Universidad Nacional del Altiplano

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

PROGRAMA DE CIENCIAS SOCIALES

INFORME DE PRÁCTICA DE DISEÑO CURRICULAR

IES: AGROPECUARIO SORAPA-JULI

PRESENTADO POR:

FREDY CHAVEZ QUISPE

DOCENTE:

Lic. JENNY MIRANDA RODRIGUEZ

SEMESTRE: VI

AÑO ACADÉMICO 2021

2021-I
 DEDICATORIA

A Dios que es lo más primordial, que me da la vida, salud para cumplir mis objetivos y por
ser mi fuerza espiritual en todo momento de mi vida.
A mis padres por ser quienes me brindan apoyo para cumplir cada una de mis metas y el amor
la paciencia que me tienen.
Y a mis compañeros y nuestra docente por ser un buen guía, y por responder a nuestras
interrogantes oportunamente.

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 AGRADECIMIENTO

A la UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO, donde me estoy formando, para un

buen futuro.
Al colegio IES AGORPECUARIO SORAPA-JULI, por acogerme en la institución para
llevar a cabo mi práctica pre profesional.
Agradezco también a mi facultad CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, por todo lo brindado
en este ciclo académico.

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 INTRUDUCCIÓN

En nuestra primera casa de estudios Universidad Nacional del Altiplano Puno se forman
futuros profesionales de calidad, en la facultad de Ciencias de la educación, futuros
cultivadores de cultura y en la escuela Profesional de educación secundaria programa de
“Ciencias Sociales” se promueve el desarrollo de la teoría a la Práctica Profesional.

El presente informe de Prácticas de Diseño curricular como componente curricular del

sexto semestre es el inicio de nuestra formación como futuros educadores, ya que a través de
esta práctica pre profesional podemos conocer su avance o logro de regresión y egresión de
la institución educativa. Como también para ser una propuesta del proyecto curricular
institucional, planificación anual, unidad didáctica y sesión de aprendizaje

El presente informe consta de tres capítulos:

CAPÍTULO I.- En este capítulo de fundamentación y marco legal, se fundamenta la

legislación respecto con la Constitución Política del Perú, Ley General de Educación Nº
28044, Ley Universitaria N.º 30220, Estatuto Universitario y Reglamento de Practica que
describe respecto a la práctica docente, las competencias y capacidades a desarrollar, dentro
de las bases legales que están vinculadas con la práctica, con sus respectivos comentarios.

CAPÍTULO II.- En este capítulo del marco teórico se presenta los conceptos de: el
marco teórico de lineamientos curriculares como diversificación curricular, contextualización
curricular currículo nacional de educación básica, programa curricular de educación
secundaria, proyecto curricular regional, proyecto curricular institucional y por ultimo teorías
de aprendizaje.

CAPITULO III.- En este capítulo describiremos e interpretaremos los documentos de

gestión pedagógica, como se realizó paso a paso en Formulación del proyecto curricular
institucional, Formulación de la planificación anual, formulación de la unidad didáctica y por
ultimo descripción de las sesiones de aprendizaje.

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 TABLA DE CONTENIDO
DEDICATORIA ............................................................................................................................................................. 2
AGRADECIMIENTO..................................................................................................................................................... 3
INTRUDUCCIÓN .......................................................................................................................................................... 4
CAPÍTULO I .................................................................................................................................................................. 8
FUNDAMENTACIÓN Y MARCO LEGAL ................................................................................................................... 9
1.1 FUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA ........................................................................... 9
1.2 COMPETENCIA DE LA PRÁCTICA .................................................................................................................. 9
1.3. CAPACIDADES DE LA PRÁCTICA ................................................................................................................ 10
1.4 BASE LEGAL .................................................................................................................................................... 10
1.4.1. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ .................................................................................................. 10
1.4.2. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 28044.................................................................................................. 12
1.4.3 LEY DE REFORMA MAGISTERIAL ......................................................................................................... 16
1.4.4 LEY UNIVERSITARIA 30220 .................................................................................................................... 21
1.4.5 ESTATUTO DE LA UNA-PUNO ................................................................................................................ 24
1.4.6 RCD-039 SUNEDU-2020............................................................................................................................. 27
1.4.7 RVM-095-2020 ............................................................................................................................................ 28
1.4.8 REGLAMENTO DE PRÁCTICA................................................................................................................. 30
CAPITULO II ............................................................................................................................................................... 31
MARCO TEÓRICO ...................................................................................................................................................... 32
2.1. LINEAMIENTOS CURRICULARES ................................................................................................................ 32
2.2.1 DIVERSIFICACIÓN CURRÍCULAR .......................................................................................................... 33
2.2.2 CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR .................................................................................................. 34
2.2.3 CURRICULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ............................................................................. 35
2.2.4 PROGRAMA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA ........................................................ 36
2.2.5 PROYECTO CURRICULAR REGIONAL .................................................................................................. 37
2.2.6 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL ......................................................................................... 38
2.2.7 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE .................................................................................................................. 42
2.2 ESTRATEGIAS DE APRENDO EN CASA ....................................................................................................... 43
2.2.1 ACOMPAÑAMIENTO AL ESTUDIANTE ................................................................................................. 43
2.2.2 ADAPTACIÓN ............................................................................................................................................ 48
2.2.3 ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ............................................................................................... 51
2.2.4 PORTAFOLIO ............................................................................................................................................. 53
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 2.2.5 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE ........................................................................................................... 55
2.2.6 EVALUACÓN FORMATIVA ..................................................................................................................... 57
2.2.7 RETROALIMENTACIÓN ........................................................................................................................... 58
2.2.8 ESTRATEGIA DE APRENDO EN CASA VIA WEB .................................................................................. 59
2.2.9 ESTRATEGIA DE APRENDO EN CASA VIA RADIO .............................................................................. 62
2.2.10 ESTRATEGIA DE APRENDO EN CASA VIA TV ................................................................................... 63
2.3 PLANIFICACION ANUAL ................................................................................................................................ 66
2.3.1 DESCRIPCIÓN GENERAL ......................................................................................................................... 66
2.3.2 ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE ................................................................. 67
2.3.4 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS SEGÚN EL AREA CURRICULAR ................................................. 71
2.3.5 MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS SEGÚN EL AREA ............................................................ 71
CURRICULAR ..................................................................................................................................................... 71
2.3.6 EVALUACIÓN ............................................................................................................................................ 72
2.4 UNIDAD DIDÁCTICA....................................................................................................................................... 73
2.4.1 TITULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ..................................................................................................... 74
2.4.2 PROPOSITOS DE APRENDIZAJE, EVIDENCIAS Y EVALUACIÓN ...................................................... 75
2.4.3 SITUACION SIGNIFICATIVA ................................................................................................................... 76
2.4.4 SECUENCIA DE SESIONES....................................................................................................................... 76
2.4.5 RECURSOS Y MATERIALES .................................................................................................................... 78
2.5 SESIÓN DE APRENDIZAJE .............................................................................................................................. 80
2.5.1 TITULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ............................................................................................ 82
2.5.2 PROPOSITO DE APRENDIZAJE (EJES, COMPETENCIAS/CAPACIDADES,
INSTRUMENTOS, COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y COMPETENCIAS RELACIONADAS,
ENFOQUES YTRANSVERSALES, VALORES Y ACTIITUDES ....................................................................... 82
2.5.3 MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE .................................................................................... 84
2.5.3.2 PROCESOS PEDAGÓGICOS ................................................................................................................... 84
2.5.3 RECURSOS Y MATERIALES .................................................................................................................... 85
CAPÍTULO III .............................................................................................................................................................. 87
DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ....................................................................................... 87
3.1 FORMULACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL .......................................................... 87
3.1.1 Descripción del proceso de elaboración......................................................................................................... 87
3.2. FORMULACION DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL ...................................................................................... 88
3.2.1 Descripción del proceso de elaboración......................................................................................................... 88
3.2.2 PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN ....................................................... 89
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 3.3. FORMULACION DE LA UNIDAD DIDÁCTICA ............................................................................................ 90
3.3.1 Problemas detectados y alternativas de solución. ........................................................................................... 90
3.4. FORMULACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ................................................................................... 90
3.4.1 Descripción del proceso de elaboración......................................................................................................... 90
3.4.2 Problemas detectados y alternativas de solución. ........................................................................................... 91
CONCLUSIONES ........................................................................................................................................................ 92
SUGERENCIAS ........................................................................................................................................................... 93
REFERENCIAS Y BIBLIOGRÁFIA ............................................................................................................................ 94
ANEXOS ...................................................................................................................................................................... 94
CONSTANCIA DE PRACTICAS PRE-PROFESIONALES ......................................................................................... 96

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL ...............................................................................................................1

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 INDICE DE FIGURAS
Figure 1 CURRICULO NACIONAL DE EDUCACION BASICA .................................................................................. 39
Figure 2 FUENTE MINEDU ......................................................................................................................................... 58
Figura 3 FUENTE APRENDO EN CASA
Figura 4 fuente aprendo en casa ......................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................... 66
Figura 5 fuente aprendo en casa ...................................................................................................................................... 68
Figura 6 calendarización del colegio ........................................................................................................................... 70
Figura 7 MINEDU ...................................................................................................................................................... 71
Figura 8 ECUCACION NACIONAL ......................................................................................................................... 78

CAPÍTULO I

8
 FUNDAMENTACIÓN Y MARCO LEGAL

1.1 FUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA

Tomado en cuenta el reglamento de la facultad de ciencias de la educación de la
Universidad Nacional del Altiplano Puno de las prácticas de diseño curricular es un área
curricular básica y tiene como objetivo fundamental poner en contacto directo a los futuros
docentes con la realidad educativa, igualmente permita a los educandos la participación activa
en la realidad educativa de su entorno.

Las prácticas Pre-Profesionales son muy importantes y fundamentales para el educador

en formación, ya que pasa por una vasta experiencia académica y pedagógica, pues le permite
al estudiante aprender mediante las observaciones y las prácticas que desarrolla, para que
pueda aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas cuando el estudiante sea profesional
frente a la labor educativa.

La Práctica consiste en realizar documentos de gestión educativa para ver las

necesidades y demandas sociales metodologías de investigación, técnicas e instrumentos de
indagación a través del recojo de datos del PCI manifestando interés y compromiso por la
problemática

Educativa de la institución, que tiene como finalidad de ver y ejercitar el desempeño, para así
desarrollar nuevas alternativas de solución a dichos problemáticas que aqueja la institución.

Al finalizar las prácticas se procederá a realizar un informe tomado como base las clases
teóricas realizadas en la universidad, con la guía respectiva de docente del componente
curricular, quien tiene el deber y la potestad de orientar y corregir los aspectos erróneos
durante la elaboración del el PCI, PLANIFICACION ANUAL, UNIDAD DIDACTICA Y
SESION DE APRENDISAJE.

El informe será sustentado en grupos de seis integrantes en presencia de los jurados

asignados de nuestro glorioso programa de Ciencias Sociales, para su posterior aprobación y
de esta manera puedan contribuir a la solución de algunas deficiencias de la institución.

1.2 COMPETENCIA DE LA PRÁCTICA

UNIDAD DE COMPETENCIA REDISEÑADA COMPONENTE VI. PRÁCTICA DE DISEÑO
CURRICULAR
9
 Elabora la Planificación Anual, Unidades didácticas y las Sesiones de aprendizaje, con
base al Proyecto Educativo Institucional y Plan Anual de Trabajo normado por MINEDU, en
la Institución Educativa Secundaria, siguiendo los lineamientos de currículo del MINEDU.

1.3. CAPACIDADES DE LA PRÁCTICA

 Elabora el Proyecto Curricular Institucional (PCI) normado por el MINEDU con base
al PEI y PAT de la Institución Educativa Secundaria.
 Elabora la Planificación Anual del área curricular correspondiente a la Especialidad
de la EPES con sus respectivas unidades didácticas, siguiendo los lineamientos del
currículo establecidos por el MINEDU.
 Formula cinco (5) sesiones de aprendizaje del área curricular correspondiente a la
Especialidad de la EPES, siguiendo los lineamientos del currículo establecidos por el
MINEDU.
 Elabora el informe de Práctica pre profesional de modo individual y sustenta en acto
público ante los jurados nominados por el Decano de la Facultad de Ciencias de la
Educación a propuesta de la Dirección de la Escuela Profesional de Educación
Secundaria y de la Coordinación de Prácticas pre profesionales.

1.4 BASE LEGAL

1.4.1. CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ

Artículo 13°. - La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana.
El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los padres de familia tienen el deber
de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educación y de participar en el
proceso educativo.
COMENTARIO: Es el estado quien promueve la gratuatividad de la educación así mismo la
educación de forma gratuita a través de diferentes medios, como seba completar los estudios
en ello están incluidos los padres de familia para decidir en qué colegio lo harán estudiar a
sus hijos y que garantice su formación académica.

Artículo 14°. - La educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las

humanidades, la ciencia, la técnica, las artes, la educación física y el deporte. Prepara para
la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad.
Es deber del Estado promover el desarrollo científico y tecnológico del país.
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La formación ética y cívica y la enseñanza de la Constitución y de los derechos humanos
son obligatorias en todo el proceso educativo civil o militar. La educación religiosa se
imparte con respeto a la libertad de las conciencias.
La enseñanza se imparte, en todos sus niveles, con sujeción a los principios constitucionales
y a los fines de la correspondiente institución educativa.
Los medios de comunicación social deben colaborar con el Estado en la educación y en la
formación moral y cultural.

COMENTARIO: El estado tiene como objetivo principal la educación para formar personas con
principios éticos de calidad para el desenvolvimiento en la sociedad por ello ha implementado áreas
y programas de formación cultural social por lo que existe la carta magna donde rigen nuestros
derechos y deberes.

Artículo 15- Profesorado, carrera pública profesorado en la enseñanza oficial es carrera

pública. La ley establece los requisitos para desempeñarse como director o profesor de un
centro educativo, así como sus derechos y obligaciones.

COMENTARIO: El estado promueve la participación de los docentes para desempeñarse

en cargos de mayor jerarquía como Directores así mismo eso se realiza de acuerdo a las
competencias que exige el ministerio.

Artículo 16- Toda persona, natural o jurídica, tiene el derecho de promover y conducir
instituciones educativas y el de transferir la propiedad de éstas, conforme a ley. Artículo 16. -
Descentralización del sistema educativo Tanto el sistema como el régimen educativo son
descentralizados. El Estado coordina la política educativa.
COMENTARIO: El estado promueve a las personas naturales y jurídicas de conducir
instituciones educativas tanto privadas o públicas conforme al artículo 16 de la
constitución política del Perú

Artículo 17: Obligatoriedad de la educación inicial, primaria y secundaria La educación

inicial, primaria y secundaria son obligatorias. En las instituciones del Estado, la educación
es gratuita. En las universidades públicas el Estado garantiza el derecho a educarse
gratuitamente a los alumnos que mantengan un rendimiento satisfactorio y no cuenten con
los recursos económicos necesarios para cubrir los costos de educación. Con el fin de

11
 garantizar la mayor pluralidad de la oferta educativa, y en favor de quienes no puedan
sufragar su educación, la ley fija el modo de subvencionar la educación privada en
cualquiera de sus modalidades, incluyendo la comunal y la cooperativa. El Estado
promueve la creación de centros de educación donde la población los requiera. El Estado
garantiza la erradicación del analfabetismo. Asimismo, fomenta la educación bilingüe e
intercultural, según las características de cada zona. Preserva las diversas manifestaciones
culturales y lingüísticas del país. Promueve la integración nacional.
COMENTARIO El estado garantiza la gratuidad de la educación en el Perú así mismo
garantiza el derecho fundamental de la educación con el fin de evitar el analfabetismo en el
estado por lo que los estudiantes de educación básica regular tendrían oportunidad de la
educación gratuita.
1.4.2. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN 28044

Artículo 12º.- Universalización de la educación básica

Para asegurar la universalización de la educación básica en todo el país como sustento del
desarrollo humano, la educación es obligatoria para los estudiantes de los niveles de inicial,
primaria y secundaria. El Estado provéelos servicios públicos necesarios para lograr este
objetivo y garantiza que el tiempo educativo se equipare a los estándares internacionales.
Corresponde A los padres, o a quienes hagan sus veces, asegurar la matrícula oportuna de los
estudiantes y su permanencia en los centros y programas educativos.

COMENTARIO: La educación es un derecho fundamental de la persona, así como la libertad y el

gobierno es el encargado de brindarles una educación de calidad con docentes competitivos por lo
que los estudiantes de educación básica regular están obligados a culminar sus estudios.

Artículo 13°. – Calidad de educación

Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del
desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda la vida.
Lineamientos generales del proceso educativo en concordancia con los principios y fines de
la educación peruana establecidos en la presente ley
Comentario: Corresponde al Estado garantizar los factores de la calidad en las instituciones
públicas. En las instituciones privadas los regula y supervisa.

Artículo 16°.Funciones de los Órganos del Sistema Nacional de Evaluación, acreditación

y Certificación de la Calidad Educativa.

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En el ámbito de sus competencias, los organismos del Sistema Nacional de Evaluación,
Acreditación y Certificación, Promueven una cultura de calidad entre los docentes y las
instituciones educativas. valúan, en los ámbitos nacional y regional, la calidad del aprendizaje
y de los procesos pedagógicos y de gestión. Difunden los resultados de las acciones
evaluadoras y acreditadoras de las instituciones educativas, haciendo uso de los medios de
comunicación. Desarrollan programas orientados a formar profesionales especializados en
evaluar logros y procesos educativos.

COMENTARIO: El sistema nacional de evaluación y acreditación es el encargado de

evaluar la calidad educativa a las diferentes instituciones educativas promoviendo calidad
de aprendizaje en los docentes y estudiantes.

ARTICULO 17:
EQUIDAD DE EDUCACIÓN.
Para compensar las desigualdades derivadas de factores económicos, geográficos, sociales o
de cualquier otra índole que afectan la igualdad de oportunidades en el ejercicio del derecho
a la educación, el Estado toma medidas que favorecen a segmentos sociales que están en
situación de abandono o de riesgo para atenderlos preferentemente.
Comentario:
El estado es el encargado de dar oportunidades a los estudiantes de educación básica regular
así mismo incentivar la equidad en los diferentes niveles de educación favoreciendo los
segmentos sociales.

ARTICULO 18:
MEDIDAS DE EQUIDAD:

Con el fin de garantizar la equidad en la educación, las autoridades educativas, en el ámbito

de sus respectivas competencias:
 Ejecutan políticas compensatorias de acción positiva para compensar las desigualdades
de aquellos sectores de la población que lo necesiten.
 Elaboran y ejecutar proyectos educativos que incluyan objetivos, estrategias, acciones y
recursos tendientes a revertir situaciones de desigualdad y/o inequidad por motivo de origen,
etnias, género, idioma, religión, opinión, condición económica, edad o de cualquier otra
índole.
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 Priorizan la asignación de recursos por alumno, en las zonas de mayor exclusión, lo cual
comprende la atención de infraestructura, equipamiento, material educativo y recursos
tecnológicos.
 Aseguran mecanismos que permitan la matrícula oportuna, la permanencia y la
reincorporación de los estudiantes al sistema educativo y establecen medidas especiales para
retener a los que se encuentran en riesgo de exclusión del servicio.
 Implementan, en el marco de una educación inclusiva, programas de educación para
personas con problemas de aprendizaje o necesidades educativas especiales en todos los
niveles y modalidades del sistema.
 Promueven programas educativos especializados para los estudiantes con mayor talento
a fin de lograr el desarrollo de sus potencialidades.
 Adecuan la prestación de servicios educativos a las necesidades de las poblaciones, con
especial énfasis en el apoyo a los menores que trabajan.
 Establecen un sistema de becas y ayudas para garantizar el acceso o la continuidad de
los estudios de aquellos que destaquen en su rendimiento académico y no cuenten con
recursos económicos para cubrir los costos de su educación.
 Movilizan sus recursos para asegurar que se implementen programas de alfabetización
para quienes lo requieran.
 Desarrollan programas de bienestar y apoyo técnico con el fin de fomentar la
permanencia de los maestros que prestan servicios en las zonas rurales, en las de menor
desarrollo relativo y en aquellas socialmente vulnerables. Tales programas incluyen, donde
sea pertinente, incentivos salariales, de vivienda y otros.

COMENTARIO: El estado promueve la universalización y calidad de educación en la cual sus

funciones va concomitante con las autoridades de la institución educativa así mismo el estado
garantiza la incorporación de nuevas tecnologías y estrategias de aprendizaje.

ARTICULO 21:
FUNCIÓN DEL ESTADO:
Estado promueve la universalización, calidad y equidad de la educación. Sus funciones son:
a) Ejercer un rol normativo, promotor, compensador, concertador, articulador, garante,
planificador, regulador y financiador de la educación nacional.

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b) Proveer y administrar servicios educativos públicos gratuitos y de calidad para garantizar
el acceso universal a la Educación Básica y una oferta educativa equitativa en todo el
sistema.
c) Promover el desarrollo científico y tecnológico en las instituciones educativas de todo el
país y la incorporación de nuevas tecnologías en el proceso educativo.
d) Reconocer e incentivar la innovación e investigación que realizan las instituciones públicas
y privadas.
e) Garantizar iguales oportunidades de acceso y permanencia en el sistema educativo que
favorezcan el aprendizaje oportuno, efectivo y pertinente.
f) Orientar y articular los aprendizajes generados dentro y fuera de las instituciones
educativas, incluyendo la recreación, la educación física, el deporte y la prevención de
situaciones de riesgo de los estudiantes.
g) Valorar el aporte de las instituciones privadas que brindan servicios educativos de calidad.
h) Ejercer y promover un proceso permanente de supervisión y evaluación de la calidad y
equidad en la educación.
i) Informar y rendir cuentas, ante los usuarios y la población, respecto a la situación y el
cumplimiento de los objetivos y metas de la educación.
j) Supervisar y evaluar las acciones de educación, cultura y recreación, a nivel nacional,
regional y local.
COMENTARIO: El estado promueve la universalización y calidad de educación en la cual
sus funciones va concomitante con las autoridades de la institución educativa así mismo el
estado garantiza la incorporación de nuevas tecnologías y estrategias de aprendizaje.

ARTICULO 30:
EVALUACION DEL ALUMNO:
La evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los procesos y
resultados del aprendizaje. Es formativa e integral porque se orienta a mejorar esos procesos
y se ajusta a las características y necesidades de los estudiantes. En los casos en que se
requiera funcionarán programas de recuperación, ampliación y nivelación pedagógica.
Comentario: La evaluación de los estudiantes son procesos de formación integral en la cual se ajusta
de acuerdo a las necesidades o falencias de los estudiantes.

ARTICULO 31:
OBJETIVOS:
15
 Son objetivos de la Educación Básica:
a) Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el
logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades
laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al
desarrollo del país.
b) Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo
largo de toda su vida.
c) Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la
cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando
un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías.
Comentario: Los objetivos de la educación básica regular es formar integralmente a los
estudiantes competitivos con identidad personal y social

1.4.3 LEY DE REFORMA MAGISTERIAL

ARTICULO 4: EL PROFESOR
El profesor es un profesional de la educación, con título de profesor o licenciado en
educación, con calificaciones y competencias debidamente certificadas que, en su calidad de
agente fundamental del proceso educativo, presta un servicio público esencial dirigido a
concretar el derecho de los estudiantes y de la comunidad a una enseñanza de calidad, equidad
y pertinencia. Coadyuva con la familia, la comunidad y el Estado, a la formación integral del
educando, razón de ser de su ejercicio profesional.
Comentario: El pedagogo cumple un rol fundamental en la educación tiene por finalidad
orientar y capacitar a los estudiantes de educación básica regular así mismo estos son
certificados por su calidad.

ARTICULO 5: OBJETIVOS DE LA CARRERA PUBLICA MAGISTERIAL

La Carrera Pública Magisterial rige en todo el territorio nacional, es de gestión
descentralizada y tiene como objetivos:
• Contribuir a garantizar la calidad de las instituciones educativas públicas, la idoneidad
de los profesores y autoridades educativas y su buen desempeño para atender el
derecho de cada alumno a recibir una educación de calidad.
• Promover el mejoramiento sostenido de la calidad profesional e idoneidad del
profesor para el logro del aprendizaje y del desarrollo integral de los estudiantes.
16
 • Valorar el mérito en el desempeño laboral. Generar las condiciones para el ascenso a
las diversas escalas de la Carrera Pública Magisterial, en igualdad de oportunidades.
• Propiciar mejores condiciones de trabajo para facilitar el buen desempeño del
profesor en las instituciones y programas educativos.
• Determinar criterios y procesos de evaluación que garanticen el ingreso y la
permanencia de profesores de calidad. Fortalecer el Programa de Formación y
Capacitación Permanente establecido en la Ley 28044, Ley General de Educación.

COMENTARIO: La carrera pública magisterial tiene como objetivo propiciar las

condiciones de trabajo de los docentes así mismo dar igual de oportunidades y determinar
criterios procesos de evaluación que garanticen la calidad y permanencia de los docentes.

ARTICULO 11
Estructura de la carrera pública magisterial.
La Carrera Pública Magisterial está estructurada en ocho (8) escalas magisteriales y cuatro
(4) áreas de desempeño laboral.
Las escalas magisteriales y el tiempo mínimo de permanencia en cada una de estas son:
 PRIMERA ESCALA MAGISTERIAL: Dos (2) años.
 SEGUNDA ESCALA MAGISTERIAL: Dos (2) años.
 TERCERA ESCALA MAGISTERIAL: Tres (3) años.
 CUARTA ESCALA MAGISTERIAL: Tres (3) años.
 QUINTA ESCALA MAGISTERIAL: Tres (3) años.
 SEXTA ESCALA MAGISTERIAL: Tres (3) años.
 SÉTIMA ESCALA MAGISTERIAL: Cuatro (4) años.
 OCTAVA ESCALA MAGISTERIAL:

Hasta el momento del retiro de la carrera.

En el caso de los profesores que laboran en instituciones educativas ubicadas en áreas
calificadas como rurales o zonas de frontera, se reduce en un año la permanencia para postular
a la cuarta, quinta, sexta, sétima y octava escalas magisteriales. El Ministerio de Educación
regula los criterios para la aplicación de esta disposición

17
Comentario: En la carrera pública magisterial los docentes que están ubicados en cada
escala tiene una remuneración normal, pero por cada escala los docentes tienen su salario
incrementado.

ARTICULO 13
DE LAS EVALUACIONES DE LA CARRERA PUBLICA MAGISTERIAL.

 En la Carrera Pública Magisterial se realizan las siguientes evaluaciones:

 Evaluación para el ingreso a la Carrera Pública Magisterial.

 Evaluación del desempeño dolente.

 Evaluación para el ascenso.

 Evaluación para acceder a cargos en las áreas de desempeño laboral.

COMENTARIO: Debemos comprender que cuando los docentes entran a la carrera pública
magisterial pasa por diversas evaluaciones para desempeñarse como pedagogo de una institución de
educación básica regular
.
ARTICULO 14
Escalafón magisterial.
El Escalafón Magisterial es un registro nacional y descentralizado en el que se documenta y
pública la trayectoria laboral de los profesores que prestan servicios profesionales al Estado.
El registro de los profesores en el escalafón es de oficio y la información es permanentemente
actualizada en las instancias de gestión educativa descentralizadas del ámbito nacional,
regional y local.
Para tal efecto, los profesores tienen la obligación de entregar la documentación e
información, de conformidad con lo dispuesto por la Ley del Procedimiento Administrativo
General. Los documentos del escalafón son los únicos válidos en los procesos de evaluación.
Comentario:
Debemos comprender que los docentes que trabajan para el estado tienen la obligación de
entregar su información verídica así mismo su trayectoria a través del escalafón.

ARTICULO 17.

18
Nombramiento de la carrera pública magisterial.
El ingreso a la Carrera Pública Magisterial es por concurso público. Se formaliza mediante
resolución de nombramiento en la primera escala magisterial Comentario:
Debemos comprender que para entrar a la carrera pública magisterial el docente o la docente
pasa por un concurso público.
ARTICULO 18.
Requisitos para postular a la carrera pública magisterial.
 Para participar en el concurso público de acceso a una plaza vacante se requiere
cumplir con los siguientes requisitos:
 Poseer título de profesor o de licenciado en educación, otorgado por una institución
de formación docente acreditada en el país o en el exterior.
 En este último caso, el título debe ser revalidado en el Perú. a. Artículo 16-A
ATRACCIÓN A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL preside, y dos
representantes del Consejo Participativo Regional de Educación (COPARE).
 A este comité se integra un representante del Ministerio de Educación.
 LEY DE REFORMA MAGISTERIAL 27 Gozar de buena salud física y mental que
permita ejercer la docencia. No Haber sido condenado por delito doloso.
 No haber sido condenado ni estar incurso en el delito de terrorismo, apología del
terrorismo, delito contra la libertad sexual, delitos de corrupción de funcionarios y/o
delitos de tráfico de drogas; ni haber incurrido en actos de violencia que atenten contra
los derechos fundamentales de la persona y contra el patrimonio, así como haber
impedido el normal funcionamiento de los servicios públicos. De conformidad con el
Resolutivo 1 del Expediente N.º 0021-2012-PI-TC, publicado el 24 abril de 2015, se
declara FUNDADA, en parte, las demandas de inconstitucionalidad interpuestas
contra el artículo 18.1.d de la presente Ley, en el extremo que dispone “(...) ni estar
incurso (...)”, por lo que dicha disposición queda subsistente con el siguiente
contenido: “No haber sido condenado en el delito de terrorismo, apología del
terrorismo, delito contra la libertad sexual, delitos de corrupción de funcionarios y/o
delitos de tráfico de drogas; ni haber incurrido en actos de violencia que atenten contra
los derechos fundamentales de la persona y contra el patrimonio, así como haber
impedido el normal funcionamiento de los servicios públicos”.
 No encontrarse inhabilitado por motivos de destitución, despido o resolución judicial
que así lo indique.
19
 REQUISITOS ESPECÍFICOS:
 Además de los requisitos generales señalados en el numeral anterior, son exigibles:
Ser peruano de nacimiento para postular a una plaza vacante en instituciones
educativas de educación básica o técnico-productiva ubicadas en zonas de frontera.
Manejar fluidamente la lengua materna de los educandos y conocer la cultura local
para postular a las plazas vacantes de instituciones educativas pertenecientes a
educación intercultural bilingüe.
 Para postular a plazas vacantes de instituciones educativas pertenecientes a Educación
Básica Especial, el profesor debe acreditar la especialización en la modalidad .

COMENTARIO: En este punto se tiene mencionado algunos requisitos generales para

postular a la carrera pública magisterial por lo que el docente tiene que cumplir esos
presupuestos que establece la carrera pública magisterial.

ARTICULO 19

CONCURSO PÚBLICO PARA INGRESO A LA CARRERA PÚBLICA MAGISTERIAL.

El Ministerio de Educación autoriza, cada dos años, la convocatoria para el concurso público
de ingreso a la Carrera Pública Magisterial, el mismo que se realiza en dos etapas:
PRIMERA ETAPA: Está a cargo del Ministerio de Educación y evalúa las capacidades y
conocimientos del postulante para el ejercicio de la docencia en la modalidad, forma, nivel y
especialidad de las plazas en concurso. Se realiza a través de una prueba nacional
clasificatoria.
SEGUNDA ETAPA: Está a cargo de la institución educativa y evalúa la capacidad didáctica,
formación, méritos y experiencia de quienes resulten aptos en la primera etapa. En las
instituciones educativas un docente o multigrado, la segunda etapa está a cargo de la Unidad
de Gestión Educativa Local (UGEL). La relación de plazas vacantes por institución educativa
es elaborada por la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) y refrendada a nivel regional
y nacional por las instancias correspondientes.

COMENTARIO: Debemos entender que para el ingreso de la carrera pública magisterial el

docente además de cumplir con algunos presupuestos, MINEDU convoca cada dos años al
concurso público en la cual el pedagogo es evaluado por el ministerio de educación sus
capacidades y conocimientos.
20
1.4.4 LEY UNIVERSITARIA 30220

ARTICULO 6
FINES DE LA UNIVERSIDAD.
 Preservar, acrecentar y transmitir de modo permanente la herencia científica,
tecnológica, cultural y artística de la humanidad. 6.2 Formar profesionales de alta
calidad de manera integral y con pleno sentido de responsabilidad social de acuerdo
a las necesidades del país.

 Proyectar a la comunidad sus acciones y servicios para promover su cambio y

desarrollo. 6.4 Colaborar de modo eficaz en la afirmación de la democracia, el estado
de derecho y la inclusión social.
 Realizar y promover la investigación científica, tecnológica y humanística la creación
intelectual y artística.
 Difundir el conocimiento universal en beneficio de la humanidad. 6.7 Afirmar y
transmitir las diversas identidades culturales del país.

 Promover el desarrollo humano y sostenible en el ámbito local, regional, nacional y

mundial.

 Servir a la comunidad y al desarrollo integral. 6.10 Formar personas libres en una

sociedad libre.

COMENTARIO:

Debemos comprender que la educación es un proceso dinámico que se debe actualizar

permanentemente, de lo contrario podemos caer en el invento, olvidando que fines, objetivos
y propósitos de la educación son una tarea de todos y no ocurrencias de particulares.

ARTICULO 7

FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD.
 Formación professional.
 Investigación.
 Extensión cultural y proyección social.
 Educación continua.

21
  Contribuir al desarrollo humano.
 Las demás que le señala la Constitución Política del Perú, la ley, su estatuto y normas
conexas.

COMENTARIO: Debemos comprender que las universidades cumplen un rol fundamental

al formar profesionales competentes en la sociedad así mismo contribuye al desarrollo
humano y del estado.

ARTICULO 8

AUTONOMIA DE LA UNIVERSIDAD.

El Estado reconoce la autonomía universitaria. La autonomía inherente a las universidades se

ejerce de conformidad con lo establecido en la Constitución, la presente Ley y demás
normativa aplicable.
Esta autonomía se manifiesta en los siguientes regímenes:

 Son nulos y carecen de validez los acuerdos que las autoridades y los órganos de
gobierno colegiados adopten sometidos a actos de violencia física o moral.
 Los locales universitarios son utilizados exclusivamente para el cumplimiento de sus
fines y dependen de la respectiva autoridad universitaria.

 Son inviolables. Su vulneración acarrea responsabilidad de acuerdo a ley. 10.3 La

Policía Nacional y el Ministerio Público solo pueden ingresar al campus universitario
por mandato judicial o a petición del Rector, debiendo este último dar cuenta al
Consejo Universitario o el que haga sus veces, salvo cuando se haya declarado el
estado de emergencia, se produzca un delito flagrante o haya peligro inminente de su
perpetración.

 En estos casos, el accionar de la fuerza pública no compromete ni recorta la autonomía

universitaria. Cuando las autoridades universitarias tomen conocimiento de la
presunta comisión de un delito, dan cuenta al Ministerio Público, para el inicio de las
investigaciones a que hubiere lugar.

22
COMENTARIO: Debemos saber que autonomía de la universidad se ejerce de conformidad
con la constitución así mismo las fuerzas armadas no tienen derecho a ingresar al campus
universitario siempre cumpla con los presupuestos establecidos por la constitución.

ARTICULO 15

FUNCIONES GENERALES DE LA SUNEDU

 Aprobar o denegar las solicitudes de licenciamiento de universidades, filiales,
facultades, escuelas y programas de estudios conducentes a grado académico, de
conformidad con la presente Ley y la normativa aplicable.

 Determinar las infracciones e imponer las sanciones que correspondan en el ámbito

de su competencia, conforme a lo dispuesto por el artículo 21 de la presente Ley.

 Emitir opinión respecto al cambio de denominación de las universidades a solicitud

de su máximo órgano de gobierno, con excepción de aquellas creadas por ley.

 Supervisar en el ámbito de su competencia la calidad de la prestación del servicio

educativo, considerando la normativa establecida respecto a la materia.
 Normar y supervisar las condiciones básicas de calidad exigibles para el
funcionamiento de las universidades, filiales, facultades, escuelas y programas de
estudios conducentes a grado académico, así como revisarlas y mejorarlas
periódicamente.

 Supervisar el cumplimiento de los requisitos mínimos exigibles para el otorga- miento

de grados y títulos de rango universitario en el marco de las condiciones establecidas
por ley.

 Fiscalizar si los recursos públicos, la reinversión de excedentes y los beneficios

otorgados por el marco legal a las universidades han sido destinados a fines
educativos, en el marco de las normas vigentes sobre la materia y en coordinación con
los organismos competentes, con el objetivo de mejorar la calidad.

 Proponer al Ministerio de Educación, las políticas y lineamientos técnicos en el

ámbito de su competencia.
 Administrar el Registro Nacional de Grados y Títulos. 15.10 Supervisar que ninguna
universidad tenga en su plana docente o administrativa a personas impedidas
conforme al marco legal vigente. 15.11 Aprobar sus documentos de gestión.
23
  Exigir coactivamente el pago de sus acreencias o el cumplimiento de las obligaciones
que correspondan.

 Establecer los criterios técnicos para la convalidación y/o revalidación de estudios,

grados y títulos obtenidos en otros países.
 El Superintendente de la SUNEDU, quien lo presidirá un representante del Consejo
Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación Tecnológica (CONCYTEC), con un
nivel no menor de Director General.
 Cinco (5) miembros seleccionados mediante concurso público.
 Dos serán docentes provenientes de universidades públicas y uno de universidad
privada. En estos casos cumplirán con lo señalado en el punto.

