UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN

FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE CIENCIAS SOCIALES Y TURISMO

AUSENTISMO CONTINUO Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN EL PRIMER

GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. LOS NATURALES, HUARAL – 2023

TESIS

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN

NIVEL SECUNDARIA ESPECIALIDAD: CIENCIAS SOCIALES Y TURISMO

AUTOR (A):

JESÚS MIGUEL YANAC MURGA

CRISTHINA YULI LLANTO SOTO

ASESOR: DR.

HUACHO – PERÚ 2023

1
 DEDICATORIA

Este trabajo de investigación que va aportar nuevos

conocimientos va dedicado a nuestros seres queridos por

el apoyo constante que nos brinda, las infinidades

consejos, la confianza y sabernos orientar para seguir

adelante en nuestra profesión con valores.

2
 AGRADECIMIENTO

Primeramente, agradecer a Dios por brindarnos fuerzas

y conocimientos, también doy gracias a mis docentes por

haber sabido inculcar sus fortalezas en conocimientos, la

perseverancia, el respeto, la ética e integridad y finalmente

agradezco a la universidad que me permite alcanzar los

éxitos en mi vida profesional.

3
RESUMEN

4
ABSTRAC

5
 ÍNDICE
DEDICATORIA .................................................................................................................. 2

AGRADECIMIENTO ......................................................................................................... 3

RESUMEN ........................................................................................................................... 4

ABSTRAC ............................................................................................................................ 5

CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................ 9

1.1 Descripción de la realidad problemática ................................................................. 9

1.2 Formulación del problema........................................................................................ 9

1.2.1 Problema general ................................................................................................ 9

1.2.2 Problemas específicos ....................................................................................... 10

1.3 Objetivos de la investigación .................................................................................. 10

1.3.1 0bjetivo general ................................................................................................. 10

1.3.2 Objetivos específicos ......................................................................................... 10

1.4 Justificación de la investigación ............................................................................. 10

1.5 Delimitaciones del estudio ....................................................................................... 11

1.6 Viabilidad del estudio .............................................................................................. 11

CAPITULO II. MARCO TEORICO .............................................................................. 12

2.1 Antecedentes de la investigación ............................................................................ 12

2.1 .1 Investigaciones internacionales ...................................................................... 12

2.1 .2 Investigaciones nacionales .............................................................................. 15

2.2 Bases teóricas ........................................................................................................... 19

2.3 Bases filosóficas ........................................................................................................ 23

6
 2.4 Definición de términos básicos ............................................................................... 24

2.5 Hipótesis de investigación ....................................................................................... 24

2.5.1 Hipótesis general ............................................................................................... 24

2.5.2 Hipótesis especificas ......................................................................................... 24

2.6 Operacionalización de las variables ....................................................................... 25

CAPITULO III. METODOLOGIA ................................................................................. 26

3.1. Diseño metodológico ............................................................................................... 26

3.2. Población y muestra ............................................................................................... 27

3.2.1 Población ........................................................................................................... 27

3.2.2 Muestra .............................................................................................................. 27

3.3 Técnicas de recolección de datos ............................................................................ 27

3.4 Técnicas para el procedimiento de la información ............................................... 27

CAPITULO IV. RECURSOS, PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA ........................ 28

4.1 Análisis de resultado................................................................................................ 28

4.2 Contrastación de Hipótesis ..................................................................................... 28

CAPITULO V. DISCUSIÒN ............................................................................................ 28

5.1 Discusión de los resultados ..................................................................................... 28

CAPÍTULO VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................. 28

6.1 Conclusiones ............................................................................................................. 28

6.2 Recomendaciones ..................................................................................................... 28

REFEREBCUAS ............................................................................................................... 28

7.1 Fuentes documentales.............................................................................................. 28

7
 7.2 Fuentes Bibliográficas ............................................................................................. 28

7.3 Fuentes Hemerográficas.......................................................................................... 28

7.4 Fuentes Electrónicas ................................................................................................ 28

ANEXOS ............................................................................................................................ 28

8
 CAPITULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción de la realidad problemática

En el Perú actual, la mayoría de adolescentes que trabaja lo hacen en situaciones de

necesidad. Y proceden de familias que tienen una serie de problemas o deficiencias. Pueden

ser familias desestructuradas, monoparentales o disfuncionales. En la mayoría de los casos

son familias que viven en condiciones de pobreza y pobreza extrema; y por ello realizan algún

tipo de trabajo en condiciones de explotación- ya sea en términos psicológicos, físicos,

morales y/o educativos.

