la comprensión lectora en la educación,
es que los alumnos aprendan a utilizar determinadas estrategias que permitan
discernir entre diferentes textos y conseguir un aprendizaje significativo.
64
Cabe señalar que una de las razones que se relaciona con la educación es la
incapacidad de los alumnos para comprender lo que leen y posiblemente esta sea
responsabilidad del sistema educativo, donde se enseña a leer pero no a
comprender lo que se lee.
En términos generales la investigación de campo permitió obtener los datos

válidos y fehacientes para determinar que en los establecimientos educativos del
ciclo básico no hay un compromiso serio por parte de los protagonistas de la
educación para desarrollar una habilidad lectora como un hábito importante en la
vida de los estudiantes, mucho menos el desarrollo de habilidades y destrezas en
una comprensión lectora.
Se puede determinar que se deben desarrollar distintos talleres, pláticas, charlas y

actividades que comprendan comprensión lectora, porque es fundamental estar
actualizados con las nuevas demandas educativas, aunque los docentes
manifiestan que han realizado actividades de lectura, tales como talleres y charlas
para coadyuvar al aprendizaje de los individuos, no se ha podido enriquecer el
vocabulario de los estudiantes ni facilitar la comprensión de un párrafo.
Las respuestas de los estudiantes en su mayoría explica que no han sido

participes de talleres que permitan una motivación adecuada para el desarrollo del
hábito de la lectura. Seguramente esto genera la idea que los docentes han
explicado técnicas de lectura, pero en el salón de clase y de una forma escueta.
Por tal razón es indispensable el desarrollo de talleres que permitan al discente
recibir una motivación impactante en la importancia de la lectura pero sobre todo
conocer, explicar y practicar cada una de las técnicas en el desarrollo de la lectura
y lograr con ello una comprensión adecuada de la misma.
65
4.3 HIPÓTESIS
La poca comprensión lectora en el desarrollo de los aprendizajes, incide
negativamente en la formación integral de los estudiantes de primer grado del ciclo
básico, de los Institutos Nacionales de Educación Básica de Telesecundaria del
sector la Barranca, municipio de San Cristóbal Cucho, departamento de San
Marcos.
4.4 COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS

De acuerdo al trabajo de campo realizado, hacemos una descripción de los
diversos aspectos que analizados detalladamente, comprueban que nuestra
hipótesis planteada ha sido comprobada, gracias a la colaboración de las distintas
unidades de análisis, proporcionando información verídica con relación a nuestro
tema de estudio.
Los alumnos encuestados en los Institutos Nacionales de Telesecundaria del

sector La Barranca, del Municipio de San Cristóbal Cucho, Departamento de San
Marcos, Manifestaron que la falta de comprensión lectora incide negativamente en
la formación integral del individuo, por falta de preparación, pero los docentes
afirmaron que esto se debe a que lo estudiantes no hacen uso adecuado de las
técnicas de lectura. Y los directores aseguran que los estudiantes no tienen la
capacidad de analizar e interpretar un párrafo, mucho menos hábito de la lectura.
(Ver cuadro No. 1.)
De acuerdo al análisis de la comprensión lectora, se les preguntó a los estudiantes

que si era necesario leer varias veces un tema para así poder interpretarlo, los
estudiantes manifestaron que si es necesario leer varias veces el tema ya que aún
66
no se tiene la capacidad de retención, ni la habilidad adecuada para interpretarlo,

y los docentes aseguran que es necesario que los estudiantes lean más de una
vez un tema para poder interpretarlo y de esta forma entender lo que el texto
contiene, así mismo los directores afirman que los educando aún no han adquirido
la habilidad ni la comprensión lectora ya que no poseen el hábito de la lectura, por
no contar con los recursos educativos para los distintos talleres.(ver Cuadro No 2).
Así mismo al analizar si los educandos poseen el gusto de la lectura, los

estudiantes aseguran no han adquirido el hábito de la lectura, porque no les gusta
leer; los docentes afirman que sería más fácil desarrollar competencias en los
estudiantes, y que una capacitación o taller es importante para enfrentar los
distintos retos educativos, así mismo los directores dijeron que se deben utilizar
nuevas técnicas, las cuales son necesarias para que los estudiantes adquieran el
hábito de lectura, (ver cuadros 4).
Al hacer la interrogante si se tiene el conocimientos de las técnicas de lectura,

tanto docentes como directores, aseguran que si tienen conocimiento sobre las
distintas técnicas de lectura ya que esto también se encuentran en el CNB, pero
los alumnos aseguran que no han recibido ninguna orientación ni contenido sobre
el tema, consideramos entonces que el poco dominio sobre dichos temas no
permite que el alumno desarrolle sus habilidades lectoras ya que aún se
desconocen las técnicas de lectura. (Ver cuadro No. 7).
Por consiguiente, después de realizar la investigación, nuestra hipótesis queda

comprobada, La poca comprensión lectora en el desarrollo de los aprendizajes,
incide negativamente en la formación integral de los estudiantes de primer grado
del ciclo básico, de los Institutos Nacionales de Educación Básica de
67
Telesecundaria del sector la Barranca, municipio de San Cristóbal Cucho,

departamento de San Marcos.
CAPÍTULO V
MARCO PROPOSITIVO
5.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA.

“PLAN DE COMPRENSIÓN LECTORA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL
PROCESO DE LOS APRENDIZAJES EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS
ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DEL CICLO BÁSICO, DE LOS
INSTITUTOS NACIONALES DE EDUCACIÓN BÁSICA DE TELESECUNDARIA
DEL SECTOR LA BARRANCA DEL MUNICIPIO DE SAN CRISTÓBAL CUCHO
DEL DEPARTAMENTO DE SAN MARCOS.”
5.2. INTRODUCCIÓN.
Como es del conocimiento de todos, la lectura y escritura son elementos
fundamentales en el desarrollo de cada persona, es por ello que al no tener
hábitos de lectura y escritura y no tener desarrollada habilidades y destrezas para
68
realizar estas acciones de forma efectiva estamos quedándonos rezagados y

entramos a un proceso de analfabetismo.
Más que lo que se ha mencionado es de suma importancia contar con un plan

lector y que nos ayude a mejorar en esta área y de igual forma a mejorar nuestra
escritura, ya que la escritura se mejora por medio de la lectura y la práctica de la
misma.
La lectura constituye una actividad clave en la educación del alumnado por ser
instrumento de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas de nuevos
conocimientos, permitiendo una formación integral del alumnado que contribuirá al
pleno desarrollo de su personalidad. Se puede resumir en tres las funciones
sociales, interrelacionadas entre sí, que asume la enseñanza-aprendizaje de la
lectura en la educación actual. En primer lugar, su uso constante y elaborado en la
vida cotidiana contribuye a la integración y adaptación de las personas a la
sociedad que les ha tocado vivir. En segundo lugar, potencia la construcción del
conocimiento y, por último, permite el acceso a la experiencia literaria y, por
consiguiente, al disfrute estético y al desarrollo de la conciencia crítica.
5.3. JUSTIFICACIÓN.
Se conoce que la educación es el pilar fundamental para el desarrollo de las
comunidades y sociedad en general, por lo tanto, se necesita que los estudiantes
tengan los medios para mejorar y elevar la categoría educativa conforme a las
necesidades y realidad social, amparados en los valores humanos en tal virtud el
equipo investigador ha visto necesario realizar una propuesta para mejorar la
interrelación de los valores humanos y desarrollo integral con la capacitación a
todos los directores y docentes involucrados en la investigación de campo, para
69
brindar mejor servicio a los Estudiantes y demás Actores Sociales, que hacen la
educación un medio de transformación social.
La Comprensión Lectora es una de las competencias básicas que todos los