 Los otros dos seleccionados serán personalidades que cumplan con lo señalado en los
puntos 17.2.2 o 17.2.3
COMENTARIO: Debemos entender que la sunedu cumple un rol importante en todas las
universidades porque es la encargada de supervisar, exigir así mismo fiscalizar la calidad
educativa de las diferentes universidades en el país.

1.4.5 ESTATUTO DE LA UNA-PUNO

ARTICULO 42 LINEAMIENTO.

La formación profesional en la Universidad Nacional del Altiplano de Puno se sustenta en

los siguientes lineamientos

Afirmación de la personalidad y vocación del estudiante para su plena realización intelectual.

tecnológica. Sólida base científica y Texto Único Ordenado del Estatuto Universitario 2015
Asamblea Estatutaria UNA – Puno 42.3.

Visión integral de las áreas de biomédicas, ingenierías y ciencias sociales. 42.4. Formación
humanística, científica, cultural, deportiva y de responsabilidad social con el ambiente y la
sociedad
COMENTARIO: Debemos comprender que la universidad nacional de altiplano su rol
fundamental es la formación integralmente de profesionales competentes para el desarrollo
de la región de Puno y del País.

24
ARTICULO 43
REGIMEN DE ESTUDIOS.

Los currículos de las escuelas profesionales que oferta la Universidad Nacional del Altiplano
de Puno son de sistema semestral, por créditos, flexible y por competencias. Pueden ser en la
modalidad presencial, semipresencial o a distancia, diseñados de acuerdo a los enfoques
pedagógicos y a la concepción de la educación universitaria expresados en el Proyecto
Educativo Universitario. Son conducidos por una comisión especial presidida por el director
de la escuela profesional y reconocida por resolución de Decanato. Su elaboración es
responsabilidad de los docentes.

COMENTARIO: Es un acierto de esta ley considerar un mínimo de 35 créditos, lo que

significa 2 semestres para carreras con currículo flexible y 1 año para los que están en un
currículo rígida. Ahora bien, la finalidad de este tiempo es la formación integral de los
estudiantes, lo cual significa que no se trata sólo de formar las habilidades cognitivas del
estudiante, porque si no, no nos importaría si un buen estudiante sea a la vez extremadamente
callado o un gruñón empedernido; una formación integral busca el desarrollo de habilidades
sociales, para poder relacionarse de la mejor manera con las personas

ARTICULO 44

DURACION DE LOS ESTUDIOS

Los estudios de pregrado comprenden los estudios generales, específicos y de especialidad.

Tienen una duración mínima de cinco (05) años. Se realizan en un máximo de dos (02)
semestres académicos por año. Cada semestre constituye un ciclo.

COMENTARIO: En este punto se tiene mencionado que duración mínima de estudios de la

universidad es de 5 años así mismo según este régimen que para obtener un título profesional
se tiene que hacer un trabajo de investigación

ARTICULO 45

PERIODO LECTIVO
El periodo académico del semestre tiene una duración de diecisiete (17) semanas, incluyendo
las evaluaciones. Se ejecuta en los meses de marzo a diciembre, en el que se desarrollan las
competencias genéricas y competencias profesionales a través de actividades académicas,

25
excepcionalmente se podrá ejecutar en un periodo distinto conforme a la naturaleza de
algunas carreras.

COMENTARIO.

El articulo bajo comentario, no es nuevo, y, por tanto, no cambia en gran manera la forma
actual como se desarrollan los semestres o años académicos en las universidades, ello
implica que son 8 semestres para los de currículo flexible y 4 años para los de currículo
rígida; sin embargo, en este artículo debió especificarse si estos semestres podrían ser en
forma continua o no, porque ello va a incidir en el tiempo en el cual se va a terminar la
carrera.

ARTICULO 47

PERFIL

La formación profesional se basa en el perfil del ingresante, egresado y profesional de acuerdo

con el análisis funcional de la carrera profesional y el currículo de cada escuela.

COMENTARIO. En este artículo se tiene mencionado el perfil del ingresante y egresado sin
embargo la curricula de la educación básica regular es diferente a lo que exige la universidad
para el ingreso por lo que la universidad debe cambiar los presupuestos exigidos para el
ingreso.

ARTICULO 52

DISEÑO CURRICULAR

Las escuelas profesionales diseñan y actualizan sus estructuras curriculares o currículos de

acuerdo a las demandas sociales, 20 Texto Único Ordenado del Estatuto Universitario 2015
Asamblea Estatutaria UNA – Puno culturales y de políticas educativas regionales y
nacionales que contribuyan al desarrollo del país, recogiendo las exigencias de los estándares
de licenciamiento y acreditación y del Proyecto Educativo Universitario de la Universidad

26
 Nacional del Altiplano de Puno. Determinan orientaciones curriculares para el otorgamiento
del grado de bachiller en la especialidad respectiva y el título profesional.
COMENTARIO: Se tiene mencionado de forma genérica el denominado proyecto de tesis,
que es obligatorio para optar el título profesional, la ley menciona la elaboración y
sustentación de este proyecto. Según este nuevo régimen implantado solo podrá obtenerse el
título profesional bajo esta modalidad. También en este artículo encontramos que se ampara
la actualización periódica de los currículos de estudio. Sin olvidar que también es obligatorio
hablar los idiomas nativos de quechua y aimara para la obtención del título profesional.

1.4.6 RCD-039 SUNEDU-2020

ARTICULO 1

OBJETIVOS
Establecer criterios para la adaptación de la educación no presencial, con carácter excepcional, de las
asignaturas comprendidas en programas académicos universitarios en el marco de la emergencia
sanitaria declarada mediante Decreto Supremo No 008-2020-SA y de las medidas para prevenir y
controlar el COVID-19 previstas en el Decreto de Urgencia No 026-2020, la Resolución
Viceministerial No 081-2020-MINEDU y normativa conexa.

COMENTARIO: Debiendo saber a consecuencias de la emergencia sanitaria la mayoría de los

estudiantes universitarios optaron por una educación virtual sin embargo en diferentes universidades
del país no estuvieron preparados para la educación remota o a distancia.

ARTICULO 2

FINALIDAD

Coadyuvar a la continuidad de la prestación del servicio de educación universitaria de

acuerdo con criterios de accesibilidad, adaptabilidad, calidad y otras condiciones esenciales
para el aprendizaje.

COMENTARIO: Debemos saber que la prestación de servicios universitarios remota no

cumplía la garantía de una buena educación virtual por lo que algunos estudiantes de la
universidad optaron por dejar sus estudios universitarios.
ARTICULO 3

AMBITO DE LA APLICACIÓN.

27
 Las Universidades y escuelas de posgrado (en adelante, las universidades) en actividad,
licenciadas, con licencia institucional en trámite o licencia institucional) Pertinencia y
coherencia. –

Los departamentos académicos, las unidades de posgrado o los órganos que hagan sus veces,
deben velar por la coherencia y pertinencia de las adaptaciones no presenciales, según el
contenido de cada programa académico.

La adaptación no presencial, con carácter excepcional, comprende la implementación de

acciones orientadas a la capacitación en las herramientas pedagógicas basadas en plataformas
virtuales o tecnologías de la información y comunicación que, de ser el caso, sean necesarias
para la enseñanza a distancia de acuerdo al tipo de asignatura.

COMENTARIO: Considerando la educación virtual como una opción el gobierno no

enfatizo en los estudiantes con escasos recursos económicos para esta educación remota por
lo que algunos optaron por dejar sus estudios superiores

1.4.7 RVM-095-2020

Disponer, excepcionalmente, con relación al servicio educativo correspondiente al año lecti

2020, brindado por los Centros de Educación Técnico Productiva e Institutos y Escuelas de
Educación Superior públicos y privados, lo siguiente:
 La suspensión del servicio educativo presencial en tanto se mantenga vigente
el estado de emergencia nacional y la emergencia sanitaria dispuesta por el
COVID-19, hasta que se disponga el restablecimiento del servicio educativo
presencial, en el supuesto que, con anterioridad a la entrada en vigencia de la
presente resolución, la institución educativa hubiera iniciado la prestación del
servicio educativo.
 La postergación del inicio del servicio educativo presencial en tanto se
mantenga vigente el estado de emergencia nacional y la emergencia sanitaria
dispuesta por el COVID-19, hasta que se disponga el restablecimiento del
servicio educativo presencial, en el supuesto que, con anterioridad a la entrada
en vigencia de la presente resolución, la institución educativa no hubiera
iniciado la prestación del servicio educativo.

28
  Durante el periodo de suspensión del servicio educativo que se realiza de
forma presencial, los Centros de Educación Técnico-Productiva e Institutos y
Escuelas de Educación Superior públicos y privados pueden optar por prestar
dicho servicio de manera no presencial o remota, siempre y cuando dispongan
de las metodologías y herramientas apropiadas para dicho fin, de acuerdo a las
orientaciones o disposiciones que emita el Ministerio de Educación. El
servicio no presencial será complementado con las actividades de formación
presencial y las horas brindadas serán reconocidas como parte del programa
de estudios o carreras profesionales, una vez que se restablezca el servicio
educativo de manera presencial, según corresponda. En caso la institución
educativa opte por prestar el servicio educativo de manera no presencial o
remota está obligada a reprogramar las horas lectivas o el inicio del servicio
educativo, según corresponda e informar por escrito de tal reprogramación a
los usuarios del servicio educativo, a la Unidad de Gestión EXPEDIENTE:
DIGESU2020-INT-0066555 Esto es una copia autentica imprimible de un
documento electrónico archivado del Ministerio de Educación, aplicando lo
dispuesto por el Art. 25 de
D.S. 070-2013-PCM y la Tercera Disposición Complementaria Final del D.S. 026-2016-
PCM. Su autenticidad e integridad pueden ser contrastadas a través de la siguiente dirección
web: http://esinad.minedu.gob.pe/e_sinadmed_5/VDD_ConsultaDocumento.aspx e
ingresando la siguiente clave: 5E571D Educativa Local de su jurisdicción, en el caso de los
Centros de Educación Técnico-Productiva públicos y privados, y a la Dirección Regional de
Educación de su jurisdicción, o la que haga sus veces, en el caso de Institutos y Escuelas de
Educación Superior públicos y privados, dentro del plazo máximo de quince (15) días hábiles
contados desde el día siguiente de la publicación de la presente resolución. Es obligación de
la institución educativa reprogramar su itinerario formativo correspondiente al año lectivo
2020, de modo tal que se cumplan las horas lectivas mínimas que serán desarrolladas de
manera no presencial o remota. Una que vez que se restablezca el servicio educativo de
manera presencial, las instituciones educativas deberán presentar un plan de recuperación
sobre las horas lectivas o actividades que no pudieron ser desarrolladas de manera no
presencial o remota, dentro del plazo máximo de siete (07) días hábiles contados desde el día
siguiente de dicho restablecimiento. Artículo 2.- Disponer, de manera excepcional, la
suspensión y/o postergación de clases, actividades lectivas, culturales, artísticas y/o
29
 recreativas que se realizan de forma presencial en los locales de las sedes y filiales de las
universidades públicas y privadas y escuelas de posgrado, en tanto se mantenga vigente el
estado de emergencia nacional y la emergencia sanitaria dispuesta por el COVID-19, y hasta
que se disponga el restablecimiento del servicio educativo presencial. Durante el periodo de
suspensión y/o postergación del servicio educativo que se realiza de forma presencial, las
universidades públicas y privadas y las escuelas de posgrado pueden optar por prestar
temporalmente dicho servicio de manera no presencial o remota, conforme a las orientaciones
y disposiciones emitidas por el Ministerio de Educación y la Superintendencia Nacional de
Educación Superior Universitaria.
COMENTARIO: Sabiendo a consecuencias del estado de emergencia sanitario se suspendió
todas las clases universitarias en el Perú, las universidades cumplieron el estado de
emergencia así mismo se inició con las clases virtuales sin embargo algunas de las carencias
de las clases remotas es que algunos estudiantes con bajos recursos económicos no cuentan
con suficiente economía para acceder a la educación virtual por lo que la mayoría de esos
estudiantes dejaron la educación a distancia

1.4.8 REGLAMENTO DE PRÁCTICA

ARTICULO 7

CARACTERISITICAS DE LA PRÁCTICA.

Las características de la Práctica Pre profesional están delineadas por el plan

curricular son las siguientes:
1. Integral porque está dirigida al desarrollo personal, profesional y social del
estudiante.
2. Sistemática porque se desarrolla en forma secuencial y progresiva.
3. Diversificada y realista porque atiende a diversas realidades de la actividad en
diferentes áreas geográficas.
4. Formativa porque fortalece la formación cívica, ética y moral.
5. Polivalente porque las actividades que desarrolla permiten realizar proyectos
integrales mediante la acción interdisciplinaria.

COMENTARIO: Las practicas pre profesionales están delineadas en plan curricular de la

escuela profesional así mismo esta nos permite formarnos con valores éticos y morales.

ARTICULO 10
Las Prácticas Pre profesionales tienen los objetivos siguientes:
30
 1. Afianzar conocimientos y habilidades, y acumular experiencias de carácter
profesional y tecnológico.
2. Vincular a los estudiantes con la ejecución de diseños de investigación y/o
proyectos de responsabilidad social.
3. Promover la realización personal, social y profesional del estudiantado
practicante.
COMENTARIO: Sabiendo las metas de la práctica pre profesionales debemos saber los objetivos
como afianzar conocimiento ejecución de diseños de investigación y promover la realización
personal.

ARTICULO 12

De la Práctica de Diseño curricular:

Elabora la Planificación Anual, Unidades didácticas y las Sesiones de aprendizaje, con base
al Proyecto Educativo Institucional y Plan Anual de Trabajo normado por
MINEDU, en la Institución Educativa Secundaria, siguiendo los lineamientos de
currículo del MINEDU.

COMENTARIO: El objetivo principal de la práctica de diseño curricular es elaborar

documentos de gestión pedagógica como el PCI PLANIFICACION ANUAL LA UNIDAD Y
LAS SESIONES DE APRENDISAJE siguiendo los presupuestos del MINEDU.

CAPITULO II

31
 MARCO TEÓRICO

2.1. LINEAMIENTOS CURRICULARES

En nuestro país, la educación básica es un derecho fundamental de todas las personas.
En este propósito, el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB), es el documento
base de la Política Educativa Nacional ya que presenta los aprendizajes que se deben
garantizar como Estado y sociedad, los cuales se encuentran en concordancia con los fines y
principios de la educación, establecidos en la Ley General de Educación y el Proyecto
Educativo Nacional (PEN) al 2036.

El Perú es un país diverso. Diversidad que se evidencia en las características

socioculturales, lingüísticas, económicas, étnicas, productivas, ambientales, geográficas y de
desarrollo, de cada región y de cada localidad que conforman las 26 regiones a nivel nacional.
La población que se desarrolla en cada uno de estos espacios presenta diferentes necesidades,
demandas y potencialidades. Por ello, es necesario contextualizar, adecuar y adaptar el
CNEB, a través de la diversificación curricular, que es un proceso inherente a la
implementación del CNEB, y que tiene como fin responder de manera pertinente y relevante
a las características, interese establece el documento normativo denominado Lineamientos
para la Diversificación Curricular en la Educación Básica, a fin de orientar la comprensión e
implementación de los procesos de diversificación curricular en las diferentes regiones y
necesidades educativas comunes e individuales de los estudiantes.

En ese sentido y en atención a los diferentes contextos, el Ministerio de Educación s,

localidades e instituciones educativas. Esto permitirá que las instituciones y programas
educativos desarrollen procesos de diversificación curricular en sus aulas, a partir del análisis
real de las características, intereses, potencialidades y necesidades de los estudiantes; así
como de las situaciones del contexto donde se releve lo significativo y fortalezca también la
dinámica de los enfoques transversales y, a su vez, las DRE identifiquen reales demandas
educativas regionales que posibiliten la atención a la diversidad, y que puedan definir y
desarrollar estrategias que aseguren las condiciones para tal fin.

32
2.2.1 DIVERSIFICACIÓN CURRÍCULAR

En nuestro país, la educación básica es un derecho fundamental de todas las personas. En este propósito,
el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB), es el documento base de la Política Educativa
Nacional ya que presenta los aprendizajes que se deben garantizar como Estado y sociedad, los cuales se
encuentran en concordancia con los fines y principios de la educación, establecidos en la Ley General de
Educación y el Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2036. l Perú es un país diverso. Diversidad que se
evidencia en las características socioculturales, lingüísticas, económicas, étnicas, productivas, ambientales,
geográficas y de desarrollo, de cada región y de cada localidad que conforman las 26 regiones a nivel
nacional. La población que se desarrolla en cada uno de estos espacios presenta diferentes necesidades,
demandas y potencialidades. Por ello, es necesario contextualizar, adecuar y adaptar el CNEB, a través de
la diversificación curricular, que es un proceso inherente a la implementación del CNEB, y que tiene como
fin responder de manera pertinente y relevante a las características, intereses y necesidades educativas
comunes e individuales de los estudiantes.

En ese sentido y en atención a los diferentes contextos, el Ministerio de Educación establece el documento
normativo denominado Lineamientos para la Diversificación Curricular en la Educación Básica, a fin de
orientar la comprensión e implementación de los procesos de diversificación curricular en las diferentes
regiones, localidades e instituciones educativas. Esto permitirá que las instituciones y programas
educativos desarrollen procesos de diversificación curricular en sus aulas, a partir del análisis real de las
características, intereses, potencialidades y necesidades de los estudiantes; así como de las situaciones

2.1.1.2. Instancias de gestión educativa descentralizada en las que se

diversifica el Diseño Curricular Nacional
 La diversificación curricular a escala regional se concreta en un documento normativo
(“Diseño Curricular Regional”, “Propuesta Curricular Regional” o “Lineamientos
Regionales para diversificar el currículo”), el cual no requiere repetir lo señalado en
el DCN sino, por el contrario, incorporar especificidades propias de la región. Se toma
como base el DCN, el Proyecto Educativo Nacional (PEN) y el Proyecto Educativo
Regional (PER). (MINEDU, 2009)
 Sobre la base de los lineamientos regionales, las UGEL elaboran orientaciones
curriculares más pertinentes para la diversificación curricular en la institución o red
educativa, tomando como referencia el DCN y el PER, así como el Proyecto Educativo
Local (PEL) si lo tuvieran.
 La diversificación curricular en la institución educativa se concreta en el Proyecto
Curricular Institucional (PCI), el que forma parte del Proyecto Educativo Institucional

33
 (PEI). En el caso de las redes educativas rurales o escuelas unidocentes y polidocentes
multigrado, los PEI y PCI pueden ser elaborados desde la red.
 Los documentos curriculares en los que se concreta la diversificación en el aula son la
programación curricular anual y las unidades didácticas, las que finalmente se
implementan a través de las sesiones de aprendizaje.
2.2.2 CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR

La contextualización curricular constituye un proceso a través del cual, las propuestas

curriculares se ajustan a los parámetros particulares de los diversos entornos, instituciones y
colectivos donde se aplicarán (Beraza, 2012). En dicho proceso, la lógica de lo general, lo
estandarizado, lo prescriptivo se contrapone a la lógica de lo local, lo situacional, lo
adaptativo. Se trata de una visión de la educación y de la función de las escuelas contraria a
la homogeneización y respetuosa con la diversidad. Aunque el concepto de contextualización
es polisémico, este artículo lo analiza desde la perspectiva de la necesaria vinculación entre
las propuestas curriculares y las características del entorno físico, biológico y humano en el
que se implementa. Se analiza la contextualización curricular desde 4 perspectivas:
 el contexto como agente de construcción de la identidad de los escolares;
 contexto e institución escolar,
 contexto y currículo,
 contexto y metodología didáctica.

El texto concluye señalando la importancia de la contextualización curricular como

mecanismo de fortalecimiento de la comunidad local y estímulo para el compromiso colectivo
en su mejora. (Beraza, 2012).
La contextualización curricular se ve como: un medio de articulación del conocimiento,
el conocimiento científico (currículo) y conocimientos de los estudiantes de la experiencia.
Es este conjunto que permitan la implementación de lo que los estudiantes aprenden en la
escuela de otros contextos sociales. Y como estrategia pedagógica para ser utilizado de forma
sistemática en el proceso de enseñanza-aprendizaje. (Figueiredo, 2011)
Los Objetivos De La Contextualización Se Relacionan
 Coherencia: Existe una relación entre todos los componentes del Currículo.

Pertinencia: Se refiere a que los distintos componentes curriculares (el para qué, qué, cómo y con
qué enseñar) incorporan necesidades y demandas del contexto sociocultural, así como sus
potencialidades y recursos. Lo local es el unto de partida. (Aprendisaje, 2017)

34
  Relevancia: Hace alusión a que los propósitos deben ser importantes tanto desde el
punto de vista sociocultural (relevancia social) como para el desarrollo personal
(relevancia personal).

2.2.3 CURRICULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

El Currículo Nacional de la Educación Básica que presentamos establece los aprendizajes

que se espera logren los estudiantes como resultado de su formación básica, en concordancia
con los fines y principios de la educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los
objetivos de la Educación Básica. (MINEDU, 2016)

En ese sentido, el Currículo Nacional de la Educación Básica prioriza los valores y la

educación ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio sus derechos y deberes, así
como el desarrollo de competencias que les permitan responder a las demandas de nuestro
tiempo apuntando al desarrollo sostenible, asociadas al manejo del inglés, la educación para
el trabajo y las TIC, además de apostar por una formación integral que fortalezca los
aprendizajes vinculados al arte y la cultura, la educación física para la salud, en una
perspectiva intercultural, ambiental e inclusiva que respeta las características de los
estudiantes, sus intereses y aptitudes.

Este documento es el marco curricular nacional que contiene el Perfil de egreso de los
estudiantes de la Educación Básica, los enfoques transversales, los conceptos clave y la
progresión de los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la escolaridad. También presenta
una organización curricular y planes de estudio por modalidad, así como orientaciones para
la evaluación desde un enfoque formativo y orientaciones para la diversificación curricular,
en el marco de las normas vigentes. (MINEDU, 2016)

El Currículo Nacional de la Educación Básica es la base para la elaboración de los programas

y herramientas curriculares de Educación Básica Regular, Educación Básica Alternativa y
Educación Básica Especial, así como para la diversificación a nivel regional y de institución
educativa. Asimismo, el currículo es el elemento articulador de políticas e iniciativas de
mejora de la inversión, la gestión y el fortalecimiento de capacidades en el sector,
infraestructura y renovación de los espacios educativos, recursos y materiales educativos,
política docente y evaluación estandarizada.
35
 El Currículo Nacional de la Educación Básica orienta los aprendizajes que se deben garantizar
como Estado y sociedad. Debe ser usado como fundamento de la práctica pedagógica en las
diversas instituciones y programas educativos, sean públicas o privadas; rurales o urbanas;
multigrado, polidocente o unidocente; modelos y formas de servicios educativos. Asimismo,
promueve la innovación y experimentación de nuevas metodologías y prácticas de enseñanza
en las instituciones y programas educativos que garanticen la calidad en los resultados de
aprendizaje. (MINEDU, 2016)

2.2.4 PROGRAMA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

Los programas curriculares presentan de manera organizada las competencias que se

espera desarrollen los estudiantes y que forman parte de la visión declarada en el Perfil de
Egreso de los estudiantes al término de la Educación Básica. Estos aprendizajes se presentan
en progresión permitiendo que las transiciones de los estudiantes de un nivel al otro sean
realizadas de forma articulada. (MINEDU, 2016)
Desde esta perspectiva, los Programas curriculares de los niveles de Inicial, Primaria y
Secundaria, se organizan por áreas curriculares según el Plan de Estudios de cada nivel
educativo. Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e integradora
de las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de
aprendizaje afines.
Estos programas contienen las definiciones de las competencias y sus capacidades; los
enfoques que son los marcos que brindan los elementos teóricos y metodológicos que orientan
los procesos de enseñanza y aprendizaje; la vinculación entre competencias; los estándares
de aprendizaje que son los niveles de progresión de las competencias y las capacidades
descritas de grado a grado. Así mismo, se presentan las competencias transversales a las áreas
curriculares con orientaciones para su desarrollo.
Contiene las definiciones de las competencias y sus capacidades; los enfoques que son los
marcos que brindan los elementos teóricos y metodológicos que orientan los procesos de
enseñanza y aprendizaje; la vinculación entre competencias; los estándares de aprendizaje
que son los niveles de progresión de las competencias y las capacidades descritas de grado a
grado para la educación secundaria. Asimismo, se presentan las competencias transversales
a las áreas curriculares con orientaciones para su desarrollo

36
 Finalmente, es importante señalar que los Programas Curriculares deben considerarse para
la toma de decisiones pedagógicas a nivel regional, local e institucional.

Figure 3CRONOLOGIA DEL CURRICULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN

2.2.5 PROYECTO CURRICULAR REGIONAL

Es un instrumento orientador de la política y gestión educativa regional, nace con la voluntad

de convertir la educación de una región en una prioridad que permita a los estudiantes el logro
de aprendizajes y contribuir así al desarrollo sostenible de la región con un compromiso de
los maestros y una activa participación de los actores de la comunidad educativa. (PERLIMA,
PROVINCIAS)

Este proyecto consolidad las aspiraciones, demandas y necesidades de los estudiantes

docentes y padres de familia, En el marco de los objetivos estratégicos del proyecto educativo
nacional al 2021 y los fundamentos, fines y principios de la ley general de educación.
(PERPUNO)

El proyecto educativo regional (PER) es el principal instrumento orientador de la política y

gestión educativa regional, se elabora respetando siempre el proyecto educativo nacional

37
 (PEN) con la participación democrática de la sociedad civil y las autoridades educativas del
gobierno regional. (PER-CUSCO)

CARACTERISTICAS

 Es un instrumento de gestión educativo regional de carácter innovador,

autónomo, concretado y masivo que recoge la propuesta educativa en
coherencia con las políticas intersectoriales e interinstitucionales de la región
y del país.
 Es duradero y de largo alcance, que puede abarcar tres periodos de gobierno.
 Tiene coherencia con el REN.
 Tiene como base el diagnostico de aspectos que involucra la formación y
desarrollo de los estudiantes en los niveles de educación primaria y
secundaria.
 Es singular, propio y pertinente de nuestra realidad socio cultural.
 Es integrado, espacialmente y geográficamente porque se ha tomado en cuenta
el ámbito y las características de las diferentes zonas: urbana, urbana marginal,
rural.
 Toma en cuenta la función social del docente por ser este el agente básico para
cualquier cambio educativo.
 Promueve una educación de calidad, para una educación superior competitiva
y promotora del cambio y el desarrollo en nuestra región.

OBJETIVO:

 Permite a los estudiantes el logro de aprendizaje y contribuir así al desarrollo

de su región con un compromiso de sus maestros.
 Educación de buena calidad, inclusiva, innovadora y con equidad.
 Ciudadanos críticos, autónomos, con solida identidad cultural.
 Educación productiva y empresarial para el desarrollo sostenible de la región.

2.2.6 PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Es la carta de navegación de las escuelas y colegios, en donde se especifican entre

otros aspectos los principales y fines del establecimientos los recursos docentes y
38
didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para
docentes y estudiantes y el sistema de gestión según el artículo 14 del decreto 1860 de
1994 toda institución educativa debe elaborar y poner en practica con la participación
de la comunidad educativa un proyecto educativo institucional que exprese la forma
como se ha decidido alcanzar las condiciones sociales, económicos y culturales de su
medio.

El proyecto educativo institucional debe responder a situaciones y necesidades de los

educandos, de la comunidad local, de la región y del país.

COMPONENTES DEL PEI

Con el objeto de organizar el proyecto de construcción del PEI, se ha estructurado
la planificación integral de la gestión educativa por componentes y elementos que
hacer educativo por componentes y elementos del que hacer educativo. Se
entiende por componente de planificación a la estructura que no se puede accionar
sola, sino que depende de la interacción con otras estructuras para dar forma a la
gestión integral.

Los elementos son las pequeñas partes de las que se constituye el componente,
sobre las que recaen las acciones específicas a realizar por los miembros de la
comunidad educativa, la identificación de recursos y el proceso de evaluación y el
seguimiento.

Los elementos y componentes del PEI se encuentran alineados a los profesores de

los estándares de gestión educativa; lo que garantiza que con esta planificación
estratégica desarrollada participativamente se alcancen los estándares.

OBTETIVOS DEL PEI

 Conseguir el mejoramiento cualitativo de la institución (planta física, dotación,

capacitación de los docentes) mediante estrategias institucionales que incentiven a la
comunidad educativa y demás entidades privadas y estatales.

 Dinamizar los proyectos educativos institucionales, a través de convenios

interinstitucionales.

39
  Organizar la institución educativa en todas sus dimensiones para implementar
políticas que permitan convertirla en una institución educativa completa en todos sus
niveles y modalidades educativas y articuladas con la educación superior

Con el objetivo de organizar el proceso de construcción del PEI, se ha estructurado la

planificación integral de la gestión educativa por componentes y elementos del quehacer
educativo.

Se entiende por componente de planificación, a la estructura que no puede accionar sola, sino
que depende de la interacción con otras estructuras para dar forma a la gestión integral.

Los elementos son las pequeñas partes de las que se constituye el componente, sobre las
que recaen las acciones específicas a realizar por los miembros de la comunidad educativa,
la identificación de recursos y el proceso de evaluación y el seguimiento.

La planificación tradicional se elaboraba anualmente por el equipo directivo, trazando el

plan en forma lógica, cerrada y estática, a diferencia de lo que se denomina planificación
estratégica que es flexible, abierta y considera las influencias del entorno. (MINEDU, 2019)
La concreción más específica de esta planificación será la que cada docente efectúe sobre
sus alumnos, en un año determinado, en la planificación áulica, que debe ser coherente con
el Proyecto Curricular Institucional.

CUADRO COMPARATIVO

ASPECTOS PEI ASPECTOS GUIA DEL PEI

1.1. RESEÑA 1.1. RESEÑA
HISTORICA HISTORICA
I I
1.2. VISIÓN 1.2. INFORME DE LA
IDENTIDAD IDENTIFICACIÓN
1.3. MISIÓN I.E.

1.4. VALORES 1.3. VISIÓN

COMPARTIDA
1.5. OBJETIVOS
1.4. PRINCIPIOS DE LA
EDUCACIÓN

40
 2.1. ASPECTOS 2.1. RESULTADOS:
INSTITUCIONALES APRENDIZAJE E
II II
INDICADORES DE
2.2. ASPECTO TÉCNICO
DIAGNÓSTIC ANÁLISIS EFICIENCIA INTERNA
PEDAGÓGICO
O SITUACIONAL
2.2.
2.3. ASPECTO
FUNCIONAMIENTO
ADMINISTRATIVO
DE LA I.E.

2.3. VIMCULACIÓN
CON EL ENTORNO DE
LA I.E.

2.4. CUADRO
DIAGNÓSTICO

3.1. PRINCIPIOS
PEDAGÓGICOS
(CONCEPTOS:
ENSEÑANZA
– APRENDIZAJE QUE
RIGEN III

A LA I.E.) PROPUESTA DE
III GESTIÓN 3.1. OBJETIVOS DE
3.2. PERFILES DE
ESCOLAR GESTIÓN ESCOLAR
PROPUESTA ACTORES
CENTRADA EN 3.2. MATRIZ DE
EDUCATIVOS
PEDAGÓGICA
(DIRECTORES, LOS PLANIFICACIÓN
DOCENTES, APRENDIZAJES MEDIANO PLAZO
ALUMNOS,
ADMINISTRATIVOS Y
PADRES DE FAMILIA)

3.3. PROCESOS
PEDAGÓGICOS
(ESTRATEGIAS DE
ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE,
EVALUACIÓN)

41
 IV 4.1. PRICIPIOS DE IV
GESTIÓN
PROPUESTA ACCIONES PARA 4.1. MONITOREO DEL
4.2. ESTRUCTURA
DE GESTIÓN LA PCI
ORGANIZATIVA
IMPLEMENTACIÓ
4.3. PROPUESTA DE N DEL PCI
GESTIÓN

2.2.7 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Estas teorías son un diverso conjunto de explicaciones que tratan de profundizar en un

fenómeno tan vital como el aprendizaje.

El conectivismo: es la integración de los principios explorados por la teoría del caos, redes
neuronales artificiales, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que
ocurre dentro de una amplia gama de ambientes que no están necesariamente bajo el control
del individuo.

El conectivismo: de acuerdo con George Siemens, es una teoría del aprendizaje para la era
digital, que toma como base el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo
y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre la manera en
que actualmente vivimos, nos comunicamos

Un aspecto central al conectivismo es la metáfora de una red con nodos y conexiones. En esta
metáfora, un nodo es cualquier cosa que pueda ser conectada a otro nodo, por ejemplo:
organizaciones, información, datos, sentimientos, imágenes, videos, exámenes, foros, etc.

¿Y qué es el aprendizaje? ¿Cómo aprende el cerebro? Todos lo sabemos, pero si lo intentamos

definir… surgen dudas. Esto se debe a que es un concepto difícil de delimitar, que puede ser
interpretado de varias formas. Llevamos experimentándolo en primera persona desde nuestra

42
más tierna infancia y lo observamos diariamente, tanto en nosotros mismos como en los
demás. En este artículo nos centraremos en las siguientes:

Cambios que podemos observar en la conducta.

Cambios que tienen lugar en nuestra mente.

Teoría constructivista

El constructivismo indica que el aprendizaje no se obtiene de forma pasiva, sino de forma

activa. Como consecuencia, el conocimiento es una construcción del ser humano como
producto de su relación con el entorno, sus propias capacidades y esquemas previos. Esta es
una de las teorías más utilizadas en la actualidad y se relaciona con los siguientes teóricos:
Jean Piaget, David Ausubel, Jerome Bruner y Lev Vygotsky.

Teoría del socio-constructivismo

El psicólogo ruso Lev Vygotsky es el principal teórico del socio- constructivismo. Esta teoría
se caracteriza por describir el aprendizaje como un proceso en donde la interacción social es
clave para la obtención del conocimiento. El proceso de socialización desempeña un papel
clave al momento de aprender al igual que las conexiones con el conocimiento previo.

2.2 ESTRATEGIAS DE APRENDO EN CASA

2.2.1 ACOMPAÑAMIENTO AL ESTUDIANTE

Conjunto de acciones coordinadas por un profesor o por un grupo de docentes que pueden
realizar de manera colegiada, remota o presencial, con el propósito de responder a las
necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes cuando están no han podido ser resueltas
por el estudiante de manera autónoma. Para efectos de su periodo, el acompañamiento estará
a cargo del tutor de acogida. (Minedu 2020).

¿Es claro también el trabajo de acompañamiento a distancia es muy distinto al que

realizamos en un espacio presencial, e intentar trasladar la práctica de un entorno a otro

43
simplemente cambiando de medio de comunicación es un desafío por qué? Empecemos por
comprender algunas diferencias.

DIFERENCIA PRESENCIAL A DISTANCIA O

REMOTA

Espacio al servicio IE con la presencia física de Lugar o residencia habitual u otro

estudiantes, docentes y
directivos
Memento de interacción Durante el horario escolar
habitual
Participantes en la Estudiantes, directivos docentes, Participación de manera virtual de
interacción padres de familia.
Foco de trabajo Según una programación
flexible a las necesidades de
interacción e interés de los
estudiantes
Estrategias Participación estudiantil
estrategias con los padres de
familia y representantes de la
institución educativa
lugar en la que se encuentren los
estudiantes o docentes de la
institución educativa.
A lo largo del día durante un
horario flexible
los estudiantes y
Según las necesidades u
orientaciones que exijan el
currículo nacional.
Se prioriza el acompañamiento a
las y los estudiantes y el trabajo
con las familias

Servicio educativo a distancia mediante la estrategia “Aprendo en casa”

Debido al Estado de Emergencia Nacional declarado a consecuencias del brote de COVID19,

desde el MINEDU se han dispuesto una serie de medidas para garantizar la continuidad del
servicio educativo. Una de las medidas implementadas ha sido la prestación del referido
servicio desde la modalidad a distancia en las instituciones educativas públicas de Educación
Básica, a nivel nacional, a través de la implementación de la estrategia denominada “Aprendo
en casa”, a partir del 06 de abril del 2020.Cabe precisar que la educación a distancia se
contempla en el artículo 20° del Reglamento de la Ley N°28044, Ley General de Educación,
aprobado con Decreto Supremo N° 011-2012-ED, que señala que es una “modalidad
transversal, soporte de la educación permanente que complementa, refuerza o reemplaza la
educación presencial y amplía la cobertura de la oferta educativa sin límites geográficos ni
temporales. Emplea medios de comunicación, escritos y tecnológicos, para el acceso a la
educación y tiene un sistema de tutoría que promueve, organiza, orienta, motiva y evalúa a
44
los usuarios”. “Aprendo en casa” es una estrategia educativa a distancia, de libre acceso y sin
costo que propone experiencias de aprendizaje alineadas al Currículo Nacional de Educación
Básica para que las y los estudiantes, de todos los niveles y modalidades educativas del país,
puedan seguir aprendiendo desde sus hogares, usando diversos canales de comunicación.
La estrategia “Aprendo en casa” funciona a través de tres canales de comunicación: en la
web, en la televisión en la radio:

 En la web, se puede ingresar con el siguiente enlace: www.aprendoencasa.pe, donde se

brindan orientaciones para las familias, niños y niñas, así como recursos y guías de
actividades. Se espera que niñas y niños puedan realizar las actividades propuestas por día.
En la televisión, se transmite a través de TV Perú o canal 7, así como otras emisoras aliadas.
La programación semanal se publica en redes sociales del Ministerio de Educación y por la
plataforma Ministerio de Educación www.aprendoencasa.pe en la sección de “Mirar el
horario de radio y tv”. Las niñas y los niños, orientados por los conductores del programa
televisivo, desarrollan las diversas experiencias de aprendizaje.