Como consecuencia de la explotación infantil se produce un impacto negativo en el

desempeño de las niñas y niños en la Escuela. El primer impacto negativo es el bajo

rendimiento académico; lo segundo será la repitencia; y finalmente, se producirá el

ausentismo escolar (que puede ser temporal o permanente). Un conjunto de elementos son los

que inciden en el ausentismo tales como la falta de tiempo, dinero, medios de transporte, de

motivación de los propios/as niños/as e incluso poca preocupación que los padres demuestran.

Este fenómeno social se pudo identificar en la zona de Huaral – Perú, particularmente en

alumnos y alumnas del primer grado de secundaria de la I.E. los Naturales, se presentan

retrasos en los horarios de entrada o de las clases, la cantidad de faltas o inasistencias durante

todo el año escolar, si los padres de familia tienen algo de responsabilidad, donde el

educando, aunque se encuentre presente corporalmente en el aula de clase, pero no está

prestando atención a las enseñanzas o explicaciones del docente, y otros posibles factores.

1.2 Formulación del problema

1.2.1 Problema general

¿Cómo el ausentismo continuo y problemas de aprendizaje influencia en el primer grado

de secundaria de la Institución Educativa Los Naturales, Huaral – 2023?

9
 1.2.2 Problemas específicos

¿Cómo afectaría el desarrollo de conocimientos por el ausentismo continuo y problemas de

aprendizaje en el primer grado de secundaria de la Institución Educativa Los Naturales,

Huaral – 2023?

¿Cómo afectaría el desarrollo de habilidades personales por el ausentismo continuo y

problemas de aprendizaje en el primer grado de secundaria de la Institución Educativa Los

Naturales, Huaral – 2023?

1.3 Objetivos de la investigación

1.3.1 0bjetivo general

Determinar la relación que existe entre el ausentismo continuo y problemas de aprendizaje

en el primer grado de secundaria de la Institución Educativa Los Naturales, Huaral – 2023.

1.3.2 Objetivos específicos

Evaluar el desarrollo de conocimientos por el ausentismo continuo y problemas de

aprendizaje en el primer grado de secundaria de la Institución Educativa Los Naturales,

Huaral – 2023.

Evaluar el desarrollo de habilidades personales por el ausentismo continuo y problemas de

aprendizaje en el primer grado de secundaria de la Institución Educativa Los Naturales,

Huaral – 2023.

1.4 Justificación de la investigación

El presente trabajo se enmarca en el enfoque metodológico cualitativo, y es de carácter

descriptivo. La recolección de información se realizó a través de los informes obtenidos de la

secretaria de la Institución Educativa Los Naturales, Huaral. Los resultados obtenidos dan

cuenta de los motivos que afectan al estudiante para no ir al colegio, entre los factores más

importantes se encuentran las dificultades económicas, la violencia tanto intrafamiliar como

10
en los centros de estudio, la inseguridad, enfermedades, empleo infantil, embarazos no

deseados, violencia en el colegio (bullying). En base a los resultados conseguidos, se puede

inferir que se requiere realizar una serie de propuestas donde se logre contar con la asistencia

y el convenio entre los actores directamente relacionados en este proceso (Colegios,

estudiantes y acudientes).

1.5 Delimitaciones del estudio

En relación entre el ausentismo continuo y problemas de aprendizaje en el primer grado de

secundaria de la Institución Educativa Los Naturales, Huaral – 2023, se mide el abandono de

la escuela por parte de los estudiantes durante el ciclo escolar llevando a cabo con malas

calificaciones en sus materias. Este es un fenómeno multicausal relacionado principalmente

con problemas en la familia, pobreza, trabajo infantil, enfermedades y dificultad de

aprendizaje.

1.6 Viabilidad del estudio

Hemos previsto de manera adecuada todos los recursos y medios para llevar adelante esta

investigación para que sea viable, ya que cuenta con:

• La tecnología necesaria

• Se cuenta con recurso bibliográfico

• La ejecución de la investigación no alterara el ambiente o ecosistema

• Ambas variables cuentan con los suficientes instrumentos de estudio

• Se cuenta con asesoramiento especial

• Se cuenta con diagnóstico para la muestra del problema

• Se cuenta con la economía para poder solventar los gastos

11
 CAPITULO II. MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes de la investigación

2.1 .1 Investigaciones internacionales

Suarez, (2022) Factores sociodemográficos asociados al ausentismo escolar en

estudiantes de escuelas secundarias estatales de Bahía Blanca en el año 2019. Resumen:

La investigación tuvo como objetivo comprender las relaciones que se establecían entre el

ausentismo escolar y los factores sociodemográficos referidos por las y los estudiantes que

concurrieron a 3°año del ciclo básico de seis escuelas secundarias comunes estatales en

distintas zonas de la ciudad de Bahía Blanca en el año 2019. El enfoque de este trabajo fue

cuantitativo, de alcance descriptivo-correlacional, bajo un diseño no experimental-transversal

por modalidad de encuesta con preguntas cerradas y abiertas. La población de estudio estuvo

formada por alumnos de 3° año. Los factores de inasistencia referidos por este grupo de

estudio fueron: condiciones climáticas, actividades deportivas, sentimientos de abulia escolar,

problemas de salud, percepción de dificultades en algunas materias, tareas de cuidado de

algún miembro familiar y obligaciones laborales. El análisis estadístico mediante la prueba

Chi cuadrada permitió identificar asociaciones significativas entre la cantidad de inasistencias

y el transporte utilizado para asistir a clases, la distancia entre el hogar y la escuela, la

percepción que cada estudiante tenía acerca de la relación entre la asistencia y la distancia a la

escuela, la zona de localización escolar, el interés por asistir a la escuela, la edad y el vínculo

con el grupo de pares. Además, se observó un nivel de ausentismo medio referido para la

ciudad de Bahía Blanca. De las y los estudiantes encuestados, la mitad (52%) manifestó

haberse ausentado de clases entre un 25% y un 50% del ciclo lectivo 2019. No obstante, la

zona periférica se diferenció por poseer un bajo nivel de ausentismo. Se podría afirmar que la

dimensión territorial y sociodemográfica estuvo asociada al fenómeno en cuestión en este

sector. Se considera necesario plantear avances genuinos de las políticas socioeducativas para

12
promover cambios en estos ámbitos, atendiendo a la reconfiguración de los escenarios

escolares pandémicos, ya que es indudable pensar que estamos frente al desafío que nos

propone una nueva configuración del ausentismo.

Martínez, (2020) Ausentismo escolar en las instituciones públicas del municipio de

candelaria en el 2019. Resumen: El ausentismo escolar se puede identificar en las

instituciones educativas públicas como una dificultad que empeora la problemática del

abandono escolar y afecta las condiciones académicas de los alumnos, puede ser determinado

como la inasistencia de los escolares a las actividades regulares en dichas instituciones. El

objetivo general de esta monografía fue identificar los motivos por los cuales se da el

ausentismo escolar en los alumnos de básica secundaria de los distintos colegios públicos del

municipio de Candelaria, Valle del Cauca durante el año 2019. El presente trabajo se enmarca

en el enfoque metodológico cualitativo, y es de carácter descriptivo. La recolección de

información se realizó a través de los informes obtenidos de la Secretaria de Educación del

municipio de Candelaria, sobre las instituciones públicas. Los resultados obtenidos dan cuenta

de los motivos que afectan al estudiante para no ir al colegio, entre los factores más

importantes se encuentran las dificultades económicas, la violencia tanto intrafamiliar como

en los centros de estudio, la inseguridad, enfermedades, empleo infantil, embarazos no

deseados, violencia en el colegio (bullying). En base a los resultados conseguidos, se puede

inferir que se requiere realizar una serie de propuestas donde se logre contar con la asistencia

y el convenio entre los actores directamente relacionados en este proceso (Colegios,

estudiantes y acudientes).

Ramos, Rómulo Arteño; Clavijo Zapata, Yajaira Liseth (2022) Diseño de estrategia

basada en el aprendizaje significativo para el proceso de enseñanza y aprendizaje de

Historia, bloque 1, primer año BGU. Resumen: El presente trabajo de investigación tuvo el

propósito de diseñar una estrategia didáctica para fomentar el aprendizaje significativo de los

13
contenidos de Historia, Bloque 1, Primer año BGU. El problema que dio origen a este estudio

fue la escasa aplicación y desarrollo de estrategias que promuevan la asociación de conceptos

previos para la construcción de nuevos conocimientos en la asignatura de Historia. Este

trabajo se abordó bajo un enfoque cualitativo, el diseño fue fenomenológico y se apoyó en los

métodos teóricos lógico-inductivo, analítico y sintético. La recopilación de datos se la realizo

a partir de la aplicación de una encuesta por medio de un cuestionario a 35 estudiantes de 1°

BGU de la Unidad Educativa "Rio Blanco Alto" y una entrevista al docente de Historia. Tras

el análisis de los datos se concluyó que es favorable la propuesta de utilizar las estrategias

didácticas diseñadas para promover el aprendizaje significativo de los contenidos de

“Historia”, “Historiografía”, “La cultura” y “El trabajo” en los estudiantes de Primer año

BGU, pues su diseño plantea un proceso didáctico activo y motivado, basado en la activación

de conocimientos previos, construcción, consolidación y evaluación para la generación de

aprendizajes significativos.

