PD Als I Pmar 2019-2020

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE I PMAR (LINGÚÍSTICO Y SOCIAL) - I.E.S.O.
TOMÁS DE LA FUENTE JURADO CURSO 2019/2020
Consejería de Educación, Cultura y Deportes
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

“TOMÁS DE LA FUENTE JURADO”
EL PROVENCIO
www.iesotomasdelafuentejurado.es
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE I
PMAR (ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y
SOCIAL)
CURSO ACADÉMICO 2019/2020

Última actualización: 15/10/2019
I.E.S.O. Tomás de la Fuente Jurado Telf. 967165808 – Fax 967165809
C/ Profesor Tierno Galván, s/n
Web: www.iesotomasdelafuentejurado.es
E-mail: 16009283.ieso@edu.jccm.es
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE I PMAR (LINGÚÍSTICO Y SOCIAL) - I.E.S.O. TOMÁS DE LA FUENTE JURADO CURSO 2019/2020
CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN. 3
Legislación. ............................................................................................................................................... 3
Características del contexto y del alumnado. ....................................................................................... 3
Prioridades establecidas en el Proyecto Educativo. ............................................................................ 3
Miembros del departamento. .................................................................................................................. 3
2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. 4
3. COMPETENCIAS CLAVE. 5
4. I PMAR: características deL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. 7

OBJETIVOS. .............................................................................................................................................. 7
CONTENIDOS. .......................................................................................................................................... 7
5. I DE PMAR EN 2º ESO. 8
Secuenciación y temporalización de los contenidos por unidades. .................................................. 8
Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, relación con
competencias clave y posibles instrumentos de evaluación. ............................................................. 9
6. EVALUACIÓN. 33
Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado ........................ 33
Criterios de calificación. ........................................................................................................................ 34
Estrategias e instrumentos de recuperación. ..................................................................................... 36
Recuperación de la evaluación suspensa. ................................................ ¡Error! Marcador no definido.
Prueba extraordinaria de septiembre. ........................................................ ¡Error! Marcador no definido.
7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS. 37
8. MATERIALES CURRICULARES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y ESPACIOS. 38
9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 39
10. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. 40
11. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJES Y DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE.

40
Aspectos para evaluar por el departamento. ..................................................................................... 40
Aspectos para evaluar por el docente. ............................................................................................... 41
Aspectos para evaluar por el alumno. ................................................................................................ 43
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1. INTRODUCCIÓN.
Legislación.
La presente programación didáctica de Filosofía se realiza en consonancia con la siguiente legislación vigente:
 Ley Orgánica 8/2013, de 9710/2013, para la Mejora de la Calidad Educativa. (LOMCE)
 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria
y el bachillerato.
 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
 Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece el currículo de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
 Orden de 14/07/2016, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se regulan los
Programas de Mejora de Aprendizaje y del Rendimiento en los centros que imparten Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha.
 Orden de 15/04/2016 por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
 Decreto 66/2013, de 03/09/2013 que regula la atención especializada y la orientación educativa y
profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
Características del contexto y del alumnado.

En relación a las características del contexto en el que se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje y a
las características del alumnado, remítase al Proyecto Educativo de Centro (PEC) y a la Programación
General Anual (PGA) del IESO Tomás de la Fuente Jurado, situado en la localidad de El Provencio (Cuenca).
Prioridades establecidas en el Proyecto Educativo.

Del mismo modo, respecto a las prioridades establecidas en nuestro centro educativo, remítase al Proyecto
Educativo de Centro (PEC) del IESO Tomás de la Fuente Jurado, de El Provencio (Cuenca).
Miembros del departamento.

Detallamos a continuación la composición del Departamento Sociolingüístico del I.E.S.O. “Tomás de la Fuente
Jurado” para el presente curso académico, así como la asignación de grupos y horas de las materias
correspondientes al departamento:
 Trinidad Clemente Caro

Geografía e Historia dos grupos de 1º de ESO: 8 horas
Geografía e Historia en un grupo de 2º de ESO: 3 horas
PMAR I Ámbito Sociolingüístico en un grupo : 7 horas
Tutoría PMAR I: 2 horas
Total: 20 horas
 Honorato Lerín Moya:
Lengua Castellana y Literatura en 2º ESO, 2 grupos: 8 horas
Lengua Castellana y Literatura en 4º ESO, 1 grupo: 4 horas
Latín en 4º ESO: 3 horas
Cultura Clásica en 3º ESO: 2 horas.
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Responsable Biblioteca: 1 hora

Jefatura de Departamento: 2 horas
Total: 21 horas
 Rosa María Osma Peña:
Geografía e Historia un grupo de 1º ESO : 4 horas
Geografía e Historia un grupo 2º ESO: 3 horas
Geografía e Historia dos grupos 3º ESO: 6 horas
Geografía e Historia un grupo 4º ESO: 3 horas
Filosofía en 4º ESO: 2 horas
Tutoría en 3º B: 2 horas
Total: 20 horas
 Margarita Rojo Talavera:
Lengua Castellana y Literatura en 1º ESO, 3 grupos: 12 horas
Jefatura de Estudios: 8 horas
Total: 20 horas
 Lucía Martínez Vazquez
Lengua Castellana y Literatura en dos grupos de 3ºESO: 10 horas.
La hora asignada para la reunión de departamento es los miércoles, de 9:25 a 10:20.
2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

Según recoge el RD 40/2015 en su artículo 12, los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria son los
referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las
experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
Además, conforme al artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, la Educación Secundaria
Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición
necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia
personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente
las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
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responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar
los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando
diversos medios de expresión y representación.
3. COMPETENCIAS CLAVE.
Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave
por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno
desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el
desarrollo económico, vinculado al conocimiento.
DeSeCo (Definición y selección de competencias clave), 2003, definió el concepto competencia como “la
capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”. La
competencia “supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr una acción eficaz”. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, es decir, un conocimiento
adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el
contexto educativo formal, a través del currículo, como en los no formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica a una diversidad de
contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta
indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias y la vinculación de este con las
habilidades prácticas o destrezas que las integran.
Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su
carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las áreas de
conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos
formales como en los no formales e informales. Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren
en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el
cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.
Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar la etapa académica,
deben ser capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la
opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus
actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente
las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Las competencias clave en el Sistema Educativo Español, tal y como son enumeradas y descritas en la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato son las
siguientes:
a) Comunicación lingüística (CCL).
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
c) Competencia digital (CD).
d) Aprender a aprender (CPAA).
e) Competencias sociales y cívicas (CSC).
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f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIE).

g) Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Según la Orden de 14/07/2016 este ámbito, además del desarrollo de la competencia comunicativa,
contribuye al desarrollo del resto de competencias clave.
Contribuye directamente a la competencia matemática en tanto que incide en la capacidad de establecer

progresivamente relaciones profundas entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental. La
mejora de la competencia comunicativa propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento científico.
Por último, la formulación de juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos requiere una competencia
comunicativa especializada.
En cuanto a la competencia digital, los contenidos, criterios y estándares de evaluación de la asignatura