 En la radio, se cuenta con más de 1000 emisoras radiales a nivel nacional transmitiendo
las actividades educativas. Las niñas y los niños, orientados por los conductores radiales,
desarrollan las diversas experiencias de aprendizaje
La estrategia “Aprendo en casa” también incluye orientaciones pedagógicas para las y los
docentes, las cuales están estructuradas por nivel y área. Para afianzar la comprensión de la
estrategia “Aprendo en Casa” se recomienda revisar: Orientaciones pedagógicas en la
enseñanza aprendizaje a distancia.

El acompañamiento socio afectivo y cognitivo de los estudiantes en la modalidad a distancia:

La atención personalizada que recibe el estudiante en función de sus necesidades, intereses,

dificultades, interrogantes, conflictos personales, sociales y/o de aprendizaje, así como por
temas de interés de la familia que no pueden ser abordados de manera grupal.

Es planificada y flexible de acuerdo a la demanda de atención.

Los momentos: antes durante y después de la reunión

A continuación, planteamos una secuencia de momentos en el trabajo del tutor, enfocándonos en la

necesidad de tener siempre al niño, niña o adolescente como centro del proceso de acompañam iento.

45
Antes Durante Después de la reunión

Planificar el Interpretación y desarrollo en Registro de la reunión

acompañamiento de el espacio individual
acuerdo a las necesidades
de la orientación

Establecer el Establecer el contacto Seguimiento de la reunión

contacto oportuno por oportuno con los estudiantes
el medio apropiado

Antes de la reunion:

Este momento implica la necesidad de establecer un cronograma de atención de los

estudiantes a cargo del tutor, así como la comunicación de la fecha, hora y canal de contacto
con dichos estudiantes y sus familiares. Esto es fundamental, pues permite al tutor organizar
su tiempo y sus actividades, y permite también a la familia reservar esos espacios y tiempos.
Es importante tomar en cuenta que el tutor debe respetar las rutinas personales de las
familias, asegurándose siempre de contar con la presencia de un adulto confiable. La
organización y planificación son excelentes aliadas en momentos de ansiedad y descontrol,
como los que provocan los cambios generados por el aprendizaje en modalidad a distancia.
Una adecuada planificación ayuda a establecer patrones y ritmos de trabajo que generan la
sensación de control de la situación, disminuyendo la ansiedad. Recordemos que esto es
particularmente sensible e importante en el marco del aislamiento social obligatorio y la
emergencia sanitaria nacional por COVID-19.

Establecer el contacto oportuno y por el medio apropiado:

Es muy importante utilizar los canales formales de comunicación con las familias, ya
establecidos en la RVM 097-2020-MINEDU. Cabe resaltar que, dada la coyuntura, se han
restringido los medios de contacto físico (reuniones presenciales con el estudiante y sus
familias), por lo que se deben tener claros los canales con los que contamos actualmente,
como correos electrónicos, llamadas telefónicas y mensajes de texto (para la planificación y
agenda de las reuniones), y llamadas telefónicas y videoconferencias para las reuniones de
acompañamiento. Es imprescindible que se monitoree el contexto de cada realidad para
46
determinar cuáles son los medios con los que se cuenta para trabajar en el proceso de
acompañamiento. La IIEE, a partir de la estrategia Aprendo en Casa, ya tendría identificados
esos canales de contacto con las familias. Sería importante identificar si aún no se ha tenido
contacto con alguna familia para generarlo.

Preparación de la reunión:

Este momento implica dos cosas. Primero, desde el lado del tutor, la necesidad de preparar el
esquema de trabajo con el estudiante. ¿Cuál será su propósito? ¿Cómo planificar este
momento? (se desarrollará el esquema de reunión más adelante). Segundo, proponer al
estudiante algunas recomendaciones que le ayudará a llevar de manera más eficiente el
proceso de acompañamiento. Se sugiere trabajar con el estudiante y su familia las siguientes
pautas y consejos de preparación de la reunión.

Pautas antes de la reunión virtual:

 Diez minutos antes de la hora de la reunión con tu tutor, revisa y prueba los equipos
que vas a utilizar: computadora, teléfono celular, cámara web, micrófono y parlantes,
conexión a internet, o cualquier tipo de tecnología que necesites utilizar en el proceso

 Escoge un lugar cómodo y seguro, libre de ruido en la medida de tus posibilidades,

para poder concentrarte mejor.

 Revisa si tenías algún encargo o tarea previa señalada por el tutor para esta reunión.
Asegúrate de tener a la mano los materiales que necesites (al menos un lápiz y una
hoja de papel para tomar apuntes).

 Ten paciencia, a veces la conexión es lenta o pueden perderse elementos de la

conversación.
Coméntale a tu tutor cualquier necesidad, duda o consulta que tengas.

Acción, seguimiento del resultado:

Finalmente, el docente acompaña a cada estudiante y a sus familias a generar un plan de

acción, así como a establecer la forma en que los resultados serán medidos y el seguimiento
que realizará en el futuro cercano, para favorecer el proceso. Plan de acción:

Es el resultado de los tres pasos previos, pues tras entender la problemática e identificar los
recursos y las estrategias a usar, queda establecer una organización de estos.

47
 Se trata de ordenar las acciones que la/el estudiante debe efectuar para lograr los objetivos
que se ha planteado. La tutora o el tutor debe acompañar la ejecución del plan, a través de
una comunicación cercana, oportuna y periódica con la/el estudiante y su familia.

Mientras más claras y delimitadas sean esas acciones, más probabilidad de éxito tendrá la/el
estudiante. Medición: La tutora o el tutor debe ayudar a cada estudiante y a su familia a
establecer indicadores de medición, es decir, pautas que permitan reconocer cuándo se han
logrado los objetivos o, en su defecto, cuánto falta para conseguirlos o qué es lo que podría
mejorar.

Por ejemplo, si hablamos de colaborar en los quehaceres de la casa, el indicador será el

número de actividades que la/el estudiante ahora realiza o comparte, o bien el tiempo que
dedica diariamente a estas labores. Si el objetivo es realizar las actividades propuestas en el
programa "Aprendo en casa", el indicador será el número de actividades realizadas, contra el
total de actividades propuestas o solicitadas.
Los indicadores de medición son la única forma de medir el avance y, por lo tanto, evaluar si
el plan está siendo aplicado y si es exitoso.
Seguimiento: Determinar la estrategia o forma de seguimiento. Este puede ser no solo a través
de una comunicación directa (como una llamada o una videoconferencia con la/el estudiante
y su familia), sino también mediante correos, etc.

Lo importante es que la tutora o el tutor pueda conocer de cerca cómo está siendo el
despliegue del plan, siempre teniendo como fin último el desarrollo y bienestar de la niña,
del niño o adolescente. (MINEDU 2020)

Pasos para la reunion

GENERAR ORGANISACION ACCION

RECURSOS PARA LA SEGUIMIENTO Y
IDENTIFICAR
ACCIÓN RESULTADOS

2.2.2 ADAPTACIÓN

Ajuste de la propuesta educativa para responder pertinente y oportunamente a las diversas

características y necesidades educativas de los estudiantes.
En el marco de la estrategia Aprendo en casa, y de la RVM 093-2020 MINEDU, ambos
términos se refieren a realizar ajustes a las actividades que se plantean si el docente lo
48
considera necesario. De ese modo, puede responder eficazmente a las características,
intereses y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. La adaptación se lleva a cabo con
estudiantes con necesidades educativas especiales, mientras que la adecuación se refiere a
cambios sobre lo planificado.

Los docentes, en colaboración con sus colegas, y mediante la coordinación con sus directivos
y las autoridades educativas locales y regionales, son quienes deberán realizar los ajustes
necesarios para promover aprendizajes en los estudiantes y potenciar en lo posible los
materiales y herramientas que la estrategia Aprendo en casa les ofrece.

RVM N.º 097-2020-MINEDU.

ADAPTACION DE LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES:

 Los Directores, Subdirectores, Coordinadores, Docentes y Auxiliares de Educación

deben organizar sus planes pedagógicos tomando como referencia las propuestas del
Área de Gestión Pedagógica.
 Los y las directores y subdirectores sin aula a cargo desarrollarán un colegiado con
cada nivel que atienden en la institución educativa y tres acciones de monitoreo con
sus respectivas asistencias técnicas durante la semana.
 Los directivos con aula a cargo desarrollarán un colegiado con todos sus docentes de
la institución educativa y una acción de monitoreo con su respectiva asistencia técnica
durante la semana.
 En las II.EE. donde cuenten con el puesto, según Nexos, los coordinadores y/o
asesores desarrollarán un colegiado con el nivel secundario en la institución educativa
y dos acciones de monitoreo con sus respectivas asistencias técnicas durante la
semana
 Los maestros deben atender a los estudiantes según el medio identificado en el
diagnóstico (radio, televisión o Web). Sólo se atenderá con un medio al estudiante en
todas las áreas que la Estrategia Aprendo en Casa considere semana a semana en dicho
medio, bajo responsabilidad.
 En el nivel secundario el maestro debe asumir sus áreas a trabajar considerando el
cuadro de distribución de horas 2020 y de acuerdo al medio identificado para la
atención a los estudiantes.
 Solamente se trabajarán las áreas consideradas dentro de la Estrategia Aprendo en
Casa en cada uno de los medios con el que se esté brindando la atención, para evitar
la sobrecarga de actividades a los estudiantes.
 Los maestros que durante la semana sus áreas no estén desarrollándose de acuerdo al
medio en la Estrategia Aprendo en Casa, su trabajo tendrá como referencia el plan
sugerido por AGP con las siguientes acciones: - De prioridad debe ser el soporte del
área de Tutoría - Participar en el trabajo colegiado convocado por el director o equipo
directivo, según plan semanal. - Comunicación con las familias - Identificar
estudiantes no atendidos - Seguimiento a estudiantes - Brindar soporte socio
emocional y logístico.

49
  Los maestros planificarán su acompañamiento a los estudiantes en el marco de la
Estrategia Aprendo en Casa, siguiendo el siguiente análisis: - Revisión de las
experiencias de aprendizaje. - Revisión del material de la plataforma Aprendo en
Casa: guiones, sesiones y actividades. - Análisis de las competencias, capacidades y
propósitos de aprendizaje.
 El docente planificará sus actividades de adecuación y adaptación considerando: -
Formulación de actividades complementarias (contextualización, adecuación y
énfasis) - Adaptación de actividades según las necesidades especiales de los
estudiantes (enfoque inclusivo). - Adecuación y adaptación de los recursos
educativos.
 Los docentes deben desarrollar la retroalimentación en base a la evidencia según los
criterios de evaluación establecidos haciendo uso de un instrumento de evaluación.
 Se debe brindar orientaciones a los padres de familia en los siguientes aspectos: - La
familia como soporte emocional para aprender. - Formas de acompañar a los
estudiantes según las características de la familia. - El hogar como un escenario para
desarrollar competencias, según el nivel, área y necesidad del estudiante. (UGEL
HUANCANE 2020)

CONTEXTUALISACION, ADECUACION Y ADAPTACION EN LA EDUCACION A

DISTACIA Y LA ESTRATEGIA APRENDO EN CASA:

Planificar desde el enfoque por competencias implica contextualizar la enseñanza y prever

no solo situaciones significativas que provoquen aprendizajes situados, sino también la
articulación efectiva de diversos tipos de saberes hacia aprendizajes cada vez más complejos
e integrales, y la forma cómo se evaluarán dichos aprendizajes (criterios, evidencias,
momentos de retroalimentación, etc.). (MINEDU 2020)
La propuesta educativa de la IE tratará de responder a las necesidades, demandas,
potencialidades y características particulares de sus estudiantes, así como a la realidad social,
cultural, productiva, lingüística, económica y geográfica en la que estos se desenvuelven.

Contextualizar: Supone el ajuste del proceso educativo a las características del contexto y
de los sujetos de aprendizaje.
ESTUDIANTE REALIDAD
• NECESIDADES.  SOCIAL.
• DEMANDAS.  CULTURAL.
• POTENCIALIDADES.  PRODUCTIVA.
• CARACTERISTICAS.  LINGÜÍSTICA.
 ECONOMICA.
 GEOGRAFICA.

ADECUACIÓN EN LA ATENCION EDUCATIVA A DISTACIA.

50
 Los docentes deben planificar actividades de aprendizaje complementarias cuando se requiere
realizar cambios para que la actividad se ADECÚE a los niveles de competencia y saberes
que tienen los estudiantes.

La adecuación debe considerar 2 aspectos:

 Necesidades de aprendizaje. Requerimientos de los estudiantes para alcanzar los
niveles esperados de la competencia identificados por los docentes. Las necesidades
pueden ser cognitivas, actitudinales o motrices.
 Necesidades educativas especiales. Aquellas demandas que presentan los estudiantes
a partir de la existencia de barreras de tipo actitudinal, organizativo, metodológico,
curricular o de otra clase. Estas pueden presentarse durante su proceso educativo de
forma temporal o permanente; por ello, pueden requerir una atención diferenciada o
algún apoyo educativo específico. Estas necesidades pueden estar asociadas o no a
discapacidad.

ADECUACION Y ADAPTACION CURRICULAR A NIVEL DE LAS IIEE Y

PROGRAMAS
La curricular Implica realizar adaptaciones
adecuación
y
Pedagógico
adaptación Implica la implementación de la planificación
consiste en curricular
precisar y
ajustar el
currículo
considerando Se refiere a los cambios y modificaciones.
las
necesidades Nivel de acceso
de los
estudiantes

2.2.3 ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

En el corto plazo es brindar a las y los estudiantes de educación básica del país, la posibilidad
de avanzar en el desarrollo de competencias establecidas en el currículo nacional y contribuir
a superar la emergencia que se vive, convirtiéndola en oportunidad para fortalecer la
ciudadanía, el cuidado de uno mismo y la responsabilidad con el bien común.

 Medio principal de entrega por nivel de la población:

51
 MODALIDADES POBLACIONES GRADO TELEVISION RADIO INTERNET
Y NIVELES Y NIVELES Y
CICLO

EBR EBR URBANO TODOS X X

SECUNDARIA

AREAS QUE ENSEÑAN EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.

SECUNDARIA:

TV:

 Comunicación.
 Matemática.
 Actividad física y arte.

RADIO:

 Comunicación

 Matemática.

WEB:

 Comunicación.
 Matemática.
 Desarrollo personal y cívica.

Horarios de programación por tv Perú y web:

Horarios de programación diarias en tv Perú por grado y por el nivel de estudiantes:

SECUNDARIA:

 1 HORA 14:00 HORAS.

CARACTERÍSTICAS DE APRENDO EN CASA RADIO

 Se transmitirá por Radio Nacional, radios regionales y locales. Tendrán una duración
de 30m. la evidencia indica que es tiempo en el que los niños, niñas y adolescentes
tienen mayor concentración auditiva. Se trabajará con un portafolio que se pedirá a
los estudiantes organizar. Esto se hará en la primera sesión, ahí guardarán sus

52
 actividades que luego serán retomadas en la fase presencial. Estructura de las
sesiones.
 Todas las sesiones, para el formato de radio, tienen una estructura: introducción,
cuerpo y cierre, tomando en consideración el desarrollo de competencias y procesos
pedagógicos. Introducción: orientaciones para los estudiantes y para la persona
adulta que acompaña, sobre el propósito de la sesión. Cuerpo de la sesión-guion:
actividades propuestas a trabajar con el estudiante. Se propone que los estudiantes
reflexionen a partir de preguntas, utilicen material de su contexto, dialoguen con las
personas que están en casa, etc.
 En todas las sesiones se trabaja con elementos del entorno, incluyendo el asunto
público del Coronavirus con la finalidad de movilizar sus competencias. Cierre: se
presenta mensajes de haber concluido la sesión, que cumplan con la elaboración de
sus evidencias y lo guarden en sus portafolios, y animación para que participen en la
siguiente sesión.

CARACTERÍSTICAS DE APRENDO EN CASA INTERNET

 Cada nivel cuenta con orientaciones para el desarrollo de las actividades, dirigidas a
las familias y los estudiantes, considerando la atención a la diversidad.
 El Nivel Secundaria presenta 5 días de actividades de 1ero a 5to año en las áreas de
Matemática, Comunicación y DPCC.
 La sección de Educación Básica Especial presenta actividades por semana para las
modalidades de PRITE y CEBE. “Decenio de la igualdad de Oportunidades para
Mujeres y Hombres” “Año de la Universalización de la Salud”
 Se promoverá el uso del portafolio para guardar las evidencias de trabajos
desarrollados por los estudiantes que puedan ser presentados al docente de regreso a
clases.
 Cada día de actividades tiene un complemento de recursos adicionales extraídos de
los cuadernos de trabajo y otros textos.
 Además, cada tema incluye un listado de recursos recomendados para profundizar
con más actividades si así lo desean.
 La sesión Activarte presenta actividades de arte y cultura y vida activa, vinculando a
la educación artística y a la educación física. Estructura Título: nombre de la
experiencia de aprendizaje. Texto introductorio: que resume en lenguaje sencillo el
propósito de aprendizaje y la situación significativa si fuera el caso. Desarrollo de la
actividad: o Recurso a utilizar o Indicaciones para el desarrollo o Resumen de lo
aprendido a manera de autoevaluación Recomendaciones de otros recursos.

2.2.4 PORTAFOLIO

Colección de producciones realizadas por las y los estudiantes. Sirve como base para
identificar los logros, las dificultades, los progresos y los procesos en relación con el
desarrollo de las competencias. Es recomendable que para cumplir esta finalidad las
53
producciones incluidas sean escogidas por los propios estudiantes sobre la base de una
reflexión activa de su aprendizaje.

APRENDO EN CASA: PORTAFOLIO DE ESTUDIANTE SECUNDARIA.

¿Qué es Aprendo en casa?

Son experiencias de aprendizaje y actividades que podrán realizar desde su hogar y que los
ayudarán a seguir avanzando en el desarrollo de sus aprendizajes.

Podrán acceder a distintas actividades adecuadas a su edad y nivel, a través de todos los
medios de comunicación que ya utilizan: web, radio y televisión. Así, al igual que todas y
todos los estudiantes del país, podrán continuar aprendiendo durante este periodo.

¿Habrá un horario de clases?

Es necesario que ustedes mismos organicen su tiempo de trabajo en casa. Pueden pedirle a
uno o más miembros de su familia que los ayuden a armar un horario y hacer seguimiento a
sus actividades. No deben angustiarse si no logran cumplir al pie de la letra con su horario,
ya sea

porque las actividades tomaron un poco más o menos del tiempo previsto, o porque fue
necesario realizar otras actividades en casa. Ajústenlo cuando lo necesiten y pidan ayuda
cuando lo requieran.

¿Cómo sabrá la profesora o el profesor lo que están haciendo?

Su profesora o profesor conocerá las actividades que van a realizar. Ella o él podrá tener
contacto con ustedes —con el consentimiento de sus padres o tutores— a través de correos
electrónicos, mensajes de texto u otros medios, para revisar sus avances y acompañarlos en
el proceso de aprendizaje. Quienes no puedan hacerlo, recibirán sus avances cuando vuelvan
a la institución educativa a través de su portafolio de actividades, cuyas orientaciones de uso
encontrarán en la sección Recursos de cada semana.

¿Cómo guardarán sus trabajos?

Todo lo que hagan durante este tiempo es fundamental para su aprendizaje y, por ello,
necesitan tener sus trabajos organizados. Es importante que elaboren un portafolio en el que
puedan registrar sus experiencias de aprendizaje y sus actividades, guardar sus trabajos,
colocar sus ideas, y conservar todo aquello que les parezca importante para su aprendizaje.
¿Cómo sabrán en qué deben mejorar?

Como parte de su portafolio, tendrán una ficha con preguntas que los ayudarán a evaluar sus
trabajos y a sí mismas(os) y reconocer aquello que necesitan mejorar. Sus familiares también
los pueden ayudar en este proceso de autoevaluación. Lo importante es que usen esa

54
información para mejorar en sus aprendizajes. Si en casa no tienen a nadie para ayudarlos en
determinado momento, pueden esperar y mientras tanto pasar a otra actividad.

2.2.5 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

La estrategia “Aprendo en casa”, es un desafío de asumir con buena voluntad nuestro rol
de educadores. Aprendo en casa ofrece experiencias de aprendizaje, herramientas y recursos
educativos orientados a favorecer los aprendizajes.

Es una oportunidad que se ofrece a los alumnos para que tengan una vivencia compartida que
los lleve a descubrir, conocer, crear, desarrollar destrezas y habilidades.

Su principal característica es que el actor central es el alumno, ocupando un papel protagónico

en el proceso de aprendizaje pensando, sintiendo y actuando para resolver problemas y
enfrentando desafíos que la experiencia de aprendizaje.

FASES DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE:

Las fases de la experiencia de aprendizaje cumplen la misma función que tradicionalmente

le hemos dado a los momentos de inicio desarrollo y cierre de una clase es decir marcan el
tiempo dan estructura de ordenamiento lógico al que hacer educativo.

Sin embargo, la experiencia de aprendizaje se extiende en el tiempo e integra diversas

acciones de alumnos alumnas y docentes. Estos momentos adquieren un significado distinto
al entenderse como uno de ellos como parte constitutiva de la experiencia pedagógica que
sostiene en el rol mediador del o la docente y el protagónico de los y las estudiantes.

Figure 4FUENTE MINEDU

55
FASES DE LA EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

1.FASE PREPARATORIA

Las experiencias que requieren los estudiantes que se tomen un tiempo para reunir
información y materiales que eventualmente se vayan a requerir conductas de entrada
información previa y materiales. Estas acciones forman parte de la experiencia de aprendizaje
y deben ser abordadas pedagógicamente es decir en el caso que corresponda los alumnos
deben participar activamente de ellas colaborando informándose por ejemplo esta fase
también incluye la información y disposición de contenidos o materiales para la realización
de experiencia de aprendizaje

Este momento puede tener diferentes momentos de participación de estudiantes de acuerdo

al nivel educativo por el cual se desarrolla la experiencia.

Para el trabajo de los alumnos es importante asegurar tanto la mejor disposición y

organización e información y materiales posibles como la intervención del docente orientado
a crear un ambiente sugerente en el cual la información y los materiales estén organizados
con sentido dispuesto de manera tal que todos y todas sean capaces de accederá a ellos.
Siempre es responsabilidad del docente crear un escenario con intencionalidad pedagógica
con el fin de facilitar la experiencia de los estudiantes.

FASE DE REALIZACIÓN

Consta de tres momentos:

• Presentación de la experiencia • Organización para el trabajo • El trabajo

propiamente tal.

PRESENTACION DE LA EXPERIENCIA

En esta fase los y las docentes asumiendo su rol de mediadores y promoviendo el rol
protagónico de los alumnos presenta y motiva la experiencia que harán como lo harán que
información utilizaran y que aprenderán.

Es clave que para este momento el ambiente creado por el docente en la fase anterior sirva
para la presentación de la experiencia.

El docente podrá velarse de información de la que dispuesto o materiales la disposición del

aula las preguntas previamente diseñadas y otros elementos para que en conjunto con los
alumnos poner en escena la experiencia de aprendizaje.

En este sentido la presentación de las experiencias de aprendizaje permite a los estudiantes

imaginar proyectas el tiempo en la cual se trabajará.

56
 ORGANISACIÓN DEL TRABAJO

Es el momento de acuerdo a la experiencia en que se organizan los grupos de trabajo se

asignan tareas se selecciona el material y se escoge alternativas de guiados

2.2.6 EVALUACÓN FORMATIVA

Es un proceso permanente y sistemático a través de la cual se recopila y analiza información

para conocer y valorar procesos de aprendizaje sobre esta base se toman decisiones de manera
oportuna y pertinente para la mejora continua de los procesos de aprendizaje y enseñanza.

DESEMPEÑOS:

Descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes son actuaciones observables de los
estudiantes.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Son el referente especifico describen las características o cualidades de aquello que se quiere
evaluar.

CONCLUSIÓN DESCRPITIVA:

Juicio docente basado en evidencias de aprendizaje señala avances dificultades y

recomendaciones.

RUBRICA:

Es un instrumento de evaluación elaborado por el docente en la cual contiene criterios y

valoración de desempeños observados pueden ser analíticas cuando sus criterios describen
capacidades separados holísticas cuando sus criterios describen competencias.

¿Para qué se evalúa?

A nivel de estudiante:

• Lograr su autonomía

• Desarrollen la Meta cognición

• Aumentar la confianza

• Que aprendan a comunicarse A nivel de docente:

• Atender la diversidad de estudiantes

• Evitar la deserción o la exclusión
57
 • Retroalimentar los aprendizajes

• Utilizar variedad de métodos y formas de enseñar

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?

1. Comprender la competencia por evaluar.

2. Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.

3. Seleccionar o diseñar situaciones significativas.

4. Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.

5. Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación

6. Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias

7. Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar
la enseñanza a las necesidades identificadas

2.2.7 RETROALIMENTACIÓN

Es observar las actuaciones y producciones identifica aciertos recurrentes y los aspectos de

atención brinda información oportuna sobre dichos aspectos y busca estrategias de mejora de
aprendizajes.

¿En qué consiste la retroalimentación?

Consiste en devolver al estudiante la información que describa sus logros o progresos en

relación a los criterios de evaluación.

¿Cuándo una retroalimentación es eficaz?

Cuando los estudiantes saben qué se espera que aprendan y cuáles son los criterios bajo los
cuales van a ser evaluados sus evidencias, es importante precisar que desarrollamos una
evaluación para aprender (evaluación para el aprendizaje).

¿Cuál es el objeto de la retroalimentación?

Ayudar al estudiante a comprender sus modos de aprender, a valorar sus procesos y resultados
y autorregular su aprendizaje, en ese sentido la retroalimentación contribuye a la construcción
de la autonomía a través de esos procesos de reflexión que motiva a los estudiantes a resolver
sus problemas, crear nuevas producciones, replantear sus trabajos a aprender identificar sus
estrategias de aprendizajes, identificar sus logros y necesidades así como desarrollar de
manera consciente una autoevaluación de lo que aprende y cómo aprende.
¿Cuáles son los tipos de retroalimentación?
58
 Según la rúbrica de evaluación de desempeño del docente en aula podemos encontrar 4 tipos
de retroalimentación, a continuación, se describe cada uno de ellos. a) Retroalimentación
reflexiva o por descubrimiento:

 Es guiar a los estudiantes para que sean ellos quienes descubran cómo manejar su •
desempeño.
 Es promover la reflexión desde su propio razonamiento para que identifiquen el
origen de
 sus concepciones o errores.
 Es considerar las respuestas erróneas de los estudiantes como oportunidades de •
aprendizaje.

b) Retroalimentación descriptiva

 Es dar elementos de información suficientes para mejorar el trabajo de los estudiantes.

Es describir los aciertos o dificultades sugiriendo en detalle qué hacer para mejorar.
 Es dar mecanismos a través de estrategias para ayudar a descubrir una respuesta del
estudiante.
c) Retroalimentación elemental

 Es señalar únicamente si la respuesta o procedimiento que está desarrollando el

estudiante
 es correcta o incorrecta, inclusive cuando se le pregunta, si está seguro o no de su
respuesta.
 Es darle la respuesta correcta o bien resolverle el problema.
 Es cuando no se da mayores herramientas para descubrir la respuesta en el estudiante.
Solo lo niega o afirma.

d) Retroalimentación incorrecta

 Es cuando al retroalimentar se le da información errónea al estudiante.

 Es indicar que algo es correcto cuanto es incorrecto o viceversa.
 Es cuando no se tiene preparación, seguridad o información suficiente responsable.

2.2.8 ESTRATEGIA DE APRENDO EN CASA VIA WEB

Planificación de la modalidad virtual aprendo en casa

Se espera que durante la modalidad a distancia cada docente realice las siguientes acciones:
a. Preparación de insumos o Revisar los recursos de "Aprendo en casa" u otros destinados
a docentes y estudiantes y analizar las actividades y las competencias implicadas en su

59
desarrollo, de manera que se pueda dar continuidad, ampliar y consolidar dichos aprendizajes
una vez que se inicie la modalidad presencial.
13 o Identificar los aplicativos que van a usar para monitorear. Si se dispone de conectividad,
la plataforma de la estrategia "Aprendo en casa" tiene muchos recursos de programas y
aplicativos pedagógicos.

 Revisar el anexo 1 con la sugerencia de situaciones y competencias a desarrollar

este año, así como las experiencias de aprendizaje que ejemplificará el Minedu,
a fin de reajustar la planificación curricular para el período presencial. Asimismo,
revisar de manera colegiada si sería pertinente sumar el desarrollo de otros
aprendizajes que vean factibles y relevantes desde su contexto.
b. Alertas importantes o Considerar que durante las etapas de aislamiento social no se debe
saturar a los estudiantes con tareas y obligaciones, ni planificar actividades en las que se les
fuerce a desarrollar las acciones previstas para un año regular. Se espera que los estudiantes,
después del tiempo destinado para el trabajo en algunos de los medios (web), que varía en
tiempos acorde al nivel y canal usado, destinen un tiempo adicional para realizar algunas
acciones planteadas en ellos (investigar, leer, dibujar, entre otras). Los padres de familia
deben acordar con sus hijos cómo realizarán las actividades, si lo harán siguiendo el orden
propuesto u otro, de acuerdo a sus características, intereses y las posibilidades de la familia.
Asimismo, durante el desarrollo de estas actividades, las familias contribuyen de

 Orientar a los estudiantes en la exploración y el aprendizaje mediante la

estrategia “Aprendo en casa”. Si hay conectividad, los estudiantes tendrán
acceso a
todos los recursos que MINEDU ha consolidado, tanto en PeruEduca como en la
estrategia "Aprendo en casa". Los docentes deben motivarlos a explorar y a compartir
con sus docentes y compañeros sus descubrimientos.
Acompañamiento al estudiante. Conjunto de acciones coordinadas por un profesor o un
grupo de profesores de manera colegiada, de manera remota o presencial, con el propósito de
responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes cuando estas no han podido ser
resueltas por el estudiante de manera autónoma.
Adaptación. Ajuste de la propuesta educativa para responder pertinente y oportunamente a
las diversas características y necesidades educativas de los estudiantes.
Orientaciones para el uso de recursos, medios y materiales educativos (Considerar recursos
para trabajo a distancia, portafolio, Web, WhatsApp y redes)
Acompañamiento al estudiante. Conjunto de acciones coordinadas por un profesor o un
grupo de profesores de manera colegiada, de manera remota o presencial, con el propósito de
responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes cuando estas no han podido ser
resueltas por el estudiante de manera autónoma.

60
 Adaptación. Ajuste de la propuesta educativa para responder pertinente y oportunamente a
las diversas características y necesidades educativas de los estudiantes.
Aprendo en casa. Estrategia que plantea actividades que el estudiante podrá realizar desde
su hogar para avanzar en el desarrollo de sus aprendizajes. Esta estrategia hace uso de la web,
la radio y la televisión para llegar a todos los estudiantes del país y está organizada por
niveles, ciclos, grados o edades según la modalidad. Las instituciones educativas privadas,
pueden utilizar la estrategia para el trabajo con sus estudiantes o como un complemento a su
estrategia de prestación del servicio educativo a distancia
Domicilio o lugar de aislamiento domiciliario. Lugar de residencia habitual u lugar en el
que se encuentre la persona como consecuencia de las medidas de aislamiento social
obligatorio en el marco de la emergencia sanitaria a causa del COVID-19. Esto es aplicable
al estudiante, docente, director, entre otros.

Educación presencial. Prestación de servicios en la Institución Educativa, con la presencia

física del estudiante y docente.
Educación a distancia o educación no presencial: Es aquella en la cual el estudiante no
comparte el mismo espacio físico con sus pares y docentes, por tanto, la enseñanza se realiza
a través de medios de comunicación escritos y tecnológicos, donde el estudiante consulta las
fuentes de modo autónomo, a fin de adquirir los conocimientos, competencias y actitudes,
que estima válidos para su progreso y formación
Evidencias de aprendizaje. Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes –
en situaciones definidas y como parte integral de su proceso de aprendizaje– mediante las
cuales se puede interpretar e identificar lo que han aprendido y el nivel de logro de la
competencia que han alcanzado con relación a los propósitos de aprendizaje establecidos, y
cómo lo han aprendido.
Medio o mecanismo para el desarrollo de trabajo remoto. Cualquier equipo o medio
informático, de telecomunicaciones y análogos (internet, telefonía u otros), así como de
cualquier otra naturaleza que resulte útil y necesario para la prestación de servicios no
presencial.
Mediador del aprendizaje. Persona que está en interacción con los estudiantes y realiza
acciones educativas que favorecen el desarrollo de competencias. No necesariamente es un
docente; puede ser un promotor, un auxiliar, un psicólogo, un terapista, un intérprete, un
bibliotecario, un sabio de la comunidad, entre otros.
Necesidades de aprendizaje. Requerimientos de los estudiantes para alcanzar los niveles
esperados de las competencias identificados por los docentes. Las necesidades pueden ser
cognitivas, actitudinales o motrices.
Necesidades educativas especiales. Aquellas demandas que presentan los estudiantes a
partir de la existencia de barreras de tipo actitudinal, organizativo, metodológico, curricular
61
 o de otra clase. Estas pueden presentarse durante su proceso educativo de forma temporal o
permanente; por ello, pueden requerir una atención diferenciada o algún apoyo educativo
específico. Estas necesidades pueden estar asociadas o no a discapacidad.

Periodo lectivo. “Denominación genérica que agrupa las nociones de año lectivo y periodo
promocional”. (Resolución Ministerial N° 665-2018-MINEDU).
Portafolio. Colección de producciones realizadas por los estudiantes. Sirve como base para
examinar los logros, las dificultades, los progresos y los procesos en relación al desarrollo de
las competencias. Es altamente recomendable que para cumplir esta finalidad las
producciones incluidas sean escogidas por los propios estudiantes sobre la base de una
reflexión activa sobre su aprendizaje.

Figure 5 FUENTE APRENDO EN CASA

2.2.9 ESTRATEGIA DE APRENDO EN CASA VIA RADIO

Se espera que durante la modalidad a distancia cada docente realice las siguientes acciones:

a. Preparación de insumos o Revisar los recursos de "Aprendo en casa" u otros

destinados a docentes y estudiantes y analizar las actividades y las competencias implicadas
en su desarrollo, de manera que se pueda dar continuidad, ampliar y consolidar dichos
aprendizajes una vez que se inicie la modalidad presencial.
Identificar los aplicativos que van a usar para monitorear. Si se dispone de conectividad, la
plataforma de la estrategia "Aprendo en casa" tiene muchos recursos de programas y
aplicativos pedagógicos.
Revisar el anexo 1 con la sugerencia de situaciones y competencias a desarrollar este
año, así como las experiencias de aprendizaje que ejemplificará el Minedu, a fin de
62
 reajustar la planificación curricular para el período presencial. Asimismo, revisar de
manera colegiada si sería pertinente sumar el desarrollo de otros aprendizajes que
vean factibles y relevantes desde su contexto.
b. Alertas importantes o Considerar que durante las etapas de aislamiento social no se
debe saturar a los estudiantes con tareas y obligaciones, ni planificar actividades en las que
se les fuerce a desarrollar las acciones previstas para un año regular. Se espera que los
estudiantes, después del tiempo destinado para el trabajo en algunos de los medios (radio),
que varía en tiempos acorde al nivel y canal usado, destinen un tiempo adicional para
realizar algunas acciones planteadas en ellos (investigar, leer, dibujar, entre otras). Los
padres de familia deben acordar con sus hijos cómo realizarán las actividades, si lo harán
siguiendo el orden propuesto u otro, de acuerdo a sus características, intereses y las
posibilidades de la familia. Asimismo, durante el desarrollo de estas actividades, las familias
contribuyen de Orientar a los estudiantes en la exploración y el aprendizaje mediante la
estrategia “Aprendo en casa”. Si hay conectividad, los estudiantes tendrán acceso todos los
recursos que MINEDU ha consolidado, tanto en PeruEduca como en la estrategia "Aprendo
en casa". Los docentes deben motivarlos a explorar y a compartir con sus docentes y
compañeros sus descubrimientos.

Figure 6FUENTE APRENDO EN CASA

2.2.10 ESTRATEGIA DE APRENDO EN CASA VIA TV

Acompañamiento al estudiante. Conjunto de acciones coordinadas por un profesor o un

grupo de profesores de manera colegiada, de manera remota o presencial, con el propósito de

63
responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes cuando estas no han podido ser
resueltas por el estudiante de manera autónoma.

