SECRETARIA DEL GOBIERNO DEL ESTADO

DEPARTAMENTO DE TELESECUNDARIA
ESCUELA TELESECUNDARIA “FRANCISCO MARTÍNES DE LA VEGA.
C.C. T. 24ETV0475R ZONA ESCOLAR: 070 SECTOR: XI
SEUNDO GRADO GRUPO D
PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE DE
MATEMÁTICAS II

PROFESORA: MA. FELIPA RAMIREZ DEL ANGEL

PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDÁCTICA 1
BLOQUE 1
EJE Manejo de la información
TEMA Nociones de probabilidad
CONTENIDOS Comparación de dos o más eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones
como: “es más probable que…”, “es menos probable que…”.
MANEJO DE LA INFORMACIÓN
ESTÁNDARES Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e
CURRICULARES independientes.
A TRABAJAR ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver
los problemas particulares
PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE
FAVORECEN
Calculen la probabilidad • Resuelve problemas que implican el uso de las
de experimentos leyes de los exponentes y de la notación científica. •Resolver problemas de manera
aleatorios simples, • Resuelve problemas que impliquen calcular el autónoma
mutuamente excluyentes área y el perímetro del círculo.
e independientes. • Resuelve problemas que implican el cálculo de • Comunicar información matemática
porcentajes o de cualquier término de la relación:
Porcentaje = cantidad base × tasa. Inclusive • Validar procedimientos y
problemas que requieren de procedimientos Resultados
recursivos.
• Compara cualitativamente la probabilidad de • Manejar técnicas eficientemente
eventos simples.
EVALUACIÓN POR RUBRICAS
INDICADORES
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA
Definen cuales eventos son
Nivel de desempeño Calificación independientes y conocerán la forma
1 Inaceptable 5.0 en que se determinan
2 Bajo 6.0
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0 Presentan dos experimentos
4 Destacado 9.0 y 10 aleatorios simples, al lanzar una
RUBRICA NIVEL DE moneda y un dado al mismo tiempo,
DESEMPEÑO el resultado de uno no afecta al otro,
Identifica la noción de independencia en situaciones de y concluyen que eso se llama
azar y se percata de que éste tiene varios matices eventos independientes.
Reconoce la importancia de estudiar las situaciones de
azar debido a que su resolución mediante la intuición
suele llevar a errores ante problemas relativamente
simples
Advierte la necesidad de elaborar procedimientos
sistemáticos para los casos más complejos
OBSERVACIONES:
 ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE INICIO:

Se estimara la probabilidad de eventos con el uso de tablas de frecuencia

Se analizara y definirá los elementos de la probabilidad; espacio muestral, evento

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

analizarán diversos fenómenos al azar e identificaran los eventos independientes identificando características

Se analizara y definirá que es la regla del producto para la resolución de dos o mas eventos independientes

ACTIVIDADES DE CIERRE:

Se resolverán problemas que impliquen la ocurrencia de dos o mas eventos independientes utilizando la regla del
producto

ACTIVIDADES GENERALES:

-Promover que valoren la importancia de estudiar las nociones de probabilidad y que reconozcan la necesidad de
elaborar procedimientos sistemáticos para los casos más complejos. Algunos ejemplos pueden ser:

Se lanzan cinco volados consecutivos y en todos ellos ha caído sol. ¿Cuál es la probabilidad de que en el sexto volado
también caiga sol?

-A menos que la moneda o las condiciones del lanzamiento sean trucadas, la probabilidad de obtener sol en una serie
de volados siempre es 1/2. Los resultados de un lanzamiento y otro son eventos independientes, es decir, la ocurrencia
de uno no afecta la ocurrencia del otro.

-Se va a realizar una rifa con doscientos boletos que han sido numerados del 1 al 200. Todos los boletos se han
vendido. El boleto ganador será el primero que se saque de una urna. Ana compró los boletos 81, 82, 83, 84. Juan
adquirió los boletos 30, 60, 90 y 120.
¿Quién tiene más oportunidades de ganar?

-Algunos estudiantes podrían pensar que Juan tiene más posibilidades de ganar porque sus números están mejor
distribuidos entre el total; otros podrían pensar que Ana tiene mejores posibilidades porque sus números son seguidos.
En ambos casos, los estudiantes no aprecian que cada boleto, independientemente del número que represente, tiene la
misma probabilidad de salir.

-Se lanzan simultáneamente un dado y una moneda. ¿Cuál es la probabilidad de que caigan sol y el número 4?

Seguramente los alumnos saben que, consideradas por separado, las probabilidades son 1/2 y 1/6, de manera que el
asunto es averiguar cómo se relacionan estas dos medidas.

-Propiciar que los alumnos puedan llegar a generar la regla del producto, ya que la probabilidad que ocurran dos
eventos a la vez debe ser menor que la probabilidad de que ocurra cualquiera de ellos.

-Contratar estos casos con problemas en los que los dos o más eventos no sean independientes, por ejemplo, los casos
de extracción de una urna sin reemplazo.

Recibe: Profesor (a)________________________