incorporan el conocimiento y uso de las principales aplicaciones informáticas: los sistemas de tratamiento de
textos, bases de datos, almacenamiento y gestión de información, correo electrónico. Se procura desarrollar en
el alumnado la capacidad de buscar, obtener y tratar la información, así como de utilizarla de manera crítica y
sistemática, evaluando su pertinencia y diferenciando entre información real y virtual. En esta asignatura, la
utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación requiere una actitud crítica y reflexiva en
relación con la información disponible.
Puesto que la lengua es el medio por el que se transmiten todos los conocimientos, la contribución de
la asignatura a la competencia en aprender a aprender es muy importante, ya que “aprender a aprender” exige la
adquisición de las capacidades básicas fundamentales necesarias para el aprendizaje como son la lectura y la
escritura. Además los alumnos deben ser capaces de organizar su propio aprendizaje y de evaluar su propio
trabajo, de ahí la relevancia que se le otorga en Lengua Castellana y Literatura al desarrollo de habilidades de
revisión del aprendizaje alcanzado, asociado a prácticas de autocorrección o de corrección compartida, para así
aprender del error y evitar el riesgo de consolidarlo.
El uso de la lengua como herramienta para comunicarse de una manera constructiva en distintos ámbitos
ayudará a que el alumno desarrolle las competencias sociales y cívicas, en cuanto que le permitirá poner en
práctica habilidades sociales como la convivencia, la tolerancia, el respeto, entre otros. Se le otorga una especial
relevancia a la expresión oral mediante distintas prácticas discursivas (debates, coloquios, etc.) que exigen el
respeto de las reglas de intervención, interacción y cortesía que regulan la comunicación oral.
Desde el ámbito, también se contribuye a la competencia social a partir de la reflexión literaria sobre la
evolución de costumbres y relaciones sociales a lo largo de la historia.
La Lengua Castellana y Literatura contribuye al adecuado desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor, puesto que aporta las herramientas y los conocimientos necesarios para una
comunicación eficaz en los ámbitos personal, social, académico y profesional en los que se desenvuelven las
personas. También contribuye en la medida en que se desarrollan habilidades como la capacidad para trabajar
de manera colaborativa dentro de un grupo y actitudes como la predisposición a actuar de una forma
creadora e imaginativa.
6
4. I PMAR: CARACTERÍSTICAS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL.
OBJETIVOS.
La enseñanza del Ámbito Lingüístico y Social desempeña un papel central en el desarrollo intelectual de los
alumnos y las alumnas, y comparte con el resto de las disciplinas la responsabilidad de promover en ellos la
adquisición de las competencias necesarias para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa. Como
disciplina humanística y a la vez científica, tiene el compromiso añadido de dotar al alumno de herramientas
específicas que le permitan afrontar el futuro con garantías, participando en el desarrollo económico y social al
que está ligada la capacidad lingüística, cultural, geográfica e histórica dentro de la propia sociedad. Para que
estas expectativas se concreten, la enseñanza de esta asignatura debe incentivar un aprendizaje
contextualizado que relacione los principios en vigor con la evolución histórica del conocimiento; que
establezca la relación entre este ámbito sociolingüístico y la sociedad; que potencie la argumentación verbal, la
capacidad de establecer relaciones cuantitativas, temporales y espaciales, así como la de resolver problemas
con precisión y rigor.
La materia del Ámbito Lingüístico y Social se imparte en el primer ciclo en la etapa de la ESO en dos
cursos, 2º y 3º de la ESO. La presente programación se refiere a 2.º de la ESO.
Hay que recordar que en el primer ciclo de ESO se deben afianzar y ampliar los conocimientos de Lengua y
Literatura y de Geografía e Historia que han sido adquiridos por los alumnos en la etapa de Educación
Primaria. El enfoque con el que se busca introducir los distintos conceptos ha de ser fundamentalmente
fenomenológico; de este modo, la asignatura se presenta como la explicación lógica de todo aquello a lo que el
alumno está acostumbrado y conoce. Es importante señalar que en este ciclo la materia transcurre en un
escalón más dentro del desarrollo que seguirá teniendo en los sucesivos cursos (en 4º tendrán continuidad
todas estas capacidades a excepción de la Geografía). Por ello el objetivo prioritario ha de ser el de contribuir a
la cimentación de unos conocimientos que serán necesarios en el futuro inmediato de los alumnos.
En 2.º de la ESO, la asignatura abarca conocimientos gramaticales, conocimientos literarios, conocimientos

de geografía humana (urbana, demografía, territorial, política, económica, social y medioambiental); y abarca
por último conocimientos de historia centrados en la Edad Media; completando estos conocimientos con el
estudio de los aspectos culturales y sobre todo artísticos. El empleo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación merece un tratamiento específico en el estudio de esta materia. Los alumnos de ESO son
nativos digitales y, en consecuencia, están familiarizados con la presentación y transferencia digital de
información. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite realizar experiencias prácticas que por
razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias. Por otro lado, la posibilidad de acceder a
una gran cantidad de información implica la necesidad de clasificarla según criterios de relevancia, lo que
permite desarrollar el espíritu crítico de los alumnos.
Por último, la elaboración y defensa de un trabajo presentado como un proyecto sobre un tema propuesto
tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los alumnos, profundizar y ampliar contenidos
relacionados con el currículo y mejorar sus destrezas tecnológicas y comunicativas.
CONTENIDOS.
Según la Orden de 14/07/2016, la organización de los contenidos del ámbito lingüístico y social en I
de PMAR corresponde con los bloques de contenidos de l as materias de Lengua y Literatura, y
de Geografía e Historia de 2º de ESO:
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar
LENGUA Y LITERATURA Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Bloque 4. Educación literaria
Bloque 5. El espacio humano: España y Europa

GEOGRAFÍA E HISTORIA
Bloque 6. La Historia: La Edad Media
5. I DE PMAR EN 2º ESO.
Secuenciación y temporalización de los contenidos por unidades.
A lo largo de todo el curso, las unidades didácticas van a incluir contenidos de cada uno de los bloques
establecidos por el currículo. Se van a combinar Bloques de contenidos tanto de Lengua y Literatura como de
Goegrafía e Historia.
En la Primera Evaluación se van a trabajar los contenidos de los Bloques de contenidos 1, 2, 3, 4 y 5
correspondientes a las unidades didácticas 1, 2 y 7 del libro de texto. En la Segunda Evaluación se trabajarán
los Bloques de contenidos 1, 2, 3, 4 y 6 correspondientes a las unidades didácticas 3, 4 y 9. En la Tercera
Evaluación se tratarán los Bloques de contenidos 1, 2, 3, 4 y 6 correspondientes a las unidades didácticas 5,
6 y 9. Los contenidos de la unidad 8 del libro de texto elegido por el departamento no se ajustan a la Orden de
14/07/2016.
El libro de texto se estructura en 9 unidades didácticas (seis de ellas correspondientes al ámbito lingüístico
y la otras tres pertenecientes al ámbito social) y se impartirán de manera equitativa. A su vez estas unidades
didácticas irán acompañadas de material didáctico aportado por el profesor que imparte la materia.
8
Contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, relación con competencias clave y posibles instrumentos de evaluación.
LENGUA CASTELLANA I PMAR ( 2º ESO ) TEMPORALIZACIÓN

POSIBLES
ESTÁNDARES EN
Criterios de Estándares de aprendizaje P C.CLAVE INST.
UNIDADES DIDÁCTICAS
Contenidos evaluación evaluables EVALUA
U1 U2 U3 U4 U5 U6
Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar
1.1. Comprende el sentido global
Escuchar
de textos orales de dificultad
Comprensión, media propios del ámbito
interpretación y personal, escolar/académico y
B CL A, C
valoración de social, identificando la estructura,
textos orales de el tema, la información relevante y
dificultad media en la intención comunicativa del
relación con los hablante.
ámbitos de uso 1.2. Anticipa ideas e infiere datos
personal, del emisor y del contenido del
I CL A
académico/escolar texto, analizando fuentes de
y social. procedencia no verbal.
1.3. Retiene información relevante
Comprensión, B AA A, C
y extrae informaciones concretas.
interpretación y
1. Comprender, 1.4. Sigue e interpreta
valoración de
textos orales de interpretar y valorar instrucciones orales, respetando B AA A, C
dificultad media en textos orales de su jerarquía dada.
dificultad media 1.5. Comprende el sentido global
relación con la
propios del ámbito de textos publicitarios,
finalidad que
personal, informativos y de opinión
persiguen: textos
académico/escolar y procedentes de los medios de
narrativos,
descriptivos, social. comunicación, distinguiendo la
instructivos, información de la persuasión en la I CL A, B, C
expositivos, publicidad y la información de la
argumentativos y opinión en los textos
dialogados. periodísticos, identificando las
estrategias de enfatización y de
Observación, expansión.
comprensión, 1.6. Identifica la idea principal y
interpretación y las secundarias en un texto de B CL A, B, C
valoración del dificultad media.
sentido global de 1.7. Resume textos, de forma
los debates, oral, recogiendo las ideas
coloquios y importantes e integrándolas, de B CL B, C
conversaciones forma clara, en oraciones que se
espontáneas, así relacionen lógica y
9
como de la semánticamente.
intención
comunicativa de
cada interlocutor y 2.1. Comprende el sentido global
de la aplicación de de textos narrativos, descriptivos,
las normas básicas instructivos, expositivos,
que los regulan. argumentativos y dialogados.,
identificando la información
relevante, determinando el tema y B CL A, C
Hablar. reconociendo la intención
Conocimiento y comunicativa del hablante, así
uso como su estructura y las
progresivamente estrategias de cohesión textual
autónomo de las oral.
estrategias 2.2. Anticipa ideas e infiere datos
necesarias para la del emisor y del contenido del
I CL A
producción y texto, analizando fuentes de
evaluación de procedencia no verbal.
textos orales de 2.3. Retiene información relevante
B AA A, B, C
dificultad media. y extrae informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos
Conocimiento, uso 2. Comprender,
concretos del contenido y de la
y aplicación de las interpretar y valorar
estructura de textos narrativos,
estrategias textos orales de
descriptivos, instructivos,
necesarias para dificultad media de
expositivos, argumentativos y
hablar en público: diferente tipo. I AA A, C
dialogados, emitiendo juicios
planificación del razonados y relacionándolos con
discurso, prácticas conceptos personales para
orales formales e justificar un punto de vista
informales y particular.
evaluación
2.5. Utiliza progresivamente los
progresiva.
instrumentos adecuados para
Participación en localizar el significado de palabras
debates, coloquios o enunciados desconocidos B AA A, B
y conversaciones (demanda ayuda, busca en
espontáneas diccionarios, recuerda el contexto
observando y en el que aparece…).
respetando las 2.6. Identifica la idea principal y
normas básicas de las secundarias de textos
interacción, narrativos, descriptivos,
B CL A, C
intervención y instructivos, expositivos,
cortesía que argumentativos y dialogados, y
los resume de forma clara,
10
regulan estas recogiendo las ideas importantes