64

Adaptación. Ajuste de la propuesta educativa para responder pertinente y
oportunamente a las diversas características y necesidades educativas de los
estudiantes.
 Aprendo en casa. Estrategia que plantea actividades que el estudiante podrá realizar
desde su hogar para avanzar en el desarrollo de sus aprendizajes. Esta estrategia hace
uso de la web, la radio y la televisión para llegar a todos los estudiantes del país y
está organizada por niveles, ciclos, grados o edades según la modalidad. Las
instituciones educativas privadas, pueden utilizar la estrategia para el trabajo con sus
estudiantes o como un complemento a su estrategia de prestación del servicio
educativo a distancia
 Domicilio o lugar de aislamiento domiciliario. Lugar de residencia habitual u lugar
en el que se encuentre la persona como consecuencia de las medidas de aislamiento
social obligatorio en el marco de la emergencia sanitaria a causa del COVID-19. Esto
es aplicable al estudiante, docente, director, entre otros.
 Educación presencial. Prestación de servicios en la Institución Educativa, con la
presencia física del estudiante y docente.
 Educación a distancia o educación no presencial: Es aquella en la cual el
estudiante no comparte el mismo espacio físico con sus pares y docentes, por tanto,
la enseñanza se realiza a través de medios de comunicación escritos y tecnológicos,
donde el estudiante consulta las fuentes de modo autónomo, a fin de adquirir los
conocimientos, competencias y actitudes, que estima válidos para su progreso y
formación
 Evidencias de aprendizaje. Producciones y/o actuaciones realizadas por los
estudiantes – en situaciones definidas y como parte integral de su proceso de
aprendizaje– mediante las cuales se puede interpretar e identificar lo que han
aprendido y el nivel de logro de la competencia que han alcanzado con relación a los
propósitos de aprendizaje establecidos, y cómo lo han aprendido.
 Medio o mecanismo para el desarrollo de trabajo remoto. Cualquier equipo o
medio informático, de telecomunicaciones y análogos (RADIO), así como de
cualquier otra naturaleza que resulte útil y necesario para la prestación de servicios
no presencial.
 Mediador del aprendizaje. Persona que está en interacción con los estudiantes y
realiza acciones educativas que favorecen el desarrollo de competencias. No
necesariamente es un docente; puede ser un promotor, un auxiliar, un psicólogo, un
terapista, un intérprete, un bibliotecario, un sabio de la comunidad, entre otros.
 Necesidades de aprendizaje. Requerimientos de los estudiantes para alcanzar los
niveles esperados de las competencias identificados por los docentes. Las
necesidades pueden ser cognitivas, actitudinales o motrices.
 Necesidades educativas especiales. Aquellas demandas que presentan los
estudiantes a partir de la existencia de barreras de tipo actitudinal, organizativo,
metodológico, curricular o de otra clase. Estas pueden presentarse durante su proceso
educativo de forma temporal o permanente; por ello, pueden requerir una atención
65
 
diferenciada o algún apoyo educativo específico. Estas necesidades pueden estar
asociadas o no a discapacidad.
Periodo lectivo. “Denominación genérica que agrupa las nociones de año lectivo y
periodo promocional”. (Resolución Ministerial N° 665-2018-MINEDU).
 Portafolio. Colección de producciones realizadas por los estudiantes. Sirve como
base para examinar los logros, las dificultades, los progresos y los procesos en
relación al desarrollo de las competencias. Es altamente recomendable que para
cumplir esta finalidad las producciones incluidas sean escogidas por los propios
estudiantes sobre la base de una reflexión activa sobre su aprendizaje.

Figure 7 FUENTE APRENDO EN CASA

2.3 PLANIFICACION ANUAL

La planificación anual nos permite organizar secuencialmente los propósitos de aprendizaje

(competencias y enfoques transversales) durante un año escolar. ... Además, describe formas
de atención, organización, acompañamiento y retroalimentación para atender a las
necesidades de aprendizaje.
Un plan de trabajo es un esquema o conjunto de acciones que se diseña con el fin de alcanzar
un objetivo en particular que puede ser laboral, personal, grupal, académico, entre otros.
Como el plan de trabajo es un instrumento, se puede considerar entonces como una estrategia
que facilita el desarrollo de un proyecto en específico porque permite realizar tareas en orden
coherente desde lo más simple hasta lo más complejo a medida que se avanza

2.3.1 DESCRIPCIÓN GENERAL

Aspectos generales de la Planificación Anual

 Las situaciones (exejes) fueron organizadas, de manera consensuada, entre las
diferentes direcciones las cuales darán origen a las experiencias de aprendizaje.
66
 
 En los tres medios se desarrolla una misma situación (Por ejemplo: Salud y
conservación ambiental, Ciudadanía y convivencia en la diversidad, etc).
En los tres medios se desarrolla la misma temporalidad (por ejemplo: Tv, Radio y
WEB trabajará una experiencia de aprendizaje por dos semanas).
 Las experiencias de aprendizaje son posibles de ser desarrolladas desde la diversidad
local, regional, nacional o mundial, A continuación, te presentamos la presentación
sobre la planificación Anual 2021.
 Orienta la organización que necesita para la consecución de los objetivos y acciones
establecidas para un año.
 Focaliza la orientación educativa, las prácticas escolares, el aprendizaje, el sistema
de evaluación y la significatividad de los resultados obtenidos para mejorar las
situaciones problemáticas detectadas.
 Relaciona la obtención de recursos materiales, financieros y humanos que se necesita
para una eficiente administración, racionalizando y priorizando los recursos
disponibles de la institución.
 Incluye la participación organizada y democrática de la comunidad educativa como
mecanismo de apoyo al proceso educativo.

2.3.2 ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

Los propósitos de aprendizaje son las competencias o los desempeños de grado y los enfoques
transversales que se desarrollarán durante el año escolar, y se organizan en bimestres o trimestres y
unidades didácticas.
Propósitos de aprendizaje:

Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar a partir de una experiencia de
aprendizaje planificada por los docentes o mediadores. Se relaciona de manera explícita tanto con la
situación a enfrentar como con las competencias a desarrollar. El propósito es lo que se desea de lograr
se constituye lo que se quiere lograr u objetivo de alcanzar. Para determinar el propósito de aprendizaje
se requiere partir y establecer las necesidades de aprendizaje.

 Los directivos con aula a cargo desarrollarán un colegiado con todos sus docentes de
la institución educativa y una acción de monitoreo con su respectiva asistencia
técnica durante la semana.
 En las II.EE. donde cuenten con el puesto, según Nexos, los coordinadores y/o
asesores desarrollarán un colegiado con el nivel secundario en la institución
educativa y dos acciones de monitoreo con sus respectivas asistencias técnicas
durante la seman
 Los maestros deben atender a los estudiantes según el medio identificado en el
diagnóstico (radio, televisión o Web). Sólo se atenderá con un medio al estudiante en
todas las áreas que la Estrategia Aprendo en Casa considere semana a semana en
dicho medio, bajo responsabilidad.
67
 
 En el nivel secundario el maestro debe asumir sus áreas a trabajar considerando el
cuadro de distribución de horas 2020 y de acuerdo al medio identificado para la
atención a los estudiantes.
Solamente se trabajarán las áreas consideradas dentro de la Estrategia Aprendo en
Casa en cada uno de los medios con el que se esté brindando la atención, para evitar
la sobrecarga de actividades a los estudiantes.

2.3.3 DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO/CALENDARIZACIÓN

Figure 8 CALENDARIZACIÓN DEL COLEGIO

¿EN QUE CONSISTE?

Es un compromiso que incide en el cumplimiento de las horas lectivas, la asistencia
de los docentes y el desarrollo oportuno de las actividades previstas. El ordenamiento
de las acciones y la organización son elementos importantes en la generación de
condiciones para lograr mejores aprendizajes. En la calendarización se consideran
las fechas de inicio y término del año escolar, unidades didácticas, sesiones de
aprendizaje, Jornadas de Reflexión, el acompañamiento y monitoreo a la práctica
docente, el Día del Logro, reuniones técnico-pedagógicas y el periodo de vacaciones
para los estudiantes.

¿CUAL ES SU SENTIDO?
El cumplimiento de las acciones en el tiempo previsto es un indicador de logro que
ayuda y repercute en los resultados de la IE. Las horas mínimas establecidas en la
RM N.° 556-2014-MINEDU por cada nivel, no es lo único que debe garantizarse;
este número de horas planteada para cada nivel es referencial. La IE debe promover
el mayor número de horas efectivas de clase, cuidando en todo momento no generar
actividades que dispersen o posterguen lo esencial: el logro de aprendizajes. Las
68

actuaciones por días festivos deben programarse en otro horario y no serán
consideradas como horas lectivas. El escenario de “recuperación de clases” solo debe
ser considerado frente a casos excepcionales (desastres naturales o situacionales) o
hechos que pongan en riesgo la seguridad de los estudiantes

69
CALENDARIZACION SEGÚN FUENTE MINEDU

Figure 9 FUENTE MINUDU

Para lograr la calendarización de 2021 se establece la siguiente fecha que organizan

el año escolar.

Figure 10 FUENTE MINESTEERIO DE EDUCACIÓN

70
2.3.4 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS SEGÚN EL AREA CURRICULAR

 Las estrategias metodológicas son las que permiten identificar principios y

criterios, a través de métodos, técnicas y procedimientos que constituyen
una secuencia ordenada y planificada permitiendo la construcción de
conocimientos durante el proceso enseñanza-aprendizaje

DE ENSEÑANZA DE APRENDIZAJE
-EL DEBATE  Aprendizaje interactivo
-ORGANIZADORES  Línea del tiempo
VISUALES  Organizadores de conocimiento
-APRENDIZAJE -  Aprendizaje por elaboración
COOPERATIVO  Cuadro comparativo
 Esquema de llaves

2.3.5 MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS SEGÚN EL AREA

CURRICULAR

Un recurso didáctico es un medio que sirve para estimular el proceso educativo

permitiendo al alumno adquirir información, desarrollar actitudes y capacidades para adoptar
normas de conducta de acuerdo a las competencias que se requieren lograr. Como medio
auxiliar de la acción educativa, fortalece la enseñanza aprendizaje, pero jamás sustituye la
labor docente.
MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS
 TEXTOS ESCOLARES DEL  Aprendizaje interactivo
AREA  Línea del tiempo
 CELULARES  Organizadores de
 LAPTOS conocimiento
 MANUAL DE DOCENTES DEL  Páginas de internet fuentes
AREA seguras
 Cuadro comparativo
 Esquema de llaves

71
Función de los Materiales Educativos: Los adelantos científicos y tecnológicos han
permitido una creciente multiplicidad de medios didácticos cuyas funciones también crecen a
medida que estos se perfeccionan.

2.3.6 EVALUACIÓN

Las disposiciones que se presentan a continuación se basan en las “Orientaciones para la

evaluación formativa de las competencias en el aula” (CNEB, capítulo VII) y, por lo tanto, se
adscriben a lo allí señalado.
 La evaluación se realiza teniendo como centro al estudiante y, por lo tanto,
contribuye a su bienestar reforzando su autoestima, ayudándolo a consolidar
una imagen positiva de sí mismo y de confianza en sus posibilidades; en
última instancia, motivarlo a seguir aprendiendo.
 2. Es finalidad de la evaluación contribuir al desarrollo de las competencias
de los estudiantes y, como fin último, a los aprendizajes del Perfil de egreso
de la Educación Básica.
 Todas las competencias planteadas para el año o grado deben ser abordadas
y evaluadas a lo largo del periodo lectivo.
 La evaluación es un proceso permanente y sistemático a través del cual se
recopila y analiza información para conocer y valorar los procesos de
aprendizaje y los niveles de avance en el desarrollo de las competencias; sobre
esta base, se toman decisiones de manera oportuna y pertinente para la mejora
continua de los procesos de aprendizaje y de enseñanza.
 El enfoque utilizado para la evaluación de competencias es siempre
formativo, tanto si el fin es la evaluación para el aprendizaje como si es la
evaluación del aprendizaje. Ambos fines, son relevantes y forman parte
integral de la planificación de las diversas experiencias de aprendizaje
orientadas al desarrollo de las competencias. Por lo tanto, deben estar
integrados a dichas experiencias y alineados a los propósitos de aprendizaje.
 Mediante la evaluación para el aprendizaje, con finalidad formativa, se
retroalimenta al estudiante para que reflexione sobre su proceso de
aprendizaje, reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades y, en
consecuencia, gestione su aprendizaje de manera autónoma. Dado su
propósito formativo, se evalúa constantemente todo lo que permita una
retroalimentación del desarrollo de la competencia: los recursos, una
combinación de estos, una capacidad y una competencia. Además, el docente
obtiene información útil para mejorar sus procesos de enseñanza.
 Mediante la evaluación del aprendizaje, con finalidad certificadora, se
determina el nivel de logro que un estudiante ha alcanzado en las
competencias hasta un momento específico y de acuerdo con lo establecido
por el docente según las necesidades de aprendizaje del estudiante. “Es
72
 importante considerar que la adquisición por separado de las capacidades de
una competencia no supone el desarrollo de la competencia. Ser competente
es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las
capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas.” (CNEB).
 La evaluación tiene como finalidad brindar retroalimentación al estudiante
durante su proceso de aprendizaje para que reconozca sus fortalezas,
dificultades y necesidades y, en consecuencia, gestione su aprendizaje de
manera autónoma. También en algunos momentos específicos de este proceso
se requiere determinar el nivel de avance de un estudiante en relación a las
competencias a partir de las necesidades de aprendizaje determinadas
inicialmente.
 La evaluación se realiza con base en criterios que permiten contrastar y
valorar el nivel de desarrollo de las competencias que el estudiante alcanza al
enfrentar una situación o un problema en un contexto determinado. Esto
permite tener información tanto para la retroalimentación durante el proceso
de aprendizaje como para determinar el nivel de logro alcanzado en un
momento específico.
 En el caso de los estudiantes con NEE, los criterios se formulan a partir de las
adaptaciones curriculares realizadas; estos ajustes se señalan en las
conclusiones descriptivas.
 En el caso de los estudiantes en situación de hospitalización y tratamiento
ambulatorio por períodos prolongados, para realizar las adaptaciones
curriculares, se tomará en cuenta la condición de su salud y el nivel de
afectación para sus procesos educativos. Estos ajustes se señalan en las
conclusiones descriptivas.
 De la misma manera se procederá para realizar las adaptaciones curriculares
en el caso de los estudiantes de EBA que pertenecen a determinados grupos
poblacionales como adultos mayores o personas privadas de su libertad u
otros. Estos ajustes se señalan en las conclusiones descriptivas.
 De acuerdo con el enfoque formativo de evaluación, en el Informe de
progreso de las competencias, se utilizará siempre un lenguaje que transmita
altas expectativas respecto a las posibilidades de aprendizaje de cada uno de
los estudiantes.

2.4 UNIDAD DIDÁCTICA

La unidad didáctica es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseñanza

aprendizaje completo, es decir, desde el establecimiento de un propósito de aprendizaje hasta
la verificación del logro de ese aprendizaje. Este modelo didáctico aparece muy ligado a las
teorías constructivistas.
1. PROPÓSITO: “Elaborar una unidad didáctica en el marco de un enfoque por
competencias” Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de

73
 aprendizajes que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas
en la unidad. Las unidades didácticas pueden ser de varios tipos, pero todas tienen
elementos comunes como las siguientes:
2. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA TITULO: Debe ser motivador y
sintetizar el resultado o producto de la unidad. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Es la
situación significativa de la cual se parte y el producto final que se espera. Será el
reto
que constituya el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para la acción.
PRODUCTO/S IMPORTANTE/S Responde/n a la situación significativa o
problemática. Pueden ser tangibles o intangibles. APRENDIZAJES ESPERADOS
Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores de desempeño.
Pueden referirse a uno o más aprendizajes fundamentales. Identifica los
conocimientos que aluden a información, conceptos, teorías, principios, etc., que
contribuyen al desarrollo de la competencia.
3. LA SECUENCIA DIDÁCTICA: Consiste en organizar en forma secuencial las
sesiones de aprendizaje para desarrollar las competencias y capacidades previstas. En
cada una de ellas se especificará la situación de aprendizaje. Las sesiones deben estar
secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje. Incluso varios de los procesos
pedagógicos pueden durar más de una sesión. Se recomienda que la primera sesión
se dedique a presentar la unidad, particularmente el reto que da origen a la unidad.
También se deberían presentar los aprendizajes esperados. La última sesión debe
dedicarse a la evaluación de resultados respecto a los aprendizajes previstos, a partir
de la situación problemática inicialmente planteada. LA EVALUACIÓN Es la
evaluación que se realiza para verificar el logro de los aprendizajes esperados
previstos en la unidad. Se debe indicar las situaciones de evaluación y los
instrumentos que se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades. LOS
RECURSOS Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, videos,
mapas, etc., que se prevé utilizar.

2.4.1 TITULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

En esta unidad se aprovecha la transmisión de un contenido da a conocer el inicio de la revolución

francesa y de la segunda guerra mundial para transmitir como contenido gramatical las estructuras de
agrado y desagrado en español.

 La unidad didáctica que presento gira alrededor de los siguientes objetivos

y contenidos funcionales: manifestar agrado y desagrado, protestar,
reclamar. -gramaticales: presente de subjuntivo, alternancia infinitiva
verbo flexionado en sujetos de completivas, expresiones tematizadoras.
nocionales: contenidos culturales sobre el camino de Santiago, el
reciclaje y el cuidado del medio ambiente. me gusta /molesta etc.
sustantivo, infinitivo o completiva flexionada en subjuntivo. imperativo
negativo léxico relativo al campo semántico caminar y al área de
contenido ‘ecología’.
74
 REVOLUCION INDUSTRIAL Y LA SEGUINDA GUERRA MUNDIAL.

2.4.2 PROPOSITOS DE APRENDIZAJE, EVIDENCIAS Y EVALUACIÓN

1. Evaluar y retroalimentar son dos procesos que se complementan para ayudar

a los estudiantes a aprender de forma efectiva y profunda. Por medio de las
evaluaciones podemos medir el desempeño de los estudiantes y brindarles la
retroalimentación e información necesaria para guiarlos en cómo pueden
mejorar y alcanzar las metas de aprendizaje establecidas en el programa del
curso.
2. La retroalimentación efectiva (Ambrose, Bridges, Di Piero, 2010): 1. Guía a
los estudiantes para que ellos puedan adaptar y ajustar sus estrategias de
aprendizaje. Enfoca a los estudiantes en el conocimiento y habilidades clave
para cada curso.
3. Guía al profesor para que pueda adaptar y ajustar el diseño y facilitación en
clase, para apoyar de mejor forma las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes. Le permite ver qué entienden y qué se llevan los estudiantes de
las ideas, temas y conceptos estudiados. 3. Guía a los estudiantes para que se
conviertan en personas independientes y autorreflexivas, y críticas de su
propio trabajo.
4. Estimula el que los estudiantes se sientan animados y motivados para mejorar
porque saben lo que necesitan hacer y tienen las herramientas para alcanzar
los objetivos de aprendizaje del curso. Para apoyar el proceso de aprendizaje
de los estudiantes, la retroalimentación debe ser:
5. Constructiva. Además de resaltar las fortalezas y debilidades de un trabajo o
proyecto determinado, debe establecer formas en las que el alumno puede
mejorar su trabajo.
6. Oportuna y rápida. Brinda comentarios y sugerencias mientras el trabajo
evaluado aún está fresco en la mente del estudiante, y antes de que el
estudiante pase a tareas posteriores que requieren de las habilidades
aprendidas en la tarea anterior.
7. Constante. Luego de recibir retroalimentación, los estudiantes necesitan
oportunidades de aplicar lo aprendido, para luego recibir más
retroalimentación. Recomendamos pedir que el mismo trabajo se entregue
varias veces para que los estudiantes puedan leer, analizar e incorporar la
retroalimentación recibida, e incorporar los cambios en un trabajo posterior.
Por ejemplo, la entrega de un ensayo final se puede dividir en entregas
múltiples. Los estudiantes pueden entregar primero la estructura general del
ensayo; luego de obtener retroalimentación sobre esta, entregar una segunda
estructura. Armados de retroalimentación, escribir su primer borrador,
obtener más retroalimentación, pulir el borrador, etc.

75
 8. Significativa. Debe enfocarse en las necesidades individuales, estar vinculado
a criterios de evaluación específicos y ser recibida a tiempo para beneficiar el
trabajo posterior.
9. Clara. Los estudiantes están aprendiendo a aprender. Esto requiere que ellos
puedan identificar las cualidades de un buen trabajo y reconocer los aspectos
a mejorar. Para que ellos aprendan a identificar y reconocer estas cualidades,
los estudiantes pueden hacer autoevaluaciones y evaluaciones entre pares.
Para que esta dinámica sea efectiva, debes dar una explicación clara sobre la
lógica de la actividad y comunicar las expectativas de cada tarea. Las rúbricas
y el programa y objetivos del curso son de gran ayuda para esto. La
retroalimentación es valiosa cuando se recibe, se entiende y se actúa sobre
ella. La forma en que los estudiantes analizan, dialogan y actúan sobre la
retroalimentación es tan importante como la calidad de la retroalimentación
por sí misma (Nicol 2010). A través de la interacción que los estudiantes
tienen con la retroalimentación, llegan a comprender cómo desarrollar su
aprendizaje.

2.4.3 SITUACION SIGNIFICATIVA

Los estudiantes del sexto grado, están experimentando cambios físicos y de

comportamiento propio de la pubertad y se ha observado que durante el recreo están
interesados en jugar diversos juegos de su localidad como mata gente, agua y
cemento, entre otros, además el deporte del básquet, sin embargo, no logran
organizarse para trabajar en equipo, porque existen confrontación de ideas y
conflictos entre ellos. En el distrito se promueve el básquet en los clubes a los cuales
asisten los estudiantes, en este mes se llevará a cabo un campeonato de este deporte
a nivel distrital, lo que causa expectativa en los estudiantes.
Por lo tanto, en esta unidad se aprovechará el interés de los estudiantes en el mini
básquet, para desarrollar actividades físicas que favorezcan al logro del propósito de
aprendizaje de esta unidad: Interactúa a través de sus habilidades socio motrices,
relacionando y utilizando sus habilidades socio motrices, creando y aplicando
estrategias y tácticas de juego.
En tal sentido se propone el siguiente reto: ¿Cómo nos organizamos y aplicamos
estrategias y tácticas para jugar el mini básquet de forma cooperativa y solidaria?

2.4.4 SECUENCIA DE SESIONES

Los procesos pedagógicos, son procesos que realiza el docente para mediar el aprendizaje de los
estudiantes; son recurrentes y no tienen una categoría de momentos fijos.
Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas y estrategias en función de los
procesos cognitivos o motores según las capacidades. (Perúeduca)
76
 MOTIVACIÓN: Es el proceso permanente mediante el cual el docente crea las
condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante por su aprendizaje. Se
manifiesta en el interés de los estudiantes hacia las acciones que se vivencia durante
el desarrollo de la actividad/ sesión de aprendizaje.
 RECUPERACIÓN DE LOS SABERES PREVIOS: los saberes previos son
aquellos conocimientos que el estudiante ya trae consigo, que se activan al
comprender o aplicar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle
sentido, algunas veces suelen ser erróneos o parciales, pero es lo que el estudiante
utiliza para interpretar la realidad.
 CONFLICTO COGNITIVO: Es el desequilibrio de las estructuras mentales, se
produce cuando la persona se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar
con sus propios saberes.
 PROCESO DE LA INFORMACIÓN: Es el proceso central del desarrollo del
aprendizaje en el que se desarrollan los procesos cognitivos u operaciones mentales;
esta se ejecuta mediante tras fases: entrada, elaboración y salida.
 APLICACIÓN DE LO APRENDIDO. según Ausubel, solo se puede decir que se
dio un nuevo aprendizaje, cuando se es capaz de aplicar eso lo que se aprendió, un
aprendizaje ha sido incorporado a la vida cuando somos capaces de poner en práctica
lo aprendido, en diferentes circunstancias. No basta que el niño conceptualice o
repita de memoria un nuevo saber, sea este un concepto, una actitud o una habilidad,
sino que es necesario que muestre un cambio en su conducta y en su entorno.
(Perúeduca)  METACOGNICIÓN: recuento, reflexión de lo aprendido, el niño
reflexiona sobre su aprendizaje (recuerda lo que hizo) permitiendo que refuerce y
consolide el aprendizaje. La reflexión sobre el aprendizaje o meta cognición permite
el desarrollo de la autoconciencia del estudiante, de su equipo de trabajo y del aula
en su conjunto.  REFLEXIÓN: es el proceso mediante el cual reconoce el
estudiante sobre lo que aprendió, los pasos que realizó y cómo puede mejorar su
aprendizaje.
 EVALUACIÓN; Es el proceso que permite reconocer los aciertos y errores para
mejorar el aprendizaje.
 Secuencia (Inicio, Desarrollo y Cierre)
 Inicio
77
  Activar los saberes previos mediante preguntas, diálogo, observación de un video,
entre otras actividades.
 Proponer una situación que genere el conflicto cognitivo, que despierte el interés de
los estudiantes y que estén vinculadas a la situación significativa.
 Compartir con los estudiantes lo que van a aprender (propósitos de aprendizaje),
mediante qué actividades lo harán y cómo se darán cuenta de lo que están
aprendiendo. (MINEDU, 2019)
 Desarrollo
 Prever las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza de los propósitos
de aprendizaje y de las experiencias o actividades específicas a desarrollar en
función de la evidencia.
 Seleccionar los materiales y recursos que se utilizarán en las actividades y en qué
medida se hará uso de ellos en función de los propósitos de aprendizaje.
 Prever momentos de atención diferenciada considerando la diversidad de estilos de
aprendizaje y las necesidades educativas especiales existente en el aula.
 Diferenciar acciones o estrategias para la atención individual y grupal de acuerdo
con las necesidades y características de los estudiantes.
 Considerar actividades individuales y en equipo que permitan que los estudiantes en
la interacción construyan sus aprendizajes.
 Considerar actividades que permitan a los estudiantes movilizar las competencias
de otras áreas curriculares, las competencias transversales, y actitudes y valores
relacionados con los enfoques transversales.
 Realizar retroalimentación que permita a los estudiantes reflexionar durante el
proceso de aprendizaje. (MINEDU, 2019)
 Cierre
 Verificar el progreso de los aprendizajes respecto al propósito de la sesión a partir
de actividades o de preguntas, y reflexionando sobre cómo hicieron para lograrlo.

2.4.5 RECURSOS Y MATERIALES

El docente ejerce el papel de facilitador, y un rol motivacional que implica alcanzar

la diversidad del alumnado, esto lo puede lograr a través de estrategias vinculadas al
uso de recursos didácticos.

78
Los recursos didácticos son una herramienta eficaz para impartir las clases de manera
amena y divertida. Son Materiales diversos que ayuda a facilitar la enseñanza con el
propósito de dar información al alumno. Pretenden acercar a los estudiantes a la
asimilación de contenidos a través de experiencias sensoriales. Los estudiantes
desarrollan habilidades, destrezas y la formación de actitudes y valores mediante el
uso apropiado de recursos didácticos y la implementación de actividades que
promuevan la creatividad.

Entre los recursos didácticos tenemos:

 Pizarrón: es un elemento tradicional. Se utiliza para escribir contenidos, dibujar y

promover la participación del alumno en clases.
 Cartel: lámina con imágenes grandes y poco contenido textual. Un cartel cumple
con el propósito de comunicar el mensaje.
 Los Carteles de bolsillo: son un excelente medio para implementar la enseñanza de
la lectoescritura, sobre todo en los grados iniciales.
Materiales impresos: libros, revistas, etc. poseen altos contenidos de valiosa información.
 Láminas: Se utilizan para ilustrar la clase, de manera que los estudiantes puedan
asimilar los contenidos de manera divertida.
 Materiales audiovisuales: como documentales, música, películas y videos son un
excelente medio para lograr el fortalecimiento de la práctica pedagógica y generar
conocimientos a largo plazo.
 Materiales informáticos como: video juegos, multimedia, presentaciones de power
point, son de gran valor pedagógico y por lo general, los más utilizados en la
actualidad en un mundo tecnológicamente globalizado.
 Algunos recursos pueden ser utilizados y elaborados por nuestros estudiantes en la
práctica pedagógica, a saber:
 Los títeres son un recurso lúdico para implementar la enseñanza, por lo general son
utilizados en los cuentos o dramatizaciones.
 El cuento acumulativo es un material apropiado para utilizarlo en clases de Ciencias
Sociales, sobretodo en contenidos que impliquen contenidos históricos.
 Los móviles didácticos también son medios que permiten aprender conceptos de
manera más lúdica y que permiten el intercambio de opiniones y participación de
los alumnos a través del desarrollo de la clase.
 Es importante destacar que nuestros alumnos alcanzan mayores logros, cuando la
motivación forma parte de nuestras aulas y en nuestras asignaciones incluimos
actividades como la elaboración de carteles, láminas, títeres, cuentos, móviles
respecto a un tema, manualidades, etc.

 ¿Dónde puedo descargar los cuadernos de trabajo del nivel Secundaria para todas
las áreas priorizadas en la estrategia Aprendo en casa?
 ¿Dónde puedo encontrar las experiencias de aprendizaje para Educación Básica
Alternativa (EBA) en la plataforma Aprendo en Casa?
79
  ¿Dónde puedo encontrar las experiencias de aprendizaje en la plataforma de
Aprendo en casa?
 ¿Cómo puedo acceder a las experiencias de aprendizaje de cada área curricular en
la plataforma Aprendo en casa?
 ¿Cómo están propuestas las experiencias de aprendizaje para el nivel secundaria?
 En las actividades propuestas para cada experiencia de aprendizaje, se menciona
una sección denominada “Recursos para mi aprendizaje”, ¿dónde puedo ubicarla?
 ¿Puedo registrar a mis estudiantes en la plataforma Aprendo en Casa?
 ¿Es necesario registrarme cada vez que ingreso a la plataforma Aprendo en casa?
 ¿Dónde encuentro las experiencias de lectura de Leemos Juntos?
 ¿En qué parte de la plataforma de Aprendo en casa encuentro la programación para
TV?
 ¿Por qué las actividades de la TV no coinciden con la web?
¿Qué materiales debo utilizar para trabajar con un estudiante con discapacidad?
 ¿Los docentes debemos elaborar la evaluación psicopedagógica o la podemos
encontrar en la plataforma Aprendo en casa? (Vi

2.5 SESIÓN DE APRENDIZAJE

Como se trató en números anteriores, la sesión de aprendizaje o clase tiene básicamente

tres fases o procesos: inicio, proceso y cierre. Este apartado se centra específicamente en la
primera fase. Antes de dar algunas precisiones al respecto, conviene repasar consideraciones
muy importantes como las que señalamos:
APRENDIZAJE: Aprender implica adquirir o modificar conocimientos, actitudes,
destrezas, habilidades, valores y formas de razonamiento anteriores. También se considera
que el aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva, que es el resultado de activar
la disposición emocional, y el desarrollo de procesos cognitivos. El aprendizaje se
caracteriza como un proceso cognitivo y motivacional a la vez, en consecuencia, para
aprender es imprescindible "poder" hacerlo, lo cual hace referencia a las capacidades, los
conocimientos, las estrategias, y las destrezas necesarias (componentes cognitivos), pero
además es necesario "querer" hacerlo, tener la disposición, la intención y la motivación
suficientes (componentes motivacionales). También debemos tener en cuenta que, en nuestra
tarea como docentes, tenemos la función de desarrollar en el estudiante, la estructura
cognitiva (conocimiento o conceptos), afectiva-valorativa (valores, actitudes, sentimientos)
y la estructura volitiva (concreción de los pensamientos).
MOTIVACION: Si asumimos que el aprendizaje implica modificar o desarrollar la
estructura interna del sujeto y que aprender es el resultado de activar la disposición
emocional, y el desarrollo de procesos cognitivos en función a un propósito definido,
entonces se hace imprescindible “preparar el campo” para activar los procesos cognitivos,
fomentar la disposición emocional y el deseo de “querer conocer o modificar ese algo”, a lo
que también se le llama motivación. Santrock (2002) señala que la motivación es el conjunto
de razones por las que las personas se comportan de las formas en que lo hacen. El

80
comportamiento motivado es vigoroso, dirigido y sostenido. Ajello (2003) señala que la
motivación en el plano educativo, debe ser considerada como la disposición positiva para
aprender y continuar haciéndolo de una forma autónoma. Añadimos que, motivación es el
interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen
a él. Los especialistas más destacados en este tema opinan que, para tener buenos resultados
académicos, los alumnos necesitan poseer tanto "voluntad" como "habilidad", lo que
conduce a la necesidad e importancia de integrar ambos aspectos. El interés se puede
adquirir, mantener o aumentar en función a elementos intrínsecos y extrínsecos. El interés
por una actividad es generado por una necesidad. Una necesidad es el mecanismo que incita
a la persona a la acción, y que puede ser fisiológico o psicológico. La motivación surge del
deseo de satisfacer esa necesidad. Al respecto Maslow caracteriza las necesidades en cinco;
necesidad fisiológica, de seguridad, de afiliación, de reconocimiento y autorrealización. En
el siguiente gráfico puede tenerse una visión más clara.
Una secuencia es una sucesión de elementos o hechos que mantienen un vínculo entre sí.
Didáctico, por su parte, es un adjetivo que se vincula a las técnicas, los métodos y las pautas
que favorecen un proceso educativo. Estos son los dos conceptos que conforman la
definición que hoy les traemos: secuencia didáctica, y que hace referencia al conjunto de
actividades educativas que, encadenadas, permiten abordar de distintas maneras un objeto
de estudio. Todas las actividades deben compartir un hilo conductor que posibilite a los
estudiantes desarrollar su aprendizaje de forma articulada y coherente. (Perez, 2014)
Finalidad de la secuencia didáctica
Una secuencia didáctica tiene la finalidad de ordenar y guiar el proceso de enseñanza que
impulsa un educador. Por lo general este conjunto de actividades son indicadas dentro de un
proceso educativo sistemático vinculado a un organismo determinado. No obstante, en
algunos casos son los propios maestros los que desarrollan la secuencia didáctica que
consideran adecuada para trabajar en el aula con sus alumnos. (Gardey, 2016)
Pautas para planificar una secuencia didáctica
Para desarrollar la planificación de una secuencia didáctica es importante tener en cuenta
no sólo cuál es el tema fundamental a tratar sino el grado de conocimientos que los alumnos
tienen a nivel general del mismo. Lo ideal es que antes de realizar la planificación el docente
converse con el grupo o realice un examen que le permita acceder a la idea que los alumnos
se hacen sobre el tema. Lo siguiente que tendrá que tener en cuenta son los intereses
principales de los alumnos; de este modo, podrá plantear un tipo de actividades que cautive
su atención y la secuencia didáctica dará los resultados esperados al ofrecer a los alumnos
un aprendizaje positivo. (Gardey, 2016)

81
2.5.1 TITULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

La Revolución Industrial fue un proceso de profundas transformaciones económicas,

sociales, culturales y tecnológicas que se desarrolló entre 1760 y 1840, y tuvo su origen en
Inglaterra. ... En los siglos XX y XXI se produjeron la Tercera Revolución Industrial y la Cuarta
Revolución Industrial, respectivamente.
La Segunda Guerra Mundial fue el conflicto armado que estalló en 1939, entre las potencias
del Eje (Alemania, Italia y Japón) y los Aliados (Inglaterra, Francia y Unión Soviética). Este
segundo bloque fue reforzado por Estados Unidos desde 1941. ... Mientras tanto Italia invadió
y conquistó Albania.

 REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LA PRIMERA GERRA MUNDIAL

2.5.2 PROPOSITO DE APRENDIZAJE (EJES, COMPETENCIAS/CAPACIDADES,

INSTRUMENTOS, COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y COMPETENCIAS
RELACIONADAS, ENFOQUES YTRANSVERSALES, VALORES Y ACTIITUDES
Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar a partir de una experiencia
de aprendizaje planificada por los docentes o mediadores. Se relaciona de manera explícita
tanto con la situación a enfrentar como con las competencias a desarrollar.
 Los propósitos de aprendizaje son las competencias o los desempeños de
grado y los enfoques transversales que se desarrollarán durante el año
escolar, y se organizan en bimestres o trimestres y unidades didácticas.
 Los objetivos de aprendizaje deben de ser formulados en términos de
operaciones, o sea, de conductas observables y medibles” (Suárez,
1991:63). El resultado de la enseñanza era la medida en la modificación
cuantificable y observable de la conducta del individuo.
 Indicar el para qué, es decir, la razón por la que se pretende alcanzar el
propósito. Por ejemplo, a fin de que fortalezcan sus competencias de uso
de las TIC para apoyar la construcción de su conocimiento. Indiquemos
lo que se espera que el educando aprenda.
 En el caso de los Propósitos se estila comenzar con el verbo en infinitivo
y luego la intención, finalidad o rasgo central de la propuesta. Propiciar
el análisis de la realidad social desde sus múltiples dimensiones (política,
económica, social, cultural) y escalas (mundial, regional, nacional, local.

El docente complementa las ideas, haciendo uso de material audiovisual se les

facilita una separata con contenido de fuentes históricas, orales, escritas,
monumentales.