Lima Muñiz, Laura H.; Reynoso Angulo, Rebeca (2022) La enseñanza y el

aprendizaje de la Historia en México. Datos de su trayectoria en la educación

secundaria. Resumen: La enseñanza de la Historia en la educación primaria y secundaria en

México igual que en otros países, se caracterizó hasta hace apenas unos lustros, como una

asignatura escolar cuyo objetivo era la transmisión de datos, la repetición de nombres de los

personajes más destacados, la memorización de fechas, lugares y batallas. Con ello se

propiciaba principalmente un aprendizaje memorístico distante del desarrollo de habilidades

metacognitivas en los estudiantes. Actualmente cobra importancia el hecho de que los niños y

adolescentes aprendan a pensar históricamente. Esta concepción originó un cambio sustancial

en la percepción de los maestros de educación básica sobre lo que representaba enseñar

Historia, y lo que implica su aprendizaje en la educación secundaria. En este texto damos

14
cuenta de los cambios en la visión de la enseñanza de la Historia como parte de la formación

integral de los estudiantes de educación básica en México

Damaris Natalia Collao Donoso; David Aceituno Silva (2023) El pasado y presente en

conflicto: El profesorado y el desafío de enseñar la historia reciente chilena. Resumen:

Las movilizaciones del año 2019 en Chile y sus consecuencias, son clarificadoras sobre la

necesidad de volver a mirar el pasado reciente. Las profesoras y profesores de Historia son los

primeros en enfrentarse a este desafío. En esta investigación nos proponemos conocer cómo

enseñan los temas controversiales sobre la historia reciente, en especial la Dictadura y la

Transición. Utilizamos un paradigma interpretativo y una metodología cualitativa de tipo

descriptiva. Se analizaron las entrevistas semiestructuradas de 24 informantes claves,

correspondientes a docentes de cuatro macrorregiones chilenas, además de estudiar sus

materiales de enseñanzas y los documentos curriculares oficiales. Los resultados evidencian

que, sobre esta temática, existe una escasa formación en una didáctica específica, pese a que

han aumentado los recursos y perviven las limitaciones individuales e institucionales para

abordar temas conflictivos en el aula. Con los recientes cambios curriculares se espera que

estas dificultades mejoren, sin embargo, los temas controversiales, siguen siendo poco

abordados en la formación y el aula.

2.1 .2 Investigaciones nacionales

Rengifo De Rospigliosi (2019) Principales factores que inciden en el ausentismo

escolar de la institución educativa CEBA coronel Bolognesi, en el año 2018. Resumen:

La presente investigación se ha logrado determinar con ayuda de diversas evaluaciones

durante la experiencia profesional, entre ellas, las encuestas en la que se habla de los factores

que se encuentran inmersos dentro de la problemática del ausentismo, haciendo referencia que

no es un problema actual, que es un problema de antaño, considerándose no exclusivo de un

sólo sector de la población, presentándose de manera más reiterada en las comunidades donde

15
existe un nivel bajo de preparación y con rezagos económicos considerables. Se hace mención

a las características de la población donde se encuentra asentada la institución educativa, así

como determinados rasgos propios de la comunidad, como su ubicación, se habla con base a

su origen o factor que lo provoca, las fases o procesos de desarrollo, integrándose el punto

importante el por qué la elección de este tema, se da una definición del concepto de

ausentismo, la delimitación que permita saber cuándo es un problema de ausentismo en el

alumno, En tal sentido, se ha elaborado la investigación denominada “Principales factores que

inciden en el ausentismo escolar de la institución educativa CEBA Coronel Bolognesi en

Tacna, en el año 2018. Así mismo, el objetivo general se centra en: Identificar los factores que

afectan la asistencia escolar en la institución educativa CEBA Coronel Bolognesi, en el año

2018 Es importante mencionar que, para la preparación del presente trabajo, se determina

como enfoque de la investigación científica, método descriptivo, para tal efecto se ha utilizado

la técnica del cuestionario, el tipo de preguntas que se elaboran son cerradas en la escala

ordinal de Likert, el tipo de muestreo que se utilizó es no probabilístico de modalidad por

convivencia ya que se aplicó el instrumento de entrevista personal a los estudiantes que han

permitido identificar los factores de ausentismo escolar concretizando el trabajo de

investigación.

Quispe (2020) El taller de sensibilización como estrategia para informar sobre las

consecuencias del ausentismo escolar generado por la explotación infantil. Resumen: El

objetivo central de la investigación es analizar el ausentismo escolar en alumnos de 5to grado

de primaria de la Institución Educativa 1267 “La Campiña” (Lurigancho - Chosica) a causa de

la explotación infantil. La implementación consistió en el desarrollo de un taller de

sensibilización, donde las madres, que son nuestro público objetivo, puedan compartir

experiencias y de esa manera ganar confianza y profundizar sobre el tema del trabajo infantil

y como este perjudica los estudios de sus niños. Las dinámicas en los talleres de

16
sensibilización permitieron la colaboración activa de los invitados, en este caso la

participación de las madres.