prácticas orales. e integrando la información en
oraciones que se relacionen
lógica y semánticamente.
3.1. Escucha, observa y explica el

sentido global de debates,
coloquios y conversaciones
espontáneas, de dificultad media,
identificando la información
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención
I CL A
comunicativa y la postura de cada
participante, así como las
diferencias formales y de
3. Comprender el contenido que regulan los
sentido global de intercambios comunicativos
conversaciones formales y los intercambios
espontáneas, comunicativos espontáneos.
coloquios y debates 3.2. Observa y analiza las
de mediana intervenciones particulares de
dificultad. cada participante en un debate
teniendo en cuenta el tono
A CS A, F
empleado, el lenguaje que se
utiliza, el contenido y el grado de
respeto hacia las personas
cuando expresan su opinión.
3.3. Reconoce y asume las reglas
de interacción, intervención y A, B2, D,
cortesía que regulan los debates B CS
y cualquier intercambio E
comunicativo oral.
4. Valorar la
importancia de la
conversación en la
vida social
4.1. Interviene y valora su
practicando actos de
participación en actos
habla: contando, B AA A, D, E
comunicativos orales propios de
describiendo,
la actividad escolar
opinando y
dialogando, en
situaciones
comunicativas
11
propias de la
actividad escolar.
5.1. Conoce y aplica el proceso

5. Reconocer, de producción de discursos orales
interpretar y evaluar valorando la claridad expositiva,
I AA A, B, D, E
progresivamente la la adecuación, la cohesión del
claridad expositiva, discurso, así como la coherencia
la adecuación, de los contenidos.
coherencia y 5.2. Reconoce la importancia de
cohesión del los aspectos prosódicos del
discurso en las lenguaje no verbal y de la gestión
producciones orales I CL A, B2, E
de tiempos y empleo de ayudas
propias y ajenas, así audiovisuales en cualquier tipo de
como los aspectos discurso.
prosódicos y los 5.3. Reconoce los errores de la
elementos no producción oral propia y ajena a
verbales (gestos, partir de la práctica habitual de la
movimientos, I AA A, B2
evaluación y autoevaluación,
mirada…). proponiendo soluciones para
mejorarlas.
6.1. Realiza presentaciones
B CL A, B2
orales.
6.2. Organiza el contenido y
elabora guiones previos a la
intervención oral formal
seleccionando la idea central y el
6. Aprender a hablar
momento en el que va a ser I CL A, B2
en público, en
presentada a su auditorio, así
situaciones formales
como las ideas secundarias y
e informales, de
ejemplos que van a apoyar su
forma individual o en
desarrollo.
grupo.
6.3. Realiza intervenciones no
planificadas, dentro del aula,
analizando y comparando las
B AA A, D
similitudes y diferencias entre
discursos formales y discursos
espontáneos.
12
6.4. Incorpora progresivamente

palabras propias del nivel formal
B CL A, B2, D
de la lengua en sus prácticas
orales.
6.5. Pronuncia con corrección y
claridad, modulando y adaptando
I CL A, B
su mensaje a la finalidad de la
práctica oral.
6.6. Evalúa, por medio de guías,
las producciones propias y ajenas
I AA A, E,F
mejorando progresivamente sus
prácticas discursivas.
7.1. Participa activamente en
debates y coloquios escolares,
respetando las reglas de
interacción, intervención y A, B2, D,
B CL
cortesía que los regulan, E
manifestando sus opiniones y
respetando a los demás cuando
expresan su opinión.
7.2. Se ciñe al tema, no divaga y
7. Participar y valorar atiende a las instrucciones del
I CS A, B2, E
la intervención en moderador en debates y
debates, coloquios y coloquios.
conversaciones 7.3. Evalúa las intervenciones
espontáneas.
I AA A, E, F
propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de
cortesía que deben dirigir las
conversaciones orales,
ajustándose al turno de palabra, A, B2, D,
respetando el espacio, B CS
gesticulando de forma adecuada, E
escuchando activamente a los
demás y usando fórmulas de
saludo y despedida.
13
8. Reproducir
situaciones reales o
imaginarias de
comunicación
potenciando el
desarrollo progresivo
8.1. Dramatiza e improvisa
de las habilidades
situaciones reales o imaginarias I CL A, B2,D
sociales, la
de comunicación.
expresión verbal y no
verbal, y la
representación de
realidades,
sentimientos y
emociones.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6
1.1. Pone en práctica diferentes
Leer. estrategias de lectura en función I CL A, C
Conocimiento y del objetivo y el tipo de texto.
uso de las técnicas 1.2. Comprende el significado de
y estrategias las palabras propias de nivel
necesarias para la formal de la lengua A CL A
comprensión de incorporándolas a su repertorio
textos escritos. léxico.
1.3. Relaciona la información
Lectura, explícita e implícita de un texto
comprensión, A AA A
poniéndola en relación con el
interpretación y contexto.
valoración de 1. Aplicar estrategias 1.4. Deduce la idea principal de
textos escritos de de lectura un texto y reconoce las ideas
ámbito personal, comprensiva y crítica secundarias, comprendiendo las B CL A, C
académico/escolar de textos.
relaciones que se establecen
y social. Lectura,
entre ellas.
comprensión e
1.5. Hace inferencias e hipótesis
interpretación de
sobre el sentido de un enunciado
textos, de dificultad
o de un texto que contenga
media, narrativos,
diferentes matices semánticos y A AA A
descriptivos,
se sirve de ellas para la
instructivos,
construcción del significado global
expositivos,
y la evaluación crítica.
argumentativos y
1.6. Evalúa su proceso de
dialogados.
comprensión lectora usando
Actitud
I AA A, E
diferentes instrumentos de
progresivamente autoevaluación.
14
crítica y reflexiva 2.1. Reconoce y expresa el tema

ante la lectura y la intención comunicativa de
organizando textos escritos, de dificultad
razonadamente las media, propios del ámbito
ideas y personal y familiar,
exponiéndolas y académico/escolar y ámbito social B CL A, C
respetando a las (medios de comunicación),
personas en la identificando la tipología textual
expresión de sus seleccionada, la organización del
ideas. contenido, las marcas lingüísticas
y el formato utilizado.
Utilización
2.2. Reconoce y expresa el tema
progresivamente
y la intención comunicativa de
autónoma de los
textos, de mediana dificultad,
diccionarios, de las
narrativos, descriptivos,
bibliotecas y de las
instructivos, expositivos,
Tecnologías de la B CL A, C
argumentativos y dialogados
Información y la
identificando la tipología textual
Comunicación
seleccionada, la organización del
como fuente de
2. Leer, comprender, contenido y las marcas
obtención de
interpretar y valorar lingüísticas.
información.
textos de dificultad 2.3. Localiza informaciones
media. explícitas e implícitas en un texto
de dificultad media,
Escribir. A AA A
relacionándolas entre sí y
Conocimiento y secuenciándolas, y deduce
uso de las técnicas valoraciones implícitas.
y estrategias para 2.4. Retiene información y
la producción de reconoce la idea principal y las
textos escritos: ideas secundarias, B CL A, C
planificación, comprendiendo las relaciones
obtención de entre ellas.
datos, 2.5. Entiende instrucciones
organización de la escritas de cierta complejidad que
información, le permiten desenvolverse en B CL A
redacción y situaciones de la vida cotidiana y
revisión del texto. en los procesos de aprendizaje.
La escritura como 2.6. Interpreta, explica y deduce
proceso. la información dada en
Escritura de textos diagramas, gráficas, fotografías, B AA A, B
relacionados con el mapas conceptuales,
esquemas…
15
ámbito personal, 3. Manifestar una 3.1 Identifica y expresa las