alumnos deben mejorar y que afecta de forma directa a todas las áreas. Su
implementación no debe dejarse exclusivamente a los departamentos de lengua,
sino que puede y debe realizarse a través de todas las materias del currículo.
La propuesta de capacitación sobre: “Plan de Comprensión Lectora para el

fortalecimiento del proceso de los aprendizajes en la formación integral de los
estudiantes del primer grado del ciclo básico, de los Institutos Nacionales de
Educación Básica de Telesecundaria del sector La Barranca del municipio de San
Cristóbal Cucho del departamento de San Marcos. Se justifica en que la escuela
en el Nuevo Currículo Nacional Base (CNB), tiene que ser una ventana abierta al
mundo, en la nueva configuración de los procesos de aprendizaje de nuestra
sociedad, aprender a aprender es el objetivo más ambicioso y al mismo tiempo
irrenunciable de la educación escolar, lo que equivale a que el estudiante sea
capaz de lograr aprendizajes significativos por si sólo en una amplia gama de
situaciones y circunstancias donde la práctica de la lectura sea la herramienta más
poderosa para lograrlo.
Como ya se mencionó, el déficit de comprensión lectora en nuestro país es

notorio, pero si queremos que nuestros alumnos se conviertan en constructores de
significado, en lugar de lectores pasivos de textos que transfieren únicamente la
información, es necesario cambiar la forma de enseñar la comprensión lectora.
Para ello debemos modificar nuestras prácticas de clase a través de diversas
estrategias que no sólo incluyan al alumno, sino a todos los agentes educativos.
70
El potencial formativo de la comprensión lectora va más allá del éxito en los

estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido estético, actúa sobre
la formación de la personalidad, es fuente de recreación y gozo. La comprensión
lectora constituye un vehículo para el aprendizaje, para el desarrollo de la
inteligencia, para la adquisición de cultura y para la educación de la voluntad. Si
negamos a nuestros alumnos el placer de leer, que podremos esperar como
sociedad, solo formar alumnos memorísticos, sin capacidad de crítica y análisis.
5.4. OBJETIVOS
5.4.1. General
Despertar y Aumentar el interés en los alumnos por la lectura, consolidando el
hábito lector como actividad cotidiana y generar habilidades y destrezas para la
escritura.
5.4.2. Específicos
a) Adquirir habilidades y estrategias necesarias para hacer de la lectura una

eficaz herramienta de aprendizaje. De igual forma la escritura como un
medio de desarrollo y expresión.
71
b) Lograr que los alumnos descubran la lectura como elemento de disfrute

personal, fomentando una actitud reflexiva y crítica ante las
manifestaciones del entorno.
c) Aplicar correctamente los signos de puntuación para tener una escritura

entendible y clara; Aproximando a distintos tipos de textos, (narrativa,
poética, expresivos,…) practicando correctamente la escritura
5.5. DESARROLLO DE LA PROPUESTA.

La propuesta de trabajo pretende impulsar el “PLAN DE COMPRENSIÓN
LECTORA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO DE LOS
APRENDIZAJES EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES DEL
PRIMER GRADO DEL CICLO BÁSICO, DE LOS INSTITUTOS NACIONALES DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE TELESECUNDARIA DEL SECTOR LA BARRANCA
DEL MUNICIPIO DE SAN CRISTÓBAL CUCHO DEL DEPARTAMENTO DE SAN
MARCOS.”
5.5.1. Descripción de la Propuesta

Como todo proceso de planificación, se deben de desarrollar diversas acciones
que nos ayuden a implementar el proceso que se quiere establecer, y en la
educación no es la acepción, ya que es necesario porque a través de esta se logra
la formación integral del ser humano.
72
Dentro del proceso educativo es necesario generar planes a mediano y largo plazo
que coadyuven a fortalecer la de educación formal, este proceso con el concurso
del personal docente y de los estudiantes, así como de la comunidad tendrá un
mejor resultado. Para que el Plan de Comprensión Lectora sea una realidad, es
necesario llevar a cabo una serie de acciones para la actualización docente, tales
como: Talleres de capacitación, Actualización curricular, a través del Proceso
pedagógico y didáctico. Logrando así conocer técnicas, estrategias y obtener
habilidades para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes,
que permitan la implementación del plan lector del Ministerio de Educación con las
estrategias de este plan para la comprensión lectora.
5.5.2. Estrategias de Ejecución

a) Establecer un plan para el fortalecimiento de la comprensión lectora con
técnicas, herramientas y estrategias adecuadas para los estudiantes del ciclo
básico.
b) Proponer el plan de Comprensión Lectora a las autoridades educativas
correspondientes al sector La Barranca.
c) Fomentar el aprendizaje auto-dirigido, elaborando estrategias acordes con los
propios estilos cognitivos que establece el Nuevo Currículum Nacional Base
(CNB) y el uso de diversas técnicas de estudio y recursos didácticos para una
mejor comprensión lectora.
d) El Supervisor(a) y/o CTA de Sector Educativo, sensibiliza, apoya y da
seguimiento a la elaboración del plan de centro y su ejecución e informa de los
avances en la aplicación del plan lector sectorial.
e) Director(a) y personal docente elaboran el plan lector de centro.
f) El director(a) del establecimiento y comisión de lectura, sensibilizan, innovan,
impulsan y sostienen la filosofía del plan lector.
g) Todo el claustro o profesorado del centro promueve a la lectura en una línea
consensuada y de referencia común de actuación.
73
h) Se incluyen en las programaciones docentes la lectura como elemento

transversal clave para el desarrollo de todas las áreas y se planifica el uso de
los recursos bibliotecarios.
i) Se articulan protocolos de coordinación interna para la óptima implementación
del proyecto de lectura y escritura.
No. Parte Teórica. Metodología Periodicidad

Temas ejes
LECTURA 1) El curso sobre la metodología de Periodos
taller participativo y de prácticas semanales
1) Taller sobre continuada a de 4 por
lectura 2) Través de dinámicas. grado y
3) Juegos y dinámicas. sección
2) Lectura dinámica 4) Reflexión
y creativa. 5) El juego como herramienta
pedagógica.
6) Dramatizaciones
7) Mimos.
8) Videos o Películas
a. Lluvia de Ideas: Consta de

cuatro fases:
1. El grupo de trabajo aporta ideas
2. El grupo se divide en equipos que
clasifican y organizan las ideas.
3. Los equipos evalúan la
organización y clasificación de las
ideas, aportando sugerencias
para la mejora del problema.
4. En una sesión plenaria se
consideran las ideas creativas y sus
posibilidades de uso.
74
ESCRITURA TÉCNICAS DE EJECUCIÓN

1) Técnicas de 1) Elaborar composiciones
2) Estructura conclusiones
escritura.
3) Ensayos
2) Modos de
4) Escrituras automáticas
escritura 5) Estructurar murales.
6) Contar con rincones de expresión
creativa.
literaria.
Cuadro C
5.5.3. Modalidad de Realización

La propuesta de trabajo se realizará en los Institutos Nacionales de Educación
Básica de Telesecundaria del sector La Barranca del municipio de San Cristóbal
Cucho del departamento de San Marcos.
5.5.3.1 Fase I.
Diagnostico situacional.
El diagnostico situacional se llevó a cabo en el momento que se hizo la
investigación de campo, bajo la cual se obtuvieron resultados que arrojaron un
indicador orientado hacia la falta de un proceso de Comprensión Lectora o Plan de
Compresión Lectora, ya que los estudiantes de los centros educativos no pueden
leer textos y esto repercute en la falta de entendimiento de los contenidos de estos
textos. Siendo la base para poder dar respuesta a la exigencia de la problemática
que se tienen en este momento.
5.5.3.2 Fase II.