Farías (2021) La educación virtual y su influencia en el ausentismo escolar en

estudiantes de la Institución Educativa ”Señor Cautivo”, Ayabaca – 2021. Resumen: La

investigación se realizó con la finalidad de determinar la influencia de la educación virtual en

el ausentismo escolar en estudiantes del Tercer grado de secundaria de la I.E. "Señor Cautivo"

de Ayabaca-2021. La investigación se efectuó bajo el tipo de estudio aplicado, cuantitativa

con un diseño no experimental, correlacional causal. La población y muestra estuvo

conformada por 68 estudiantes del tercer grado de la Institución en estudio. Para la

recolección de datos se utilizó como técnicas a las encuestas y como instrumentos dos

cuestionarios para las variables educación virtual y ausentismo escolar. Según los resultados

adquiridos, el nivel de ausentismo escolar antes de la aplicación del programa de educación

virtual es Medio (61.8%), asimismo, el nivel de la capacitación de educación virtual en los

estudiantes en Regular (57.4%). En conclusión, existe influencia inversa de la educación

virtual en el ausentismo escolar en estudiantes en la Institución educativa “Señor Cautivo" de

Ayabaca. (r = - 0,619 y p = 0,000).

Gutiérrez (2019) Desempeño del área de historia en estudiantes de 5to de secundaria

de la Institución Educativa Virgen Asunción de Pillpinto – Cusco. Resumen: Las

instituciones educativas públicas rurales a nivel nacional exhiben incomparables conflictos de

aprendizaje en todos los niveles y áreas, la Institución Educativa Virgen Asunción de Pillpinto

– Cusco, no es ajena a este escenario, pues uno de los conflictos que exhibe, es el mínimo

rendimiento académico de sus alumnos de 5to de secundaria en el área de Ciencias Sociales,

El desarrollo de las competencias en el área de Ciencias Sociales en estudiantes de 5to de

secundaria se realizó para calcular el nivel de desarrollo en las competencias sobre construye

interpretaciones históricas, gestiona responsablemente el espacio y ambiente y gestiona

17
responsablemente los recursos económicos con la finalidad de lograr resultados favorables

para una mejor enseñanza aprendizaje, en donde el maestro puede transformar diversos

campos en la enseñanza, y cual sera favorable para así desenvolverse desarrollando las

competencias del área correspondiente, que le permita enjuiciar información transformada y

vanguardista, utilizando bastos de gran preeminencia y con juicios argumentativos. De esta

forma cada escolar sea capaz de enfrentarse con su realidad sociocultural e identificarse con

ella y porque no decir sentirse orgullosos de sus raíces y antepasados. Por lo que toda la

corporación educativa tiene que involucrarse, desde los estudiantes hasta los directivos y más

aún los padres de familia que también forman parte de la educación y por una sola meta que

es alcanzar las mejores derivaciones y desarrollar al máximo las competitividades que

requiere el área.

Campos, Ñuñuvera (2019) Aplicación móvil basada en realidad aumentada para

mejorar el aprendizaje de Historia del Perú en estudiantes de secundaria, Trujillo 2019.

Resumen: El siguiente trabajo de investigación denominado “Aplicación móvil basada en

Realidad Aumentada para mejorar el Aprendizaje de Historia del Perú en estudiantes de

secundaria, Trujillo 2019”, tiene como finalidad mejorar el aprendizaje del curso de Historia

del Perú en los alumnos de primer grado de secundaria de la Institución Educativa 80756 José

María Arguedas del distrito de El Porvenir. Se trabajó con las secciones del primer grado A y

B que cuentan con 25 estudiantes cada sección, se obtuvo información por medio de

encuestas a los estudiantes y padres de familia, también se usó la observación del registro de

calificaciones; puesto que la población fue menor a 30, para el análisis de datos se usó la

prueba t-student; El tipo de investigación es aplicada, el diseño de esta investigación es cuasi

experimental con post test únicamente ya que se trabajó con un grupo de control y grupo de

estudio; para el desarrollo del producto se utilizó la metodología ágil Scrum. Al usar la

aplicación en el desarrollo de las clases, se incrementó en un 21% en el grado de interés de los

18
alumnos en temas de cultura e identidad nacional, así mismo se elevó en un 11% el promedio

de las calificaciones de los estudiantes en el curso de Historia del Perú, también se logró

aumentar en un 29.8% el grado de satisfacción de los padres en relación al aprendizaje de sus

hijos.

