SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

1. DATOS INFORMATIVOS
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y Sección :
 Fecha de aplicación :
 Modalidad : EBR

2. TÍTULO DE LA SESIÓN:

TITULO DE SESIÓN 
PROBABILIDAD CONDICONAL

I. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Competencia Capacidad Desempeños  Campo Evidencia de Instrumento de

Temático aprendizaje evaluación
RESUELVE Representa datos Determina las Represen Calcula la Ficha de observación
condiciones y probabilidad de Registro auxiliar de
PROBLEMAS DE con gráficos y tamos de situaciones evaluación
GESTIÓN DE medidas restricciones de probabili de azar , analizar
DATOS E estadísticas o una situación dad los resultados
INCERTIDUMBRE. probabilísticas aleatoria, analiza condicon para que el
la ocurrencia de al alumno
sucesos deermine
eventos
independientes y favorables
dependientes, y
representa su
probabilidad a
través del valor
racional de 0 a 1.
A partir de este
valor, determina
la mayor o menor
probabilidad de
un suceso en
comparación con
otro.

II. ENFOQUE TRANSVERSALES

Enfoque transversal Valores Actitudes o acciones observables

AMBIENTAL Solidaridad Los estudiantes tienen la Disposición para colaborar con el bienestar
planetaria y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así
y equidad como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
intergeneracional conservamos y preservamos nuestro medio ambiente,
 consumiendo productos naturales para vivir saludablemente

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN 

Inicio: (15 minutos)

El docente saluda a las y los estudiantes propone la siguiente situación:
planteen dos normas de convivencia:
Estar atentos a la clase
Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
El docente propone la siguiente situación:
“En el colegio se deben seleccionar al azar a 3 estudiantes de cada curso para que asistan a un
encuentro de liceos donde se les dará información sobre el nuevo sistema transitorio de acceso a la
educación superior que el Ministerio de Educación implementará durante los años 2020 y 2021. Para
seleccionar a sus estudiantes el profesor jefe del 3° medio E, decide enumerar bolitas del mismo
tamaño y peso, con el número de cada alumno regular del curso y dejarlas dentro de una urna, de la
cual se sacarán 3 bolitas al azar sin reposición. ¿Cuál es la probabilidad que tiene cada estudiante de
salir escogido en la primera extracción? ¿Cuál es la probabilidad de que un estudiante que no fue
escogido en la primera extracción salga en la segunda?¿Y si no sale en las dos primeras, cual es la
probabilidad de que un estudiante salga en la tercera? El profesor propicia la reflexión conjunta de
los estudiantes y guía su razonamiento hacia la creación de un diagrama de árbol de la situación.
Para que este ejercicio resulte de mejor manera, es recomendable utilizar la urna (instrucciones de
armado en anexos) y a medida que el experimento se realiza e ir explicando detalladamente lo que
ocurre con el espacio muestral del experimento aleatorio. En este sentido, al experimentar una o dos
realizaciones del experimento aleatorio, debe ir explicando a los estudiantes la reducción del espacio
muestral.
El docente formula las siguientes interrogantes a partir de la situación significativa:
Los estudiantes responden a través de tarjetas.
El docente organiza y sistematiza la información en función al propósito de la sesión.
El docente presenta el aprendizaje esperado de la sesión vinculándola a la situación significativa.
El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el logro de los
aprendizajes esperados:.
El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:

Los estudiantes responden a las interrogantes mediante la técnica de lluvia de ideas, el docente organiza las
ideas y en función a las respuestas
El docente presenta el propósito de la sesión: inserta objetos y estilos, fondo y marca de agua.

Desarrollo: (60 minutos)

Para responder a las preguntas iniciales, el docente guía la construcción del

siguiente diagrama de árbol: Suponiendo un curso de 36 estudiantes, se
definen los sucesos: !: “El estudiante es escogido en la extracción i” ∈
{1,2,3} y! " : “El estudiante no es escogido en la extracción i”

El docente debe hacer notar a sus estudiantes que la suma de las ramas de cada extracción (o
fase) debe ser igual a 1, y luego responder a las preguntas iniciales, extrayendo e interpretando
las probabilidades buscada
Luego se sugiere preguntar: ¿En que medida condiciona el estudiante que sale en la primera
extracción, a la
probabilidad de que salga el segundo?, ¿Qué ocurre con el espacio muestral? Los estudiantes
discuten la respuesta en
conjunto y luego de algunas intervenciones de los estudiantes, institucionaliza el concepto de
probabilidad
condicional.
La probabilidad condicional (o condicionada) de que ocurra un suceso B, dado que A ya ocurrió,
es aquella que
acota el espacio muestral a los elementos que cumplan con ser parte del suceso A, y dentro de
este conjunto busca a
aquellos elementos que además cumplan con ser parte del suceso B, por lo tanto, se define
como la razón entre la
probabilidad de que A y B ocurran simultáneamente y la probabilidad de que A
ocurra:

Se entrega a los estudiantes

𝑃(𝐵/𝐴) se lee “Probabilidad de B dado A” o “Probabilidad de que ocurra B, dado que A ocurrió”
Para que los estudiantes reconozcan la utilidad y aplicación de la probabilidad condicional, se sugiere definir
los
sucesos siguientes para el ejemplo del 3° medio E:
𝐴: Seleccionar un estudiante cuyo número de lista sea par.
B: Seleccionar un estudiante cuyo número de lista sea de solo un dígito.
Así, se espera que le pregunte a sus estudiantes: ¿Cuál es la probabilidad de que dado que saque a un
estudiante
cuyo número de lista sea par, además, este sea de un solo dígito?
Para responder a la pregunta, se recomienda guiar a los estudiantes hacia el desarrollo a continuación,
comenzando
desde definir los sucesos por extensión y ubicándolos en un diagrama de Venn:
𝐴 = {2,4,6,8,10,12,14,16,18,20,22,24,26,28,30,32,34,36} 𝐵 = {1,2,3,4,5,6,7,8,9}
𝐴 ∩ 𝐵 = {2,4,6,8}
𝑃(𝐴) = 18 = 1 = 0,5 𝑃(𝐵) = 9 = 1 = 0,25 𝑃(𝐴 ∩ 𝐵) = 4 =
36 2 36 4

Se espera que los estudiantes interpreten este valor como: “La probabilidad de que en la primera extracción
el
docente seleccione al azar un estudiante cuyo número de lista sea de un solo dígito, sabiendo que este es
par, es de
un 22,2%”. Si esto no es así, puede conducirlos a través de preguntas afines.
Luego se sugiere escribir la siguiente pregunta en la pizarra para que los estudiantes las respondan
definiendo los
sucesos adecuados y realizando un proceso similar al que se usó para responder la pregunta anterior:
“Si se sabe que en la primera extracción saldrá una bolita cuyo número sea múltiplo de 3, ¿Cuál es la
probabilidad de que también sea múltiplo de 4?”

Se pide a los estudiantes que realicen los siguientes problemas algebraicos

.
 Los estudiantes guardan el trabajo realizado en su portafolio.

      Cierre (15 minutos)

El docente solicita a los estudiantes expresar su opinión en función a las siguientes interrogantes:
Genero la metacognición a través preguntas:
¿Qué aprendiste hoy?
¿Para qué lo aprendiste?
¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo lo solucionaste?,

Para cerrar la clase se sugiere que haga al curso preguntas relativas a la última pregunta de la clase,
respondida por
los estudiantes individualmente. Entre estas preguntas, se sugieren: ¿Qué debíamos hacer para encontrar
las
probabilidades de la intersección entre los sucesos y la de cada suceso? ¿Cómo las utilizamos para
encontrar la
probabilidad de B dado A?¿Como se interpreta la probabilidad condicional? ¿Qué datos deberíamos
conocer
para calcular 𝑷(𝑨 ∩ 𝑩)? ¿Existe alguna regla para calcular 𝑷(𝑨 ∩ 𝑩)?¿cuál? Los estudiantes comparten sus
procedimientos y responden a las preguntas dirigidas por el profesor. Se espera que con respecto a las
ultimas
preguntas, lleguen a la regla
𝑷(𝑩/𝑨) ∙ 𝑷(𝑨) = 𝑷(𝑨 ∩ 𝑩)
Para evaluar si los estudiantes se apropiaron de los conocimientos, habilidades y actitudes durante la clase,
se
recomienda observar si los estudiantes llevan a cabo las siguientes acciones:
! Reconocen los conjuntos que componen cada suceso necesario para calcular la probabilidad condicionada
B
dado A.
! Determinan la probabilidad condicional representada en árboles de probabilidad.
! Determinan la probabilidad condicional a través de la regla establecida para ello.
! Argumentar, utilizando lenguaje simbólico y diferentes representaciones, para justificar la veracidad o
falsedad de una conjetura, y evaluar el alcance y los límites de los argumentos utilizados.
! Demuestran interés por resolver problemas asociados a procesos aleatorios y juegos, para la toma de
decisiones.
SUGERENCIAS DE
Opinar libremente presentando sus preguntas y dudas.
Tener en cuenta los tiempos para el cumplimiento de las tareas.
La evaluación se realizará a través del uso de una Ficha De Observación.

V. ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN:
 El docente solicita a los estudiantes que:

VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Ficha de observación
 Ficha de actividades