Generación de condiciones:
75
Consiste en preparar el campo de acción, en este caso los centros educativos, al

personal docente y a los estudiantes, así también los ambientes (aulas) para que
se conjuguen con lo que se quiere lograr.
Para que esto sea efectivo en primer lugar debemos de contar con un plan lector
para el primer grado de ciclo básico, que sea integral donde se contemple el
accionar y la colaboración de los docentes inmersos en el proceso.
Posteriormente este dará píe al plan maestro lector del establecimiento. Para que
estos planes sean reales, es necesario capacitar al personal sobre planificación y
estructuración de planes lectores, para que ellos puedan realizarlo de forma
individual o colectivamente que responda a las necesidades que se tienen de
contar con un Plan de Comprensión Lectora.
5.5.3.3 Fase III.

Desarrollo de la acción.
Posteriormente al tener el Plan de Compresión Lectora, es necesario ponerlo en
marcha, dicho de otra manera es llevar a cabo lo que en el papel se ha descrito.
Este proceso requiere primordialmente el empoderamiento de los facilitadores
pedagógicos del Plan de Comprensión Lectora, para generar las acciones que en
el mismo se establecen, involucrando en las actividades al recurso humano interno
que son los estudiantes y el externo que son los padres de familia que representan
la comunidad.
Accionando en la ejecución de las actividades programadas o que el plan

establece.
76
5.5.3.4 Fase IV.

Evaluación del Proceso.
La evaluación del proceso tiene varios momentos y aspectos bajo los cuales se
trabajaran, con el único fin o propósito de verificar el grado de avance del plan y el
alcance de los objetivos y metas trazadas así como el logro de los resultados y
expectativas que el mismo ha generado para mejorar la calidad de la Compresión
Lectora de los Estudiantes.
Las acciones a tomar pueden ser las siguientes.

a) Monitoreo de las actividades
b) Solucionar problemas metodológicos
c) Apoyo en el diseño y utilización de guías y herramientas
d) Sistematización del proceso
e) Divulgación de resultados
f) Mejora continua del proceso.
5.5.4. Metodología
Parte Teórica. Periodicidad
Metodología
Temas ejes
LECTURA 1) El curso sobre la metodología de taller Periodos
participativo y de prácticas continuada a: semanales de 4 por
 A través de dinámicas. grado y sección
 Juegos y dinámicas.
1) Taller sobre lectura  Reflexión
 El juego como herramienta pedagógica.
 Dramatizaciones
 Mimos.
 Videos o Películas
2) Lluvia de Ideas: Consta de cuatro fases:

 El grupo de trabajo aporta ideas
 El grupo se divide en equipos que
clasifican y organizan las ideas.
77
 Los equipos evalúan la organización y

2) Lectura dinámica y clasificación de las ideas, aportando
creativa. sugerencias para la mejora del problema.
 En una sesión plenaria se consideran las
ideas creativas y sus posibilidades de
uso.
TÉCNICAS DE EJECUCIÓN
ESCRITURA 1) Elaborar composiciones
3) Técnicas de 2) Estructura conclusiones
3) Ensayos
escritura. 4) Escrituras automáticas
5) Estructurar murales.
6) Contar con rincones de expresión literaria.
4) Modos de escritura
creativa.
Cuadro D
5.5.4.1 Matriz Operativa
RESUMEN INDICADORES MEDIOS DE SUPUESTOS

NARRATIVO VERIFICABLES VERIFICACIÓN
OBJETIVAMENTE
FIN 1.1 el interés de los 1.1Registros de Sostenibilidad:
1. Despertar y estudiantes por la docentes en el Respuesta:
Aumentar el interés lectura rendimiento lector El plan lector se aplica
y generar incrementara al de los estudiantes. efectivamente en el
habilidades en los primer bimestre de establecimiento.
alumnos por la puesto en marcha
lectura, el plan de lectura. 1.2practica constante Ayuda:
1.2 La habilidad de
consolidando el y registros de La realización de
comprensión
hábito lector como docentes de la actividades que
lectora aumentara
actividad cotidiana. mejora en análisis encaminen el
en un 25% en el
y comprensión cumplimiento del plan
primer Trimestre.
lectora de los lector fortalecerá el
estudiantes. cumplimiento de metas
y objetivos trazados.
78
1.3Cumplimiento de
1.3 En el plan de los periodos de El plan responde a las
clase se clase y registro de necesidades de
contemplara un las competencias lectura en el
tiempo específico alcanzadas según establecimiento y
de lectura donde lo propuesto en el apegados al CNB.
la utilización de plan de clase.
varias técnicas
dará como
resultado el
interés a la
lectura.
PROPÓSITO 1. El nivel de lectura 1. Según registros de PROPÓSITO A
1. El plan de lectura aumenta en el lectura de los FIN(ES)
es viable. primer año de docentes
aplicado el plan encargados al El plan lector se aplica
lector. respecto. efectivamente en el
2. El porcentaje (%) 2. Registros
establecimiento.
de estudiantes que mensuales de
reprueban la docentes
La adecuación de la
3. Estadísticas
materia de lenguaje
guía de trabajo y
anuales de
es mínimo debido a
planes de clase
docentes.
la correcta
favorece la aplicación
aplicación del
efectiva del proyecto.
proyecto de lectura.
COMPONENTES COMPONENTES A
(PRODUCTOS) PROPÓSITOS.
1. El proyecto se 1. Los resultados se 1. Registros Respuesta.

aplica de forma optimizan según el constantes de
efectiva avance del monitoreo y El nivel de
2. Los estudiantes
proyecto evaluación del involucramiento y
mejoras sus
proyecto. compromiso de los
habilidades 2. Integración efectiva
2. El % de docentes es alta.
lectoras y se ve un de los estudiantes
estudiantes cada
aumento en el al proyecto de
día mayor. Ayuda.
interés de la lectura por cuenta
El acompañamiento
lectura. propia.
adecuado, la dotación
3. Registros de
79
asistencia y de de herramientas y la
3. Los estudiantes por metas individuales integración del
si solos se trazan por los encargados personal de forma
metas en lectura y del proyecto. espontánea viabiliza y
las alcanzas optimiza el alcancen
utilizando las 4. Registro de de objetivos del
herramientas resultados de proyecto.
apropiadas. evaluación del
4. El 100% de los
proyecto de forma
objetivos son
trimestral,
alcanzados en el
semestral y anual
tiempo estipulado.
de parte de los
docentes y
directores.
Cuadro E
5.5.5. Beneficiarios:
5.5.5.1 Beneficiarios Directos:

Con el desarrollo de la propuesta se beneficiaran los estudiantes del primer año
del ciclo básico de los institutos del sector La Barranca, del municipio de San
Cristóbal Cucho, departamento de San Marcos. Al mismo tiempo los docentes y
directores como facilitadores del aprendizaje dentro de los establecimiento,
logrando con ello una buena retención y comprensión de lectura en los estudiantes
cumpliendo de esta manera con las competencias e indicadores de logro
planificado para el ciclo escolar..
5.5.5.2 Beneficiarios Indirectos:

Entre los beneficiarios indirectos están los padres de familia, porque de una u otra
forma ellos son participes fundamentales en el sistema educativo y del proceso de
enseñanza.
80
Las diferentes comunidades del sector La Barranca también tendrán un beneficio

significativo, porque el desarrollo de estas los determina la calidad de educación
que sus habitantes reciben.
5.5.6. Responsables de Ejecución

a) Estudiantes investigadores:
 Lesbia Marielita Orozco Romero
 Paola Beatriz Orozco Romero
 Ludin Eleázar Tul Pérez.
 Domenica Rocio Aguilar Reyna
b) Docentes de los diferentes establecimientos.
c) Directores de los diferentes establecimientos.
d) Supervisor Educativo Nivel medio.
5.5.7. Sede de Realización:

La propuesta se plantea debido a la demanda que existe sobre planes que
desarrollen una comprensión lectora que vayan enfocadas al desarrollo de
Competencias básicas y específicas de los Estudiantes de Primer Grado Básico
en los Institutos Nacionales de Educación Básica de Telesecundaria del sector La
Barranca, municipio de San Cristóbal Cucho, departamento de San Marcos.
El sector la Barranca está conformado por Aldea la Barranca Grande El centro,

Aldea la Barranca Grande El Calvario, Caserío Ixcanante de Aldea la Barranca
Grande El Calvario y se encuentran a 2 kilómetros del municipio de San Cristóbal
Cucho.
El municipio es cruzado por la ruta nacional 12-Sur y que dista a 28 kilómetros de

la cabecera departamental. Colinda al norte con el Municipio de San Pedro
Sacatepéquez, al sur con los Municipios de El Quetzal y La Reforma, al Este con
81
el Municipio de San Juan Ostuncalco (Quetzaltenango) y al Oeste con el municipio

de San Marcos.
Por las distancias que hay entre cada comunidad y las distancias de las
comunidades al casco urbano municipal, es favorable tomar como sede el
establecimiento educativo de aldea Barranca Grande el Calvario, para la
Capacitación y Actualización de los docentes y directores por parte de los
estudiantes Investigadores.
Lógicamente se dará el acompañamiento para que cada docente y director

desarrolle acertadamente el plan de Comprensión Lectora en su establecimiento
para cumplir satisfactoriamente las competencias y logros trazados en el proyecto.
5.5.8. Duración de la Implementación de la Propuesta

La implementación de la propuesta está contemplada para los meses de marzo a
junio, desarrollando cada una de las actividades descritas en la planificación.
Logrando así el cumplimiento de las competencias e indicadores que se espera
que el estudiante obtenga.
Mes de marzo: ACTIVIDADES PARA UNA LECTURA RAPIDA Y EFICIENTE

Mes de Abril: MECANISMOS DE PERSEPCION VISUAL
Mes de mayo: MALOS HÁBITOS DE LECTURA Y LA NECESIDAD DE SU
ERRADICACIÓN.
Mes de Junio: ACTIVIDADES PARA UNA LECTURA RAPIDA Y EFICIENTE
ACTIVIDADES DE ESCRITURA:
5.5.9. Cronograma de la Actividad

ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DEL CICLO BÁSICO, DE LOS
INSTITUTOS NACIONALES DE EDUCACIÓN BÁSICA DE TELESECUNDARIA
82
DEL SECTOR LA BARRANCA, DEL MUNICIPIO DE SAN CRISTÓBAL CUCHO

DEL DEPARTAMENTO DE SAN MARCOS.”
83
TEMÁTICA INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS FECHA METODOLOGÍA RESPONSABLE

PRIMER TALLER
 Conocimiento de los  Conoce la importancia de Marzo de  Constructivista  Ludin Eleázar
beneficios de la lectura la lectura en el proceso 2013 Tul Pérez
educativa educativo y formación
ACTIVIDADES PARA  Conocer los inconvenientes
integral.
UNA LECTURA para leer bien
 Conocer las imágenes de las
RAPIDA Y  Desarrolla habilidades y
palabras
EFICIENTE
 Aplicar estrategias para leer destrezas en la lectura de
bien y rápido textos u obras literarias.
 Determinar los puntos de
partidas en la lectura
 Velocidad en la lectura
SEGUNDO TALLER
MECANISMOS DE  Explicar los elementos que  Aplica los componentes del Abril de  Participativa y  Paola Beatriz
PERSEPCIÓN intervienen en la visión mecanismo de percepción 2013 constructivista Orozco
VISUAL  Desarrollar una acomodación
visual en el desarrollo de la Romero
visual en el transcurso de la lectura comprensiva.
lectura
 Ampliar el campo visual en el
 Realiza fijaciones visuales
momento de leer un texto o
necesarias y adecuadas en
párrafo
84
 Aplicar fijaciones visuales la lectura de líneas o

haciendo pequeñas párrafos.
detenciones en el transcurso
de las líneas.
 Entrenamiento de la
percepción visual,
 Visión periférica
 Comprender las condiciones
óptimas para el desarrollo de
la lectura.
TERCER TALLER
 Evitar las regresiones una  Realiza actividades de Mayo de  Participativa y  Lesbia Mariela
sola lectura es suficiente lectura erradicando los 2013 Constructivista Orozco
 Mejorar la atención y
malos hábitos que no Romero
concentración en la lectura permiten la comprensión
 Leer siempre hacia adelante,
MALOS HÁBITOS de lo leído.
siempre de corrido
DE LECTURA Y LA
 Desarrollar buenos
NECESIDAD DE SU
movimientos corporales
ERRADICACION.  Evitar recorrer las líneas con
los dedos.
 Erradicación de la
vocalización y sub
vocalización en el desarrollo
de una lectura.
CUARTO TALLER
ACTIVIDADES PARA  Lectura, comentario y ficha del  Evalúa la capacidad de Junio de  Participativa y  Ludin Eleázar
85
libro recomendados. comprensión lectora en el 2013 Constructivista Tul Pérez

 Elaborar opiniones sobre lo  Paola Beatriz
desarrollo de actividades
leído. Orozco
contenidas en la lectura de
 Trabajo en equipo para
Romero
EL DESARROLLO libros, textos u obras
comentar el tema del libro.
DE LA  Lectura y comentario de literarias.
COMPRENSIÓN noticias de prensa.
 Teatro leído, dramatizaciones.
LECTORA
 Lectura de poemas y análisis
de la estructura de poemas
sencillos.
 Realizar composiciones
poéticas.
 Elaborar composiciones  Concatena la comprensión Junio de  Constructivista  Domenica
 Estructura de conclusiones 2013
lectora con la realización Rocío Aguilar
 Desarrollo de Ensayos
ACTIVIDADES DE  Escrituras automáticas de composiciones,
ESCRITURA:  Estructurar murales. ensayos u otras
 Contar con rincones de
actividades que reflejan las
expresión literaria.
habilidades lectora y
escritora.
Cuadro F
86
5.5.10. Presupuesto
Para el desarrollo de la propuesta se presenta el siguiente presupuesto.
Cantidad Descripción Precio C/U Total

01 Alquiler de cañonera Q50.00 Q200.00
50 Guías de comprensión lectora Q2.00 Q100.00
50 Refacciones en los 4 talleres Q20.00 Q1000.00
50 Material de apoyo impreso Q10.00 Q500.00
50 Discos con aplicaciones de Q5.00 Q250.00
programas educativos.
Total Q2050.00
Cuadro G
Total en letras: dos mil cincuenta quetzales con 00/100
5.5.11. Recursos.
5.5.11.1 Tecnológicos.
La tecnología juega un papel importante dentro del proceso ya que se fomentara
el uso de:
a) Cañonera.
b) Computadora.
c) Cámaras.
d) Discos.
e) Equipo de Sonido.
f) Y otros que en el accionar vayan utilizándose, siempre y cuando estén al
alance del estudiante y del padre de familia.
5.5.11.2 Humanos.
a) Estudiantes Investigadores del CUSAM.
b) Supervisor Educativo del Sector.
c) Directores de los Centros Educativos.
d) Docentes de los cursos de Lenguaje y Comunicación.
e) Estudiantes de los Establecimientos.
f) Padres de familia de los estudiantes.
5.5.11.3 Físicos.
87
a) Supervisión Educativa.
b) Edificio que ocupan los Establecimientos.
c) Hogares de los Estudiantes.
d) Salones comunales y otros edificios o instalaciones que se requieran para
ejecutar el presente plan.
5.5.12. Evaluación.
La evaluación debe ser continua y, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del
proceso para hacer los cambios pertinentes en el momento adecuado. No
obstante, dadas las características de los diferentes momentos del proceso de
enseñanza-aprendizaje y de los documentos en que se plasman, hay momentos
especialmente indicados para recoger información que sirve de base para la
evaluación. En esta evaluación cabe distinguir tres momentos o aspectos distintos
y complementarios: inicial, continua y final.
Complementándose con el registro de datos para evaluar el desarrollo del proceso

que puede ser al final de cada unidad didáctica, curso o ciclo.
5.5.12.1 Seguimiento y Evaluación

a) El plan se evaluará al finalizar cada curso escolar por ciclos, analizando la
puesta en práctica y objetivos conseguidos.
b) Se propondrían las modificaciones y mejoras que se consideran oportunas
para el curso siguiente.
5.5.12.2 Herramienta de Evaluación y Lista de Cotejo de