académico/escolar, actitud crítica ante la posturas de acuerdo y
y social. lectura de cualquier desacuerdo sobre aspectos B AA A
tipo de textos u parciales, o globales, de un texto
Escritura de textos
obras literarias de de mediana dificultad.
narrativos,
dificultad media, a 3.2. Elabora sobre el significado
descriptivos,
instructivos,
través de una lectura de un texto su propia I AA A, B2
reflexiva que permita interpretación.
expositivos,
identificar posturas
argumentativos y
de acuerdo o
dialogados.
desacuerdo
3.3. Respeta a las personas
Interés creciente respetando en todo B CS A
cuando expresan sus opiniones.
por la composición momento a las
escrita como personas que
fuente de expresan su opinión.
información y 4.1. Utiliza, de forma autónoma,
aprendizaje y diversas fuentes de información,
4. Seleccionar los
como forma de integrando progresivamente los B CL A, B
conocimientos que
comunicar conocimientos adquiridos en sus
se obtengan de las
sentimientos, discursos orales o escritos.
bibliotecas o de
experiencias, 4.2. Conoce y maneja
cualquier otra fuente
conocimientos y habitualmente diccionarios B CD A, B
de información
emociones. impresos o en versión digital.
impresa en papel o
4.3. Conoce el funcionamiento de
digital integrándolos
bibliotecas (escolares, locales…),
en un proceso de
aprendizaje continuo.
así como de bibliotecas digitales y I CS A
es capaz de solicitar libros,
vídeos… autónomamente.
5.1. Aplica técnicas diversas para
planificar sus escritos: esquemas,
B AA A, B
5. Aplicar mapas conceptuales etc. y
progresivamente las redacta borradores de escritura.
estrategias 5.2. Escribe textos usando el
necesarias para registro adecuado, organizando
producir textos las ideas con claridad, enlazando
adecuados, enunciados en secuencias
coherentes y
B CL A, B2, C
lineales cohesionadas y
cohesionados. coherentes, y respetando las
normas gramaticales y
ortográficas.
16
5.3. Revisa el texto en varias

fases para aclarar problemas con
el contenido (ideas, estructura,
coherencia léxica) o la forma A, B2, E,
(puntuación, ortografía, tipografía, I CL
gramática, cohesión y F
presentación), evaluando su
propia producción escrita o la de
sus compañeros.
5.4. Reescribe textos propios y
ajenos, aplicando las propuestas
de mejora que se deducen de la
evaluación de la producción A, B2, E,
B AA
escrita y ajustándose a las F
normas ortográficas y
gramaticales que permiten una
comunicación fluida.
6.1. Escribe textos, propios o
imitando modelos, relacionados
B CL A, B2, C1
con el ámbito personal y familiar,
escolar/académico y social.
6.2. Escribe, de forma personal o
imitando modelos, textos
narrativos, descriptivos e B CL A, BE, C1
instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados.
6. Escribir textos de
6.3. Escribe, de forma personal o
mediana dificultad,
imitando modelos, textos
relacionados con los
argumentativos con diferente
ámbitos personal,
organización secuencial, I CL A, B2, C1
académico/escolar y
incorporando progresivamente
social, utilizando
diferentes tipos de argumento
adecuadamente las
imitando textos modelo.
diferentes formas de
6.4. Utiliza diferentes y variados
elocución.
organizadores textuales en las B CL A, B2, C
diferentes formas de elocución.
6.5. Resume textos, de dificultad
media, globalizando la
información e integrándola en
oraciones que se relacionen B CL A, B, C
lógica y semánticamente,
evitando parafrasear el texto
resumido y la repetición léxica.
17
6.6. Realiza esquemas y mapas

conceptuales, y explica por
escrito el significado de los A AA A, B, C
elementos visuales que pueden
aparecer en los textos.
7.1. Produce textos diversos
reconociendo en la escritura el
I CL A, B2
instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos
palabras propias del nivel formal
7. Valorar la de la lengua, incorporándolas
importancia de la progresivamente a su repertorio
escritura como léxico y reconociendo la B CL A, B2
herramienta de importancia de enriquecer su
organización del vocabulario para expresarse
pensamiento, de oralmente y por escrito con
adquisición de los exactitud y precisión.
aprendizajes y como 7.3. Valora e incorpora
estímulo de la progresivamente una actitud A SI A, B2
capacidad de creativa ante la escritura.
razonamiento y del 7.4. Conoce y utiliza herramientas
desarrollo personal. de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación,
participando, intercambiando A, B2, E,
A CD
opiniones, comentando y F
valorando escritos ajenos o
escribiendo y dando a conocer los
suyos propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua P CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6
1. Aplicar los 1.1. Conoce y distingue las
La palabra. conocimientos sobre categorías gramaticales y sus B CL A, B1, C
la lengua y sus características flexivas.
Reconocimiento, normas de uso para 1.2. Reconoce y explica el uso de
uso y explicación resolver problemas las categorías gramaticales en los
de las categorías de comprensión de textos, utilizando este A, B2, E,
gramaticales: I CL
sustantivo,
textos orales y conocimiento para corregir F
escritos y para la errores de concordancia en textos
adjetivo, composición y propios y ajenos.
determinante, revisión 1.3. Reconoce y corrige errores
pronombre, verbo, progresivamente A, B, C, E,
ortográficos y gramaticales en
adverbio, B AA
autónoma de los textos propios y ajenos, aplicando F
preposición, textos propios y los conocimientos adquiridos para
18
conjunción e ajenos, utilizando la mejorar su producción de textos

interjección. terminología verbales.
gramatical necesaria
Reconocimiento,
para la explicación 1.4. Conoce y utiliza
uso y explicación
de los diversos usos adecuadamente las formas
de los elementos B CL A, B, C, E
de la lengua. verbales en sus producciones
constitutivos de la
palabra. orales y escritas.
Procedimientos 2.1. Reconoce y explica los
para formar 2. Reconocer y elementos constitutivos de la
palabras: analizar la estructura palabra: raíz y afijos, aplicando
derivación, y proceso de este conocimiento a la mejora de B CL A, C
composición, formación de las la comprensión de textos escritos
acrónimos y siglas. palabras y al enriquecimiento de su
pertenecientes a las vocabulario activo.
Comprensión e distintas categorías 2.2. Reconoce y explica los
interpretación de gramaticales, distintos procedimientos de
los componentes distinguiendo las formación de palabras,
del significado de flexivas de las no
B CL A, B
distinguiendo las compuestas, las
las palabras: flexivas. derivadas, las siglas y los
denotación y acrónimos.
connotación.
3. Comprender el
Conocimiento significado de las
3.1. Diferencia los componentes
reflexivo de las palabras en toda su
denotativos y connotativos en el
relaciones extensión para
significado de las palabras dentro I CL A, C
semánticas que se reconocer y
de un enunciado o un texto oral o
establecen entre diferenciar los usos
escrito.
las palabras. objetivos de los usos
subjetivos.
Observación,
4.1. Reconoce, explica y utiliza
reflexión y
4. Comprender y sinónimos y antónimos de una
explicación de los
valorar las relaciones palabra y su uso concreto en un B CL A, C
cambios que
semánticas de enunciado o en un texto oral o
afectan al
semejanza y de escrito.
significado de las
contrariedad que se 4.2. Reconoce, explica y utiliza
palabras: causas y
establecen entre las las distintas relaciones
mecanismos.
palabras y su uso en semánticas que se establecen
Metáfora,
el discurso oral y
I CL A, C
entre palabras (polisemia,
metonimia,
escrito. homonimia, hiperonimia e
palabras tabú y
hiponimia, etc.).
eufemismos.
5 Reconocer los 5.1. Reconoce y explica el uso
Conocimiento, uso diferentes cambios metafórico y metonímico de las
y valoración de las de significado que
B CL A, C
palabras en un enunciado o en un
normas afectan a la palabra texto oral o escrito.
19
ortográficas y en el texto: metáfora, 5.2. Reconoce y explica los

gramaticales metonimia, palabras fenómenos contextuales que
B CL A, C
reconociendo su tabú y eufemismos. afectan al significado global de las
valor social y la palabras: tabú y eufemismo.
necesidad de 6. Conocer, usar y
ceñirse a ellas valorar las normas
para conseguir una ortográficas y
comunicación gramaticales, 6.1. Conoce, usa y valora las
eficaz. reconociendo su reglas de ortografía: acento
B CL A, B, C
valor social y la gráfico, ortografía de las letras y
Manejo de
necesidad de ceñirse signos de puntuación.
diccionarios y otras
a ellas para
fuentes de
conseguir una
consulta en papel y
comunicación eficaz.
formato digital
7. Usar de forma
sobre el uso de la
lengua. Las efectiva los
relaciones diccionarios y otras
fuentes de consulta, 7.1. Utiliza fuentes variadas de
gramaticales.
tanto en papel como consulta en formatos diversos
Reconocimiento, en formato digital para resolver sus dudas sobre el A AA A, B
identificación y para resolver dudas uso de la lengua y para ampliar
explicación del uso sobre el uso de la su vocabulario.
de los distintos lengua y para
sintagmas o enriquecer el propio
grupos de vocabulario.
palabras: grupo 8.1. Identifica los diferentes
nominal, adjetival, sintagmas o grupos de palabras
preposicional, 8. Observar, en enunciados y textos,
verbal y adverbial y reconocer y explicar diferenciando la palabra nuclear B CL A, B2, C
de las relaciones los usos de los del resto de palabras que lo
que se establecen sintagmas o grupos forman y los mecanismos de
entre los nominales, conexión entre estos y el núcleo.
elementos que los adjetivales, verbales, 8.2. Reconoce y explica en los
conforman. preposicionales y textos el funcionamiento sintáctico
Reconocimiento, adverbiales y de las del verbo a partir de su
uso y explicación relaciones que se significado, distinguiendo los
de los elementos establecen entre los sintagmas o grupos de palabras I CL A, B2, C
constitutivos de la elementos que los que pueden funcionar como
oración simple: conforman. complementos verbales
sujeto y predicado. argumentales y adjuntos
nucleares o centrales.
9. Reconocer, usar y 9.1. Reconoce y explica en los
B CL A, C
explicar los textos los elementos constitutivos
20
elementos de la oración simple,