82
 Presentarán como evidencia

 Un cuadro comparativo identificando las fuentes orales, escritas,

monumentales

2.5.3.1 SECUENCIA (INICIO, DESARROLLO Y CIERRE)

Las secuencias didácticas se refieren al orden específico que se le da a los

componentes de un ciclo de enseñanza-aprendizaje, a fin de generar los procesos
cognitivos más favorables para lograr los objetivos de aprendizaje o
competencias. Por ello son un aspecto básico a considerar en las planeaciones4
específicas de los programas educativos o formativos.5

En toda planeación didáctica, ya sea de curso, unidad o tema, es fundamental

definir una secuencia didáctica (SD), pues constituye el camino para alcanzar los
aprendizajes esperados. Los componentes protagónicos en las SD son las
actividades de transferencia de conocimientos, debido a que se supone que, si el
estudiante sigue el camino lógico planteado por los docentes, comprenderá y
aprenderá.

Las SD tienen el propósito de evitar la improvisación constante y la dispersión de

los esfuerzos de los actores educativos; por ejemplo, en ocasiones se llevan a cabo
acciones relacionadas con la temática, pero lejanas al cumplimiento de los
objetivos, lo cual implica desviación de la meta y de los resultados deseados.6

Como parte de la planeación de la enseñanza y el aprendizaje, es importante

cuestionarse respecto de la secuencia más apropiada para generar los aprendizajes
que se persiguen; no hay una SD universal, la validez de las secuencias depende
de la naturaleza de los contenidos, los objetivos planteados y los contextos donde
se implementarán.

Algunos de los aspectos se pueden considerar son:78

Ir de lo simple a lo complejo.
Partir de la experiencia personal hacia la conceptualización.
Incluir actividades de reflexión conceptual con base en la experiencia previa del alumno
para alcanzar niveles más abstractos.
Plantear la solución de problemas a partir del contexto del alumno para transferir a
situaciones en contextos más amplios.
Ir de lo particular a lo general (o viceversa, en caso de que sea pertinente).
El conjunto de las secuencias didácticas de un determinado espacio curricular conforma la
Planificación Didáctica.
83
 2.5.3 MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Una secuencia es una sucesión de elementos o hechos que mantienen un vínculo entre sí.
Didáctico, por su parte, es un adjetivo que se vincula a las técnicas, los métodos y las pautas
que favorecen un proceso educativo. Estos son los dos conceptos que conforman la definición
que hoy les traemos: secuencia didáctica, y que hace referencia al conjunto de actividades
educativas que, encadenadas, permiten abordar de distintas maneras un objeto de estudio. Todas
las actividades deben compartir un hilo conductor que posibilite a los estudiantes desarrollar su
aprendizaje de forma articulada y coherente. (Perez, 2014)
Finalidad de la secuencia didáctica
Una secuencia didáctica tiene la finalidad de ordenar y guiar el proceso de enseñanza que
impulsa un educador. Por lo general este conjunto de actividades son indicadas dentro de un
proceso educativo sistemático vinculado a un organismo determinado. No obstante, en algunos
casos son los propios maestros los que desarrollan la secuencia didáctica que consideran
adecuada para trabajar en el aula con sus alumnos. (Gardey, 2016)
Pautas para planificar una secuencia didáctica
Para desarrollar la planificación de una secuencia didáctica es importante tener en cuenta no
sólo cuál es el tema fundamental a tratar sino el grado de conocimientos que los alumnos tienen
a nivel general del mismo. Lo ideal es que antes de realizar la planificación el docente converse
con el grupo o realice un examen que le permita acceder a la idea que los alumnos se hacen
sobre el tema. Lo siguiente que tendrá que tener en cuenta son los intereses principales de los
alumnos; de este modo, podrá plantear un tipo de actividades que cautive su atención y la
secuencia didáctica dará los resultados esperados al ofrecer a los alumnos un aprendizaje
positivo. (Gardey, 2016)

2.5.3.2 PROCESOS PEDAGÓGICOS

Los procesos pedagógicos son actividades que desarrolla el docente de manera

intencional con el objetivo de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante” estas
prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre
los que participan en el proceso educativo con la finalidad de construir conocimientos,
clarificar y desarrollar competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos
pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a ellos en cualquier
momento que sea necesario. Compartimos este valioso material esperamos que les sea de
gran utilidad compañeros y amigos docentes que nos visitan, muchas gracias por compartir
los enlaces en sus redes sociales.

LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña, organiza

con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad
84
 didáctica, la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de estrategias de acuerdo a los actores
educativos:

Del Docente: Estrategias de enseñanza o procesos pedagógicos

Del Estudiante: Estrategias de aprendizaje o procesos cognitivos / afectivos / motores. Se
define a procesos pedagógicos como actividades que desarrolla el docente de manera intencional
con el objeto de mediar en el aprendizaje del estudiante estas prácticas docentes son un conjunto de
acciones intersubjetivas y saberes que acontecen entre los que participan en el proceso educativo
con la finalidad de construir conocimiento. Cabe señalar que los procesos pedagógicos no son
momentos recurrentes y se cuiden a ellos en cualquier momento que sea necesario. Los procesos
pedagógicos son:

 Motivación
 Recuperación de los saberes previos.
 Conflicto cognitivo
 Procesamiento de información  Aplicación.
 Reflexión
 Evaluación (maestro, 2020)

2.5.3 RECURSOS Y MATERIALES

En este tema trataremos orientaciones acerca de cómo seleccionar, usar e integrar los
materiales, medios y recursos didácticos en una acción formativa de manera eficiente y
buscando que se conviertan en una herramienta para construir el conocimiento de manera
conjunta con los participantes de la acción formativa. Los medios y recursos didácticos son
cualquier elemento que puede ser utilizado por el docente y/o el alumnado para facilitar y
potenciar el aprendizaje, veamos un ejemplo para constatar las diferencias entre ambos. Ej.
Medio didáctico: Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su hábitat será un material
didáctico (pretende enseñar). En cambio, un vídeo con un reportaje del National Geographic
sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en
sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar).
 Definición de Medio didáctico: Material elaborado para facilitar los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
 Recurso educativo: Material que en un contexto educativo sea utilizado con una
finalidad didáctica.
 Recurso didáctico: Son los medios materiales de que se dispone para conducir el
aprendizaje de los alumnos. (Mattos, 1963).
Únicamente aquellos materiales que contribuyan al aprendizaje pueden ser considerados
Recursos didácticos.
 Medios didácticos: Instrumentos que nos sirven para la construcción del
conocimiento

85
  Materiales didácticos Instrumentos que utilizando formas simbólicas incorporan
estrategias de enseñanza ayudando a la reconstrucción del conocimiento. San
Martín define los materiales como: “Aquellos artefactos que, en unos casos,
utilizando las diferentes formas de representación simbólica y, en otros, como
referentes directos (objeto),
Funciones y tipos. Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje ayudarán a: -
Acercar la realidad laboral al contexto formativo. Aproximan al alumno a la
realidad de lo que se quiere enseñar. - Facilitar el logro de los objetivos de
aprendizaje propuestos en el curso. Facilitan la adquisición y fijación del
aprendizaje. - Motivar, despertar y mantener el interés. Estimulan la imaginación
proporcionando entornos para la expresión y la creación Materiales Medios
Recursos 10 Editorial TUTOR FORMACIÓN - Ejercitar habilidades - Favorecer
que el alumnado desarrollo competencias de aprendizaje autónomo - Estimular la
creatividad de tu grupo de alumnos. Economizan el tiempo de las explicaciones,
percepción y elaboración de conceptos. - Pueden liberarte de algunas tareas
meramente explicativas y poder centrarte en una enseñanza individualizada y
orientar personalmente al alumnado. - Fomentar la participación activa. Existen
diferentes tipos de recursos y medios didácticos cuanto más se acerquen al
contexto y la experiencia real mayor impacto tendrán en el aprendizaje.

 Son recursos impresos, concretos, audiovisuales o recursos TIC que facilitan el

proceso de enseñanza y aprendizaje.
 Despiertan el interés de los estudiantes por aprender, estimulan su imaginación, su
creatividad y trabajo en equipo, contribuyendo a desarrollar sus capacidades, con
la orientación pedagógica del docente.
 Son materiales que orientan a las maestras y maestros en su quehacer pedagógico.

86
 CAPÍTULO III
DESCRIPCIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

3.1 FORMULACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

3.1.1 Descripción del proceso de elaboración.

El Proyecto Curricular Institucional se hizo de acuerdo una serie de pasos para poder elaborarlo, se
trabajó con el colegio I.E.S. AGROPECUARIO SORAPA-JULI, de la ciudad de Puno.

Paso 1. Hemos pedido los datos informativos de la institución educativa (IES AgropecuarioSorapa)
 PCI
 PEI
 PAT
Paso 2. Se formularon objetivos con los datos exactos de las pruebas que se realizó al
IES AGORPECUARIO SORAPA-JULI.
Paso 3. Se identificaron las demandas y oportunidades de la institución educativa.
Paso4. En la matriz de enfoques transversales se seleccionaron los valores, las actitudes que suponen.
Paso 5. Se seleccionaron competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y los desempeños.
Paso 6. Diseño curricular diversificado: Se trabajó con la matriz de competencias, capacidades,
estándares de aprendizaje y desempeños priorizados y contextualizados (precisado o ampliado) y
evidencias de aprendizaje por grados (1° al 5° grado)

3.1.2 Problemas detectados y alternativas de solución.

Problema 1: El problema que tuvimos es el PEI estaba desactualizado.

 Solución: fuimos a la IES Agropecuario Sorapa-Juli a pedir el
documento mencionado para revisarlo y coordinar con la directora
para la respectiva solución.

Problema 2. Se vio problemas con la formulación de objetivos de la institución.

 Se pidió y analizo datos exactos de las pruebas de institución
educativa. Problema 3. tuvimos problemas con la las demandas y
oportunidades de la institución.
educativa.
 Ya viendo el problema se trabajó con los propósitos de aprendizaje de
la institución educativa.
Problema 4. tuvimos que ver o escoger los valores correspondientes de la institucion.
 Conocimientos de los propósitos de aprendizaje: Se hizo los
propósitos de aprendizaje de competencias, capacidades y
enfoques transversales, según contexto local, regional, nacional y
global.

87
Problema 5. Se tuvo que trabajar con las competencias de la institución.
 Se priorizaron los problemas pedagógicos de la I.E. enfocados en el
PEI.
 Conseguido las actas de las evaluaciones ECE se procedió a formular
los objetivos con todos los datos exactos.
Problema 6. Se tuvo problemas con el diseño curricular diversificado
 Se trabajó con la matriz de competencias, capacidades, estándares de
aprendizaje y desempeños priorizados y contextualizados (precisado o
ampliado) y evidencias de aprendizaje por grados (1° al 5° grado)

3.2. FORMULACION DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL

3.2.1 Descripción del proceso de elaboración.

Paso 1. Hemos tenido que averiguar acerca de los datos informativos de la institución educativa (PCI),
lo cual se fue a la institución educativa.

Paso 2. Se describieron las unidades didácticas, los posibles títulos fueron elaborados de los
desempeños que fueron agrupados en unidades y de ahí salieron las situaciones
relacionadas con el contexto que ya se encuentran en dicho anexo del informe.

Paso 3. En la organización de los propósitos de aprendizaje se seleccionaron las

competencias y capacidades que se interrelacionaban con las unidades
didácticas, también se tomaron en cuenta las competencias transversales.
Luego se seleccionaron los enfoques transversales que tenían relación con los
posibles títulos de las unidades didácticas.

Paso 4. Para la distribución del tiempo se pidió la agenda del colegio de la cual se sacaron
información como es la duración, semanas, horas efectivas, horas imprevistas, horas
reales, de los tres trimestres, también el periodo vacacional.

Paso 5. Se seleccionaron las estrategias metodológicas más convenientes para los estudiantes.

Paso 6. En cuanto a los materiales y recursos se revisó las instalaciones del colegio y se vio los materiales
con los que contaba la institución.

Paso 7. La evaluación se tomó diversos tipos de evaluación e instrumentos que sean convenientes
respecto a los temas que se avanzaran durante la unidad.

88
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

Metas de atención. Cantidad de estudiantes. -La informaciónla

dada por
institución
educativa.
-Datos exactos de las pruebas. - Se tuvo que
Objetivos - PEI desactualizado actualizar los
PAT desactualizado documentos de gestión
Plan de Estudios para así poder
Resultado de las actas consolidadas. redactar.
Identificación de las necesidades Resultado de las actas consolidadas. -Actas de notas
y potencialidades de aprendizaje entregadas por
de los estudiantes. la institución.
Conocimiento de las Información de los estudiantes de la
características de institución educativa.
los estudiantes.

3.2.2 PROBLEMAS DETECTADOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

Problema 1. Diferenciar cuales son las estrategias metodológicas de enseñanza y de aprendizaje.

Problema 2. Tuvimos problemas con el describimiento de las unidades didácticas.
 Los posibles títulos fueron elaborados de los desempeños que fueron agrupados en unidades
y de ahí salieron las situaciones relacionadas con el contexto.

Problema 3. Tuvimos problemas con las agendas de la IES.

 Se pidió información como es la duración, semanas, horas efectivas, horas imprevistas, horas
reales, de los tres trimestres, también el periodo vacacional.

Problema 4. Con los materiales respectivos de la institucion.

 Se tuvo que ir a la IES y se revisó las instalaciones del colegio y se vio los materiales con los
que contaba la institución.

ASPECTOS PROBLEMAS ALTERNATIVAS DE

DESTACADOS SOLUCIÓN
-Diferenciar cuales  Tener pleno
Estrategias son las estrategias conocimiento de
metodológicas metodológicas de

89
 enseñanza y de las estrategias
aprendizaje. metodológicas.
Evaluación -La evaluación debe ir  Tener más
según el título de la cuidado al momento
unidad y relacionado de
según corresponde. poner el tipo de
evaluación.

3.3. FORMULACION DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

3.3.1 Problemas detectados y alternativas de solución.

Problema 1. Se tuvo inconvenientes con la situación significativa.

 Ser más cautelosos al rato de interpretar las situaciones relacionadas con el contexto
educativo.

Problema 2. Se tuvo que formular secuencia de sesiones.

Problema 3. Problemas con los recursos y materiales.

 Conocer los espacios de aprendizaje y contar con los recursos necesarios en la IES.

ASPECTOS PROBLEMAS ALTERNATIVAS DE

Situación significativa
Secuencia de sesiones
Recursos y materiales
DESTACADOS SOLUCIÓN
Ser más cautelosos al rato de Conocer más la realidad de los
interpretar las situaciones estudiantes y de su institución.
relacionadas con el contexto
educativo.
Evaluar los desempeños para Analizar de manera muy profunda
luego desglosar y dar un los desempeños para una buena
posible título. sesión.
Utilizar bien según unidad los Conocer los espacios
materiales y recursos de aprendizaje.
educativos,

3.4. FORMULACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

3.4.1 Descripción del proceso de elaboración.

Paso 1. Se tu que ir a la institucion educativa se pidió datos informativos de la institución

educativa.
Paso 2. Se le puso un título a la sesión de aprendizaje respectiva.
90
Paso 3. Se copiaron las competencias y capacidades seleccionadas, también los desempeños, las
evidencias, los instrumentos de evaluación, las competencias transversales y los enfoques
transversales.

Paso 4. Se desarrolló la sesión de aprendizaje.

3.4.2 Problemas detectados y alternativas de solución.

Problema 1. Ser más cautelosos al rato de interpretar las situaciones relacionadas con el contexto
educativo.
 Conocer más la realidad de los estudiantes y de su institución.

Problema 2. Evaluar los desempeños para luego desglosar y dar un posible título. 
Analizar de manera muy profunda los desempeños para una buena sesión.

Problema 3. Utilizar bien según unidad los materiales y recursos educativos. 

Conocer los espacios de aprendizaje

ASPECTOS PROBLEMAS ALTERNATIVAS DE

Situación significativa
Secuencia de sesiones
Recursos y materiales
DESTACADOS
-Ser más cautelosos al rato
de interpretar las
situaciones relacionadas
con el contexto educativo.
-Evaluar los desempeños
para luego desglosar y dar
un posible título.
-Utilizar bien según unidad
los materiales y recursos
educativos,
SOLUCIÓN
-Conocer más la realidad de
los estudiantes y de su
institución.
-Analizar de manera muy
profunda los desempeños
para una buena sesión.
-Conocer los espacios de
aprendizaje.

91
 CONCLUSIONES

PRIMERA: Después de haber tenido varias dificultades se logró elaborar el Proyecto Curricular
institucional (PCI), con los objetivos de la institución, con la identificación de las necesidades y
potencialidades de aprendizaje de los estudiantes y el conocimiento de las características de los
estudiantes, por ultimo este documento se hizo entrega al director de la institución.

SEGUNDA: Terminado ya el Proyecto Curricular institucional (PCI), se elaboró la Planificación

Anual (PA), teniendo una descripción general con situaciones al contexto desarrollando las unidades
didácticas, con los propósitos de aprendizaje competencia, competencias transversales, enfoques
transversales y sus capacidades, identificando las estrategias metodológicas de enseñanza y
aprendizaje.

TERCERA: Se elaboró una Unidad de Aprendizaje (UA), luego de los datos obtenidos de la
Planificación Anual, teniendo el título de una unidad, los propósitos de aprendizaje, la situación
significativa relacionada al contexto y una secuencia de sesiones.

CUARTA: La Sesión de Aprendizaje (SA), se elaboró con total éxito substrayendo información de la
unidad de aprendizaje (secuencia de sesiones), lo más importante que se desarrolla fue los momentos de
la sesión de aprendizaje en la parte de inicio, desarrollo y cierre.

92
 SUGERENCIAS

PRIMERA: Para no tener más dificultades en elaborar el PCI, la institución educativa debe brindarnos
o facilitarnos su PEI y su PAT.

SEGUNDA: Es necesario tener bien elaborado el PCI para así poder hacer sin dificultades la Planificación
Anual, las unidades didácticas, los posibles títulos relacionadas al contexto social.

TERCERA: Para una buena elaboración de una Unidad Didáctica los posibles títulos deben tener
relación y coherencia a las competencias, enfoques transversales, capacidades y desempeños
respetando la secuencia de sesiones.

CUARTA: La Sesión de Aprendizaje es un documento importante por lo cual debe estar bien elaborado
ya que de eso nos basaremos en el dictado de clases y siempre respetar los momentos de la sesión
(inicio, desarrollo y cierre)

93
 REFERENCIAS Y BIBLIOGRÁFIA

 figuerman, h. i. l. d. a. (2010, 5 agosto). proyecto curricular institucional. proyecto

curricular institucional.
https://educacion.laguia2000.com/estrategiasdidacticas/proyecto-curricular-
institucional#:~:text=el%20proyecto%20curricular%20institucional%20(pci,de%20l
ograr%20los%20objeti vos%20explicitados.

 el peruano. (2020, 5 junio). aprendo en casa. aprendo en casa.

https://elperuano.pe/noticiaministerio-educacion-lanzaestrategia-aprendo-
casa93290.aspx

 titikaka. (2020, 12 julio). aprendo en casa. aprendo en casa.

https://peru.as.com/peru/2020/07/12/tikitakas/1594552694_812921.html

 andina. (2020, 14 julio). aprendo en casa estrategia de educacion.

aprendo en casa estrategia de educación.
https://andina.pe/agencia/noticia-aprendo-casa-estrategia-educacion-
adistanciahallegado-para-quedarse-801496.aspx

 andina. (2020, 14 julio). aprendo en casa estrategia de educación.

aprendo en casa estrategia de educación. https://andina.pe/agencia/noticia-
aprendo-casa-estrategia-educacion-
adistanciahallegado-para-quedarse-801496.aspx

 minedu. (2018, 10 mayo). proyecto curricular institucional. proyecto curricular

institucional. https://conceptodefinicion.de/proyectocurricular-institucional/

ANEXOS

94
 "Año del Bicentenario del Perú: 200 años de Independencia"

Puno, C.U. 06 de julio del 2021

OFICIO CIRCULAR N° 056-2021-D-EPES-FCEDUC-UNA-P
Señor (a): Msc. Luzmila Mendoza Gonzales
DIRECTOR DE LA IES “Agropecuario Sorapa – Juli”
Ciudad. -

ASUNTO : SOLICITA BRINDAR FACILIDADES PARA LA REALIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PRE-

PROFESIONAL DEL VI CICLO.
***********************************************************************************************
Tengo el agrado de expresarle un saludo cordial e institucional y comunicarle que, la Facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad Nacional del Altiplano de Puno, comprende las Prácticas Pre profesionales, cuya finalidad es consolidar los aprendizajes
logrados durante el proceso formativo de acuerdo con las competencias del perfil de egreso, en Instituciones Educativas Secundarias
públicas o privadas a fin de contribuir con la educación de la región y del país.
En tal sentido, le solicitamos brindar las facilidades para la realización de la Práctica pre profesional en la Institución Educativa, que
Ud. dirige acertadamente, a los estudiantes:
1. CHAVEZ QUISPE, Fredy
2. COAQUIRA CONDORI, Richard Nilton
3. CONDORI CONDORI, Jordy Ken
4. HANCCO LAURA, Hector Angel
5. MENA CHANINI, Wilson
6. SUCASACA PARICAHUA, Liz Yesenia
7. CHATA GONZALES, Alex Jhonathan
Quienes vienen cursando sus estudios superiores en la Especialidad: De Ciencias Sociales, Escuela
Profesional de Educación Secundaria, que desarrollará la práctica preprofesional: Práctica de Diseño Curricular, que consiste en: En
elaborar con pertinencia a las disposiciones del MINEDU los documentos de planificación curricular como: PCI, PA, UD y SESIONES
DE APRENDIZAJE; a partir del 08 de Julio del 2021.
Con la finalidad de garantizar la calidad de la práctica pre profesional, acreditamos al docente de la Facultad: Lic. Jenny Miranda
Rodríguez, quien realizará las acciones de coordinación y monitoreo en vuestra Institución Educativa.

Hacemos propicia la oportunidad para expresarle las consideraciones más distinguidas.

Atentamente,

................................................................ ............................................................
Dr. Percy Samuel Yabar Miranda Dra. Verónica Valdivia Yábar
DECANO FCEDUC- UNA- PUNO DIRECTORA DE LA EPES UNA-PUNO

Dr. Heber Nehemias Chui Betancur

COOR. CENTRO DE PRÁCTICA PREPROFESIONAL

95
 CONSTANCIA DE PRACTICAS PRE-PROFESIONALES

El que suscribe directora de la Institución Educativa Secundaria

Agropecuario de Sorapa hace:
CONSTAR:
Que los estudiantes:
• CHAVEZ QUISPE, Fredy DNI Nº47986236
• COAQUIRA CONDORI, Richard Nilton DNI Nº74354839
• HANCCO LAURA, Héctor Ángel DNI Nº74963680
• MENA CHANINI, Wilson DNI Nº46752050
• SUCASACA PARICAHUA, Liz Yesenia DNI Nº75238440
• CHATA GONZALES, Alex Jonathan DNI Nº46811814

Del VI semestre de la Escuela Profesional de Educación Secundaria, de la

Facultad de Ciencias de la Educación, de la Universidad Nacional del Altiplano
Puno, han culminado con la actualización del Proyecto Educativo Institucional (PEI)
como también con la respectiva elaboración del PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL (PCI), en la l.E.S. Agropecuario de Sorapa-Juli, desde el 05 de
julio del 2021, al 17 de agosto del 2021; en base y referencia al OFICIO CIRCULAR
N0 056-2021-D-EPES-FCEDUC-UNA-P., habiendo realizado satisfactoriamente sus
actividades, demostrando responsabilidad, eficiencia y puntualidad.

Se le expide la presente constancia a solicitud para los fines y usos que

crea por conveniente.

Sorapa, 17 de agosto
2021.

96
 Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL ELABORADO CON BASE AL PEI Y PAT DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SECUNDARIA.
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

1. DATOS DE LA IE
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “SORAPA ”- Juli

1.2 RESOLUCIÓN DE CREACIÓN : R.D. N° 2783 – DREP - 1999

1.3 NIVEL EDUCATIVO : SECUNDARIA

1.4 MODALIDAD : EBR

1.5 GESTIÓN : ESTATAL

1.6 CÓDIGO MODULAR : 1027911

1.7 CÓDIGO LOCAL ESCOLAR : 451101

1.7 UGEL : CHUCUITO – JULI

1.8 TURNO : MAÑANA

1.9 SEXO : MIXTO

1.10 ESTUDIANTES MATRICULADOS AL AÑO 2021: 45 estudiantes.

1.11 PERSONAL DIRECTIVO:

1
 Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

⮚ DIRECTOR : LUZMILA ALVINA MENDOZA GONZALES -

JEFE DE TALLER DE CAMPO : AMADEO OSCAR CCAMA FLORES.

2. OBJETIVOS
1.1. Objetivo General
⮚ Organizar, ejecutar acciones estratégicas y pedagógicas que coadyuven a consolidar la formación integral del estudiante para que puedan
responder a las exigencias de la sociedad, a través de la combinación de capacidades, habilidades y valores; de acuerdo con los avances
científicos, tecnológicos y educativos.

1.2. Objetivos específicos

❖ Mejorar los niveles de logro de aprendizajes de los estudiantes con la implementación de prácticas de gestión y prácticas pedagógicas para el
desarrollo potencial de nuestros estudiantes encaminados al logro del perfil de egreso según el CNEB.

❖ Desarrollar un sistema de acompañamiento pedagógico y tutorial garantizando la permanencia y culminación oportuna de los y las estudiantes
para el desarrollo integral.

❖ Promover en los estudiantes y docentes el uso de las herramientas tics para el desarrollo, en los procesos de enseñanza aprendizaje

3. NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.

3.1 RESULTADOS DE APRENDIZAJE SEGÚN ACTAS CONSOLIDADAS DE EVALUACIÓN INTEGRAL
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE SEGÚN ACTAS Y LOGRO DE APRENDIZAJE

2

PREGUNTAS DE ANÁLISIS
¿Cómo han evolucionado los
promedios finales obtenidos por los
estudiantes en los ultimos tres años?
¿Qué interpretacion se obtiene al
observar los niveles de logro
obtenidos por los estudiantes en el
área de ciencias sociales?
Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional
ANÁLISIS DE LOS
GRÁFICOS OBTENIDOS PROBLEMAS
CAUSAS ASOCIADAS
Y/O REVISIÓN DE RELACIONADOS
DOCUMENTOS
RESULTADOS ⮚ Mayor porcentaje de ⮚ Incumplimiento del Plan Lector,
CONSOLIDADOS DE LAS estudiantes ubicados por no todos los docentes tienen la
ACTAS debajo del logro disposición de participar.
En los resultados de las actas Satisfactorio. ⮚ Limitado manejo de material
consolidadas de evaluación, se ⮚ Deficiente comprensión de educativo, incluido los textos.
observa que la mayoría de lectura. ⮚ Limitado uso efectivo del tiempo
estudiantes, en los tres últimos
⮚ En los tres años durante la sesión de aprendizaje.
años han migrado de resultados
entre 11 y 13 a resultados entre 14
analizados, muy pocos ⮚ Programaciones curriculares sin
estudiantes alcanzan el contextualizar adecuadamente.
y 17 y los últimos se ha
nivel más alto, de 18 a 20.
incrementado a notas de 18 y 20. ⮚ Las estrategias y materiales
utilizados no son motivadores, ni
En el año 2018 la tenemos estimulantes
muchos estudiantes con notas de
11 a 13, en el año 2019 y 2020,
tenemos muchos de este grupo
que pasaron al nivel inmediato
superior.
3
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FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

✔ Mayor porcentaje de ✔ Falta implementar el monitoreo a

RESULTADOS DE LA
EVALUACION ECE
Mayor porcentaje de estudiantes
ubicados por debajo del logro
Satisfactorio, incluso en proceso,
en las áreas de comunicación y
matemática.
estudiantes ubicados por la práctica pedagógica de manera
debajo del logro eficiente.
✔ No se socializa los resultados del
✔ Satisfactorio, incluso en monitoreo a la práctica
proceso, en las áreas de pedagógica, ni se reflexiona
comunicación y sobre ello.
matemática. ✔ Algunos docentes todavía no
trabajan con el enfoque por
competencias.

3.2 IDENTIFICACIÓN DE LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE.

¿Qué demandas y necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes?

Al 2020 la I.E.S.A. SORAPA, apuesta por un servicio educativo eficiente de calidad basado en la educación técnica con un
enfoque holístico con actitud responsable frente al cuidado del medio ambiente. Cuenta con personal docente innovado,
capacitado, actualizado y comprometido en el avance científico y tecnológico.

Una institución educativa de calidad que asegura condiciones adecuadas para la educación agropecuaria, con actitud responsable
frente al cuidado del medio ambiente y asume con responsabilidad los desafíos que las características y el contexto de la IE
demandan para su atención, promoviendo la producción de nuevos conocimientos.

4. Propuesta curricular.
4.1 Matriz de enfoques transversales

4
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FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, CUANDO:

SUPONEN
Disposición a conocer, Los docentes promueven y enfatizan
reconocer y valorar los derechos la práctica de los deberes y derechos
CONCIENCIA DE
individuales y colectivos que de los estudiantes
ENFOQUE DE DERECHOS DERECHO
tenemos las personas en el El estudiante se expresa libremente
ámbito privado y publico respetando la opinión de los demás.
Expresa sus ideas libremente.

5
 Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro D e Práctica Pre professional

Actúa responsablemente dentro El estudiante ejerce una actitud responsable

de la sociedad. dentro de la I.E. y en el entorno social.

Disposición a elegir de Los docentes promueven formas de

manera voluntaria y participación estudiantil que permitan
responsable la propia forma el desarrollo de
de actuar dentro de una competencias
sociedad. ciudadanas, articulando
LIBERTAD Y Trae siempre todos
acciones con la familia y comunidad en la
RESPONSABILID sus materiales de trabajo
búsqueda del bien común.
AD al aula. Es puntual y
El docente promueve la puntualidad,
perseverante en sus tareas.
participación y responsabilidad dentro y
Demuestra confianza en
sí mismo. fuera del aula.
El estudiante presenta las evidencias en su
portafolio de manera oportuna.

Pide la palabra para expresar sus El estudiante pide permiso para participar u
DIÁLOGO Y ideas. opinar en el salón de clases.
CONCERTACIÓ Escucha atentamente la opinión Participa empleando un lenguaje adecuado al
N del profesor y sus compañeros. comunicarse.

6
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FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

Acepta las observaciones de sus Docentes y estudiantes demuestran

RESPETO POR compañeros. tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
LAS Escucha y respeta las opiniones uno de sus compañeros y docentes, evitando
DIFERENCIAS de los demás.
ENFOQUE INCLUSIVO O cualquier forma
DE ATENCIÓN A LA Demuestra respeto de discriminación basada en el prejuicio a
DIVERSIDAD por sus cualquier diferencia.
compañeros.
Acepta a sus compañeros como
son.

7
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FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

Disposición a Los docentes programan y enseñan

enseñar ofreciendo considerando tiempos, espacios y
a los estudiantes las actividades diferenciadas de acuerdo
condiciones y a las característica y demandas de los
oportunidades que estudiantes, las que se articulan en
EQUIDAD EN LA cada uno necesita para situaciones significativas vinculadas a
ENSEÑANZA lograr lo su contexto y realidad
mismos
resultados

Participa en forma autónoma El estudiante tiene la capacidad de

ejerciendo su ciudadanía en la tomar decisiones por sí mismo
CONFIANZA EN LA toma de decisiones. mostrando determinación.
PERSONA Demuestra seguridad y
confianza en lo que dice y hace.

Fomento de una interacción Los docentes y directivos propician

equitativa entre diversas culturas, un dialogo continuo entre diversas
mediante el diálogo y respeto perspectivas culturales, y entre estas
DIALOGO
mutuo con el saber científico, buscando
INTERCULTURA
ENFOQUE complementariedades en los distintos
L
INTERCULT planos en los que se formulan para el
URAL tratamiento de los desafíos comunes.

RESPETO A LA Reconocimiento al valor de las Respeto a la identidad cultural

IDENTIDAD diversas identidades culturales y
CULTURAL relaciones de pertenencia de los
estudiantes

8
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FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

ENFOQUE IGUALDAD DE Reconoce y valora las Estudiantes y docentes analizan los

EMPATIA
GÉNERO emociones y necesidades prejuicios entre géneros. Por

afectivas de los otros/as y ejemplo, que las mujeres limpian

muestra sensibilidad ante ellas al mejor, que los hombres no son
identificar situaciones de sensibles, que las mujeres tienen
desigualdad de género, menor capacidad que los varones
evidenciando así la capacidad de para el aprendizaje de
comprender o acompañar a las las matemáticas y ciencias,
personas en dichas emociones o que los varones tienen menor
necesidades afectivas capacidad que las mujeres
para desarrollar
aprendizajes en el área
de comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
Aprecio, valoración y Docentes y estudiantes impulsan la
disposición para el cuidado a recuperación y uso de las áreas
toda forma de vida sobre la verdes y las áreas naturales, como
RESPETA TODA
tierra desde una forma espacios educativos, afín de valorar
FORMA DE VIDA
sistemática y global, el beneficio que les brindan
ENFOQUE revalorando los saberes
AMBIENTA ancestrales.
L
SOLIDARIDAD Disposición para colaborar con Solidaridad planetaria y equidad
PLANETARIA Y el bienestar y la calidad de vida intergeneracional
EQUIDAD de las generaciones presentes y
INTERGENERAC futuras, así como con la
IONAL naturaleza asumiendo el cuidado
del planeta

9
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FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

ENFOQUE Disposición apoyar Los estudiantes demuestran

ORIENTACI incondicionalmente a personas solidaridad con sus compañeros en
ÓN AL BIEN en situaciones comprometidas o toda situación en la que padecen
SOLIDARIDAD
COMÚN difíciles dificultades que rebasan
sus posibilidades de
afrontarlas.
Identificación afectiva con los Empatía
sentimientos del otro y
EMPATÍA
disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias
Disposición a valorar Responsabilidad
RESPONSABILI y proteger los bienes
DAD comunes y compartidos de un
colectivo
Disposición a adquirir Docentes y estudiantes
cualidades que mejoraran el se esfuerzan por superarse,
propio desempeño y aumentaran buscando objetivos que representen
SUPERACIÓN
el estado de satisfacción consigo avances respecto de su actual nivel
PERSONAL
ENFOQUE mismo y con las circunstancias de posibilidades en
DE determinados ámbitos de
BÚSQUEDA desempeño
DE LA Disposición para adaptarse a Flexibilidad y apertura
EXCELENCI los cambios, modificando si
A fuera necesario la propia
FLEXIBILIDAD conducta para alcanzar
Y APERTURA determinados objetivos cuando
surgen dificultades, información
no conocida o situaciones
nuevas

10
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FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

4.2 PERFIL DE EGRESO

El Currículo Nacional plantea el Perfil de Egreso como la visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al término
de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social,
cultural, biológica y geográfica. Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva a lo largo de la Educación Básica se
desarrollen y pongan en práctica los aprendizajes del perfil, en diversas situaciones vinculadas a las prácticas sociales.

1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión
de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la
práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y
crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera
de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes
locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con
el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de comunicación (TIC) para interactuar
con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso
de aprendizaje y de sus resultados.
11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.