Actividades
No Actividades Escala 1 A 10
88
periodicidadCon cierta
regularidadCon
ocasionesEn algunas
1 Colaborar con la biblioteca
2 Colaborar en el fomento de la lectura
3 Realizar trabajos de investigación
4 Trabajar el cuaderno de clase del alumno
5 Trabajar el vocabulario específico del área
6 Leer textos relacionados con el área
7 Enseñar a leer los textos de aprendizaje (libros de
texto, apuntes, etc.)
8 Incluir textos y preguntas sobre ellos en los exámenes
9 Enseñar a subrayar los textos
10 Enseñar a hacer resúmenes
11 Enseñar a hacer esquemas o mapas conceptuales
12 Enseñar a tomar apuntes de forma ordenada y lógica
13 Intercambiar experiencias
14 Otras: especificar
Cuadro H
5.5.12.3 Tabla de Evaluación del Proceso de Comprensión

Lectora.
89
Cuadro I
90
5.5.12.4 Tabla de Control Individual de comprensión Lectora .
Cuadro J
91
5.5.12.5 Evaluación de los Aprendizajes Aplicadas al Proceso del

Plan Lector.
a) Diagnostica.
b) Formativa
c) Sumativa
Evaluaciones aplicables.
a) Cohevaluación
b) Eteroevaluación
c) Autoevaluación.
El proceso de evaluación será constante no al final del proceso, con el fin primordial
de mejorar día a día nuestro Plan de Comprensión Lectora.
5.5.12.6 Acreditación.
Considerando la importancia que tiene la evaluación y acreditación en todo proceso
educativo, el seguimiento constante del desempeño del estudiante durante el
proceso de aprendizaje, será mediante procedimientos que permitan conocer el
efecto de las acciones educativas realizadas por el grupo y por cada alumno.
Esta valoración se efectuará por medio de diversos tipos de exámenes, resúmenes,

ensayos, entrevistas, prácticas, investigaciones, exposiciones, observaciones
espontáneas, apreciaciones personales, para su ejecución se asigna un valor de
cuatro puntos por cada Indicador de logro y al final se le asignará la nota cualitativa y
cuantitativa conforme a la siguiente tabla:
1. E = excelente, 90 - 100
92
2. S = satisfactorio, 80 - 89
3. B = bueno, 60 - 79
4. I = insuficiente 50 - 59
5. D = deficiente 00 - 49
Las cuales se acumularán en registros y constancias de lo realizado, para la

acreditación correspondiente.
A los estudiantes que asistan al desarrollo de todos los temas y alcancen un mínimo
de 60 puntos se les otorgará un diploma de participación, extendido por los
estudiantes graduandos, con el Visto Bueno del Encargado de la Extensión del Plan
Fin de Semana, San Marcos.
5.5.13 PLANIFICACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA.

93

ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DEL CICLO BÁSICO, DE LOS INSTITUTOS
NACIONALES DE EDUCACIÓN BÁSICA DE TELESECUNDARIA DEL SECTOR LA
BARRANCA, DEL MUNICIPIO DE SAN CRISTÓBAL CUCHO DEL
DEPARTAMENTO DE SAN MARCOS.”
5.5.13.1 Presentación
El plan de comprensión lectora está diseñado para la mejora de la lectura en los
establecimientos de ciclo básico, con esto se busca abarcar todas las actividades
promovidas para mejorar el nivel de comprensión lectora del alumnado. Partiendo de
los datos que las diferentes evaluaciones han aportado acerca de la comprensión
lectora, estableciendo los mecanismos necesarios para que los profesores y
profesoras puedan formarse en este campo.
Si en los años anteriores el plan había comenzado por trabajar de forma Obligatoria
con el profesorado y alumnado del nivel medio, a través del Plan Lector que el
Ministerio de Educación implementó; Con la aplicación de este plan logramos
obtener el último eslabón para el amarre definitivo del hábito de la lectura en los
estudiantes.
5.5.13.2 Objetivos
a) Mejorar la competencia lectora de libros de texto u otros materiales utilizados

por el maestro para el aprendizaje del currículo.
94
b) Dotar de herramientas e insumos a los docentes para mejorar el hábito lector y

el gusto por la lectura en los estudiantes de primer grado del ciclo básico de los
Institutos Nacionales de Educación Básica de Telesecundaria.
c) Promover que todos los agentes que intervienen en el proceso educativo del
alumnado (profesorado, familia y comunidad) participen en la mejora de la
competencia lectora del mismo en todos sus niveles.
5.5.13.3 Desarrollo de los Talleres

Aunque se reconoce la lectura como una herramienta fundamental de aprendizaje, la
capacidad de los centros educativos para potenciar y desarrollar en los estudiantes
un buen nivel de competencia lectora es muy exigua. Esto se explica, en gran
medida, porque la formación teórica de los docentes, las premisas metodológicas, los
esquemas de interacción maestro-alumno, los libros, cartillas u otros materiales
impresos, y en general toda la propuesta didáctica, está concebida y orientada hacia
el desarrollo de la lectura mecánica.
Con justa razón se implementan talleres de capacitación y actualización para los

decentes, donde se le facilitaran herramientas sustanciales para desarrollar en el
estudiantado el hábito de lectura y comprensión lectora.
5.5.13.3.1 Actividades para una Lectura Rápida y Eficiente (primer

taller)
a) Conocer los beneficios de la lectura educativa
b) Conocer los inconvenientes para leer bien
c) Leer a través de las imágenes de las palabras
d) Aplicar estrategias para leer bien y rápido
95
e) Determinar los puntos de partidas en la lectura

f) Velocidad en la lectura
5.5.13.3.2 Mecanismos de Percepción Visual (segundo taller)

a) Explicar los elementos que intervienen en la visión
b) Desarrollar una acomodación visual en el transcurso de la lectura
c) Ampliar el campo visual en el momento de leer un texto o párrafo
d) Aplicar fijaciones visuales haciendo pequeñas detenciones en el transcurso de
las líneas.
e) Entrenamiento de la percepción visual,
f) Visión periférica
g) Comprender las condiciones óptimas para el desarrollo de la lectura
5.5.13.3.3 Malos Hábitos de Lectura y la Necesidad de su