2.2 Bases teóricas

Variable 1. Ausentismo escolar

Núñez (2019), en su investigación desarrollada en Trujillo, Perú, cuyo objetivo fue

determinar la relación entre el ausentismo escolar y la comprensión lectora. El método fue

descriptivo y diseño correlacionar, se aplicó cuestionarios a 54 estudiantes. Se concluye que

el ausentismo escolar influye en el proceso de entender y comprender textos. Esto implica que

cuando los estudiantes se alejan de las actividades académicas limita el entendimiento de

textos por lo que el estudiante no infiere los contenidos, ni mucho menos es capaz de dar un

punto de vista crítico con fundamento de lo que el autor del texto trata de trasmití hacia los

lectores.

Respecto a los fundamentos teóricos de la variable ausentismo escolar, los diversos autores

tales como García (2001), la concibe como un problema que presenta múltiples factores que la

generan, siendo las principales las de índole social, económico y familiar (Soriano, 2011). En

este sentido, para contribuir a disminuir los niveles de ausentismo en las aulas, es necesario

un análisis profundo de las causas que lo generan, de manera personalizada, pues, cada

estudiante presenta causas peculiares que conllevan alejarse de las aulas; 12 por lo tanto, el

conocer las verdaderas causas conllevará a tener soluciones mucho más apropiadas para cada

estudiante, aunque, en algunos casos, pueden ser comunes (Arias, 2012).

Por su parte Garfella, Gargallo y Sánchez (2001) definen como ausentismo escolar a “…la

falta de asistencia continuada a la escuela de un alumno en edad de escolarización obligatoria,

19
ya sea por propia voluntad, por causa de la despreocupación o excesiva protección de sus

padres o bien por reiteradas expulsiones de la clase” (p. 27). En síntesis, por tratarse de una

categoría conceptual de amplio alcance que tiene en cuenta y complejiza las distintas esferas o

factores condicionantes del fenómeno a abordar, se adhiere a esta última definición sobre la

cual se estructurará la presente investigación.

Dimensiones del ausentismo escolar

Dimensión 1. Conflictos familiares

Castillo (2005) define conflicto familiar como un hecho básico de la vida, y una

oportunidad permanente para crecer y aprender. Sin embargo, en muchas relaciones se trata

de evitar todo tipo de conflicto porque nuestra cultura tiende a desvalorizar y crear cierto

temor frente a las diferencias de opinión o a situaciones que nos llevan a tener que plantearnos

de manera diferente de otros. Sucede que tendemos a relacionar conflicto con una resolución

violenta, ya sea de tipo física o psicológica. Partiendo de la base de que la vida está llena de

conflictos que resolver, es muy importante establecer ciertos acuerdos en relación con lo que

se entiende por conflicto.

Dimensión 2. Mala salud

Ministerio de Educación de Perú (2023): "La mala salud en estudiantes es un problema que

afecta a millones de personas en todo el mundo. Puede causar una serie de problemas,

incluyendo el absentismo escolar, el bajo rendimiento académico y la dificultad para alcanzar

el pleno potencial".

20
 Dimensión 3. Salud mental

Organización Mundial de la Salud (OMS): "La mala salud mental es una condición que

afecta negativamente el modo en que una persona piensa, siente y se comporta y que puede

causar angustia y dificultad para desempeñarse en la vida cotidiana".

Variable 2. Problemas de Aprendizaje

Los problemas de aprendizaje son una expresión genérica referida a un grupo heterogéneo

que se manifiesta en trastornos y dificultades en la adquisición y uso de la audición, el habla,

la lectura, el razonamiento o habilidades matemáticas. Dichos trastornos son intrínsecos al

individuo y se presupone que son debido a disfunciones del sistema nervioso central. Aunque

un trastorno del aprendizaje puede producirse de manera simultánea con otras incapacidades

(por ejemplo: deterioro sensorial, retraso mental, trastornos emocionales y sociales) o debido

a influencias ambientales (por ejemplo, diferencias culturales, instrucción insuficiente o

inapropiada, factores psicogénicos), no son el resultado directo de tales trastornos o

insuficiencias (Romero, 2002; p.65).

Los problemas del aprendizaje se definen como desórdenes que pueden afectar la habilidad

de una persona para adquirir, entender, organizar, almacenar o usar información 3 oral y no

oral. Estos desórdenes afectan el aprendizaje de individuos que tienen un nivel de inteligencia

promedio o superior al promedio (Zamani, 2016)

Dentro de las dificultades o problemas de aprendizaje más comunes al interior de las

escuelas, se encuentran la disgrafía, dislexia, discalculia, trastorno lector y déficit de atención;

a continuación se explican cada una de ellas y se establecen las características que presentan

quienes las padecen, vale aclarar que para que un sujeto sea diagnosticado como tal, debe

presentar la totalidad de las ellas, de lo contrario no se podría hablar de problemas en su

aprendizaje. (Ramírez, 2011).