11
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FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

4.3 DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO

4.3.1. Matriz de competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños y evidencias de aprendizajes.

MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES: PRIMERO Y SEGUNDO GRADO
Competencia C1: Construye interpretaciones históricas.
Capacidades: Interpreta críticamente fuentes diversas.
Capacidades: Comprende el tiempo histórico.
Capacidades : Elabora explicaciones sobre procesos históricos

Estándares de aprendizaje (Descripción del nivel de la competencia al final del ciclo VI (1ro y 2do)
Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la
clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos. Explica su relevancia a partir
de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades. Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así
como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo
diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes
DESEMPEÑOS
PRIORIZADOS Y
DESEMPEÑOS DE PRIMER CONTEXTUALIZADOS EVIDENCIAS DE
CAMPO TEMÁTICO
GRADO DE SECUNDARIA (PRECISADO O APRENDIZAJE
AMPLIADO) POR
GRADO

12
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Centro De Práctica Pre professional

• Utiliza fuentes históricas para obtener Sitúa en orden sucesivo LOS INICIOS DE LA  portafolio
información sobre un hecho o distintos hechos o procesos HISTORIA  CUADRO
proceso histórico, desde el origen de históricos comprendidos ✔ Fuentes de la historia COMPARATIVO
la humanidad hasta las civilizaciones desde los inicios de la historia ✔ La evolución de la
del mundo clásico y desde los del origen de la humanidad.
especie humana
primeros pobladores hasta los Utilizado e
Estados regionales en los Andes interpretando fuentes de la ✔ El paleolítico
centrales. historia, con este ✔ El neolítico
• Clasifica diferentes tipos de fuentes fin, establece la ✔ Los orígenes de los
históricas y obtiene información de distancia temporal y la pueblos americanos
estas respecto de hechos o procesos simultaneidad desde la
históricos, desde el origen de la evolución de la especie
humanidad hasta las civilizaciones humana, el
del mundo clásico y desde los paleolítico, el neolítico hasta
primeros pobladores hasta los los orígenes de los pueblos
Estados regionales en los Andes americanos que hay entre
centrales. ellos, utilizando convenciones
• Sitúa en orden sucesivo distintos temporales y LAS PRIMERAS
hechos o procesos periodificaciones. CIVILIZACIONES
históricos ✔ El antiguo Egipto

13
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FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

comprendidos desde el origen de la Explica hechos o procesos ✔ Organización social

humanidad hasta las civilizaciones históricos de las primeras ✔ Organización política
del mundo clásico y desde los civilizaciones sobre la base del
✔ Organización
primeros pobladores hasta los antiguo Egipto,
económica
Estados regionales en los Andes organización social, política,
centrales. Con este fin, establece la económica; explica ✔ Decaimiento de la
distancia temporal y la simultaneidad las causas y cultura
que hay entre ellos, utilizando consecuencias del decaimiento
convenciones temporales y de la cultura.
periodificaciones.
• Explica hechos o procesos históricos EL MUNDO CLASICO
comprendidos desde el origen de la
humanidad hasta las civilizaciones del
Explica los hechos o ✔ Expansión del imperio
mundo clásico y desde los primeros romano
procesos históricos de la
pobladores hasta los Estados
expansión del imperio ✔ Ejercito romano
regionales en los Andes centrales sobre
la base de sus causas y consecuencias,
romano comprende e ✔ El siglo de augusto
interpreta aspectos del ✔ Los emperadores
y de conceptos sociales, políticos y
ejercito romano, el siglo de romanos
económicos.
augusto, los emperadores
• Explica las causas y consecuencias de romanos. Explica la ✔ Ciudades romanas
hechos o procesos importancia que tuvo las ✔ Economía romana
históricos comprendidos desde ciudades romanas, economía ✔ Arquitectura
el origen de la humanidad hasta las romana, arquitectura, ✔ Calendario
civilizaciones del mundo clásico y calendario y religión ✔ Religión romana
desde los primeros pobladores romana.
hasta los Estados regionales en
los Andes centrales y utiliza conceptos
sociales, políticos y económicos al
elaborar sus explicaciones históricas.
14
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FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

DESEMPEÑOS DE SEGUNDO DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE

CAMPO TEMÁTICO
GRADO DE SECUNDARIA PRIORIZADOS Y APRENDIZAJE

CONTEXTUALIZADOS
(PRECISADO O
AMPLIADO) POR
GRADO

15
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Centro De Práctica Pre professional

• Explica las ● Explica las diferencias  El medioevo El  Línea de tiempo

diferencias entre entre narraciones e nacimiento del mundo  Exposición
narraciones e interpretaciones de un interpretaciones del medieval El mundo  Mesa redonda
hecho o proceso histórico, desde las nacimiento del mundo feudal La  Mapa mental
invasiones bárbaras hasta la expansión medieval, mundo feudal civilización
europea (ss. XV y XVI) y desde los y los orígenes de la Islámica
orígenes del Tahuantinsuyo hasta el civilización islámica Las cruzadas guerras
inicio del virreinato (s. XVI). hasta las Cruzadas en nombre de la fe
• Utiliza diversas fuentes guerras en nombre la  La edad moderna
históricas sobre determinados hechos o fe - El colapso el mundo
procesos históricos, desde medieval
las invasiones bárbaras hasta la ● Utiliza diversas fuentes - El renacimiento
expansión europea (ss. XV y XVI) y históricas sobre la edad - La reforma cisma
desde los orígenes del Tahuantinsuyo moderna desde el religiosa
hasta el inicio del virreinato (s. XVI). colapso del mundo - Las civilizaciones fuera
Para ello, identifica el contexto medieval, el de Europa
histórico (características de la renacimiento, la reforma  El Tahuantinsuyo
época) en el que fueron producidas cisma religiosa hasta las El origén de los
esas fuentes y complementa una con civilizaciones incas
otra. fuera de Europa La administración
• Utiliza las convenciones y del Tahuantinsuyo
categorías temporales para explicar la Cosmovisión inca
importancia de los hechos o procesos ● Explica hechos o  Expansión europea y
históricos desde las invasiones procesos históricos bases del mundo
bárbaras hasta la expansión europea desde la edad moderna colonial
(ss. XV y XVI) y desde los orígenes hasta las civilizaciones Viajes de expedición
del Tahuantinsuyo hasta el inicio del

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virreinato (s. XVI). Toma en cuenta las

simultaneidades,

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los aspectos que cambian y otros que fuera de Europa y La ocupación de centro
permanecen. desde los orígenes de América y
• Explica hechos o procesos los Incas, la México
históricos desde las invasiones bárbaras administración del A la conquista del
hasta la expansión europea (ss. XV y Tahuantinsuyo hasta Tahuantinsuyo
XVI) y desde los orígenes del cosmovisión inca. Las guerras civiles
Tahuantinsuyo hasta el inicio del
virreinato (s. XVI) a partir de la ● Clasifica las causas y
clasificación de sus causas y consecuencias de los
consecuencias (sociales, políticas, Viajes de expedición y
económicas, culturales, etc.). Para ello, bases de la ocupación
utiliza conceptos sociopolíticos y de centro América y
económicos, y diversos términos México. A la conquista
históricos. del Tahuantinsuyo
• Clasifica las causas y hasta las guerras
consecuencias de los hechos o procesos civiles.
históricos desde las invasiones bárbaras
hasta la expansión europea (ss. XV y
XVI) y desde los orígenes
del Tahuantinsuyo hasta el
inicio del virreinato (s. XVI) para
elaborar explicaciones históricas. Para
ello utiliza conceptos sociopolíticos
y económicos, así como diversos
términos históricos.

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Centro De Práctica Pre professional

4.3.1. Matriz de competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños y evidencias de aprendizajes.

MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES: TERCERO, CUARTO Y QUINTO
GRADO
Competencia C1: Construye interpretaciones históricas.

Capacidades: Interpreta críticamente fuentes diversas.

Capacidades: Comprende el tiempo histórico.
Capacidades: Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Estándares de aprendizaje (Descripción del nivel de la competencia al final del ciclo VII (3ro, 4to y 5to) y destacado)
Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios, permanencias y
simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y
consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo
las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los
protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas
en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
DESEMPEÑOS
PRIORIZADOS Y
DESEMPEÑOS DE TERCER CONTEXTUALIZADOS EVIDENCIAS DE
CAMPO TEMÁTICO
GRADO DE SECUNDARIA (PRECISADO O APRENDIZAJE
AMPLIADO) POR
GRADO

19
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• Identifica coincidencias y Identifica coincidencias y  El antiguo régimen.

contradicciones entre diversas contradicciones en el dónde están los temas de las  Exposiciones
fuentes y complementa la antiguo régimen entre unidades????????????????
información que brindan sobre un mismo diversas fuentes y  Mesa redonda
aspecto de un hecho o proceso histórico, complementa la  La revolución francesa.
desde el desarrollo del absolutismo (ss. información que brindan  El mundo colonial en el siglo  Resumen en
XVII y XVIII) hasta las revoluciones sobre un mismo aspecto de XVII. organizadores
liberales (s. XIX) y desde la un hecho o proceso
organización del virreinato (s. XVII) histórico.  Elabora un díptico
hasta el surgimiento de la República
peruana. Identifica las características
• Identifica las características en el mundo colonial en el
(fiabilidad y finalidad) de diversas siglo XVII de diversas fuentes
fuentes históricas que permiten históricas que
entender las épocas comprendidas permiten entender las

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Centro De Práctica Pre professional

desde el desarrollo del absolutismo épocas comprendidas desde

(ss. XVII y XVIII) hasta las el desarrollo del
revoluciones liberales (s. XIX) y absolutismo.
desde la organización del virreinato
(s. XVII) hasta el surgimiento de la Explica hechos, procesos o
República peruana. problemas históricos que
• Explica los cambios y permanencias ocurrieron durante la
que se presentan en la forma de vida revolución francesa desde el
de las personas como consecuencia desarrollo del absolutismo,
de ciertos hechos o procesos utilizando términos
históricos desde el desarrollo del históricos, hasta el
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta surgimiento de la republica
las revoluciones liberales (s. XIX) y peruana.
desde la organización del virreinato
(s. XVII) hasta el surgimiento de la
República peruana.
• Identifica diversos hechos o procesos
históricos que ocurren en tiempos
similares, desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta
las revoluciones liberales (s. XIX) y
desde la organización del virreinato
(s. XVII) hasta el surgimiento de la
República peruana.
• Explica hechos, procesos o problemas
históricos que ocurrieron desde el
desarrollo del absolutismo (ss. XVII
y XVIII) hasta las revoluciones
liberales (s. XIX) y desde la

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FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

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Centro D e Práctica Pre professional

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Centro De Práctica Pre professional

organización del virreinato (s. XVII)

hasta el surgimiento de la República

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Centro De Práctica Pre professional

peruana, a partir de la formulación de

preguntas y la distinción entre
detonantes, causas (estructurales y
coyunturales) y
consecuencias, utilizando
términos históricos.
• Formula preguntas, distingue entre
detonantes, causas (estructurales y
coyunturales) y consecuencias y
utiliza términos históricos al elaborar
explicaciones sobre hechos, procesos
o problemas históricos que ocurrieron
desde el desarrollo del absolutismo
(ss. XVII y
XVIII) hasta las
revoluciones liberales (s. XIX) y
desde la organización del virreinato
(s. XVII) hasta el surgimiento de la
República peruana.
• Identifica las ideas, comportamientos
y circunstancias que vivieron los
personajes históricos o grupos
sociales en un contexto histórico
comprendido desde el desarrollo del
absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta
las revoluciones liberales (s. XIX) y
desde la organización del virreinato
(s. XVII) hasta el surgimiento de la
República peruana para explicar su
25
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Centro De Práctica Pre professional

importancia en el tiempo que les tocó

vivir.

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Centro De Práctica Pre professional

DESEMPEÑOS DE CUARTO DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE

CAMPO TEMÁTICO
GRADO DE SECUNDARIA PRIORIZADOS Y APRENDIZAJE

CONTEXTUALIZADOS
(PRECISADO O
AMPLIADO) POR
GRADO

27
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Centro De Práctica Pre professional

• Explica que recurrir a una fuente • Explica que recurrir a  LA REVOLUCIÓN  Línea de tiempo
válida sobre hechos o una fuente válida INDUSTRIAL
procesos históricos, desde la sobre hechos  Mapa conceptual
Segunda o procesos Primera revolución
Revolución Industrial hasta la Primera históricos, sobre la industrial
Guerra Mundial y desde el primer Revolución Industrial  Debate
militarismo en el Perú hasta la que se Segunda revolución
República Aristocrática, contribuye a contribuye a una industrial  Explosiones
una interpretación confiable de esa interpretación
fuente. confiable de esa Tercera revolución
• Contrasta las interpretaciones que se fuente. industrial
presentan en diversas fuentes históricas •
sobre hechos o procesos históricos, desde Explica los cambios, Cuarta revolución
la Segunda las permanencias y las industrial y la
Revolución Industrial hasta la Primera relaciones automatización
Guerra Mundial y desde el primer de  EL MOVIMIENTO
militarismo en el Perú hasta la simultaneidad OBRERO DEL SIGLO
República Aristocrática. generados por hechos XIX
• Explica los cambios, las o procesos históricos
permanencias y las relaciones de relevantes, desde el Origen del
simultaneidad generados por hechos o movimiento obrero del movimiento obrero
procesos históricos relevantes, desde la siglo XIX utilizando
Segunda Revolución Industrial hasta la conceptos sociales, Consecuencias del
Primera Guerra Mundial y desde el primer políticos y económicos. movimiento obrero
militarismo en el Perú hasta la República
Aristocrática, utilizando conceptos Logros del
sociales, políticos y económicos. movimiento obrero

28
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Centro De Práctica Pre professional

• Establece relaciones entre diversos

hechos o procesos históricos, desde la Ideologías del
Segunda Revolución Industrial hasta la movimiento obrero
Primera Guerra Mundial y desde el primer
militarismo en el Perú hasta la República
Aristocrática, con otros de la actualidad,  EXPANSIÓN DE LA
tomando en cuenta los aspectos REVOLUCIÓN
políticos, sociales, INDUSTRIAL
económicos, culturales y ambientales.
• Explica hechos, procesos o
problemas históricos comprendidos desde  LA ERA VICTORIANA
la Segunda Revolución Industrial hasta la
Primera Guerra Mundial y desde el primer
militarismo en el Perú hasta la República
Aristocrática, a partir de evidencias
diversas y el planteamiento de hipótesis,
utilizando términos históricos.
• Plantea hipótesis, y utiliza
términos históricos y evidencias diversas
al elaborar explicaciones sobre hechos,
procesos o problemas
históricos comprendidos
desde la
Segunda
Revolución Industrial hasta la Primera
Guerra Mundial y desde el primer
militarismo en el Perú hasta la
República Aristocrática.

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Centro De Práctica Pre professional

• Explica las ideas y

comportamientos de las personas y
sociedades a partir del contexto de la

30
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Centro De Práctica Pre professional

31
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Centro D e Práctica Pre professional

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Centro De Práctica Pre professional

época, ocurridas desde la Segunda

Revolución Industrial hasta la

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Primera Guerra Mundial y desde el

primer militarismo en el Perú hasta la
República Aristocrática, así como la
influencia de tales ideas y
comportamientos en hechos
posteriores.
DESEMPEÑOS
PRIORIZADOS Y
DESEMPEÑOS DE QUINTO CONTEXTUALIZADOS EVIDENCIAS DE
CAMPO TEMÁTICO
GRADO DE SECUNDARIA (PRECISADO O APRENDIZAJE
AMPLIADO) POR
GRADO

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Centro De Práctica Pre professional

• Utiliza constantemente una • Explica las relaciones  La segunda guerra  Línea del tiempo
diversidad de fuentes, incluyendo las existentes entre diversos mundial. Resumen.
producidas por él (entrevistas o desde el inicio de la segunda -El inicio de la  Mapa conceptual.
testimonios a personas que vivieron guerra mundial como segunda guerra
hechos recientes), para indagar sobre un también el desenlace de la mundial.
hecho, proceso o problema histórico guerra y las consecuencias de la -Las consecuencias de la
comprendido desde el periodo entre guerra, también explica los guerra.
guerras hasta las crisis económicas de cambios, las permanencias y  Los inicios de la guerra
inicios del siglo XXI y desde el Oncenio las fría.
de Leguía hasta la historia reciente en el relaciones de simultaneidad de  Crisis y caída del
Perú (s. XXI), evaluando la pertinencia y los hechos o procesos históricos oncenio. -El oncenio de
fiabilidad de esas fuentes. Leguia.
de la segunda guerra mundial y
• Contrasta las interpretaciones que los inicios de la  -El proceso de
se presentan en diversas fuentes históricas guerra fría, el mundo durante modernización durante
a partir de la evaluación de su la guerra fría, el oncenio.
confiabilidad (perspectiva del autor, primeros conflictos de la guerra
intencionalidad y contexto en que fue fria utilizando conceptos
producida la fuente), desde el periodo sociales, políticos
entre guerras hasta las
crisis

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económicas de inicios del siglo XXI y y económicos abstractos y

desde el Oncenio de Leguía hasta la complejos.
historia reciente en el Perú (s. XXI). • •Contrasta las
Explica los cambios, las permanencias y interpretaciones que se
las relaciones de simultaneidad de los presentan desde el oncenio de
hechos o procesos históricos a nivel
Leguía, como también el
político, social, ambiental, económico y
proceso de modernización
cultural, desde el periodo entre guerras
durante el oncenio
hasta las crisis económicas de inicios del
en diversas fuentes
siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía
hasta la historia reciente en el Perú (s. históricas y la crisis y caída del
XXI), y reconoce que estos cambios no oncenio, a partir de la
necesariamente llevan al progreso y evaluación de su confiabilidad
desarrollo sostenible. (perspectiva del autor,
• Explica las relaciones existentes entre intencionalidad y contexto en
diversos hechos o procesos históricos, que fue producida la fuente).
desde el periodo entre guerras hasta las FALTAN DESEMPEÑOS
crisis económicas de inicios del siglo XXI CONTEXTUALIZADOS
y desde el Oncenio de Leguía hasta la
historia reciente en el Perú (s. XXI), con
hechos de la actualidad, utilizando
conceptos sociales, políticos y económicos
abstractos y complejos. • Elabora
explicaciones sobre hechos, procesos o
problemas históricos, desde el periodo
entre guerras hasta las crisis económicas de
inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de
Leguía hasta la historia reciente en el Perú
(s. XXI) en las que establece jerarquías

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Centro De Práctica Pre professional

entre sus múltiples causas y reconoce que

sus

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Centro D e Práctica Pre professional

consecuencias desencadenan nuevos

hechos o procesos históricos.
• Explica las ideas, los
comportamientos y las motivaciones
de los protagonistas de los hechos o
procesos históricos, desde el periodo
entre guerras hasta las
crisis económicas de inicios
del siglo XXI y desde el Oncenio de
Leguía hasta la historia reciente en el
Perú (s. XXI), para entender las
razones de sus acciones u omisiones,
y cómo estas han configurado el
presente e intervienen en la
construcción del futuro.

4.3.1. Matriz de competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños y evidencias de aprendizajes.

MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES: PRIMERO Y SEGUNDO GRADO

39
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Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

Capacidades: Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Capacidades: Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
Capacidades: Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Estándares de aprendizaje (Descripción del nivel de la competencia al final del ciclo VI (1ro y 2do)

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta.
Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos. Explica cambios y
permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas. Explica conflictos socio ambientales y territoriales reconociendo sus múltiples
dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio
geográfico y el ambiente, incluyéndose.
DESEMPEÑOS
PRIORIZADOS Y
DESEMPEÑOS DE PRIMER CONTEXTUALIZADOS EVIDENCIAS DE
CAMPO TEMÁTICO
GRADO DE SECUNDARIA (PRECISADO O APRENDIZAJE
AMPLIADO) POR
GRADO

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• Describe los elementos Describe las culturas ✔ Los primeros pueblos  Mapa mental
naturales y sociales de los grandes regionales y sus elementos andinos.  Resumen
espacios en el Perú: mar, costa, sierra y naturales y sociales de los -La ciudad sagrada  Línea de tiempo
selva, considerando las actividades grandes espacios en el Perú: de caral.
económicas realizadas por los actores mar, costa, sierra y selva, -La cultura Moche. -Los
sociales y sus considerando las actividades rituales.
características demográficas. económicas realizadas por los -Análisis de fuentes
• Utiliza información y actores sociales y sus monumentales
herramientas cartográficas para ubicar características patrimoniales.
diversos elementos naturales y sociales de demográficas.
los espacios geográficos.
• Reconoce las causas y ✔ La integración y
consecuencias, de las problemáticas desarrollos regionales
ambientales, territoriales y de la de los andes. -Los
condición de cambio climático Tiahuanaco y los huari.
(contaminación del agua, del aire y Reconoce las causas y -diferencias entre la
del suelo, uso inadecuado de los cultura Tiahuanaco y la
consecuencias, de la cultura
espacios cultura wari.
Tiahuanaco y los huari de las
problemáticas ambientales,

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públicos barriales en zonas urbanas y rurales, territoriales y de la condición -Las fuentes

entre otras). de cambio climático secundarias.
• Propone actividades orientadas al ✔ Espacio y población en el
cuidado de su ambiente escolar y uso Propone actividades Perú. -La población. -
sostenible de los recursos naturales en su orientadas al cuidado de los Espacio urbano y
escuela y hogar, considerando el cuidado recursos del escolar y uso espacio rural e el Perú. -
del planeta y el desarrollo sostenible. sostenible de los recursos Las migraciones en el
naturales en su escuela y hogar, Perú.
• Identifica situaciones de
considerando el cuidado -La construcción de
vulnerabilidad ante desastres ocurridos en del planeta y el desarrollo
un determinado espacio geográfico a un mapa.
sostenible.
diferentes escalas
(local,
-
nacional o mundial) para proponer un plan
de contingencia.

DESEMPEÑOS
PRIORIZADOS Y
DESEMPEÑOS DE SEGUNDO CONTEXTUALIZADOS EVIDENCIAS DE
CAMPO TEMÁTICO
GRADO DE SECUNDARIA (PRECISADO O APRENDIZAJE
AMPLIADO) POR
GRADO

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Centro D e Práctica Pre professional

• Explica los cambios y permanencias ● Explica los y El Perú, regiones y recursos  Línea de tiempo
cambios Representaciones  Exposición
en las 8
permanencias en las
cartográficas  Mesa redonda
regiones naturales del Perú y

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44
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Centro D e Práctica Pre professional
ocho regiones naturales del Perú y los ● las representaciones La configuración del Mapa conceptual
grandes espacios en cartográficas considerando la territorio peruano. Las
América configuración del territorio ocho regiones
considerando la peruano y las ciudades del Perú. naturales
influencia de las Las ciudades del Perú
actividades económicas en la Utiliza información y América nuestro continente
herramientas cartográficas para Aspectos físicos de
conservación del ambiente y en las
ubicar y orientar los Aspectos América La
condiciones de vida de la población. •
físicos de América. La organización política de
Utiliza información y herramientas
organización política de América La
cartográficas para ubicar y orientar América, la población de
diversos elementos naturales y sociales población de
● América y sus elementos América
del espacio geográfico incluyéndose en naturales y sociales del espacio Actividades económicas
este. geográfico incluyéndose en este
• Explica las causas y las Actividades económicas.
consecuencias de los conflictos
socioambientales relacionados Participa en actividades
con la gestión de los recursos orientadas al cuidado del
naturales, calidad ambiental y ambiente, y a la mitigación y
contaminación, manejo de los adaptación al cambio climático
recursos forestales de las áreas de su localidad, desde la escuela,
agrícolas, gestión de considerando el cuidado del
cuencas planeta y el desarrollo sostenible.
hidrográficas, entre otros; y
reconoce sus dimensiones
políticas, económicas y
sociales.
• Participa en actividades
orientadas al cuidado del ambiente, y

45
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a la mitigación y adaptación al
cambio climático de su localidad,

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desde la escuela, considerando el

cuidado del planeta y el desarrollo
sostenible.
• Compara las causas y consecuencias de
diversas situaciones de riesgo de
desastre ocurridas a diferentes escalas
(local, nacional o mundial),
y propone
alternativas para mejorar la gestión
de riesgo escolar.

4.3.1. Matriz de competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños y evidencias de aprendizajes.

MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES: TERCERO, CUARTO Y QUINTO
GRADO
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Capacidades: Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
Capacidades: Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.
Capacidades: Genera acciones para conservar el ambiente local y global
Estándares de aprendizaje (Descripción del nivel de la competencia al final del ciclo VII (3ro, 4to y 5to) y destacado)
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación
al cambio climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se
organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de
información y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.

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DESEMPEÑOS
DESEMPEÑOS DE TERCER PRIORIZADOS Y EVIDENCIAS DE
CAMPO TEMÁTICO
GRADO DE SECUNDARIA CONTEXTUALIZADOS APRENDIZAJE
(PRECISADO O

AMPLIADO) POR
GRADO

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• Explica la influencia de los • Explica el reto del  El reto del desarrollo
actores sociales en la configuración de desarrollo sostenible sostenible.  Exposiciones
las ecorregiones del Perú y de los y la influencia de los
grandes espacios en Europa, y su actores sociales en la  Vulnerabilidad física y  Resumen en
impacto en la calidad de vida de la configuración de las social. organizadores
población. • Utiliza información y ecorregiones del
herramientas cartográficas para Perú y de los  Elabora un díptico
describir espacios geográficos y sus grandes espacios en  Fenómenos naturales y
recursos naturales. • Explica cómo las Europa, y su gestión de riesgos.
acciones de los actores sociales impacto en la
pueden calidad de vida de la
generar población.
problemáticas ambientales, o • Explica la
territoriales y de la condición de vulnerabilidad física
cambio climático (degradación o y social en cuanto a
cómo las acciones u
agotamiento del suelo, del agua y los
omisiones de los
recursos naturales, depredación de los
actores sociales
recursos naturales, patrones de
incrementan la
consumo de la sociedad, desertificación
vulnerabilidad ante
y fragmentación del territorio peruano,
situaciones de riesgo
entre otras) que vulneran y afectan las
de desastres.
condiciones de vida de la población y el
• Explica cómo las
desarrollo sostenible.
acciones de los
• Propone alternativas para
actores sociales
mitigar o prevenir problemas
pueden generar
ambientales a fin de mejorar la
problemáticas
calidad de vida de las personas y
ambientales, o
alcanzar el desarrollo sostenible.
territoriales y de la

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Centro De Práctica Pre professional

• Explica cómo las condición de cambio

acciones u omisiones de los climático, generando
actores sociales incrementan la fenómenos naturales y
vulnerabilidad ante situaciones de riesgo de como actúa la gestión
desastres. de riesgos

DESEMPEÑOS
PRIORIZADOS Y
DESEMPEÑOS DE CUARTO CONTEXTUALIZADOS EVIDENCIAS DE
CAMPO TEMÁTICO
GRADO DE SECUNDARIA (PRECISADO O APRENDIZAJE
AMPLIADO) POR
GRADO

50
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• Explica cómo intervienen los Utiliza información y  LA GUERRA  Portafolio

actores sociales en la configuración de • herramientas CON
las áreas naturales protegidas y fronteras cartográficas para CHILE  Mapa mental
del Perú y de los grandes espacios en representar el
Asia y Oceanía, y señala las espacio geográfico y el -Campaña marítima en la
potencialidades que estos ofrecen. ambiente donde se guerra del pacifico  Resumen
• Utiliza información y herramientas realizó la guerra con
cartográficas para representar chile. -Combate de Iquique  Línea de tiempo
el espacio
geográfico y el ambiente. • Explica las Propone acciones -Combate de Angamos
dimensiones políticas, económicas,
• concretas para el
sociales y culturales de problemáticas aprovechamiento -Batalla de Tarapacá
ambientales, territoriales, y de la sostenible del guano para
condición de cambio climático la adaptación y -Campañas de Tacna y
(pérdida de la mitigación del cambio Arica
biodiversidad, retroceso de climático, basadas
los glaciares, demarcación en la legislación  LA ERA DEL GUANO
territorial, transporte en las
grandes ciudades, entre otras) y sus -La explotación del guano
consecuencias en las condiciones de
vida de la población.

51
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Centro De Práctica Pre professional

• Propone acciones concretas para ambiental vigente en el -Los inversionistas

el aprovechamiento sostenible del Perú.
ambiente, y para la adaptación y -El contrato dreyfus
mitigación del cambio climático,
basadas en la legislación ambiental -Guano y progreso
vigente en el Perú.
• Plantea medidas de prevención o CAUDILLISMO Y PRIMER
mitigación ante situaciones de riesgo de MILITARISMO EN EL PERÚ
desastre considerando las dimensiones
sociales, económicas, políticas y AMÉRICA LATINA 1825-1883
culturales.

DESEMPEÑOS
PRIORIZADOS Y
DESEMPEÑOS DE QUINTO CONTEXTUALIZADOS EVIDENCIAS DE
CAMPO TEMÁTICO
GRADO DE SECUNDARIA (PRECISADO O APRENDIZAJE
AMPLIADO) POR
GRADO

52
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• Explica las formas de organizar .

el territorio peruano, y los espacios en Utiliza información y  La situación ambiental en  Resumen  Mapa
África y la Antártida sobre la base de los herramientas el Perú. mental
cambios realizados por los actores cartográficas y  Problemas  Mapa conceptual.
sociales y su impacto digitales para ambientales.
en las condiciones de vida representar la  Cambio climático.
de la población. • Utiliza información y organización del  La organización del
herramientas cartográficas y espacio peruano e espacio peruano.
digitales para representar e configuración y  Configuración y
interpretar el espacio geográfico y el organización del organización del territorio
ambiente. territorio peruano para peruano.
• Explica el impacto de las explicar,  Gestión de Cuenca
problemáticas hidrográficas.

53
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ambientales, territoriales y de la
condición de cambio climático

54
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(patrones de consumo de la sociedad, interpretar el espacio

transporte en las grandes ciudades, geográfico y el
emanaciones de gases, derrames de ambiente.
petróleo, manejo de cuencas, entre otras) en Explica las formas de
la calidad de vida de la población y cómo organizar la gestión de
estas problemáticas pueden derivar en un cuencas hidrográficas y
conflicto socioambiental. los cambios realizados
• Realiza acciones concretas para el por los actores sociales
aprovechamiento sostenible del y su impacto en las
ambiente, y para la mitigación y condiciones de vida de
adaptación al cambio la población.
climático, basadas en la legislación
ambiental vigente en el Perú y el mundo.
• Propone alternativas de mejora al
plan de gestión de riesgos de desastres de
escuela y comunidad considerando las
dimensiones sociales, económicas, políticas
y culturales.

4.3.1. Matriz de competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños y evidencias de aprendizajes.

MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES: PRIMERO Y SEGUNO GRADO
Competencia C2: Gestiona responsablemente los recursos económicos
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos, combina las siguientes:
capacidades: c2: Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
Capacidades c2: Toma decisiones económicas y financieras.
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Estándares de aprendizaje (Descripción del nivel de la competencia al final del ciclo VI (1ro y 2do)

Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente
a los recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda
actividad financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia,
empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
DESEMPEÑOS
PRIORIZADOS Y
DESEMPEÑOS DE PRIMER CONTEXTUALIZADOS EVIDENCIAS DE
CAMPO TEMÁTICO
GRADO DE SECUNDARIA (PRECISADO O APRENDIZAJE
AMPLIADO) POR
GRADO

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• Explica los roles que desempeñan la ● Explica los roles que ✔ Vulnerabilidad y desastres. Resumen exposición
familia, desempeñan la familia, las -Desastres naturales en el
las empresas y el Estado frente a los empresas y el Estado frente a Perú.
procesos económicos en el mercado la vulnerabilidad y desastres,
✔ Conceptos fundamentales de
(producción, distribución, consumo e a los procesos económicos en
la economía.
inversión) y en el sistema económico y el mercado (producción,
-Los fundamentos de la
financiero. distribución, consumo e
economía.
• Explica que los recursos inversión) y en el sistema
-Necesidades y la
económicos son escasos y que, frente a ello, económico y financiero.
economía.
los agentes económicos deben tomar
✔ Los sistemas económicos.
decisiones sobre cómo utilizarlos (elección ● Explica los conceptos
fundamentales de la -Tipos de sistemas
y costo de oportunidad). • Propone acciones
economía y recursos económicos.
para el uso responsable del dinero, el
incentivo al ahorro y la inversión como una económicos son es- casos y
forma de alcanzar metas en la economía que, frente a ello, los agentes
familiar. económicos deben tomar
decisiones sobre cómo
• Propone alternativas de consumo
utilizarlos (elección y costo
responsable respecto a productos y servicios
de oportunidad).
considerando que la

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publicidad busca influir en la toma de ● Argumenta los sistemas

decisiones de las personas. económicos una posición
• Argumenta una posición crítica frente a crítica frente a las actividades
las económicas informales e
actividades económicas informales e ilegales que perjudican su
ilegales que perjudican su bienestar, el bienestar, el de las demás
personas y el de las familias.
de las demás personas y el de las
familias.

DESEMPEÑOS
PRIORIZADOS Y
DESEMPEÑOS DE SEGUNDO CONTEXTUALIZADOS EVIDENCIAS DE
CAMPO TEMÁTICO
GRADO DE SECUNDARIA (PRECISADO O APRENDIZAJE
AMPLIADO) POR
GRADO

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• Explica que el rol del Estado es

la de garantizar el bien común de las ● Explica que el rol del  Desarrollo sostenible y  Simulaciones
personas y asegurar para ello el estado es la de garantizar desarrollo humano  Muestra de trabajos de
financiamiento del presupuesto el bien común delas  El mercado y estudiante
nacional. personas y asegurar para la producción  Proyectos finales “línea de
• Explica cómo la escasez de los ello el financiamiento del  Una economía
presupuesto nacional. tiempo”
recursos influye en las decisiones que responsable
toman los agentes económicos y que, ● Explica como los escases  Registro de archivos
frente a ello, se dan interacciones en el de los recursos influyen
mercado. en las decisiones que
toman los agentes
• Formula presupuestos
económicos, y que frete a
personales considerando los ingresos y ello, se dan interacciones
egresos individuales o del hogar para en el mercado.
ejecutar acciones de ahorro o de
● Formula presupuestos
inversión con personales considerando
el fin de mejorar su bienestar y el de su los ingresos y egresos
familia. individuales o del hogar
• Toma decisiones como para ejecutar acciones de
consumidor responsable al ejercer sus ahorro o de inversión con
derechos y responsabilidades. Reconoce el fin de mejorar su
que cada elección implica renunciar a bienestar y el de su
otras necesidades que tienen que familia.
ser cubiertas con los mismos
recursos.
• Manifiesta una posición de
rechazo frente al riesgo que supone para
la sociedad optar por la informalidad y la
ilegalidad al momento de tomar
decisiones financieras.

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Centro De Práctica Pre professional

4.3.1. Matriz de competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños y evidencias de aprendizajes.

MATRIZ DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES: TERCERO, CUARTO Y QUINTO
GRADO
Competencia: Gestiona responsablemente los recursos económicos
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos, combina las siguientes:
capacidades: Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.
Capacidades: Toma decisiones económicas y financieras.
Estándares de aprendizaje (Descripción del nivel de la competencia al final del ciclo VII (3ro, 4to y 5to) y destacado)
Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y
oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y

consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones
financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en
cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
DESEMPEÑOS
PRIORIZADOS Y
DESEMPEÑOS DE TERCER CONTEXTUALIZADOS EVIDENCIAS DE
CAMPO TEMÁTICO
GRADO DE SECUNDARIA (PRECISADO O APRENDIZAJE
AMPLIADO) POR
GRADO

60

Centro De Práctica Pre professional
• Explica el rol del Estado en
materia de política monetaria y política
fiscal, y las funciones de los
organismos supervisores y reguladores
del sistema financiero nacional.
• Explica cómo las empresas y las
familias toman decisiones económicas y
financieras considerando indicadores
económicos, y qué factores influyen en
la oferta y la demanda.
• Formula presupuestos
personales considerando necesidades,
deudas y futuros proyectos de ahorro e
inversión. • Argumenta una posición de
rechazo respecto
de las prácticas de producción y consumo
que degradan el ambiente y vulneran
los derechos humanos.
Describe el rol de la ciudadanía
económica en la
construcción de un modelo
de crecimiento económico
sostenible.
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Explica el rol del Estado en  Agentes, factores y sectores
la economía, en materia de productivos.  Exposiciones
política monetaria y política
fiscal, y las funciones de los  Las empresas y su
organismos supervisores y compromiso social.  Resumen en
reguladores del sistema organizadores
financiero nacional. Explica  El rol del estado en la
cómo las empresas y su economía.  Elabora un díptico
compromiso social, junto a
las familias toman decisiones
económicas y financieras
considerando indicadores
económicos, y qué factores
influyen en la oferta y la
demanda. Argumenta una
posición de agentes, factores
y sectores productivos,
Frente al rechazo respecto de
las prácticas de producción y
consumo que degradan el
ambiente y vulneran los derechos
humanos
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DESEMPEÑOS
PRIORIZADOS Y
DESEMPEÑOS DE CUARTO CONTEXTUALIZADOS EVIDENCIAS DE
CAMPO TEMÁTICO
GRADO DE SECUNDARIA (PRECISADO O APRENDIZAJE
AMPLIADO) POR
GRADO

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• Explica los roles que cumplen los • Explica los roles que  El estado y la economía  Resumen
agentes del sistema económico y cumplen los agentes del  El sistema financiero y  Cuadro comparativo
financiero en sistema financiero en Latino mercado de valores del Perú  Línea de tiempo
Latinoamérica, y expresa américa, y expresa la  exposición
la importancia que tienen esos Clasificación del sistema
importancia que tienen esos agentes agentes para el desarrollo financiero
para el desarrollo del mercado y el del mercado y el comercio
regional. Organismos reguladores
comercio regional.
del sistema financiero
• Explica que el Estado toma
medidas de política económica, y que
sanciona los delitos económicos y • Explica que el Estado Intermediarios
financieros para garantizar la toma medidas financieros
sostenibilidad y el desarrollo económico de Protección al
del país. consumidor y  Protección al consumidor
• Difunde la importancia de cumplir que sanciona los delitos
económicos y Estado
las obligaciones tributarias y crediticias, y
los beneficios de optar por un fondo financieros para
previsional para garantizar el bienestar garantizar la Empresa
económico y social de las personas y el sostenibilidad y
país. el desarrollo consumidores
• Argumenta a favor de optar por el económico del país.
consumo de productos y bienes cuya
 Los delitos financieros
producción, distribución y uso
preservan el ambiente y los servicios

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ecosistémicos y respetan los derechos

humanos.
• Utiliza el Código de Protección y
Defensa del Consumidor para analizar
y hacer respetar los derechos de
consumidor

DESEMPEÑOS
PRIORIZADOS Y
DESEMPEÑOS DE QUINTO CONTEXTUALIZADOS EVIDENCIAS DE
CAMPO TEMÁTICO
GRADO DE SECUNDARIA (PRECISADO O APRENDIZAJE
AMPLIADO) POR
GRADO

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• Explica las relaciones entre los • Explica las relaciones • Fundamen tos de la  Resumen
agentes del sistema económico y entre los fundamentos economía.  Cuadro comparativo
financiero global (organismos de la economía, • ¿Cómo funciona el  Línea de tiempo
financieros y organismos de la perspectiva sistema financiero?  exposición
cooperación internacional) global de la economía y • La globalizac ión y su
reconociendo los desafíos y ¿cómo funciona el sistema impacto en
las oportunidades que ofrecen financiero? Y el sistema de • la economía.
para el desarrollo del Perú en el marco regulación financiera,
de la globalización económica. reconociendo los desafíos y
• Describe la dinámica de los las oportunidades que
bloques económicos mundiales y el ofrecen para el desarrollo del • La economía peruana
papel de los organismos financieros Perú en el marco de la en el mundo.
internacionales. Explica la importancia globalización económica.
del mercado • Explica las relaciones
y el comercio de la globalización y su
internacional en esta impacto en la
dinámica. economía,
• Explica cómo el Estado cumple reconociendo la problemática
un rol regulador y supervisor dentro del de la globalización los
desafíos y las
oportunidades que

4.3.2 Matriz de competencies transversales

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sistema financiero nacional, y define la ofrecen para el desarrollo del

política fiscal y monetaria del país. • Perú en el marco de la
Propone alternativas para el uso globalización económica.
responsable de los recursos económicos • Explica las las economías
y financieros del país teniendo en peruanas en el mundo, el
cuenta los riesgos y oportunidades que Perú en la economía global,
ofrece el contexto económico global. • el mercado interno en el
Utiliza las normas que protegen los Perú, reconociendo los
derechos de los consumidores para desafíos y las oportunidades
tomar decisiones económicas y que ofrecen para el
financieras informadas y responsables. desarrollo del Perú en el
• Sustenta una posición crítica ante marco de la globalización
prácticas económicas y financieras económica.
ilícitas e informales, y ante prácticas de
producción y consumo que afectan el
ambiente y los derechos humanos, así
como
ante el incumplimiento de
responsabilidades tributarias y
decisiones financieras que no tengan en
cuenta un fin previsional.
Actualmente, vivimos en una sociedad donde la informacion y el conocimiento están en permanente cambio. Los
estudiantes están inmersos en esta sociedad y reciben, a través de diversos medios físicos y virtuales, enormes volúmenes
de información. Es por ello necesario que las personas desarrollen competencias que permitan tomar conciencia de
cómo, qué y para que de de aprender, en este sentido, se busca que el estudiante en la educación formal para que debe de
aprender, en este sentido se busca que el estudiante en la educación formal aprenda a aprender por sí mismo y con
autonomía, utilizando sus recursos y aplicando estrategias para desarrollar con éxito determinada tarea o situación. De

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Centro De Práctica Pre professional

esta manera, facilitara estrategias para desarrollar con éxito determinada tarea o situación, de esta manera potenciara el
desarrollo de competencias
.