Erradicación (tercer taller)
a) Evitar las regresiones, una sola lectura es suficiente
b) Mejorar la atención y concentración en la lectura
c) Leer siempre hacia adelante, siempre de corrido
d) Desarrollar buenos movimientos corporales
e) Evitar recorrer las líneas con los dedos.
f) Erradicación de la vocalización y sub vocalización en el desarrollo de una
lectura.
5.5.13.3.4 Actividades para el Desarrollo de la Comprensión lectora
(cuarto taller)
g) Lectura, comentario y ficha del libro recomendados.
h) Elaborar opiniones sobre lo leído.
i) Trabajo en equipo para comentar el tema del libro.
j) Lectura y comentario de noticias de prensa.
k) Teatro leído, dramatizaciones.
l) Lectura de poemas y análisis de la estructura de poemas sencillos.
m) Realizar composiciones poéticas.
n) Ilustrar con dibujos, collage, poemas, leídos.
5.5.13.3.5 Actividades de Escritura (cuarto taller)

a) Elaborar composiciones
96
b) Estructura de conclusiones
c) Desarrollo de Ensayos
d) Escrituras automáticas
e) Estructurar murales.
f) Contar con rincones de expresión literaria.
5.5.13.3.6 Manual para el Desarrollo de Comprensión Lectora

Cada uno de los talleres se desarrollara a través de un manual, que contiene el
compendio de cada uno de los temas a tratar. Con ello se busca proporcionar al
docente material adecuado para el fortalecimiento de la comprensión lectora en los
estudiantes.
El manual para el desarrollo de la comprensión lectora, está diseñado para que el

docente pueda aplicarlo en los periodos correspondientes al plan lector o a los
cursos de lenguaje, desarrollando actividades de lectura, comprensión y escritura.
5.5.13.4 Cronograma Aplicación de Talleres
TEMÁTICA FECHA METODOLOGÍA RESPONSABLE

ACTIVIDADES PARA UNA Marzo de Constructivista Ludin Eleázar Tul
LECTURA RAPIDA Y EFICIENTE 2013 Pérez
MECANISMOS DE PERSEPCIÓN Abril de Participativa y Paola Beatriz Orozco
VISUAL 2013 constructivista Romero
MALOS HÁBITOS DE LECTURA Mayo de Participativa y Lesbia Mariela Orozco
Y LA NECESIDAD DE SU 2013 Constructivista Romero
ERRADICACIÓN.
Junio de Participativa y Ludin Eleázar Tul
ACTIVIDADES PARA EL
2013 Constructivista Pérez
DESARROLLO DE LA
Paola Beatriz Orozco
COMPRENSIÓN LECTORA
Romero
Junio de Constructivista Domenica Rocío
ACTIVIDADES DE ESCRITURA
2013 Aguilar
Cuadro K
5.5.13.5 Componentes del proyecto.
5.5.13.5.1 Tecnológicos.
La tecnología juega un papel importante dentro del proceso ya que se fomentara el
uso de.
97
Equipo Tecnológico:
a) Cañonera.
b) Computadora.
c) Cámaras.
d) Discos.
e) Equipo de Sonido.
f) Y otros que en el accionar vayan utilizándose, siempre y cuando estén al alance del
estudiante y del padre de familia.
5.5.13.5.2 Bibliográficos.
a) LIBROS DE LITERATURA (Libros de imágenes, cuentos, novelas, poesía, juegos y
canciones etc.)
b) LIBROS SOBRE EL CONOCIMIENTO (Ciencias, arte, espectáculo, deporte, etc.)
c) PUBLICACIONES PERIÓDICAS ( Revistas y periódicos )
d) LIBROS DE CONSULTA (enciclopedias, diccionarios).
e) ORDENADORES CONECTADOS A INTERNET
f) Otros.
5.5.13.5.3 Humanos.
a) Supervisor Educativo del Sector.
b) Directores de los Centros Educativos.
c) Docentes de los cursos de Lenguaje y Comunicación
d) Estudiantes de los Establecimientos
e) Padres de familia de los estudiantes.
5.5.13.5.4 Físicos.
a) Supervisión Educativa.
b) Edificio que ocupan los Establecimientos.
c) Hogares de los Estudiantes.
d) Áreas al aire libre.
e) Salones comunales y otros edificios o instalaciones que se requieran para ejecutar el
presente plan.
98
5.5.13.6 Impacto de la Propuesta.
5.5.13.6.1 Impacto Económico.

El proyecto como todos tiene un impacto económico mínimo, debido a que se
generaran gastos para que este sea una realidad, y sobre todo gastos proyectados
en algún momento que no se erogan si no que son suplidos por los miembros del
personal sin que se tenga una remuneración extra y esos costos se colocan
principalmente para tener el indicador de costo beneficio.
5.5.13.6.2 Impacto Social

Desde los Fines de la Educación en nuestro país, se concibe la educación como el desarrollo
individual y social, el aprendizaje con una comprensión y enfoque constructivista, amplía las
reacciones consigo mismo, con la familia, con la comunidad a la que pertenece y con la
comunidad global. El aprendizaje
El impacto social del proyecto es mediano como punto de partida como parte final del
proceso y su seguimiento es grande por dos razones.
a) El involucramiento de los educandos y docentes,
b) El involucramiento de los padres de familia.
Ya que al momento de involucrar a los padres de familia pues el impacto sale de las
aulas y pasa a ser comunal y la réplica de este proceso es mayor del que solamente
se tendría en el salón de clases.
5.5.13.6.3 Impacto Ecológico

Se verá un beneficio a medida que las obras y acciones de lectura que se generen
fomenten en los involucrados una conciencia verde, de cuidado y conservación del
medio ambiente; por lo tanto se tendrá un impacto positivo, ya que se cambiara en
99
un grado o varios, la óptica de como ver a nuestro entorno natural y la conciencia de

cuido y conservación del mismo.
No se tendrá impacto negativo en nuestro entorno ecológico, debido a que no

estaremos dañando nuestro medio ambiente con la lectura.
5.5.13.6.4 Impacto Tecnológico

La educación y la aplicación de comprensión lectora permite desarrollar un conjunto
de competencias básicas y específicas que contribuyan a la formación integral de los
alumnos con enfoques holísticos. Concienciar la importancia del papel de la lectura
en el desarrollo de competencias implica el uso moderado de los recursos y de su
función al servicio del hombre y que apliquen el conocimiento para la obtención y
aprovechamiento, transformación y conservación de los recursos naturales.
El impacto tecnológico será mediano en alguna medida, ya que en algún momento

pues los estudiantes tendrán que hacer uso de recursos tecnológicos para generar
las actividades que se les asignen, como la utilización de una computadora, de un
retroproyector, cañonera, internet, etc. También no podemos aislar la tecnología de la
lectura si no que ambos elementos se complementen a medida que el programa
vaya avanzando.
5.5.13.7 Fuentes de Financiamiento.

Para el desarrollo del plan necesitamos tener a personas o instituciones que puedan
colaborar con nosotros en la dotación del recurso económico, tales como:
RECURSO COSTO FUENTE DE