El discurso.
constitutivos de la diferenciando sujeto y predicado.
Reconocimiento, oración simple: 9.2. Amplía oraciones en un texto
uso y explicación sujeto y predicado. usando diferentes sintagmas o
de los conectores grupos de palabras, utilizando los
textuales y de los B CL A, B
nexos adecuados y creando
principales oraciones nuevas con sentido
mecanismos de completo.
referencia interna, 10. Identificar los
tanto gramaticales conectores textuales
como léxicos. 10.1. Reconoce, usa y explica los
y los principales
conectores textuales (de adición,
La expresión de la mecanismos de contraste y explicación) y los
objetividad y la referencia interna
principales mecanismos de
subjetividad a (tanto gramaticales
referencia interna, gramaticales
través de las como léxicos)
(sustituciones pronominales) y I CL A, B, C
referencias presentes en los
léxicos (elipsis y sustituciones
internas al emisor textos reconociendo mediante sinónimos e
y al receptor en los la función que hiperónimos), valorando su
textos. realizan en la
función en la organización del
organización del
Explicación contenido del texto.
contenido del
progresiva de la discurso.
coherencia del 11.1. Reconoce la expresión de la
discurso teniendo objetividad o subjetividad,
en cuenta las identificando las modalidades
relaciones asertivas, interrogativas,
gramaticales y B CL A, C
exclamativas, desiderativas,
léxicas que se dubitativas e imperativas en
establecen en el relación con la intención
interior del texto y 11. Identificar la comunicativa del emisor.
su relación con el intención
11.2. Identifica y usa en textos
contexto. comunicativa de la
orales o escritos las formas
persona que habla o
lingüísticas que hacen referencia
escribe. B CL A, C
al emisor y al receptor, o
Las variedades audiencia: la persona gramatical,
de la lengua. el uso de pronombres, etc.
Conocimiento de 11.3. Explica la diferencia
los orígenes significativa que implica el uso de
A CL A, B, C
históricos de la los tiempos, aspectos y modos
verbales.
21
realidad plurilingüe 12.1. Reconoce la coherencia y

de España y adecuación de un discurso
12. Interpretar de
valoración como considerando e identificando,
forma adecuada los
fuente de mediante sus marcadores
discursos orales y
enriquecimiento lingüísticos, las diferentes A CL A, B, C
escritos teniendo en
personal y como intenciones comunicativas del
cuenta los elementos
muestra de la emisor, y reconociendo también la
lingüísticos, las
riqueza de nuestro estructura y disposición de los
relaciones
patrimonio contenidos.
gramaticales y
histórico y cultural. 12.2. Identifica diferentes
léxicas, la estructura
estructuras textuales: narración,
y disposición de los
descripción, exposición y diálogo,
contenidos en
explicando los mecanismos
función de la B CL B, C
lingüísticos que las diferencian y
intención
aplicando los conocimientos
comunicativa.
adquiridos en la producción y
mejora de textos propios y ajenos.
13. Conocer la
realidad plurilingüe
de España, la
distribución
geográfica de sus
13.1. Localiza en un mapa las
diferentes lenguas y
distintas lenguas de España y
dialectos, sus
percibe alguna de sus
orígenes históricos y
características diferenciales B CS A, C
valorar esta relación
comparando varios textos y
como fuente de
reconociendo sus orígenes
enriquecimiento
históricos.
personal y como
muestra de la
riqueza de nuestro
patrimonio histórico y
cultural.
Bloque 4: Educación Literaria CC IE U1 U2 U3 U4 U5 U6
1. Leer obras de la
Plan lector. literatura española y
universal de todos los
Lectura libre de 1.1. Lee y comprende con un grado
tiempos y de la
obras de la literatura creciente de interés y autonomía
literatura juvenil, B CC A, C
española y universal obras literarias cercanas a sus
cercanas a los propios
y de la literatura gustos, aficiones e intereses.
gustos y aficiones,
juvenil como fuente mostrando interés por
de placer, de la lectura.
22
enriquecimiento 2. Leer y comprender 2.1. Analiza y valora alguna de las

personal y de obras literarias de la obras de lectura libre, resumiendo el
conocimiento del literatura española y contenido, explicando los aspectos
I CC A, B, C
mundo para lograr el universal de todos los que más le han llamado la atención y
desarrollo de sus tiempos y de la lo que la lectura le ha aportado como
propios gustos e literatura juvenil, experiencia personal.
intereses literarios y cercanas a los propios
su autonomía gustos y aficiones, 2.2. Desarrolla progresivamente su
lectora. contribuyendo a la propio criterio estético persiguiendo A CC A
formación de la como finalidad el placer por la lectura.
Introducción a la personalidad literaria.
literatura a través de
3.1. Desarrolla progresivamente la
los textos.
capacidad de reflexión observando,
Conocimiento de los analizando y explicando la relación
3. Reflexionar sobre la A CC A
géneros y principales existente entre diversas
conexión entre la
subgéneros literarios manifestaciones artísticas de todas
literatura y el resto de
y de sus las épocas (música, pintura, cine…)
las artes: música,
características 3.2. Reconoce y comenta la
pintura, cine, etc.,
esenciales a través pervivencia o evolución de
como expresión del
de la lectura y personajes-tipo, temas y formas a lo B CS A, B
sentimiento humano,
explicación de largo de diversos periodos
analizando e
fragmentos histórico/literarios hasta la actualidad.
interrelacionando obras
significativos y, en su 3.3 Compara textos literarios y
(literarias, musicales,
caso, textos productos culturales de naturaleza no
arquitectónicas…),
completos. literaria que respondan a un mismo
personajes, temas,
tópico, observando, analizando y
etc., de todas las A CL A
explicando los diferentes puntos de
épocas.
Creación. vista según el medio, la época o la
cultura y valorando y criticando lo que
Redacción de textos lee, escucha o ve.
de intención literaria 4.1 Lee textos literarios de distintas
a partir de la lectura épocas y lugares, y comprende en
de textos utilizando B CS A
ellos la visión del mundo (principios y
las convenciones valores) que expresan.
formales del género 4. Cultivar el gusto y el
y con intención lúdica hábito por la lectura en 4.2. Lee textos literarios y valora en
y creativa. ellos la capacidad de recreación de la
todas sus vertientes: I CS A
realidad y la capacidad imaginativa
Consulta y utilización como fuente de acceso de creación de mundos de ficción.
de fuentes y recursos al conocimiento y como
variados de instrumento de ocio y 4.3. Habla en clase de los libros y
información para la diversión que permite comparte sus impresiones con los B AA A, D
realización de explorar mundos reales compañeros.
trabajos. o imaginarios
diferentes del propio. 4.4. Trabaja en equipo determinados
aspectos de las lecturas propuestas,
o seleccionadas por los alumnos, B CS A, B2
investigando y experimentando de
forma progresivamente autónoma.
23
4.5. Lee en voz alta, modulando,

adecuando la voz, apoyándose en
elementos de la comunicación no B CL A
verbal y potenciando la expresividad
verbal.
4.6. Dramatiza fragmentos literarios
breves desarrollando
progresivamente la expresión
corporal como manifestación de A CS A
sentimientos y emociones,
respetando las producciones de los
demás.
5. Comprender textos
literarios sencillos,
identificando el tema, 5.1. Lee y comprende una selección
resumiendo su de textos literarios, identificando el
contenido e tema, resumiendo su contenido e B CL A, B
interpretando interpretando algunas peculiaridades
progresivamente del lenguaje literario.
algunas peculiaridades
del lenguaje literario.
6.1. Redacta textos personales de