4.3.3 Matriz de la estrategia aprendo en casa (RVM N° 093) Matriz de la estrategia aprendo en casa del área de ciencias
sociales: 1er grado de secundaria

En dicha resolución hace referencia a la educación no presencial en los institutos y universidades

durante el periodo 2020-1 así mismo la suspensión de actividades culturales e artísticas.
(EDUCACION, 2020)

Se F Me o Título E Competencia/Cap Desempeñ Evide Competen Enfoque

m e di de la j acidad o ncia cia transversal/
an c sesión, e contextua de transversal actitud
a h tema o s lizado, apren /otras
a activida ( precisado dizaje competenc
d S o ias
P ampliado
)
1 R X
a
d
i
o

67
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Centro D e Práctica Pre professional

T X
V

W X
eb

5. Plan de estudios (Considerar horarios o programación semanal de Radio, TV, Web)

Horarios de semana por grado

1° 2° 3° 4° 5°

Matemática 6 6 6 6 6
Comunicación 5 5 5 5 5
Inglés 5 5 5 5 5
Arte y cultura 3 3 3 3 3
Ciencias sociales 4 4 4 4 4
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica 4 4 4 4 4
Educación física 3 3 3 3 3
Educación religiosa 2 2 2 2 2

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Centro De Práctica Pre professional

Ciencia y tecnología 5 5 5 5 5
Educación para el trabajo 3 3 3 3 3
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3* 3* 3* 3* 3*
Total de horas 45 45 45 45 45

(*) Las horas de libre disponibilidad se puede asignar de acuerdo a prioridades establecidas en el PCI: Una (1) hora para Comunicación
con el fin de desarrollar la hora literaria.

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6. Tutoría y orientación educativa

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La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:

Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de
estudiantes. Promueve estrategias de interacción en las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas,
examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los
estudiantes reconozcan que sus compañeros y compañeras comparten experiencias similares.

Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan acompañamiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita
que los estudiantes reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio
dentro de la institución educativa para abordar aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van más allá de las
necesidades de orientación del grupo. Sin embargo, este acompañamiento puede ser de manera espontánea, a solicitud del estudiante, preventiva
o ante una necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un acompañamiento personalizado a todos sus estudiantes, procurando
empatía, capacidad de escucha, interés y otras características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes.

Trabajo con las familias: La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar una labor conjunta entre padres
y madres de familia – o tutor. Esta acción contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar
un compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia
respecto a los avances de sus hijas e hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo
de las y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la información correspondiente para una atención
especializada.

7. Orientaciones para el uso de estrategias metodológicas ((Aprendizaje Basado en Investigación; Aprendizaje Basado en Problemas; Aprendizaje
Basado en Casos, Aprendizaje Basado en Proyectos; Aprendizaje cooperativo; Aprendizaje colaborativo)

APRENDIZAJE BASADO EN INVESTIGACIÓN

En el aprendizaje basado en la investigación, los estudiantes tienen la posibilidad de relacionarse con la indagación por medio del método
científico, para actuar con conocimientos, habilidades y actitudes. La aplicación del aprendizaje basado en investigación desarrolla habilidades

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en esta área, de forma tal que el estudiante desde el primero hasta el último curso entiende y vive el proceso de investigación (Peñaherrera et
al.,2014;Vilaet al.,2014; Vizcaino, 2015; Espinel et al.,2016).El docente ha de tener en cuenta que enseñar a hacer investigación es un proceso
de acercamientos, de ensayos, de intentos, de triunfos y fracasos, de mucho análisis y reflexión, de curiosidad e innovación y sobre todo de
disciplina académica (orden teórico – metodológico). Es decir, el docente ejercerá el rol de mediador, asesor, guía en situaciones significativas
y relevantes para motivar a los alumnos en la transformación de la información en conocimiento mediante el trabajo autónomo y en equipo.
Aprender a investigar es un proceso sin duda complejo, ya que en él influyen diferentes factores sociales, institucionales, pedagógicos y
psicológicos. En este sentido, comentan Álvarez et al. (2011) que las competencias investigativas permiten llevar a cabo un proceso investigativo
para consolidar los conocimientos y aportar en los cambios de los avances, sociales, económicos, políticos, tecnológicos; por otra parte, ayuda a
generar aprendizajes significativos, desarrollar habilidades, destrezas, capacidades y mejorar la práctica profesional. La investigación se le
considera como una valiosa herramienta dentro del aula para motivar a los estudiantes a comprender y valorar la actividad investigativa:
honestidad, respeto a la diversidad de pensamientos, empatía – sinergia, en otros. Cada vez más es evidente que los estudiantes son capaces de
resolver problemas, no solo para repetir información, conceptos, teorías, constructos, sino tener la posibilidad de transformar la información en
conocimiento científico. El aprendizaje basado en investigación permite desarrollar habilidades en los estudiantes para conseguir un acercamiento
al estado del arte (conocimientos), resolver problemas (procedimientos) aprendizaje autónomo y en equipo (actitudes), siempre y cuando los
docentes promuevan en el aula habilidades intrapersonales e interpersonales.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

La técnica didáctica de aprendizaje basado en problemas (ABP) funcionará como una estrategia de aprendizaje para la adquisición de
conocimientos y el desarrollo de habilidades y actitudes en la enseñanza del tema de la recursividad. El tema de la recursividad debe ser
desarrollado en cursos que enseñan a las y los estudiantes un mecanismo de construcción de algoritmos, esta técnica de programación para
muchos la única forma de aprender a dominarla es correr mentalmente muchos programas recursivos, hasta que por insistencia se llega a entender
de qué se trata. El objetivo principal es promover en las alumnas y los alumnos la responsabilidad de su propio aprendizaje, utilizando como
herramienta la técnica didáctica ABP, que permite que pequeños grupos de estudiantes trabajen colaborativamente en el estudio de un problema,
abocándose a generar soluciones viables; asumiendo así, una mayor responsabilidad sobre su aprendizaje. Este artículo explica en qué consiste
la técnica ABP, plantea conclusiones sobre resultados al aplicar la técnica en la enseñanza del tema de la recursividad, se detalla además una
guía de desarrollo del tema aplicando la técnica y una guía de evaluación.

APRENDIZAJE BASADO EN CASOS

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El aprendizaje basado en casos es una estrategia didáctica gracias a la cual los estudiantes modulan su aprendizaje a través del análisis, la
investigación, la propuesta de soluciones y el debate en grupo. Para ello, hacen uso de casos prácticos (en su mayoría reales) que les ayuda a
fomentar habilidades como el pensamiento crítico y el trabajo colaborativo de cara a su futuro profesional.

Según la pedagoga y escritora estadounidense Selma Wassermann, una reconocida experta en la metodología, en este tipo de aprendizaje «los
casos se consideran instrumentos educativos complejos que aparecen en forma de narrativas». Dichas narrativas se generan en torno a problemas
o situaciones que ocurren en la vida real (aunque también pueden ser ficticios). De este modo, los casos se centran en distintas materias y
asignaturas y cada uno de ellos incluye información y datos (de tipo psicológico, sociológico, científico, antropológico, histórico u observacional),
además de material técnico.

Asimismo, algunos expertos consideran que este aprendizaje es un complemento al Aprendizaje Basado en Problemas (ABPr), en el que se activa
la enseñanza a través de la investigación y la discusión de un problema real. Y aunque existen similitudes, como las que indica la maestra chilena
María Elena Cares Rubio: «ambos fomentan el aprendizaje colaborativo, están autodirigidos por un docente e impulsan una enseñanza
constructivista»; también se encuentran diferencias.

Cares Rubio indica que la principal diferencia entre el aprendizaje basado en casos y el basado en problemas es, sobre todo, el tipo de conocimiento
con el que se afrontan las actividades de uno u otro. Mientras que, en el aprendizaje basado en casos, el alumnado tiene que tener ciertos
conocimientos previos del tema a tratar para poder resolverlo; en el ABPr no es necesario, puesto que el objetivo de este aprendizaje es que los
estudiantes aprendan sobre un contenido determinado.

APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

El Aprendizaje basado en proyectos (ABP en adelante) es una estrategia metodológica de diseño y programación que implementa un conjunto
de tareas basadas en la resolución de preguntas o problemas (retos), mediante un proceso de investigación o creación por parte del alumnado que
trabaja de manera relativamente autónoma y con un alto nivel de implicación y cooperación y que culmina con un producto final presentado ante
los demás (difusión). Una sociedad en continuo cambio requiere educar desde la incertidumbre a través de la experiencia y construyendo
conocimientos compartidos generados desde la interacción y fomentando la autonomía. Quizás aquí radica la receta. El aprendizaje relevante y
sostenible se desarrolla mediante el intercambio cultural con la creación compartida de la cultura en múltiples direcciones implementar una
educación más activa centrada en “saber hacer”.
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APRENDIZAJE COOPERATIVO

El Aprendizaje Cooperativo es un término genérico usado para referirse a un grupo de procedimientos de enseñanza que parten de la organización
de la clase en pequeños grupos mixtos y heterogéneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre sí para resolver
tareas académicas y profundizar en su propio aprendizaje.

Dos autores de referencia, los hermanos David y Roger Jonhson, ambos psicólogos sociales, lo han definido como aquella situación de
aprendizaje en las que los objetivos de los participantes se hallan estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos "sólo puede
alcanzar sus objetivos si y sólo si los demás consiguen alcanzar los suyos".

APRENDIZAJE COLABORATIVO

El aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que promueve el aprendizaje centrado en el alumno basando el trabajo en pequeños grupos,
donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre
una materia. Cada miembro del grupo de trabajo es responsable no solo de su aprendizaje, sino de ayudar a sus compañeros a aprender, creando
con ello una atmósfera de logro. Los estudiantes trabajan en una tarea hasta que los miembros del grupo la han completado exitosamente.

7.1 Estrategia aprendo en casa (radio, TV, Web) (Experiencias de aprendizaje, acompañamiento al estudiante y adaptación)

Aprendo en Casa es una estrategia nacional de educación a distancia que el Ministerio de Educación pone a disposición de la comunidad
educativa para garantizar el inicio y la continuidad del servicio educativo en el marco de la emergencia sanitaria. De acuerdo a la R. M. N.°
1602020-MINEDU, a partir del 6 de abril se dispone el inicio del año escolar, a través de la implementación de la estrategia, en las
instituciones educativas públicas de Educación Básica a nivel nacional. Esta estrategia multicanal de educación remota, a corto plazo,
ofrecerá orientaciones, materiales y recursos para brindar a las y los estudiantes de educación básica del país, la posibilidad de avanzar en

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el desarrollo de competencias establecidas en el Currículo Nacional y contribuir a superar la emergencia que se vive, convirt iéndola en
oportunidad para fortalecer la ciudadanía, el cuidado de uno mismo y la responsabilidad con el bien común. En el mediano y largo plazo,
se orienta a complementar la práctica pedagógica que realiza el personal docente, con énfasis en la atención a las y los estudiantes de las
zonas rurales y alejadas, a fin de generar oportunidades que permitan reducir las inequidades de aprendizaje.

(Experiencias de aprendizaje, acompañamiento al estudiante y adaptación)

Las experiencias de aprendizaje

Conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a afrontar una situación o problema complejo.
Se desarrolla en etapas sucesivas y por lo tanto, puede extenderse a varias sesiones.

Acompañamiento al estudiante
Conjunto de acciones coordinadas por un profesor o un grupo de profesores de manera colegiada, de manera remota o presencial, con el
propósito de responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes cuando estas no han podido ser resueltas por el estudiante de
manera autónoma.

Adaptación
Ajuste de la propuesta educativa para responder pertinente y oportunamente a las diversas características y necesidades educativas de los
estudiantes

7.2 Uso de programación, guion y guía docente de la estrategia aprendo en casa

El propósito de esta experiencia de aprendizaje es que los estudiantes expresen oralmente sus ideas y sentimientos con relación
a las manifestaciones culturales de su comunidad, que identifiquen y se interesen por conocer las celebraciones, los platos
típicos, entre otros. Esta experiencia también busca que se reconozcan como miembros de su comunidad, que aprendan su
historia y las características principales que presenta.

Con esta finalidad, realizarán diferentes experiencias: utilizarán recursos para comunicarse con sus familias que se encuentran en
otras comunidades; decorarán la casa para celebrar fiestas representativas de la comunidad; conocerán diferentes platos típicos
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de las diferentes regiones del Perú; recitarán versos alusivos a los platos típicos; y conocerán algunas historias de la comunidad,
así como sus lugares más importantes.

8. Orientaciones para el uso de recursos, medios y materiales educativos (Considerar recursos para trabajo a distancia, portafolio, radio, TV,
Web,
WhatsApp y redes)

CONOCER LA ESTRATEGIA APRENDO EN CASA

• La estrategia Aprendo en casa ofrece un conjunto de experiencias de aprendizaje, materiales y recursos educativos orientados a favorecer los
aprendizajes de los estudiantes a nivel nacional. Estos son diversos en atención a sus necesidades en cada uno de los niveles educativos y constituyen
el instrumento inmediato y principal para tu trabajo con ellas y ellos. Se encuentran en formato digital en la plataforma Aprendo en casa, pero
también se desarrollarán como sesiones en la programación de señal abierta de TV y radio.
Ingresa a la plataforma Aprendo en casa (www.aprendoencasa.pe) para conocer y revisar su contenido. Asimismo, o en su defecto, mantente
atento a la emisión de las sesiones correspondientes en TV y radio. Los directivos de tu I. E. pondrán a tu disposición esta programación, que
debes conocer muy bien.

CONOCER A LOS ESTUDIANTES Y SUS CONTEXTOS

• Establece canales de comunicación con tus estudiantes y sus familias, y fórmate un criterio al menos general de su situación social y educativa, de
las características y demandas de los entornos en que aprenden, para que puedas acompañar su proceso y ofrecerles recomendaciones que respondan
a sus contextos.

TRABAJAR COLEGIADAMENTE DE FORMA NO PRESENCIAL

• Coordina con el director de la IE y establece canales de comunicación a distancia con otros colegas de tu IE. O Red Educativa. Acuerda las formas
de comunicación que emplearán, eligiendo las herramientas digitales, los horarios y la frecuencia más apropiados para todas y todos los docentes.

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• Coordina con tus colegas la implementación de reuniones virtuales con propósitos pedagógicos para revisar y evaluar avances con respecto al
desarrollo de la estrategia Aprendo en casa, en la cual vienen participando los estudiantes.
• Organízate con tus colegas para distribuirse tareas y mantenerse al tanto de las novedades o modificaciones que puedan producirse en el contexto
de la planificación o una vez que se haya empezado el trabajo con los estudiantes.
• Toma en cuenta en el diálogo con tus colegas las siguientes consideraciones:

- El apoyo a los estudiantes deberá ser planificado y coordinado entre docentes de las diversas áreas curriculares, de modo que se evite recargar el trabajo
de los estudiantes y sus familias en este contexto de emergencia sanitaria. Esta gestión es tarea del equipo directivo de las I. E.
- Es importante mantener un intercambio respecto de las necesidades formativas de los estudiantes y el modo en que la plataforma Aprendo en casa les
está siendo útil, evaluando potencialidades y dificultades.
- En caso de que se recojan evidencias de aprendizaje, es deseable que estas se evalúen colegiadamente.

ORIENTACIONES PARA ESCENARIOS CON CONECTIVIDAD

Acceso a la plataforma virtual Aprendo en casa y comunicación digital Si tienes conectividad tendrás acceso, junto con tus estudiantes, a un
conjunto de experiencias de aprendizaje y materiales educativos colocados en la plataforma de Aprendo en casa (www.aprendoencasa.pe), la que
también contiene orientaciones para el trabajo con las familias. Estas experiencias y los materiales educativos son la herramienta principal con
que cuentas para promover aprendizajes a distancia.

Para ello, toma en cuenta las siguientes orientaciones pedagógicas:

• Revisa y familiarízate con las fichas de la plataforma según niveles y ciclos para las áreas curriculares seleccionadas. Ten en cuenta que en TV y radio
se trabajarán contenidos similares.
• Busca el medio para que las familias conozcan los materiales dispuestos en la plataforma digital Aprendo en casa, así como los horarios de
programación en TV y radio. Sobre esta base, podrás acompañar la estrategia y las actividades que los estudiantes desarrollen.
• Define el modo de comunicación con los estudiantes y sus familias. En el escenario de conectividad, deberás decidir las formas de comunicación más
pertinentes de acuerdo con el propósito comunicativo que tengas:
- Puedes interactuar en tiempo real —directamente, en el momento—empleando aplicativos para mensajería como WhatsApp o aplicaciones como
el Zoom o el Skype, que permiten incluso comunicación en video.

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- Puedes compartir información, tareas o recursos que los estudiantes revisarán en otro momento, empleando el correo electrónico o repositorios de
documentos en línea a los que los estudiantes o sus familias tengan acceso. Esta comunicación se da en tiempo distinto al que se envía el mensaje. •
Comunícate con tus estudiantes y sus familias para averiguar qué actividades de la plataforma virtual han logrado desarrollar, y decide, según las
condiciones de tus estudiantes, si conviene seleccionar o enfatizar el trabajo de algunas de ellas, o si los estudiantes desarrollarán las fichas del modo
en que son propuestas.
• De acuerdo con las posibilidades de comunicación con los estudiantes y familias, averigua sus avances y dificultades, y según las posibilidades reales
de estas realiza ajustes sobre los siguientes puntos:
- El tipo de actividades que realizan. Puede ocurrir que alguna actividad no responda a los saberes previos del grupo, por lo que será necesario plantear
adecuaciones o una tarea particular para las características específicas del grupo.
- La organización del tiempo. Es probable que el tiempo destinado en los hogares no sea el que se requiere para desarrollar las actividades, por lo que
será necesario orientar a las familias para que tengan un mejor aprovechamiento del tiempo.
• Establece el tiempo que demandará a los estudiantes el desarrollo de las fichas, para organizarlo semanalmente de tal forma que se puedan
establecer días/horas de comunicación virtual con los estudiantes. De ser necesario, en función de la dificultad que presentan, ofrece orientaciones
o pautas por escrito que acompañen las fichas que se espera que sean trabajadas en casa.
- Recuerda a tus estudiantes conservar los productos obtenidos a partir de las actividades formativas de la semana, los mismos que servirán como
evidencia de lo aprendido. Si es posible, se buscará que algún producto realizado por el estudiante se envíe al docente. Si no es posible, los
productos serán revisados al inicio de las clases presenciales y serán colocados en un portafolio, que tendrá como fin brindar retroalimentación al
estudiante de lo que logró y aún no logró. Los productos revisados no se utilizarán para fines calificativos.

ACCESO A TV Y RADIO, Y POSIBLE COMUNICACIÓN TELEFÓNICA

• Si no se cuenta con conectividad, podrás tener acceso, junto con tus estudiantes, a un conjunto de experiencias de aprendizaje para cada uno
de los niveles de educación, que serán transmitidas a través de Radio Nacional y de TV Perú.
• Se transmitirán por radio y televisión sesiones de aprendizaje orientadas a promover la reflexión de los estudiantes en sus hogares y
estimularlos a desarrollar los aprendizajes propuestos en el Currículo Nacional, sabiendo que no es posible reemplazar de este modo la
dinámica propia de la escuela ni las interacciones pedagógicas que definen los procesos de enseñanza y aprendizaje a los que estamos
habituados.

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• Estos medios serán el eje principal a través del cual los estudiantes tendrán la posibilidad de dar continuidad a sus aprendizajes, acompañados
por sus familias. Frente a las limitaciones de conectividad, la ventaja de estos medios de señal abierta es que llegan a mayor cantidad de
familias y territorios del país. Tanto radio como televisión podrán ser usados por los estudiantes de acuerdo con las posibilidades de acceso
que tengan. Toma en cuenta las siguientes orientaciones para acompañar ese proceso:
• Trata de identificar posibilidades de comunicación según los contextos. En este escenario, la comunicación con las familias puede ser muy
limitada o dificultarse excesivamente. En la medida de lo posible, busca medios como la comunicación telefónica o el uso de transmisión
de información comunitaria.
• Siempre que sea posible, informa a los estudiantes y a sus familias la programación de Aprendo en casa y sus horarios. Considera aliados
como los municipios o radios locales para difundir dicha programación.
• Mantente atento a los programas que son transmitidos en radio y televisión para anotar algunas preguntas que podrías realizar a los
estudiantes o considerar recomendaciones en caso de una eventual comunicación con ellos y sus familias.
• Si la comunicación es factible, mantente atento a las posibilidades de apoyo a los estudiantes en las tareas o experiencias de aprendizaje
propuestas en los programas de radio o TV.
• Ofrece pautas a tus estudiantes o a sus familias para organizar portafolios en los que puedan guardar los productos que han elaborado. En el
caso de que se trate de productos no tangibles, pueden guardar grabaciones de audio o fotos de las actividades realizadas por los estudiantes.
Estos productos o registros servirán como evidencias de aprendizaje que podrán ser retomadas posteriormente.
• En caso de que no sea posible la comunicación con las familias (lo que es probable sobre todo en zonas rurales), haz seguimiento a las
actividades que se desarrollarán a través de las sesiones radiales y televisadas. Esto te permitirá contar con insumos para preparar tu
intervención en el aula una vez normalizadas las labores escolares.

PORTAFOLIO:

¿Qué es?

• Es un repositorio.
• Puede ser un fólder, un cuaderno o una carpeta digital.
• Ahí recopilarás todas tus producciones.
• Es una evidencia de tu progreso.

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¿Por qué un portafolio?

• Te ayudará a mantener ordenadas todas tus producciones.

• Verás el recuento de aquello que aprendas y lo que podrás reforzar.

¿Qué colocaré en mi portafolio?

• Las evidencias que surjan de los retos que se te propondrán en Aprendo en casa (web, radio o TV).
• Las evidencias que tú te plantees como reto.
• Las evidencias que tus docentes te puedan plantear si estás en contacto con ellas o ellos.

¿Qué necesito?

• Haber desarrollado las actividades de Aprendo en casa.

• Los útiles escolares que tengas en el hogar.
• Perseverancia, mucha perseverancia.

La nueva estrategia “Aprendo en casa” que busca acercar contenidos educativos a los niños, niñas y adolescentes (NNA) a través de la radio, la
televisión y los medios digitales tiene el objetivo de garantizar la continuidad de la educación en el contexto de la emergencia ocasionada por el
COVID- 19. La iniciativa del Ministerio de Educación, se desarrolla con el apoyo de Radio Nacional y TV Perú, y se espera que otros medios se
sumen a la propuesta.

“Aprendo en casa” propone utilizar a los medios de comunicación como herramienta para facilitar la llegada de contenidos que contribuyen a la
educación de 8 millones de NNA, que han dejado las aulas en medio de la coyuntura que viven los peruanos y peruanas ante la presencia de l
coronavirus.

Puedes aprender en casa en:

Radio Nacional

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“Aprendo en casa “, se difunde todos los días en estos horarios: 6:00 a.m. 6:50 a.m. y 9:00 a.m. y 10:30 a.m.

TV Perú

Hoy, Aprendo En Casa, dentro de los informativos de la 1:00 p. m. y 7:00 p. m. de @tvperupe, se dará respuestas a preguntas: ¿Cómo evitamos el estrés
en la familia? ¿Cómo manejamos el miedo, la ansiedad, la depresión o el aburrimiento en nuestras hijas e hijos?

WhatsApp

Es una aplicación de chat para teléfonos móviles de última generación, los llamados smartphones. Sirve para enviar mensajes de texto y
multimedia entre sus usuarios. Su funcionamiento es similar a los programas de mensajería instantánea para ordenador más comunes, aunque
enfocado y adaptado al móvil. Muy útil en estos tiempos de educación virtual en diferentes niveles educativos.

9. Orientaciones para la evaluación.

(Evidencias de aprendizaje, evaluación formativa y retroalimentación)

Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las
competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. Una evaluación formativa enfocada en
competencias busca, en diversos tramos del proceso:
✔ Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner
en juego, integrar y combinar diversas capacidades.

✔ Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles
más altos.

✔ Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades
que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no
aprueban.
¿Qué se evalúa?
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Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las
capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren
todos los estudiantes al finalizar un ciclo. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no
solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son: A

nivel de estudiante:

✔ Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
✔ Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.

A nivel de docente:

✔ Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles
alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
✔ Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las
prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al
desarrollo y logro de las competencias.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?

✔ Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes orientaciones:
✔ Comprender la competencia por evaluar
✔ Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
✔ Seleccionar o diseñar situaciones significativas
✔ Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
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✔ Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
✔ Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias
✔ Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas

¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?

✔ La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje (trimestres y anual)
✔ Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la evidencia recogida en el período
a evaluar; así como se asocian estas conclusiones con la escala de calificación.
✔ En el nivel secundario mientras se implemente el CNEB podrá utilizarse la siguiente escala numérica de calificación.

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PLANIFICACIÓN ANUAL QUINTO GRADO

GRADO I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. IES : AGROPECUARIO SORAPA-JULI
1.2. DRE : PUNO
1.3. UGEL : CHUCUITO JULI
1.4. IES : AGROPECUARIO SORAPA-JULI
1.5. GRADO Y SECCIÓN : 5TO UNICO
1.6. DOCENTE EN FORMACIÓN : FREDY CHAVEZ QUISPE
1.7. MEDIO : RADIO/ WATSAPP
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La institución educativa Agropecuario” SORAPA-JULI” sorapa se encuentra ubicado del centro poblado de la comunidad de sorapa a 3km al
norte del distrito de juli provincia chucuito departamento PUNO. Los estudiantes son área rural. La mayoría de las familias se dedican a
actividades pecuaria y agrícola (ganadería y agricultura). Producen carne, papas y lana, utilizan lana animal para confeccionar ropa, llicllas,
enaguas, pantalones, ponchos entre otros, y las papas sirven como alimento y carne. Sus productos lo expenden en su feria de la comunidad y
aun practican el trueque dichos productos son para autoconsumo familiar, estos productos también son trasladados a ciudades cercanas, ya sea
Ilave, juli. La menor parte son profesionales. La mayoría de los estudiantes hacen uso de bicicleta, motos para trasladarse y tardan unos 40 min.
Como máximo los estudiantes que viven más alejados en llegar a la I.E.

Se puede apreciar que los alumnos tienen ciertas restricciones sociales y económicas, pero en la mayoría de los alumnos. Muestra tendencia a
seguir aprendiendo en este nivel. Los estudiantes se trasladan a lugares donde pueden utilizar Internet para continuar sus estudios. La mayor
parte de su lengua materna y paterna es el aimara. Los estudiantes están interesados en adquirir conocimientos e información del área ciencias
sociales y agropecuaria, buscan identificarse con su área local, los estudiantes experimentarán una serie de cambios físicos, emocionales,
psicológicos, sociales y psicológicos, que conducen a cambios en la forma en que procesan y construyen el conocimiento e interactúan con los
demás. No todos los estudiantes tienen Internet, la mayoría de los estudiantes no tienen Internet como un recurso importante, reciente mente
como 15 días tiene una antena que les permitirán hacer uso del internet regularidad de aprendizaje.

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El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias
colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de
cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la
mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa
que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades.

Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde el presente, están construyendo su
futuro. Asimismo, implica comprender que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando
según sus necesidades. Por esta razón, es importante promover una relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera
racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El área comprende, igualmente, las relaciones entre los
elementos del sistema económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía
económica en los estudiantes.

III. UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
ES
SITUAC La La
IONES Las contribución reserva
El
REALACI del guano en nacional
ONA DAS primeras COVID
la economía del
máquinas, -19 y Las El caso odebretc
CON EL de Titicaca, El comercio
los como primera Como contribuye y La contaminación investigación q
CONTEX Puno(sandia el suri formal y el
primeros está s contribuyo la del lago Titicaca y sigue a los
TO ) como comercio
automóvile afectan moneda minería en el Perú. sus consecuencias. expresidentes
animal en ambulatorio
s, y do a la s. Perú.
extinción
bombillas humani
en la
de luz. dad
región de
Puno.

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r TÍTULO Analizam Conoce Aprend Indagamos Conocem Indagamos Un viaje en el Indagamos sobre Conocemos los
os la mos emos el la política os las sobre la tiempo: la republica los problemas delitos financie
revolució Asia y sistema economía y áreas integración aristocrática y el ambientales y la protección
n Oceanía económ sociedad en naturales económica Perú en el contexto territoriales al consumidor
industrial ico en Latinoaméri protegida latinoamericano
y la el Perú ca s.
De 1825 a
primera y los
1883.
guerra mercad
mundial os.
diversida
d
TIEMPO 5 4 24 de 4 4 4 5 semanas 4 semanas 3 semanas
semanas seman mayo al semanas semanas semanas (15 horas) (12 horas) (9 horas)
(15horas) as 18 de (12 horas) (12 (12 horas) 28 de setiembre al 30 2 de noviembre 30 de
16 de (12 junio 18 de mayo horas) 20 31 de agosto de octubre al noviembre de
marzo al 17 horas) al 12 de julio al al 25 de 27 de diciembre
de abril 20 de de 28 setiembre noviembre
abril junio. de
al 15 agosto
de
mayo

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DIDÁCTICA

Estándares
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U8 de
aprendizaje

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E COMPET Capacidades Ap Inda Conocem Ciclo

ENCIA ren gamo os los
J
de s la delitos
E mo políti Ind financier
s el ca Co aga os y la
S sist econ noc mo protecció
Un
em omía em s n al
viaje Indagamos
a y os sob consumid
Conoc en el sobre los
eco socie las re or
Analizamos la tiem problemas
emos nó dad áre la
revolución industrial po la ambientale
as int
y la primera guerra Asia y mi en repú sy
Oceaní co Latin nat egr
mundial blica
a en oamé ural aci
aristo territoriale
el rica es ón
crátic s
Per prot eco
a
úy egi nó
los das mi
me ca
rca
dos

Construye
INTERPRETA X X X interpretacio
CRÍTICAMENT nes

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Centro De Práctica Pre professional

E históricas
FUENTES sobre
DIVERSAS. hechos o
procesos del
Perú y el
mundo, en
los que
explica
hechos o
procesos
históricos, a
partir de la
clasificación de
las causas y

COMPR consecuencias, reconociendo sus

ENDE cambios y permanencias, y usando
EL términos históricos. Explica su
TIEMP X X X relevancia a partir de los cambios y
O permanencias que generan en el
HISTÓR tiempo, identificando
ICO. simultaneidades. Emplea distintos

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ELABO referentes y convenciones

RA temporales, así como conceptos
EXPLIC relacionados a instituciones
ACION sociopolíticas y la economía.
ES Compara e integra información de
SOBRE diversas fuentes, estableciendo
PROCE diferencias entre las narraciones de
SOS X X X los hechos y las interpretaciones de
HISTÓR los autores de las fuentes
ICOS

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MANEJA FUENTES DE permanencias en el espacio

INFORMACIÓN PARA
COMPRENDER EL
ESPACIO GEOGRÁFICO Y
EL AMBIENTE.
GENERA ACCIONES
PARA CONSERVAR EL
AMBIENTE LOCAL Y
GLOBAL.
X X
X X X X
geográfico a diferentes escalas.
Explica conflictos socio
ambientales y territoriales
reconociendo sus múltiples
dimensiones. Utiliza información y
diversas herramientas cartográficas
y socioculturales para
ubicar y orientar distintos elementos
del espacio geográfico y el
ambiente, incluyéndose.

COMPRENDE LAS Gestiona responsablemente los

RELACIONES ENTRE X X recursos económicos al
LOS ELEMENTOS DEL promover el ahorro y la

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SISTEMA ECONÓMICO inversión de los recursos

Y FINANCIERO. considerando sus objetivos,
riesgos y oportunidades. Asume
una posición crítica frente a las

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ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE DE DERECHOS
X X X X X X X X X
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD X

ENFOQUE INTERCULTURAL
X X X

ENFOQUE ORIENTACIÓN
AL BIEN COMÚN X X X X

ENFOQUE AMBIENTAL X X X
ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA X X X X X

EXCELENCIA

VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS

Convive y
participa
MANEJA CONFLICTOS DE MANERA democráticamen
X X te,
CONSTRUCTIVA.
relacionándose
con los demás,

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Centro De Práctica Pre professional

, y aporta a la
construcción de
consensos.
Rechaza
posiciones que
legitiman la
violencia o la
vulneración de
derechos.

INFIERE E INTERPRETA Se comun

X X
INFORMACIÓN DEL TEXTO ORAL. oralmente
mediasito, diversos
ADECÚA, ORGANIZA Y tipos y a textos;
DESARROLLA LAS IDEAS DE FORMA X X infiere de tema,
COHERENTE Y COHESIONADA. propó
hechos e
conclusiones pae la
UTILIZA RECURSOS NO VERBALES Y información del en
PARA VERBALES DE FORMA X X explícita implícque
ESTRATÉGICA. interpreta intencas y
interlocutor
discursos contie

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Centro D e Práctica Pre professional

ironí sesg
Organiza
desarrolla sus id
en torno a un tem
las relaci mediante el
uso

REFLEXIONA Y EVALÚA LA FORMA, X X

EL CONTENIDO Y CONTEXTO DEL
TEXTO ORAL.

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en cuenta los puntos

de vista de otros.

V. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO/CALENDERIZACIÓN

TRIMESTRES I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE TOTAL

DURACIÓN 16 de marzo al 12 de 15 de junio al 25 de 28 de septiembre al 18 de 18 de septiembre al 18

38 semanas
junio septiembre diciembre de diciembre
SEMANAS (SESIONES) 13 semanas 12 semanas – 2 3 semanas – 2 09semanas – 1 37

HORAS EFECTIVAS 13 horas 39 horas 39 horas 36 horas 132 horas

IMPREVISTOS 5 2D 2D 10HORAS 5

HORAS REALES 24 34 32 33 128

PERIODO 10 de JULIO al 24 de JULIO

VACACIONAL

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VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

De Enseñanza De Aprendizaje
 Aprendizaje basado en Lluvia de ideas.
problemas.  Flipped classrom Mapas mentales.
(aula invertida).  Aprendizaje Fichas de estudio.
basado en problemas  Árbol de problemas.
Pensamiento de diseño. Mapas conceptuales.
 Aprendizaje cooperativo.  Mapas semánticos.
Método montessori.
Uve Heurística.
Aprendizaje basado en el pensamiento. Redes conceptuales.
Esquema de llaves.
Diagramas.

IV. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

PARA EL DOCENTE

 Texto escolar del area.

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 Laptop/computadora

 Web
 Internet
 Biblioteca virtual

 Artículos de información, revistas, periódicos, otros.

PARA EL ALUMNO

 Aprendo en casa (TV, radio, plataforma y tabletas)

 Página de aprendo en casa Perudeduca.pe

 Google meet

 WhatsApp

 Internet

 Biblioteca personal en casa

V. EVALUACIÓN
 DIAGNOSTICO: Se iniciará con una evaluación diagnóstica para obtener la caracterización contextual del estudiante. Se realizará la evaluación
de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.