100
FINANCIAMIENTO
Alquiler de cañonera para los 4 Q200.00 Licenciado Mario Orozco
talleres
Impresión de las guías de Q100.00 Estudiantes capacitadores
comprensión lectora.
Refacción para 50 estudiantes en los Q1000.00 Coca cola, y estudiantes
4 talleres capacitadores
Material impreso y discos con Q750.00 Empresas telefónicas y
aplicaciones de programas municipalidad de San
educativos para 50 estudiantes, Cristóbal Cucho, San Marcos
(Q15.00 c/u)
TOTAL Q2050.00
Cuadro L
VI. CONCLUSIONES.
101
En base a la tabulación de datos e interpretación de resultados y la comprobación de

la hipótesis formulada en el capítulo IV del Marco Operacional de la presente
investigación, establecemos las siguientes conclusiones.
6.1 La comprensión lectora es un tema preocupante y alarmante en nuestro país,

puesto que, nuestros estudiantes presentan un bajo rendimiento, en esta área.
Las causas del bajo rendimiento sobre comprensión lectora son diversas, pero
el más preocupante es que nuestros alumnos muchas veces no conocen o
simplemente no hacen uso de estrategias de lectura que les ayude a
comprender un texto.
6.2 Diversos estudios demuestran que un buen uso de estrategias de lectura,

origina que los alumnos creen trabajos creativos y mayor interés hacia la
lectura. Es fundamental que el docente oriente a sus estudiantes en cada
momento de la lectura, ya sea en antes, durante y después de la lectura y es
importante también que sepa que estrategias utilizar para cada momento.
6.3 Las cifras en nuestra investigación demuestran un porcentaje en cuanto al

manejo de estrategias de lectura en las aulas, por citar un ejemplo, un
porcentaje mínimo de nuestros encuestados manifiestan que reciben
información previa a la lectura por parte de los docentes, lo que les facilita su
comprensión, al momento de analizarlos.
6.4 El logro de un buen rendimiento de comprensión lectora, no solo es cuestión

de proporcionar la mayor cantidad de libros a los estudiantes, sino, hacer que
estos lleguen de una manera atractiva, para ello es de vital importancia el rol
del docente.
VII. RECOMENDACIONES
102
Después de conocer las conclusiones obtenidas propias y con el objeto de contribuir

en el mejoramiento de la calidad en el campo lector de los establecimientos del ciclo
Básico del sector la Barranca del municipio de San Cristóbal Cucho, recomendamos
que es necesario tomar en cuenta las siguientes recomendaciones:
7.1 Es necesario para tener lectores efectivos, crear en nuestros alumnos hábitos
de lectura y sobre todo estrategias que le ‘inyecten’ las ganas de querer leer
un texto, es por ello que en las alumnas y alumnos encuestados se
recomienda textos con temática la fantasía, el romance, la ficción, y sobre todo
los que contengan imágenes (historietas), pues son las que le resultan más
atractivas.
7.2 Dotar a la biblioteca de la institución de libros atractivos para los estudiantes,

bibliotecarios animosos que fomenten los hábitos de lectura, y también
monitoreen los procesos de lectura de sus estudiantes.
7.3 Crear concursos de la mejor historieta del mes, o de la mejor canción, que son
las herramientas que le parecen más atractivas a las alumnas y alumnos. De
igual forma se sugiere que se trabaje con las alumnas y alumnos mediante
grupos de lectura, que se puedan ayudar y comentar las ideas del texto.
7.4 Es vital el papel del docente en los momentos de la lectura, por ello se debe
hacer un monitoreo permanente en la lectura desde el inicio (otorgándoles
datos previos), durante, (que sean capaces de inferir palabras) y después
(permitirle a los alumnos que creen sus propias estrategias que le ayudan a
captar su aprendizaje, que conozcan su meta cognición).
VIII. BIBLIOGRAFÍA.
103
8.1 AUSUBEL, Novak. Un Punto de Vista Cognoscitivo. 2°. México. Editorial Trillas
1983.
8.2 OLARTE, Nora. El Problema de la Comprensión Lectora. en la revista correo

del maestro. 1998.
8.3 REAL ACADEMIA ESPAÑOLA, Diccionario de la Lengua Española (vigésima

segunda edición), 2001.
8.4 RUIZ, Lugo. Desarrollo Integral, Revista Universidad de Sonora.
8.5 SOLE, Isabel. estrategias de lectura. España. Editorial Grao. décima edición.
págs. 103 – 104. 1999.
8.6 SÁNCHEZ, Hugo. Metodología y Diseños en la Investigación Científica.

segunda edición. 1996.
8.7 WEBGRAFÍA.
a) ANTUÑA Roxana. Estrategias para la comprensión lectora (2006)

http://portal.educ.ar/debates/eid/lengua/para-trabajar-clase/estrategias-para-la-
comprension-lectora-actividades.php.
b) GÓMEZ, Carla. Fascículo Comprensión Lectora PLANCAD – 2002. (2004).

ffyl.uncu.edu.ar/.../letras/.../Lasestrategiasdelectura2007sinTP.ppt
c) http://matosas.typepad.com/escuelas_que_piensan_naci/2010/09/finalidades-de-
la-lectura.html,
104
d) http://www.emagister.com/curso-aprendizaje-lectura-escritura/clasificacion-lectura,
e) LASSO, Rigoberto. Importancia de la Lectura. [Sitio en Internet] disponible

en:http://bivir.uacj.mx/LibrosElectronicosLibres/UACJ/Importancia_de_la_lectura.p
df. Lectura consultada el 8 de septiembre de 2012.
ANEXOS
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA.
ENCUESTA
105
CENTRO UNIVERSITARIO DE SAN MARCOS

PEM EN PEDAGOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
PLAN FIN DE SEMANA
BOLETA PARA ESTUDIANTES.

Estimado(a) estudiante, le solicitamos de manera atenta que pueda proporcionarnos
información sobre el tema “Comprensión lectora en los estudiantes del ciclo básico.”
Los datos que nos proporcione son para fines académicos y serán manejados éticamente.
Muchas gracias.
INSTRUCCIONES: En los espacios correspondientes anote sus respuestas.
1. ¿Cuándo usted lee un texto se le queda lo leído?

SI____________ NO__________
¿Por qué?__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. ¿Necesita leer más de una vez un párrafo para interpretar lo leído?

SI____________ NO__________
¿Por qué?__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. ¿Cuándo usted desconoce el significado de una palabra consulta su diccionario?

SI____________ NO__________
¿Por qué?__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. ¿A usted le gusta leer?

SI____________ NO__________
¿Por qué?__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5. ¿Ha leído algún libro u obra literaria?

SI____________ NO__________
¿Por qué?__________________________________________________________________
106
__________________________________________________________________________
6. ¿Sus maestros le hablan e incentivan en el hábito de la lectura?

SI____________ NO__________
¿Por qué?__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
7. ¿Los docentes le han explicado cuales son las técnicas mas adecuadas para leer?
SI____________ NO__________
¿Por qué?__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
8. ¿En el centro educativo cuentan con textos, revistas u otro material adecuado para leer
en el salón de clases?
SI____________ NO__________
¿Por qué?__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
9. ¿Ha participado en talleres, pláticas charlas y actividades relacionadas con la

comprensión lectora?
SI____________ NO__________
¿Por qué?_________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
10. ¿Los docentes le asignan actividades de lectura para realizar en casa?

SI____________ NO__________
¿Por qué?_________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
11. ¿Le gustaría participar en algún seminario taller donde se le pudiera orientar y facilitar
recursos sobre comprensión lectora?
SI____________ NO__________
¿Por qué?__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
12. ¿Considera que la práctica de la lectura es fundamental en la adquisición de nuevos
conocimientos?
SI____________ NO__________
¿Por qué?_________________________________________________________________
107
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
13. ¿Considera que la lectura ha influido positivamente para mejorar su autoestima?

SI____________ NO__________
¿Por qué?_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
14. ¿Cree que la práctica de la lectura le ayudaría a interactuar mejor con las personas?
SI____________ NO__________
¿Por qué?_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
15. ¿Considera que para tener hábito de lectura es necesario tener constancia y disciplina?
SI____________ NO__________
¿Por qué?_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Observaciones:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

ENCUESTA
PLAN FIN DE SEMANA
108
BOLETA PARA DOCENTES.

Estimado(a) docente, le solicitamos de manera atenta que pueda proporcionarnos
Muchas gracias.
1. ¿Considera usted que cuando sus estudiantes leen se le queda lo leído?

SI____________ NO__________
¿Por qué?__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. ¿Cree usted que sus estudiantes necesitan leer más de una vez un párrafo para
interpretar lo leído?
SI____________ NO__________
¿Por qué?__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. ¿Cuándo sus estudiantes desconocen el significado de una palabra consultan el

diccionario u otra fuente bibliográfica?
SI____________ NO__________
¿Por qué?__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. ¿Considera usted que a sus estudiantes les gusta leer?