intención literaria a partir de modelos
6. Redactar textos
dados siguiendo las convenciones del B CL A, B2, C
personales de intención
género con intención lúdica y
literaria siguiendo las
creativa.
convenciones del
6.2. Desarrolla el gusto por la
género, con intención
escritura como instrumento de
lúdica y creativa. I SI B2
comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos.
7.1. Realiza trabajos académicos en
7. Consultar y citar soporte papel o digital sobre algún B CS A, B2
adecuadamente tema del currículo de literatura.
fuentes de información 7.2. Aporta en sus trabajos escritos u
variadas, para realizar orales conclusiones y puntos de vista
un trabajo académico personales y críticos sobre las obras I CS A, B2
en soporte papel o literarias estudiadas, expresándose
digital sobre un tema con rigor, claridad y coherencia.
del currículo de 7.3. Cita adecuadamente las fuentes
literatura, adoptando un de información consultadas para la A AA B2
punto de vista crítico y realización de sus trabajos.
personal y utilizando 7.4. Utiliza recursos variados de las
las tecnologías de la Tecnologías de la Información y la
I CD A, B2
información. Comunicación para la realización de
sus trabajos académicos.
24
TEMPORALIZACIÓN
Geografía e historia. I PMAR ( 2º ESO ) DE LOS
POSIBLES ESTÁNDARES EN
P C.CLAVE INST. LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS
EVALUA
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
U7 U8 U9
Bloque 1. Contenido común: técnicas y herramientas de Geografía, Historia y Arte
1.1. Define el concepto de Geografía y su objeto de estudio:
B
el espacio y la interrelación con la acción humana.
1. Conocer y valorar el objeto de estudio de
1.2. Establece la diferencia entre Geografía Física y
la Geografía y la importancia de esta ciencia.
Geografía Humana.
B
1.3. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo. B

2.1. Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de
sectores) y mapas temáticos en soportes virtuales o analógicos
que reflejen información de países o áreas geográficas a partir
I
2. Conocer y utilizar las técnicas y de los datos elegidos.
herramientas propias de la Geografía e
identificar y distinguir las diferentes 2.2. Comenta y utiliza gráficos de distinto tipo (lineales, de I
representaciones cartográficas y sus escalas. barra y de sectores) y mapas temáticos.
2.3. Utiliza el mapa como instrumento básico de
representación del espacio y comenta e interpreta cualquier I
tipo de mapa temático.
3.1. Define el objeto de estudio de la Historia. B
3.2. Identifica, nombra y clasifica tipos de fuentes históricas B
3. Conocer y valorar el objeto de estudio de
la Historia y la importancia de esta ciencia. 3.3. Valora el trabajo del historiador y comprende que la
historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos I
materiales o textuales.
4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o

fenómenos previamente delimitados, utilizando fuentes A
4. Conocer las distintas técnicas y históricas e historiográficas.
procedimientos utilizados en Historia.
4.2. Entiende y comenta textos y mapas históricos adaptados
a su nivel.
B
5. Explicar las características de cada 5.1. Ordena hechos históricos relevantes utilizando para ello
tiempo histórico y ciertos acontecimientos que las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
I
han determinado cambios fundamentales en
el rumbo de la historia, diferenciando 5.2. Trabaja y entiende las distintas unidades temporales
períodos que facilitan su estudio e utilizadas en historia y realiza diversos tipos de ejes B
interpretación. cronológicos.
25
6. Analizar e interpretar obras de arte,

6.1. Analiza e interpreta obras de arte, refiriéndose a sus
refiriéndose a sus elementos y temática y
contextualizándolas en el momento histórico y
elementos y temática y contextualizándolas en el momento A
histórico y cultural al que pertenecen.
cultural al que pertenecen.
7. Utilizar con rigor los términos históricos, 7.1. Emplea la terminología propia de la materia y define los
geográficos y artísticos y emplear el conceptos situándolos en su contexto histórico, geográfico y I
vocabulario específico para definir conceptos. artístico.
8. Utilizar las Tecnologías de la Información 8.1. Utiliza mapas digitales para localizar puntos geográficos
y de la Comunicación (TIC) para obtener A
y solucionar problemas tanto de tipo geográfico como histórico.
información y como instrumento para
aprender, conocer y utilizar los conceptos y 8.2. Investiga utilizando las Tecnologías de la Información y
herramientas propias de la Geografía y la de la Comunicación sobre un tema histórico o geográfico A
Historia. siguiendo el método científico.
9. Realizar trabajos y presentaciones a nivel 9.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y
individual y grupal que supongan la grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de I
búsqueda, selección y organización de textos textos o herramientas de carácter geográfico, social e histórico.
de carácter social, geográfico o histórico,
mostrando habilidad para trabajar tanto 9.2. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma
individualmente como de manera colaborativa individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución I
dentro de un equipo. pacífica de conflictos.
10. Respetar la variedad de los diferentes

grupos humanos y valorar la importancia de 10.1. Valora la importancia de una convivencia pacífica y
una convivencia pacífica y tolerante entre tolerante entre los diferentes grupos humanos sobre la base de
todos ellos sobre la base de los valores los valores democráticos y los derechos humanos
B
democráticos y los derechos humanos universalmente compartidos.
universalmente compartidos.
11.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la

11. Conocer y utilizar estrategias para capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio. B
desarrollar la responsabilidad, la capacidad
de esfuerzo y la constancia en el estudio. 11.2. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y
limpia, en soporte papel y/o digital.
B
Bloque 2. El espacio humano mundial y europeo P CC IE U1 U2 U3

1. Localizar los países del mundo 1.1. Localiza en mapas los distintos países del mundo y los
clasificados por continentes así como los estados europeos con sus capitales utilizando cartografía B
estados europeos y sus capitales. analógica o digital.
2.1. Describe cada uno de los elementos que interviene en el

2. Conocer y analizar los elementos que estudio de la población.
B
intervienen en el estudio de la población y
realizar operaciones sencillas de elaboración 2.2. Resuelve operaciones sencillas para convertir en tasas
de tasas que permitan comparar datos. los indicadores demográficos y permitir comparar unos países B
con otros.
26
3.1. Compara y contrasta países con diferente grado de

desarrollo económico.
B
3. Conocer y contrastar las características de
los países desarrollados y los países en
desarrollo. 3.2. Estudia los regímenes demográficos de varios países,
analiza sus efectos y propone políticas demográficas B
adecuadas.
4. Elaborar e interpretar las pirámides de 4.1. Elabora e interpreta una pirámide de población indicando
I
población de diferentes países del mundo con su perfil.
el fin de contrastar su dinámica de 4.2. Compara y contrasta pirámides de países con distinto
crecimiento. grado de desarrollo y pirámides de países europeos.
I
5.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas

más densamente pobladas.
B
5. Comentar la información en mapas del
mundo sobre la densidad de población. 5.2. Toma conciencia de los problemas demográficos en el
mundo actual y las políticas demográficas aplicadas.
I
6.1. Expone las características de la población europea. B

6. Analizar la población europea, en cuanto a
su distribución, evolución, dinámica y políticas 6.2. Coteja la población europea entre países según su
de población. distribución, evolución y dinámica utilizando diferentes I
indicadores demográficos.
7.1. Describe el impacto de las oleadas migratorias en los
países de origen y en los de acogida.
B
7. Comentar la información en mapas del
mundo sobre los movimientos migratorios. 7.2. Comprueba la existencia de movimientos migratorios
forzosos y la problemática sociopolítica que generan y propone I
soluciones.
8.1. Describe el funcionamiento de diversos tipos de sistemas
económicos con ejemplos.
B
8. Conocer las características de diversos
tipos de sistemas económicos. 8.2. Diferencia aspectos concretos y su interrelación dentro
de un sistema económico.
B
9.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. B

9. Reconocer las actividades económicas que
se realizan en Europa, en los tres sectores, 9.2. Elabora un organigrama con las políticas económicas
identificando distintas políticas económicas. que se aplican en los países miembros de la Unión Europea en I
materia económica.
10.1. Analiza el peso de la actividad agraria en la economía

10. Constatar como el aprovechamiento
mundial y en el espacio geográfico europeo y comprueba con
agrario está condicionado por factores físicos
ejemplos cómo los factores físicos y humanos condicionan en
I
y humanos.
gran medida el aprovechamiento agrario de un país.
11.1. Define cada tipo de agricultura y ganadería y busca
B
11. Distinguir entre los principales tipos de ejemplos e imágenes.
agricultura, ganadería y pesca. 11.2. Describe y localiza en un mapa los diferentes paisajes
agrarios y los caladeros del mundo y de Europa.
B
27
12.1. Sitúa en el mapa las principales zonas agrarias y las más