21
 Dimensiones del problema de aprendizaje

Dimensión 1. Déficit de atención

Déficit de atención: Narvarte (2008) define el déficit de atención como “una

dificultad compleja porque define una alteración específica en la función atencional y a

la vez perturbaotras funciones generando la desorganización de ellas. (p.182). el déficit

atencional, “tiene que ver con la dificultad de enfocar, de mantener la atención y de

organizarse. Viene a veces, pero no siempre acompañado de mucha actividad física”

(Acevedo 2000 p.75); a pesar de que puede llegar a causar problemas de aprendizaje,

hay sujetos que no los presentan.

Dimensión 2. Mala conducta

Walter Mischel (1968): "La mala conducta es cualquier comportamiento que es

inapropiado o dañino para los demás".

Jerome Kagan (1984): "La mala conducta es cualquier comportamiento que interfiere con

el aprendizaje o el bienestar de los estudiantes".

Dimensión 3. Dificultad de aprendizaje

Kirk y Bateman (1962/73): "Un trastorno o retraso causado en uno o más de los procesos

de habla, lenguaje, lectura, escritura, aritmética u otras materias escolares, que puede

manifestarse en dificultades para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar

cálculos matemáticos".

Fundamentación teórica:

(Llumiquinga Zhaigua, 2012) indica que “Brinda una perspectiva teórica que tiene

como objetivo demostrar y explicar la conducta de la persona en función con su entorno

22
 y con sus contextos. (p. 43).

El modelo ecológico busca definir niveles consecutivos por los cuales tenemos:

• Ontosistema: “estudia a nivel personal al sujeto como su forma de vida, historia,

etc.”

• Microsistema: “estudia a la familia y su interacción entre sí”.

• Exosistema: “define la relación entre los grupos familiares y su comunidad como

amigos, vecinos, etc”.

• Macrosistema: “estudia las creencias, cultura y normas que rigen en la forma de

vida del sujeto”.

2.3 Bases filosóficas

(Llumiquinga Zhaigua, 2012) describe a “La teoría ecológica del Urie Bronfenbrenner y

como esta identifica la acción que causa las influencias en el desarrollo de un sujeto”. (p. 65).

(Bronfenbrenner y Morris, 1998; citado en Papalia, 2001). “señala una teoría para

determinar como el entorno afecta al desarrollo personal. Así, el mismo Bronfenbrenner

(2002) explica que para entender el comportamiento de un sujeto se necesita conocer su

entorno social, sus relaciones y el contexto en el que vive”. (p. 32).

Flores, Gajardo, Mardones &Uribe (2004) indica que “es un sistema que tiene de base la

socialización y la familia. Puesto que realizar correctamente las funciones como padres va a

afectar positivamente en el desarrollo del hijo. No necesariamente tiene que ser así, existe

resultado positivo como negativo” (p.52).

Belsky (1980) deduce que “la violencia familiar esta determinada por múltiples fenómenos

que afectan al individuo o la familia; así mismo, estas fuerzas se encuentran interconectadas

consecuentemente”. (p. 25).

23
 Los conflictos que caracterizan la violencia familiar son más teóricos que reales. La

descripción de este modelo se da en base a tres niveles que definen cada problemática de

mayo a menor grado que influye en los incidentes familiares.

2.4 Definición de términos básicos

• Habilidades personales. La habilidad personal es el comportamiento de una

persona que la predisponen a desempeñar con éxito los requisitos y exigencias de

actuación de una ocupación en un contexto profesional dado en cualquier tipo de

organización (López-Fé y Figueroa, 2002, p. 96)

• Ausentismo. Es una muestra del desapego, desenganche o una desvinculación de

los niños y jóvenes con la institución escolar, para quienes la educación representa

algo secundario en sus vidas puesto que han visto mermado su valor tanto

instrumental como expresivo (Fernández Enguita, 2011).

2.5 Hipótesis de investigación

2.5.1 Hipótesis general

Identificar las causas que afectan entre el ausentismo continuo y problemas de aprendizaje

en el primer grado de secundaria de la Institución Educativa Los Naturales, Huaral – 2023.

2.5.2 Hipótesis especificas

• Identificar las causas que afectan el desarrollo de conocimientos por el ausentismo

continuo y problemas de aprendizaje en el primer grado de secundaria de la Institución

Educativa Los Naturales, Huaral – 2023.

• Identificar las causas del desarrollo de habilidades que afectan por el ausentismo continuo

y problemas de aprendizaje en el primer grado de secundaria de la Institución Educativa Los

Naturales, Huaral – 2023.

24
 2.6 Operacionalización de las variables

Operacionalización de variables: “Ausentismo Continuo y Problemas de Aprendizaje

en el primer grado de secundaria de la I. E. Los Naturales, Huaral - 2023”.