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 FORMATIVA: El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren retroalimentación en cada unidad y evaluará las competencias del área
mediante la evaluación formativa y con los respectivos instrumentos de evaluación. Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante,
para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración
del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que
permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.

 SUMATIVA: Al final de cada trimestre los resultados de la evaluación sumativa permitirán comunicar a los padres de familia, el resultado de los
progresos y dificultades de aprendizaje de los estudiantes; como también, se evidenciará a través de los instrumentos de evaluación en función al
logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad

Unidades U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Instrumento Guía de Rubrica Guía de Rubrica Guía de Guía de Rubrica Guía de Guía de
de observación observación observación observación observación observación
Evaluación.
Producto o Infografía Una maqueta Infografía Los Los Los Los estudiantes Los Los
evidencia representando representando representado estudiantes estudiantes estudiantes elaboran estudiantes estudiantes
la segunda los el elaboraran elaboraran elaboran un una elaboran un elaboran una
guerra continentes sistem una línea de una infografía afiche sobre línea de tiempo afiche sobre infografía
mundial y la de Asia y a financiero tiempo representando la del Perú en el las especificando
revolución Oceanía. del Perú representando las áreas importancia contexto consecuencias los delitos
industrial el Perú desde naturales de las latinoamericano de la financieros.
especificando 1825 a 1883. protegidas exportaciones contaminación
las causas y por el estado e del lago
consecuencias. importaciones Titicaca.
en el Perú

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• DIAGNOSTICO: Se iniciará con una evaluación diagnóstica para obtener la caracterización contextual del estudiante. Se realizará la
evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.

• FORMATIVA: El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren retroalimentación en cada unidad y evaluará las competencias
del área mediante la evaluación formativa y con los respectivos instrumentos de evaluación. Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje
del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo
en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando
oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.

• SUMATIVA: Al final de cada trimestre los resultados de la evaluación sumativa permitirán comunicar a los padres de familia, el resultado
de los progresos y dificultades de aprendizaje de los estudiantes; como también, se evidenciará a través de los instrumentos de evaluación en
función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

PARA EL DOCENTE.
Ministerio de Educación. Manual para el docente de Historia, Geografía y Economía de 1er. grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Santillana S. A.

Rutas del Aprendizaje 2015. Ciclo VII. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación

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 Alvarez, D. (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: Libro amigo.
 Congreso de la República del Perú (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre.
 Grupo ADUNI (2014). Humanidades. Historia del Perú. Lima: Lumbreras Editores.
 Instituto de Ciencias y Humanidades (2008). Historia del Perú. Proceso Económico, Social y Cultura. Lima: Lumbreras Editores.
 MINEDU (2019). Texto escolar 4° grado de Educación Secundaria. Historia, Geografía y Economía. Lima: Santillana.

PARA EL ESTUDIANTE.

Ministerio de Educación. Libro de Historia, Geografía y Economía de 1er. grado de Educación Secundaria. 2015. Lima. Santillana S.A.

Ministerio de Educación. Cuaderno de Trabajo de Historia, Geografía y Economía de 1er. grado de Educación Secundaria. 2015. Lima.
Santillana S.A.

............................................
.................................................
.....
Docente en formación Docente de práctica
UNA FCEDUC-

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UNIDAD DIDÁCTICA N 01
I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. IES : AGROPECUARIO SORAPA -JULI

1.1. ÁREA CURRICULAR : CIENCIAS SOCIALES
1.2. DURACIÓN : 23 SEMANAS
1.3. HORAS SEMANALES : 8 HRS
1.4. CICLO : VII
1.5. GRADO Y SECCIÓN : 5TO GRADO ÚNICO
1.6. DOCENTE EN FORMACIÓN : FREDY CHAVEZ QUISPE
1.7. MEDIO : WHASAPP /WEB

II. TÍTULO

• LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL Y LA SEGUNDA GERRA MUNDIAL

III. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

PROPÓSI EVALUACIÓN
TOS

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Ejes Competencias y capacidades Desempeños de grado Evidenci Instrumentos de

as de evaluación
aprendiz
aje

Construye interpretaciones Explica que recurrir a una fuente válida

históricas. sobre hechos o procesos históricos, sobre
la Revolución Industrial contribuye a  Mapa -LISTA DE COTEJOS
Ciudadanía  Interpreta críticamente una interpretación confiable de esa conceptu
y fuentes diversas fuente. al
convivencia  Comprende el tiempo
en la histórico
diversidad  Elabora explicaciones  Debate
sobre procesos históricos

Competencia Transversal: capacidades actitudes

Gestiona aprendizaje de manera autónomo Define metas de aprendizaje Determina metas de aprendizaje variables
asociadas a sus potencialidades,
conocimientos, estilos de aprendizaje,
habilidades, limitaciones personales y
actitudes para el logro de la tarea.
Formulándose pregunta de manera reflexiva.
Enfoque transversal Actitudes observables
ENFOQUE DE DERECHOS Expresa sus ideas libremente.
Actúa responsablemente dentro de la sociedad.

Relación con la capacidad

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Otras competencias relacionadas

Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica Asume deberes en la organización y ejecución de acciones colectivas para promover sus
derechos y deberes frente a situaciones que involucran a su comunidad.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Esta situación puede considerar las dimensiones sociales, políticas, económicas, históricas, éticas, culturales o ambientales; y desarrollarse a
nivel local, regional, nacional o global.

Es necesario promover la sensibilización que los estudiantes practiquen la responsabilidad en sus deberes como estudiantes a través de la
puntualidad, siendo un factor que garantice su éxito personal y social. Sin embargo, es indispensable que el estudiante sepa la historia que
pasaron sus antepasados, para que con el conocimiento de la historia aporten algo a la sociedad hoy en día. En ese tiempo la historia sufrió
varios cambios, como, por ejemplo: varias revoluciones que nos ayudaron hacer libres e independientes y todo esto se genera por la libertad
social

V. SECUENCIA DE SESIONES (POR SEMANA)

- SESIÓN 1 - SESIÓN 2 - SESIÓN 3 - SESIÓN 4

- FIN DELA 2da GERRA
- - CAUSAS DE LA 2da GERRA
LA REVOLUCIÓN LA 2da GUERRA MUNDIAL - MUNDIAL
MUNDIAL
INDUSTRIAL

111

Desempeños precisados:
Explica que recurrir a una fuente
válida sobre hechos o procesos
históricos, sobre la Revolución
Industrial que se contribuye a
una interpretación confiable de
esa fuente
. Campo temático:
Campo temático:
 Primera revolución
industrial
 Segunda revolución
industrial
 Tercera revolución
industrial
 Cuarta revolución
industrial y la
automatización
Evidencia de aprendizaje
 Línea de tiempo
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Centro D e Práctica Pre professional
Desempeños precisados y Desempeños precisados y Desempeños precisados y
contextualizado (codificación):diversas e la contextualizado (codificación): Explica contextualizado (codificación):
Contrasta las interpretaciones en2da los cambios, las permanencias y las Explica los cambios, las permanecías
fuentes históricas de los inicios relaciones de hechos o procesos
y las relaciones de simultaneidad de
d guerra mundial históricos de 2da guerra mundial.
los hechos o procesos históricos de la
2da guerra mundial.
Campo temático: Campo temático:
ra rán un
 Como inicio la 2da ● Enumerar causa del inicio de la
guer mundial
2da guerra mundial
 De qué manera dio
al fin de la 2da
 Cuadro comparativo
guerra mundial.
 Resumen
o a la Evidencia de aprendizaje  evidencia de
Evidencia de aprendizaje
l.  Los estudiantes elaboraran aprendizaje
 Los estudiantes ha un periódico mural
Debate considerando los datos
relacionad relacionados acerca de la
2da guerra mundia 1ra y la 2da guerra  exposición
mundial.
Evidencia de aprendizaje
 Los estudiantes harán
una Línea del tiempo
considerando los
datos relacionados a
quienes participaron
en dicha guerra
mundial.
112
 Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro D e Práctica Pre professional

MATERIAL EDUCATIVO RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

113
 Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro D e Práctica Pre professional
PAPELOGRAFO - Tv -EN CASA
PAPEL BOND - Web
PLUMONES - Tablet
LAPICEROS

VI. RECURSOS Y MATERIALES

PARA EL DOCENTE

 texto escolar
 computadora
 internet
 biblioteca virtual

PARA EL ALUMNO

 google meet
 aprendo en casa
 WhatsApp
 interne

114
 Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

Puno, marzo de 2020

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

............................................ ......................................................
Docente en formación Docente de práctica FCEDUC-UNA

115
 Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. IES : AGROPECUARIO SORAPA- JULI
I.2. Área Curricular : CIENCIAS SOCIALES
I.3. Grado y sección : 5TO ÚNICO
I.4. Docente en formación : FREDY CHAVEZ QUISPE
I.5. Medio : WEB
I.6. Semana :28
I.7. Fecha :27 DE JULIO AL 7 AGOSTO

II. TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

La Revolución Industrial y la Segunda Guerra Mundial III.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE.

Desempeños de
grado y/o
Competencias y
desempeños Evidencia de Instrumentos
Ejes capacidades del
precisados y Aprendizaje de evaluación
área
contextualizad
os

116
 Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

Gestiona Explica que

aprendizaje de recurrir a una
manera autónomo fuente válida
-Línea de
Ciudadanía y Define metas de sobre hechos o
tiempo.
convivencia en la aprendizaje procesos - LISTA DE
diversidad históricos, sobre COTEJOS
la Revolución
Industrial que se
contribuye a una

interpretación
confiable de esa
fuente.
Elabora explicaciones Explica las diversas
sobre procesos fuentes sobre la - Explica las
Ciudadanía y históricos. segunda guerra fuentes de la
-lista de cotejos
convivencia en la mundial sobre historia través de
diversidad fuentes escritas, un cuadro
orales, comparativo
monumentales.
Competencias transversales/capacidades y otras competencias relacionadas
. Determina metas de aprendizaje
variables asociadas a sus
potencialidades, conocimientos,
Gestiona aprendizaje de ● Define metas de estilos de aprendizaje, habilidades,
manera autónomo aprendizaje limitaciones personales y
actitudes para el logro de la tarea.
Formándose preguntas de manera
reflexiva.

117
 Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

. Organiza un conjunto de
● Organiza un conjunto
acciones en función del tiempo y
de estrategias y
de los recursos de que dispone
procedimientos en
para lograr las metas de
funciones del tiempo
aprendizaje. Para lo cual establece
de que dispone para
un orden y una prioridad en las
lograr las metas de
acciones de manera secuenciada y
aprendizaje
articulada.
Enfoques transversales Valores y actitudes

Disposición a conocer, reconocer

y valorar los derechos individuales
y colectivos que tenemos las
ENFOQUE DE CONCIENCIA DE personas en el ámbito privado y
DERECHOS DERECHO público

Expresa sus ideas libremente.

Actúa responsablemente dentro de
la sociedad.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

118
 Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

Procesos
pedagógicos/estrategias Recursos o Tiempo
Procesos Didáctico
metodológicas/Actividades materiales
de aprendizaje
Inicio Motivación -Web. 20 min.

el docente con un ánimo bien

positivo antes de dar a iniciar
su sesión realiza un pequeño
ejercicio corporal de ahí
comunica a los estudiantes el
propósito de la sesión que es
muy importante y a la ves
agradable para recordar

119
 Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

como pasaron las cosas en la

historia pasada.

Propósito

El propósito de esta sesión

será elaborar un mapa
conceptual de aprendizaje y
analizar la revolución Videos
industrial
Desarrollo Celulares 30 min.
Páginas web

Sabes previos

Mostrando un video
https://youtu.be/3LQAnFEA
Dl4 sobre el tema donde los
estudiantes lo analizaron
mediante preguntas

⮚ ¿Sabes qué es
revolución?

⮚ ¿Qué sabes de la
Revolución
Industrial?

120
 Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

Se les solicita que observen

121
 Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

122
 Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

el caso presentado y
puedan argumentar sus
Cierre respuestas con sus saberes
previos ya cada uno tiene
idea de su entorno e idea
del video presentado.

Luego se realiza la
15min.
participación
voluntaria para compartir
nuestra valoración. Ya
realizada la contrastación, el
estudiante desarrolla un
conocimiento más claro y
concreto acerca del tema de
la revolución industrial

Los estudiantes realizan una

autoevaluación sobre el tema
tratado, valorando
los recursos
presentados.

Se solicita a los
estudiantes que emitan
conclusiones sobre el tema
“el feudalismo”.
Los estudiantes responden
a las siguientes preguntas:

123
 Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

- ¿Qué he aprendido

124
 Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

hoy?
- ¿Cómo he
aprendido?
- ¿Para qué me servirá
lo aprendido hoy?
- ¿En qué aspectos de
mi vida puedo usar lo
aprendido hoy?

* Evaluación

lista de cotejos

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

……………………………… …………………………………………
Docente en formación Docente de práctica FCEDUC-UNA VI. ANEXOS (Instrumento de
evaluación, guía de aprendizaje adaptada, registro de acompañamiento y retroalimentación y evidencias de aprendizaje)

 Evaluación: Lista de cotejos.

125
 Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

 Evidencias: Portafolio
Línea del tiempo

126
 Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

RÚBRICA PARA EVALUAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

NOMBRE
FREDY CHAVEZ QUISPE
Programa de Estudios de Educación Secundaria Especialidad

CICLO: VI FECHA 07/08/2021

DIMENSIONES O ESCALA DE VALORACIÓN

CATEGORÍAS Excelente (4) Bueno Presenta el En progreso Por mejorar

enlace Presenta el enlace Presenta el enlace

(link) del portafolio (link) del portafolio (link) del portafolio

digital que contiene digital que contiene digital, no alcanza las
la sesión de la sesión de condiciones del nivel
Presentación Presenta el link (enlace) aprendizaje con los aprendizaje con los II.
del portafolio digital que anexos anexos
contiene la sesión de (guía, registro de (guía, registro de
aprendizaje con los acompañamiento acompañamiento y
anexos (guía, registro y retroalimentación,retroalimentación,
de acompañamiento y evidencias y el evidencias y el
retroalimentación, instrumento deinstrumento de
evidencias y el avaluación), avaluación), las
instrumento de unidades deunidades de
avaluación), las aprendizaje y la aprendizaje y la
unidades de aprendizaje planificación anual planificación anual
y la planificación anual (ambas en (ambas en proceso
(ambas en proceso de proceso de de elaboración), en
elaboración), en forma elaboración), en forma poco
coherente. forma casi coherente. coherente.

127
 Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

Propósito El propósito de El propósito de El propósito de No se observa el

aprendizaje se visualiza aprendizaje guarda aprendizaje no guarda propósito de
y guarda relación directa alguna relación con la relación con la aprendizaje tampoco
(Competencia,
con la competencia, competencia, competencia, la competencia,
capacidad,
capacidad, capacidad, capacidad, capacidad,
desempeño(s), desempeño(s), desempeño(s), desempeño(s), desempeño(s),
evidencias, evidencias, evidencias, evidencias, evidencias,
competencias competencias competencias competencias competencias
transversales, transversales, enfoques transversales, transversales, transversales,
enfoques transversales, valores y enfoques enfoques enfoques
transversales, ejes. transversales, transversales, transversales,
valores y ejes. valores y ejes. valores y ejes. valores y ejes, no
alcanza las

128
 Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

condiciones del nivel

II

Diseña los Diseña los Diseña los Diseña los

procesos procesos pedagógicos procesos procesos
pedagógicos de forma de forma casi pedagógicos de pedagógicos sin
Secuencia coherente con los coherente con forma poco coherente coherencia y no
didáctica momentos de la sesión los momentos con los momentos de alcanza las
(inicio, desarrollo, de la la sesión condiciones del nivel II
cierre) considerando el sesión (inicio, desarrollo,
medio (radio, tv, web, (inicio, desarrollo, cierre).
WhatsApp y redes cierre).
sociales).
Diseña Diseña Diseña Las estrategias
estrategias estrategias estrategias didácticas
metodológicas metodológicas metodológicas p no son adecuadas y
Estrategias adecuadas con
los algo adecuadas con adecuadas oco no guardan relación
propósitos aprendizaje los propósitos de considerar sin con los propósitos de
(competencia, aprendizaje propósitos los aprendizaje.
capacidad, (competencia, aprendizaje de
desempeño(s), (competencia,
de capacidad,
evidencias, capacidad,
desempeño(s),
competencias desempeño(s),
evidencias,
transversales, enfoq evidencias,
competencias
transversales, valores, competencias
ues transversales, transversales,
y ejes), utilizando los
enfoques
medios (radio, tv, we enfoques
transversales, valores,
WhatsApp y
y ejes), utilizando los transversales, valor y
sociales). b, medios (radio, tv, web, ejes), utilizando es, los
WhatsApp y redes medios (radio, tv, web,
redes
sociales). WhatsApp y
sociales). redes
 Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

104

130
 Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

Elabora materiales y Elabora materiales Elabora materiales Los materiales y

recursos educativos y y recursos
adecuados con los recursos educativos recursos educativos no son
Materiales propósitos de algo adecuados con educativos poco adecuadas y no guardan
y recursos aprendizaje utilizando los propósitos de adecuados sin relación con los
educativos los medios (radio, tv, aprendizaje, utilizando considerar los propósitos de
los medios (radio, tv, propósitos de aprendizaje ni
web, WhatsApp y redes
web, WhatsApp aprendizaje utilizando utiliza
sociales).
y redes los medios (radio, tv, adecuadamente los
sociales). web, medios (radio, tv, web,
WhatsApp y WhatsApp y redes
redes sociales). sociales).

Elabora instrumentos Elabora instrumentos Elabora instrumentos No elabora

de de evaluación algo de evaluación poco instrumentos de
evaluación válidos válidos y confiables. válidos y confiables. evaluación no alcanza
Evaluación y confiables. las condiciones del
nivel II
Elabora instrumentos Elabora instrumentos
Elabora instrumentos algo coherentes poco coherentes
coherentes con los con los propósitos con los propósitos
propósitos de de aprendizaje de (competencia,
aprendizaje (competencia, capacidad,
(competencia, capacidad, desempeño(s),
capacidad, desempeño(s), evidencias,
desempeño(s), evidencias, competencias
evidencias, competencias transversales,
competencias transversales, enfoques
transversales, enfoques enfoques transversales,
transversales, valores, transversales, valores, y ejes).
y ejes). valores, y ejes).
Diseña actividades
Diseña Diseña actividades metacognitivas y de
actividades metacognitivas y retroalimentación poco
metacognitivas y de coherentes con los
de retroalimentación propósitos de
retroalimentación algo aprendizaje,
coherentes con competencia y
coherente con
los propósitos capacidades.
los
propósitos de aprendizaje,
de
aprendizaje,

131
 Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

competencia y competencia y
capacidades. capacidades.

TOTAL
9 4 1
Escala vigesimal (multiplicar el Puntaje total obtenido por 20 y el resultado dividi r entre 24) 12

OBSERVACIONES:
- El portafolio virtual no contiene los ANEXOS como: los instrumentos de evaluación, guía contextualizada y el registro de retroalimentaciones.
- No se visibiliza los materiales preparados para la sesión que permitan visibilizar el logro de aprendizajes. - No se cuenta con los instrumentos de evaluación
diseñados para evaluar la actividad de aprendizaje.

132
 Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

__________________________________________
M.Sc. Paulina Aguilar Cjuno
DOCENTE SUPERVISORA DE PRACTICA –CC-SS- FECEDUC

133
 Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

RÚBRICA PARA VALORAR EL PCI

1. CHAVEZ QUISPE, Fredy

2. COAQUIRA CONDORI, Richard Nilton
Apellidos y Nombres
3. CONDORI CONDORI, Jordy Ken
4. HANCCO LAURA, Hector Angel
5. MENA CHANINI, Wilson
6. SUCASACA PARICAHUA, Liz Yesenia
7. CHATA GONZALES, Alex Jhonathan
Programa de Estudios de Especialidad de CIENCIAS SOCIALES
Educación Secundaria
Institución Educativa: AGROPECUARIO DE SORAPA-JULI

CICLO: VI FECHA 03 – 08 - 2021

LOGRO DE Elabora el PCI con el sustento de las teorías de diseño curricular y en función del contexto
APRENDIZAJE educativo, aplicando las estrategias metodológicas pertinentes.
ESCALA DE
DIMENSIONES Excelente Bueno En progreso Por
O (4) (3) (2) mejorar
CA TEGORIAS Formula todos los Formula la mayoría Formula algunos Formula objetivos sin
objetivos centrado en de los objetivos objetivos centrado tomar en cuenta el
Objetivos los aprendizajes y la centrado en los en los aprendizajes. aprendizaje ni el
planificación curricular. aprendizajes y la aspecto curricular
planificación
curricular.

134
 Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

Identifica las Identifica las Identifica las Identifica las

necesidades y necesidades y necesidades y necesidades y
demandas de demandas de demandas de demandas de
Necesidades aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje sin
de considerando la considerando varios considerando considerar los
aprendizaje integridad de los resultados de las ciertos resultados de resultados de las actas
resultados de las actas actas de evaluación las actas de de evaluación integral.
de evaluación integral. integral.

evaluación integral. P
r
e
s
e
n
Presenta los enfoques Presenta la mayoría Presenta algunos t
con el perfil y plantea la de los enfoques con el enfoques con el perfil Propuesta matriz de competencias, a
perfil y plantea la y plantea la matriz de curricular matriz de competencias matriz de competencias, matriz l
(enfoques, perfil, transversales y competencias, matriz de competencias matriz de matriz de la estrategia de o
competencias transversales y competencias, aprendo en casa, transversales y matriz de la matriz de s
adecuadamente matriz de la estrategia estrategia aprendo competencias contextualizadas y aprendo en casa, e
n
en casa,
f
transversales y diversificadas. parcialmente mínimamente o
matriz de contextualizadas y contextualizadas y aprendo diversificadas. diversificadas. q
en casa) Toma en cuenta el plan Toma en cuenta el Toma en cuenta el de estudios y plan de u
estudios plan de estudios y la programación la y la e
programación semanal programación semanal de s
c
de la estrategia aprendo semanal dla e estrategia la estrategia aprendo en casa; o
n
Plan de estudios e
en casa; aprendo en casa; considerando l
considerando todos considerando la ciertos aspectos p
los aspectos según el mayoría de los según el medio de medio de aspectos según el comunicación y el e
comunicación y el medio de nivel. nivel. comunicación y el r
nivel. f
i
135
 Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

l y plantea la matriz de competencias, matriz de competencias transversales y

matriz de la estrategia aprendo en casa sin contextualización ni
diversificación.

No toma en cuenta el plan de estudios y la programación semanal de la

estrategia aprendo en casa; además no considera los aspectos según
el medio de
comunicación y el nivel.
Formula las Formula las Formula las Formula las
orientaciones de tutoría orientaciones de orientaciones de orientaciones de
contemplando el uso de tutoría teniendo en tutoría considerando tutoría considerando
Tutoría y estrategias cuenta algunas solo aspectos sin considerar el uso orientación

educativa metodológicas pertinentes. estrategias metodológicas generales de las estrategias de estrategias metodológicas

pertinentes. metodológicas pertinentes.

pertinentes.
Tiene en cuenta Tiene en cuenta la Tiene en cuenta No tiene en cuenta la
estrategias de mayoría de las algunas estrategias de
aprendizaje ubicuo, estrategias de estrategias de aprendizaje ubicuo,
Orientaciones además de experiencias aprendizaje ubicuo, aprendizaje además de
para el uso de de aprendizaje, además de ubicuo, además de experiencias de
estrategias adaptaciones, uso de experiencias de experiencias de aprendizaje,
metodológicas programación, guion y aprendizaje, aprendizaje, adaptaciones, uso de
guía docente. adaptaciones, uso de adaptaciones, uso programación, guión
programación, guión de programación, y guía docente.
y guía docente. guión y guía
docente.

136
 Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

Detalla adecuadamente Detalla Detalla parcialmente Detalla

el uso de los recursos y adecuadamente el el inadecuadamente el
Orientaciones medios y uso de la mayoría de uso de recursos y uso de recursos y
para el uso de materiales educativos medios; solo
los medios y
recursos, incluyendo los recursos y medios y materiales educativos realiza un listado,
medios y utilizados en el además no incluye
materiales educativos incluyendo los
materiales aprendizaje a distancia las estrategias a
incluyendo los utilizados en el
educativos distancia.
utilizados en el aprendizaje a
aprendizaje a distancia
distancia
Considera técnicas e Considera la mayoría Considera ciertas Considera solo un
instrumentos a utilizar, de las técnicas e técnicas e listado de técnicas e
asimismo da instrumentos a instrumentos a instrumentos a
lineamientos para la utilizar, asimismo da utilizar, asimismo da utilizar.
autoevaluación, lineamientos para la lineamientos para la
Orientaciones metacognición y la autoevaluación, autoevaluación,
para la retroalimentación en el metacognición y la metacognición y la
evaluación marco de la evaluación retroalimentación en retroalimentación en
formativa. el marco de la el marco de la
evaluación formativa. evaluación formativa.
21 2
SUB TOTAL
Escala vigesimal (multiplicar el Puntaje total obtenido por 20 y el resultado dividir entre 32)
TOTAL

14

COMENTARIO:
- Se observa buen avance, sin embargo, falta especificar la matriz de las competencias transversales.
- Falta especificar la matriz de las competencias transversales diversificado y no redundar en los desempeños por grados, pareciera que es una
copia fiel del programa curricular sin un grado de diversificación, por lo que no tendría sentido transferir información de un documento a otro.
- Diversificar en los campos temáticos que sean significativos para el contexto del estudiante.

137
 Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

_________________________________________
M.Sc. Paulina Aguilar Cjuno
DOCENTE SUPERVISORA DE PRACTICA –CC-SS- FECEDUC

138
 Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

RÚBRICA PARA VALORAR EL PCI

Apellidos y Nombres CHAVEZ QUISPE FREDY

Programa de Estudios de Educación Secundaria Especialidad

CICLO: VI FECHA 07/08/2021

LOGRO DE Elabora el PCI con el sustento de las teorías de diseño curricular y en función del contexto
APRENDIZAJE educativo, aplicando las estrategias metodológicas pertinentes.
ESCALA DE
VALORACIÓN
DIMENSIONE
Excele Bue En Por
SO nte no progreso mejorar
CATEGORIA ( ( ( (
S 4 3 2 1
) ) ) )
Formula todos los Formula la mayoría Formula algunos Formula objetivos sin
objetivos centrado en de los objetivos objetivos centrado tomar en cuenta el
los aprendizajes y la centrado en los en los aprendizajes. aprendizaje ni el
Objetivos planificación curricular. aprendizajes y la aspecto curricular
planificación
curricular.
Identifica las Identifica las Identifica las Identifica las
necesidades y necesidades y necesidades y necesidades y
demandas de demandas de demandas de demandas de
Necesidades aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje sin
de considerando la considerando varios considerando ciertos considerar los
aprendizaje integridad de los resultados de las resultados de las resultados de las actas
resultados de las actas actas de evaluación actas de evaluación de evaluación integral.
de evaluación integral. integral. integral.

139
 Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

Presenta los enfoques Presenta la mayoría Presenta algunos Presenta los enfoques
con el perfil y plantea la de los enfoques con el enfoques con el perfil con el perfil y plantea
Propuesta perfil y plantea la y plantea la matriz de
curricular matriz de competencias, la matriz de
matriz de competencias, matriz
(enfoques, matriz de competencias competencias, matriz de competencias, matriz
perfil, matriz de transversales y matriz de competencias de competencias
competencias, de la estrategia aprendo competencias transversales y transversales y matriz
matriz de en casa, transversales y matriz de la de la estrategia
competencias adecuadamente matriz de la estrategia aprendo aprendo en casa sin
transversales y contextualizadas y estrategia aprendo en casa, contextualización ni
matriz de diversificadas. en casa, mínimamente diversificación.
aprendo en parcialmente contextualizadas y
casa) contextualizadas y diversificadas.
diversificadas.
Toma en cuenta el Toma en cuenta el Toma en cuenta el No toma en cuenta el
plan de estudios plan de estudios y la plan de estudios y la plan
y la programación programación de estudios y la
programación semanal de la semanal de la programación semanal
de
Plan de estudios semanal de la estrategia aprendo estrategia aprendo
la estrategia
estrategia aprendo en en casa; en casa;
aprendo en casa;
casa; considerando considerando la considerando
además no considera
todos los aspectos mayoría de los ciertos aspectos
los aspectos según
según el medio de aspectos según el según el medio de
el
comunicación y el medio de comunicación y el
medio de
nivel. comunicación y el nivel.
comunicación y el nivel.
nivel.
Formula las Formula las Formula las Formula las
orientaciones de orientaciones de orientaciones de orientaciones de
tutoría contemplando tutoría teniendo en tutoría tutoría considerando
Tutoría y el uso de estrategias cuenta algunas considerando solo sin considerar el uso
orientación metodológicas estrategias aspectos generales de estrategias
educativa pertinentes. metodológicas de las estrategias metodológicas
SUB pertinentes. metodológicas pertinentes.
TOTAL pertinentes.

140
 Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

Tiene en cuenta Tiene en cuenta la Tiene en cuenta No tiene en cuenta

estrategias de mayoría de las algunas la estrategias de
aprendizaje ubicuo,
aprendizaje ubicuo, estrategias de estrategias de
Orientaciones además de
además de aprendizaje ubicuo, aprendizaje experiencias
para el uso de experiencias de además de ubicuo, además de aprendizaje,
estrategias aprendizaje, experiencias de de experiencias adaptaciones, uso de
metodológicas adaptaciones, uso de aprendizaje, de aprendizaje, programación, guión
programación, guion y adaptaciones, uso adaptaciones, y guía docente.
guía docente. de programación, uso de
guión y guía programación,
docente. guión y guía
docente.
Detalla adecuadamente Detalla Detalla Detalla
el uso de los recursos y adecuadamente el parcialmente el uso inadecuadamente el
Orientaciones medios y uso de recursos y
para el uso de uso de la mayoría de recursos y
materiales medios;
recursos, de los recursos y medios y solo
educativos medios y materiales materiales
medios y incluyendo los realiza un listado,
materiales educativos educativos además no incluye
utilizados en el incluyendo los incluyendo los
educativos aprendizaje a las estrategias a
utilizados en el utilizados en el distancia.
distancia aprendizaje a aprendizaje a
distancia distancia
Considera técnicas e Considera la mayoría Considera ciertas Considera solo un
instrumentos a utilizar, de técnicas e listado de técnicas e
asimismo da las técnicas e instrumentos a instrumentos a
lineamientos para la instrumentos a utilizar, asimismo da utilizar.
utilizar,
autoevaluación, lineamientos para la
asimismo da
metacognición y la autoevaluación,
Orientaciones lineamientos para la
para la retroalimentación en el metacognición y la
autoevaluación,
marco de la evaluación retroalimentación en
evaluación metacognición y la
formativa. el marco de la
retroalimentación en
evaluación formativa.
el marco de la
evaluación
formativa.
9 4 3
Escala vigesimal (multiplicar el Puntaje total obtenido por 20 y el resultado dividir entre 32) 12

TOTAL

141
 Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

RÚBRICA PARA EVALUAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

MENA CHANINI William CHAVEZ

Apellidos y Nombres
QUISPE Fredy
Programa de Estudios de Educación Secundaria Especialidad CIENCIAS SOCIALES
CICLO: VI FECHA 03/08/2021

DIMENSIONES O ESCALA DE VALORACIÓN

CATEGORÍAS
Excelente (4) Bueno Presenta el En progreso Por mejorar
enlace Presenta el enlace Presenta el enlace

(link) del portafolio (link) del portafolio (link) del portafolio

digital que contiene digital que contiene digital, no alcanza las
la sesión de la sesión de condiciones del nivel
Presentación los
Presenta el link (enlace) aprendizaje con los aprendizaje con los II.
de
del portafolio digital que anexos anexos
contiene la sesión de y (guía, registro de (guía, registro de
aprendizaje con acompañamiento y acompañamiento y
anexos (guía, el retroalimentación, retroalimentación,
registro de evidencias y el evidencias y el
acompañamiento las instrumento deinstrumento de
retroalimentación, aje avaluación), avaluación), las
evidencias y unidades deunidades de
aprendizaje y la

142
 Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

instrumento aprendizaje y la planificación anual

avaluación), unidades planificación anual (ambas en proceso
de aprendiz y la (ambas en de elaboración), en
planificación anual proceso de forma poco
(ambas en proceso de elaboración), en coherente.
elaboración), en forma forma casi coherente.
coherente.

143
 Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

Propósito El propósito de El propósito de El propósito de No se observa el

aprendizaje se visualiza aprendizaje guarda aprendizaje no guarda propósito de
y guarda relación directa alguna relación con la relación con la aprendizaje tampoco la
(Competencia,
con la competencia, competencia, competencia, competencia,
capacidad,
capacidad, capacidad, capacidad, capacidad,
desempeño(s),
desempeño(s), desempeño(s), desempeño(s), desempeño(s),
evidencias, evidencias, evidencias, evidencias,
competencias evidencias,
competencias competencias competencias competencias
transversales, transversales, transversales, transversales,
enfoques transversales, enfoques
enfoques enfoques enfoques
transversales, transversales, valores y
transversales, transversales, transversales,
valores y ejes. ejes.
valores y ejes. valores y ejes. valores y ejes, no
alcanza las
condiciones del nivel
II
Diseña los Diseña los Diseña los Diseña los
procesos procesos pedagógicos procesos procesos
pedagógicos de forma de forma casi pedagógicos de pedagógicos sin
Secuencia coherente con los coherente con forma poco coherente coherencia y no
didáctica momentos de la sesión los momentos con los momentos de alcanza las
(inicio, desarrollo, de la la sesión condiciones del nivel II
cierre) considerando el sesión (inicio, desarrollo,
medio (radio, tv, web, (inicio, desarrollo, cierre).
WhatsApp y redes cierre).
sociales).
 Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

Diseña Diseña Diseña oco Las estrategias

estrategias estrategias estrategias sin didácticas
metodológicas metodológicas metodológicas p los no son adecuadas y
Estrategias adecuadas con algo adecuadas con adecuadas considerar de no guardan relación
propósitos aprendizaje los propósitos con los propósitos de
los propósitos de
(competencia, aprendizaje aprendizaje aprendizaje.
capacidad, (competencia, (competencia,
desempeño(s), capacidad, capacidad,
evidencias, de desempeño(s), desempeño(s),
competencias evidencias, evidencias,
transversales, enfoq competencias competencias
transversales, valores, transversales, transversales,
y ejes), utilizando ueslos enfoques enfoques es,
medios (radio, tv, web, transversales, valores, transversales, valor y
WhatsApp y y ejes), utilizando los ejes), utilizando los
sociales). medios (radio, tv, web, medios (radio, tv,
redes WhatsApp y redes web,
sociales).
115

145
 Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

WhatsApp y
redes sociales).

Elabora materiales y Elabora materiales Elabora materiales Los materiales y

recursos educativos y y recursos
adecuados con los recursos educativos recursos educativos no son
Materiales propósitos de algo adecuados con educativos poco adecuadas y no guardan
y recursos los propósitos de adecuados sin relación con los
aprendizaje utilizando
educativos aprendizaje, utilizando considerar los propósitos de
los medios (radio, tv,
los medios (radio, tv, propósitos de aprendizaje ni
web, WhatsApp y redes
web, WhatsApp aprendizaje utilizando utiliza
sociales).
y redes los medios (radio, tv, adecuadamente los
sociales). web, medios (radio, tv, web,
WhatsApp y
WhatsApp y
redes sociales).
redes sociales).

146
 Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

Elabora instrumentos Elabora instrumentos Elabora instrumentos No elabora

de de evaluación algo de evaluación poco instrumentos de
evaluación válidos válidos y confiables. válidos y confiables. evaluación no alcanza
y confiables.
Evaluación las condiciones del
Elabora instrumentos Elabora instrumentos nivel II
Elabora instrumentos algo coherentes poco coherentes
coherentes con los con los propósitos con los propósitos
propósitos de de aprendizaje de (competencia,
aprendizaje (competencia, capacidad,
(competencia, capacidad, desempeño(s),
capacidad, desempeño(s), evidencias,
desempeño(s), evidencias, competencias
evidencias, competencias transversales,
competencias transversales, enfoques
transversales, enfoques enfoques transversales,
transversales, valores, y transversales, valores, y ejes).
ejes). valores, y ejes).
Diseña actividades
Diseña Diseña metacognitivas y de
actividades actividades retroalimentación poco
metacognitivas y metacognitivas y coherentes con los
de de propósitos de
retroalimentación retroalimentación aprendizaje,
coherente con algo competencia y
los coherentes con capacidades.
propósitos los propósitos
de de aprendizaje,
aprendizaje, competencia y
competencia y capacidades.
capacidades.
TOTAL

6 8
Escala vigesimal (multiplicar el Puntaje total obtenido por 20 y el resultado dividir entre 24)
12

OBSERVACIONES:
- El portafolio virtual no contiene los ANEXOS como: los instrumentos de evaluación, guía contextualizada y el registro de retroalimentaciones.

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 Universidad del Altiplano
FCEDUC/EPES
Centro De Práctica Pre professional

- No se visibiliza los materiales preparados para la sesión que permitan visibilizar el logro de aprendizajes. - No se cuenta con los instrumentos de evaluación
diseñados para evaluar la actividad de aprendizaje.

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M.Sc. Paulina Aguilar Cjuno
DOCENTE SUPERVISORA DE PRACTICA –CC-SS- FECEDUC

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