B
12. Localizar los recursos agrarios y naturales importantes masas boscosas del mundo y de Europa.
en el mapa mundial y en el europeo. 12.2. Precisa en un mapa las principales zonas exportadoras
de materias primas.
B
13.1. Identifica en un mapa las principales zonas productoras y

consumidoras de energía en el mundo y en Europa.
B
13. Comprender las deficiencias existentes en 13.2. Señala en un mapa las principales zonas productoras de
materia de producción de minerales y energía minerales en el mundo y en Europa. B
en el ámbito mundial y de la Unión Europea.
13.3. Averigua la dependencia energética de ciertos países
con respecto a fuentes de energía estratégicas y sus I
implicaciones.
14.1. Define “desarrollo sostenible” y describe conceptos clave
relacionados con él.
B
14. Valorar la necesidad de buscar energías 14.2. Enumera algunas energías alternativas. B
alternativas para conseguir el desarrollo
sostenible. 14.3. Examina las ventajas y los inconvenientes de las
energías convencionales y de las energías alternativas a través B
de un caso concreto.
15.1. Describe los principales factores que explican la
localización de la industria y aplica estos conocimientos al I
análisis de casos concretos.
15.2. Define los conceptos de “deslocalización industrial” y
“globalización” a través de ejemplos.
I
15. Explicar la distribución desigual de las
regiones industrializadas en el mundo. 15.3. Compara las características y problemática de la
industria en los países desarrollados y en los países en I
desarrollo.
15.4. Localiza en un mapa a través de símbolos y leyenda
adecuados, los países y las regiones más industrializados del B
mundo y de Europa.
16.1. Traza sobre un mapamundi el itinerario que sigue
un producto agrario y otro ganadero desde su
B
recolección hasta su consumo en zonas lejanas y extrae
16. Analizar el impacto de los medios de conclusiones.
transporte en su entorno. 16.2. Dibuja en un mapa el recorrido que sigue un
producto industrial desde su diseño hasta su distribución,
I
para constatar el proceso de deslocalización industrial y
su relación con los medios de transporte.
17. Analizar los datos del peso del sector
17.1. Compara y contrasta datos del sector terciario de
terciario de un país frente a los del sector
un país frente a los del sector primario y secundario y I
primario y secundario. Extraer
extrae conclusiones.
conclusiones.
28
18. Señalar en un mapamundi las 18.1. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades
grandes áreas urbanas y realizar el más pobladas, las relaciona con el país al que I
comentario. pertenecen y explica su posición económica.
19.1. Muestra el funcionamiento de los intercambios a
19. Identificar el papel de grandes nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos I
ciudades mundiales como dinamizadoras en los que se refleja las líneas de intercambio.
de la economía de sus regiones. 19.2. Realiza un gráfico con datos de la evolución del
B
crecimiento de la población urbana en el mundo.
20.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes
20. Comprender el proceso de B
en nuestro continente.
urbanización, sus pros y contras en
Europa. 20.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo
B
rural en Europa.
21.1. Analiza gráficos de barras por países donde se

represente el comercio desigual y la deuda externa entre I
países en desarrollo y desarrollados.
21.2. Crea mapas conceptuales (usando recursos

21. Analizar gráficos de barras por impresos y digitales) para explicar el funcionamiento del
A
países donde se represente el comercio comercio desigual y el origen de la deuda externa entre
desigual y la deuda externa entre países países en desarrollo y desarrollados.
en desarrollo y desarrollados. 21.3. Indica los organismos supranacionales que
agrupan las zonas comerciales y explica su I
funcionamiento.
21.4. Realiza un informe sobre las medidas para tratar
de superar las situaciones de pobreza con ejemplos A
como el Comercio Justo y el Consumo Responsable.
22. Analizar textos que reflejen un nivel 22.1. Compara las características del consumo interior
de consumo contrastado en diferentes de países como Brasil y Francia, o cualquier otro ejemplo I
países y sacar conclusiones. significativo.
23. Relacionar áreas de conflicto bélico
23.1. Señala áreas de conflicto bélico en el mapamundi
en el mundo con factores económicos y I
y las relaciona con factores económicos y políticos.
políticos.
24. Despertar curiosidad por conocer 24.1. Investiga sobre los continentes: África, Asia,
otros continentes desde el punto de vista Oceanía y América, con el fin de aunar todos los A
del medio humano. conocimientos adquiridos sobre el medio humano.
Bloque 3. Edad Media P CC IE U1 U2 U3
1. Distinguir la nueva situación económica, 1.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del
social, política y cultural de los reinos Imperio Romano con las de los reinos germánicos y los sitúa B
germánicos. en un mapa.
29
1.2. Explica la evolución política del reino visigodo. B
1.3. Aprecia el patrimonio artístico y cultural visigodo. B
2.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo

2. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa I
que se puede escribir sobre el pasado.
reconociendo la dificultad de la falta de
fuentes históricas en este período. 2.2. Reflexiona sobre la ruptura o continuidad entre el mundo
I
romano y el mundo altomedieval.
3.1. Expone, utilizando diversas fuentes, los acontecimientos

3. Comprender el nacimiento, desarrollo y fin más importantes y las características fundamentales del B
Imperio Bizantino incidiendo en sus relaciones con el resto de
del Imperio Bizantino y sus principales
territorios europeos y mediterráneos.
características políticas, sociales, económicas
y culturales.
3.2. Razona el valor de la cultura y el arte bizantino. I
4.1. Expresa brevemente los hitos y características de dicho

B
4. Considerar el Imperio Carolingio como un imperio y lo ubica espacial y cronológicamente.
enlace entre el Imperio Romano y los futuros 4.2. Valora el Imperio Carolingio como una secuela del
intentos de integración europea.
Imperio Romano y la corte de Aquisgrán como un referente A
cultural.
5.1. Expone los orígenes del Islam, expansión y evolución a
B
5. Analizar el nacimiento del islam y la través de mapas y ejes cronológicos.
evolución política de los territorios
musulmanes. 5.2. Conoce y entiende los preceptos del islam y las
I
características de esta religión.
6.1. Redacta un informe con las principales características

6. Describir los aspectos sociales, (sociales, económicas, administrativas y culturales) de los B
pueblos musulmanes durante la Edad Media.
económicos, administrativos y culturales de
los territorios musulmanes.
6.2. Toma conciencia de la importancia del legado científico y
I
cultural de la civilización islámica.
7.1. Caracteriza la economía y la sociedad feudal insistiendo

B
en los vínculos de dependencia entre señores y campesinos.
7. Explicar la organización feudal y sus

7.2. Describe la organización de un feudo. B
consecuencias.
7.3. Señala las limitaciones de las monarquías feudales. B
30
8.1. Entiende el concepto de cristiandad y la importancia de la

I
8. Reflexionar sobre el concepto de Iglesia en la Edad Media.
cristiandad y la importancia de la Iglesia en la
historia medieval. 8.2. Explica la jerarquía eclesiástica y su importancia en el
I
sistema feudal.
9. Conocer el nacimiento y evolución política 9.1. Relata el origen de Al-Ándalus y su evolución, utilizando
B
de Al-Ándalus. el comentario de mapas, textos y ejes cronológicos.
10.1. Elabora un informe con las características
administrativas, sociales, económicas y culturales de Al- B
Ándalus.
10. Reconocer los rasgos administrativos,
sociales, económicos y culturales de Al- 10.2. Demuestra la importancia de Al-Ándalus en la Edad
I
Ándalus. Media.
10.3. Evalúa la influencia de Al-Ándalus en la configuración de

A
la cultura española.
11.1. Interpreta mapas y ejes cronológicos que describen el

nacimiento de los primeros núcleos cristianos y los procesos de B
conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica.
11. Entender el proceso de las conquistas y la 11.2. Justifica la influencia de la repoblación en la

repoblación de los reinos cristianos en la I
configuración territorial y administrativa de España.
Península Ibérica y sus relaciones con Al-
Ándalus. 11.3. Conoce el papel y la influencia de las Órdenes Militares
durante la Edad Media en el territorio de la actual Castilla la I
Mancha.
11.4. Reflexiona sobre el concepto de Reconquista. B