Variable Definición Definición Dimensiones Indicador Ítem Instrumentos

conceptual Operacional

Es la falta de Por la no Conflictos • Divorcio de sus

asistencia, ya sea presencia del o de Padres
familiares 1, 2 Cuestionario
de manera la estudiante en su • Violencia
y3
justificada o centro educativo doméstica
injustificada de se realiza el recojo • Falta de
las y los de información comunicación
Var. 1. estudiantes al mediante TEST y Mala • Desnutrición
periodo de Diagnósticos. • Enfermedad 4, 5
Ausentismo salud Cuestionario
jornada en su • Autoestima baja y6
continuo centro educativo.
• Depresión 7y8
• Insomnio
Salud mental 9y Escalas de
• Ansiedad
10 observación
• Conductas
agresivas

Se entiende Mediante un • Olvidar o

como el trastorno diagnóstico de perder las
Preguntas de
de uno o más aprendizaje se cosas con
verdadero –
procesos detecta los frecuencia 11,
falso
psicológicos problemas de • Cometer 12 y
Déficit de
básicos aprendizaje que errores por 13
atención
relacionados con implica el descuido.
la comprensión o descubrimiento de • No presta
el uso del aspectos atención

25
 Var. 2. lenguaje, sea cognoscitivos,
hablado o escrito actitudinales y
Problemas • Agresivo 14,
y que pueda aptitudinales del
de • Desobediencia 15 y
manifestarse grupo y de cada Mala Cuestionario
Aprendizaje • Impulsiva 16
como una uno de sus Conducta
deficiencia. integrantes.

• Dislexia 17 y
• Disgrafía 18
Dificultades Cuestionario
• Discapacidad
de 19 y
de la memoria
Aprendizaje 20
• Discapacidad
intelectual.

CAPITULO III. METODOLOGIA

3.1. Diseño metodológico

El tipo de investigación utilizada en esta investigación es mixto, de carácter descriptivo y

explicativo. El método se usó para interpretar las causas que originan el ausentismo escolar en

las 25 instituciones educativas oficiales del municipio de Candelaria. Descriptivo, por cuanto

analiza o describe la realidad presente, en cuanto a hechos, personas, situaciones, además a

través de la información obtenida se clasifica elementos y estructuras para caracterizar la

realidad. Es explicativo porque nos ayuda a analizar el porqué de las razones que se presentan

en la evolución de nuestro proyecto. Se considera transaccional debido a que solo se recogió

información de la población una sola vez en al tiempo. La línea que sigue este trabajo es

Línea Estudios políticos, gobierno y relaciones internacionales, ya que en esta se busca

establecer nexos conceptuales con contextos en los que las dinámicas propias de formas de

ver el mundo totalizante empiezan a agrietarse para dar paso a encuentros, diálogos y

tensiones con otras ópticas que permiten la complejización de los mundos contemporáneos.

La sublinea es en Gestión de políticas públicas, ya que al futuro se puede realizar una gestión

con el tema de ausentismo escolar.

26
 3.2. Población y muestra

3.2.1 Población

La población de este trabajo de investigación un colegio, que se encuentran en huaral con

nombre institución educativa los naturales del primer grado de secundaria de a sección a, b, c,

d, e, f, g, h, i, j, k, l y m. lo mismo que suman 400.

3.2.2 Muestra

Se extrajo una muestra probabilística, aleatoria y sistemática del 25%, lo que equivale a

aplicar el instrumento de recolección de datos a 100 alumnos, luego de hallar el número

késimo y establecer el número de arranque. K= N = 400=4 Tm 100

1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,…………….393,394,395,396,397,398,399,400

3.3 Técnicas de recolección de datos

El instrumento que se utilizará: para la variable independiente, encuesta sobre violencia

familiar y la escala de aprendizaje significativo para la variable dependiente.

3.4 Técnicas para el procedimiento de la información

Variable D= Violencia familiar

Variable I= Aprendizaje significativo

Para ambas variables se utilizaron encuestas relacionadas para poder llegar a saber sobre la

profundidad de problema.

27
 CAPITULO IV. RECURSOS, PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA

4.1 Análisis de resultado

4.2 Contrastación de Hipótesis

CAPITULO V. DISCUSIÒN

5.1 Discusión de los resultados

CAPÍTULO VI. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1 Conclusiones

6.2 Recomendaciones

REFEREBCUAS

7.1 Fuentes documentales

7.2 Fuentes Bibliográficas

7.3 Fuentes Hemerográficas

7.4 Fuentes Electrónicas

ANEXOS

Evidencias como documentos, mapas, fotografías y cuadros pertinentes.

28