SI____________ NO__________
¿Por qué?__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5. ¿En su clase, los estudiantes han leído algún libro u obra literaria durante los últimos
meses?
SI____________ NO__________
¿Por qué?__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
6. ¿Incentiva el hábito de la lectura a los estudiantes?

109
SI____________ NO__________
¿Por qué?__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
7. ¿Ha explicado a los estudiantes las técnicas más adecuadas para leer?
SI____________ NO__________
¿Por qué?__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
en el salón de clases?
SI____________ NO__________
¿Por qué?__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

SI____________ NO__________
¿Por qué?__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
10. ¿Asigna a sus estudiantes actividades de lectura para realizar en casa?

SI____________ NO__________
¿Por qué?__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
11. ¿Le gustaría participar de algún seminario taller donde se le pudiera orientar y facilitar
SI____________ NO__________
¿Por qué?__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

conocimientos en los estudiantes?
SI____________ NO__________
¿Por qué?__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
13. ¿Considera que la lectura influye positivamente para mejorar la autoestima de los
estudiantes?
SI____________ NO__________
110
¿Por qué?__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
14. ¿Cree que la práctica de lectura, ayudaría a los estudiantes interactuar mejor con las
personas?
SI____________ NO__________
¿Por qué?__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
15. ¿Considera usted que para desarrollar el hábito de la lectura en los estudiantes, es
necesario tener constancia y disciplina?
SI____________ NO__________
¿Por qué?__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Observaciones:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

ENCUESTA
111
PLAN FIN DE SEMANA
BOLETA PARA DIRECTORES.

Estimado(a) Directores, le solicitamos de manera atenta que pueda proporcionarnos
Muchas gracias.
1. ¿Considera usted, que cuando los estudiantes leen se le queda lo leído?

SI____________ NO__________
¿Por qué?_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
2. ¿Cree usted que los estudiantes necesitan leer más de una vez un párrafo para
interpretar lo leído?
SI____________ NO__________
¿Por qué?_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
3. ¿Cuándo los estudiantes desconocen el significado de una palabra consultan el

diccionario u otra fuente bibliográfica?
SI____________ NO__________
¿Por qué?_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. ¿Considera usted que a los estudiantes de su establecimiento les gusta leer?

SI____________ NO__________
¿Por qué?_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
5. ¿En el establecimiento, los estudiantes han leído algún libro u obra literaria durante los
últimos meses?
SI____________ NO__________
¿Por qué?_______________________________________________________________
112
_______________________________________________________________________
6. En el establecimiento que usted dirige ¿considera que se fomenta la lectura?

SI____________ NO__________
¿Por qué?_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
7. ¿Considera que los docentes de su establecimiento conocen sobre técnicas de lectura

comprensiva?
SI____________ NO__________
¿Por qué?_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
en el salón de clases tanto para docentes como para estudiantes?
SI____________ NO__________
¿Por qué?_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________

SI____________ NO__________
¿Por qué?_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
10. ¿Los docentes han promovido el hábito de la lectura, inclusive actividades para que los
estudiantes realicen en casa?
SI____________ NO__________
¿Por qué?_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
11. ¿Le gustaría participar en algún seminario taller donde se le pudiera orientar y facilitar
SI____________ NO__________
¿Por qué?_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________

conocimientos tanto en docentes como en estudiantes?
SI____________ NO__________
¿Por qué?__________________________________________________________________
113
__________________________________________________________________________
13. ¿Considera que la lectura pueda influir positivamente para mejorar la autoestima en los
docentes y estudiantes?
SI____________ NO__________
¿Por qué?_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
14. ¿Cree usted que la práctica de lectura en los estudiantes, les ayudaría a interactuar
mejor con las personas?
SI____________ NO__________
¿Por qué?_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
15. ¿Considera usted que para desarrollar el hábito de la lectura en los estudiantes, es
necesario tener constancia y disciplina?
SI____________ NO__________
¿Por qué?_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Observaciones:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Comprension Lectora

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1

1.1 DENOMINACIÓN DEL PROBLEMA

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En este sentido, los profesionales de la educación deben diseñar estrategias,

encuentran en las aulas del Establecimiento, este camino, construido en común

Es así, que un número considerable de estas prácticas innovadoras están

El presente trabajo de investigación denominado: “LA COMPRENSIÓN LECTORA

Al aplicar nuevas estrategias, se hace énfasis en que los estudiantes desarrollen la

Por lo tanto y a raíz de ello, nos vemos en la necesidad de abordar la comprensión

De esta manera docentes y estudiantes nos vemos obligados a adquirir nuevas

La innovación metodológica y de profusión y enriquecimiento de las actividades

Ante la problemática planteada, creemos conveniente realizar la presente

Por lo anterior, es necesario que la incorporación de las herramientas de un plan

lectura de la formación de profesores, medio didáctico y herramienta específicas

Además, es importante tener conocimiento sobre los nuevos escenarios y

De esta manera, se pretende armonizar el desarrollo de altas competencias

Por lo que consideramos urgente analizar la incidencia de La comprensión lectora,

1.5 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

2.1 COMPRENSIÓN LECTORA

2.1.2 Niveles de Comprensión

2.1.2.1 Nivel Primario

Donde también se basan en ciertos términos para la elaboración de un trabajo.

2.1.2.2 Nivel Secundario

2.1.2.3 Lectura literal en profundidad

Es la comprensión que supera el texto, llegando a captar las implicancias que el

Por lectura se entiende al proceso de aprehensión de determinadas clases de

2.2.1 Importancia de la lectura

La lectura es importante porque:

2.2.2 Finalidad de la lectura

Las estrategias de lectura, consisten en una serie de proposiciones para un mejor

2.2.3 Clasificación de la lectura

2.2.3.1 Las finalidades del lector según los estudiosos de este

a) Adquirir conocimientos sobre una materia.

De acuerdo a los fines de su naturaleza las lecturas se clasifican en:

2.2.3.3 Estructural o Analítica:

Se realiza en diferentes libros y materiales para obtener información necesaria para

2.2.3.9 Crítica o Evaluativa:

2.2.3.10 La Lectura de Comprensión:

2.2.3.11 La Lectura Estructural o Analítica:

2.2.3.12 La Lectura Creativa:

2.2.3.13 La Lectura Dinámica:

2.3 TÉCNICAS DE LECTURA

2.3.1 Examen y Repaso

2.3.1.1 Examinen el libro

2.3.1.2 Formular preguntas

2.3.2 Lectura de Comprensión:

2.3.2.1 Pasos de la lectura de comprensión:

PARAFRASEAR: / Habilidad que requiere de gran capacidad de comprensión como

2.3.3.1 Pasos para realizar una paráfrasis:

2.3.3.2 Ventajas que ofrece la paráfrasis como forma de expresión.

2.3.4.1 Pasos para elaborar un resumen:

2.3.4.2 Finalidades del resumen

b) Pare estudiar con mayor facilidad un tema, un capitulo o una obra.

2.3.5.1 Elaboración de una síntesis: seguir los siguientes pasos.

2.3.6 Cuadro Sinóptico

2.3.6.1 Pasos para elaborar el cuadro sinóptico:

b) Localiza los apartados (títulos, subtítulos,) más importantes del tema.

2.3.6.2 Contenido del cuadro sinóptico:

2.3.6.3 Ventajas del cuadro sinóptico:

2.3.7 Técnicas Convencionales

2.3.7.1 La lectura secuencial:

2.3.7.2 La lectura intensiva:

analiza el contenido, la lengua y la forma de argumentación del autor.