12.1. Muestra la importancia del Camino de Santiago. B
12.2. Redacta un informe sobre las características
12. Analizar la evolución de los reinos
administrativas, sociales, políticas y culturales de los reinos B
cristianos peninsulares, en sus aspectos
cristianos peninsulares.
socio-económicos, políticos y culturales.
12.3. Valora la convivencia de diversas culturas en la
I
Península Ibérica durante la Edad Media.
13.1. Define los conceptos de burgo, burguesía, gremio, fuero,
feria, rotación trienal, letra de cambio, Hansa, lonja, concejo y B
patriciado urbano.
13. Identificar las causas y las consecuencias 13.2. Razona, a partir de fuentes diversas, las causas y
del Renacimiento Urbano medieval. B
consecuencias del Renacimiento Urbano Medieval.
13.3. Investiga sobre la vida cotidiana en la Edad Media
utilizando diversas fuentes y expone los resultados a sus A
compañeros.
31
14. Señalar los cambios culturales 14.1. Explica el papel y la influencia de las nuevas órdenes
I
desarrollados durante el Renacimiento monásticas y las universidades.
Urbano medieval. 14.2. Señala las características de la cultura medieval. B
15.1. Determina el concepto de monarquía feudal y cortes
medievales, diferenciando éstas de las actuales cortes B
15. Exponer la evolución política de los democráticas.
principales reinos europeos durante el
periodo pleno y bajo medieval. 15.2. Elabora un mapa conceptual con las características
básicas de los principales reinos europeos en esta época y los I
ubica en un mapa.
16.1. Analiza la importancia de las Cruzadas y la Guerra de los
I
Cien Años.
16. Describir las relaciones internacionales
durante la Plena y Baja Edad Media. 16.2. Considera el papel y la relevancia del Papado y del
Sacro Imperio Romano Germánico en las relaciones A
internacionales de la Edad Media.
17.1. Describe y reconoce las características del arte
B
17. Comprender las funciones diversas del Románico, Gótico e Islámico.
arte en la Edad Media. 17.2. Identifica visualmente conocidas obras de arte
B
Románico, Gótico e Islámico.
18.1. Comprende las causas y las consecuencias de una crisis
18. Entender la crisis bajomedieval, sus demográfica y económica en las sociedades medievales B
causas y consecuencias políticas, europeas incluidos los aspectos mentales y culturales.
económicas y sociales. 18.2. Lee y comenta textos y otro tipo de fuentes sobre la
I
crisis medieval y su incidencia.
32
6. EVALUACIÓN.
Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado
Se planificarán instrumentos adecuados para conocer de una manera real lo que el alumno sabe y lo que no sabe
respecto a cada uno de los ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE y poder valorar el nivel de logro alcanzado por el
alumno.
Por tanto, para el desarrollo de nuestra programación se han establecido como estrategias e instrumentos de
evaluación los siguientes:
A) TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN. Su objetivo es conocer el comportamiento natural de los alumnos en
situaciones espontáneas, que pueden ser controladas o no. Se utiliza sobre todo para evaluar procedimientos y
actitudes, fácilmente observables. Dentro de la metodología basada en la observación se agrupan diferentes técnicas
A1) Registro anecdótico: Se utilizan fichas para observar acontecimientos no previsibles, se recogen los
hechos más sobresalientes del desarrollo de una acción. Se describen acciones, sin interpretaciones.
A2) Listas de control: Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor señala su
presencia/ausencia en el desarrollo de una actividad o tarea.
A3) Escalas de observación: Listado de rasgos en los que se anota la presencia /ausencia, y se gradúa el nivel
de consecución del aspecto observado.
A4) Diarios de clase: Recoge el trabajo de un alumno cada día, tanto de la clase como el desarrollado en casa.
B) REVISIÓN DE TAREAS DEL ALUMNO. Se utilizan para evaluar procedimientos. Dentro de esta estrategia
podemos distinguir distintos instrumentos:
B1) Análisis del cuaderno de clase: Comprobar si toma apuntes, si hace las tareas, si comprende las cosas, si
se equivoca con frecuencia, si corrige los errores, caligrafía, ortografía,.... Deberá informarse al alumno de los
aspectos adecuados y de aquellos que deberá mejorar.
B2) Análisis de producciones: Para valorar el grado de madurez y las capacidades empleadas.
C) PRUEBAS ESPECÍFICAS. Se le presenta al alumno tareas representativas a la conducta a evaluar, para tratar
de medir los resultados máximos. Son apropiadas para evaluar conceptos y procedimientos. Los exámenes (orales o
escritos) presentan unas condiciones estándares para todos los alumnos, y se dan cuenta que están siendo
evaluados. Se deben tener presentes qué hay estándares de aprendizaje que se evalúan en cada prueba para
asignarles un nivel de logro. Dentro de esta estrategia podemos distinguir distintos instrumentos:
C1) Pruebas de composición: Piden a los alumnos que organicen, seleccionen y expresen ideas esenciales de
los temas tratados. Permiten evaluar la lógica de las reflexiones, capacidad comprensiva y expresiva, grado de
conocimiento....
C2) Pruebas objetivas: Son breves en su enunciado y en la respuesta que se demanda por medio de distintos
tipos de preguntas:
- Preguntas de respuesta corta: se pide una información muy concreta.
- Preguntas de texto incompleto: para valorar el recuerdo de hechos, terminología....
- Preguntas de emparejamiento: se presentan dos listas de palabras o enunciados en disposición
vertical para que los alumnos relacionen entre sí.
- Preguntas de opción múltiple: para valorar la comprensión, aplicación y discriminación de significados.
- Preguntas de verdadero o falso: útiles para medir la capacidad de distinción entre hechos y opiniones
o para mejorar la exactitud en las observaciones.
D) ENTREVISTAS. A través de ella podemos recoger mucha información sobre aspectos que son difícilmente evaluables
por otros métodos. Debe usarse de forma complementaria, nunca como instrumento único de evaluación. Se trata de un
instrumento muy útil para obtener una información que difícilmente obtendríamos por otras vías. No obstante,
presenta, como mayor dificultad, el hecho de que ha de ser individual; por tanto, requiere de un espacio y un
tiempo específicos.
E) AUTOEVALUACIÓN. Permite conocer las referencias y valoraciones que, sobre el proceso, pueden
proporcionar los alumnos y les permite reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje (conocimientos,
33
capacidades, autoconcepto como estudiante, nivel de organización, etc.). Requiere a elaboración de cuestionarios
mediante los cuales se pueda averiguar la opinión de los alumnos sobre distintos aspectos.
F) COEVALUACIÓN. La coevaluación consiste en evaluar el desempeño de un estudiante a través de sus

propios compañeros. Es un instrumento que permite al alumno contrastar su propia forma de aprender con la de
los demás, lo que le permite abrirse a otras formas de aprender, organizar el propio aprendizaje, etc. Además, el
uso de la coevaluación tiene un importante componente de integración social, puesto que anima a que los
estudiantes de sientan parte de una comunidad de aprendizaje, invita a que participen en los aspectos claves del
proceso educativo y conlleva la realización de juicios de valor sobre el trabajo de sus compañeros.
Criterios de calificación.
La orden de 15/04/2016, por la que se regula la evaluación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria
en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, establece que los referentes de la evaluación de los aprendizajes
del alumno serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables desde el currículum en la
programación didáctica del área.
La adquisición de los estándares de aprendizaje por parte del alumnado será, por tanto, la base para establecer la
calificación en el área y define la contribución que, desde el trabajo del área curricular, consigue en las competencias
clave.
Cada uno de los estándares de aprendizaje que intervienen en el trimestre tiene definido previamente un peso
específico sobre la calificación bajo los criterios de complejidad y significatividad de los mismos en el marco general
del currículo, con la finalidad de orientar el contenido de las programaciones didácticas y la evaluación de los
aprendizajes de los alumnos. De dicha forma estos se catalogan atendiendo a las siguientes categorías:
Estándar Básico Pondera un 55% para la calificación
Estándar Intermedio Pondera un 35% para la calificación
Estándar Avanzado Pondera un 10% para la calificación
Los estándares categorizados como básicos son considerados imprescindibles para garantizar un adecuado
progreso del alumnado en la etapa y, por tanto, gozarán de una mayor consideración en esta programación didáctica,
sin perjuicio de la unicidad e integridad del currículo, que supone la obligatoriedad de incluir en las programaciones
didácticas y trabajar con el alumnado la totalidad de los estándares de aprendizaje evaluables y, por tanto, de los
criterios de evaluación y contenidos establecidos en el Decreto 40/2015, de 15 de junio.
Los resultados de la evaluación del alumnado se expresarán con valoraciones cualitativas y con calificaciones
numéricas (escala de uno a diez) con las siguientes correspondencias:
-Insuficiente (IN): 1, 2, 3 ó 4.
-Suficiente (SU): 5.
-Bien (BI): 6
-Notable (NT): 7 u 8.
-Sobresaliente (SB): 9 ó 10.
Teniendo en cuanta todo lo anterior, la calificación que el alumno consiga en la materia de Filosofía para cada
intervalo de evaluación, será el resultado de aplicar los siguientes criterios/procedimientos:
 Para cada uno de los intervalos de evaluación (trimestres), los estándares de aprendizaje establecidos se
calificarán con un nivel de logro: “Conseguido” (SÍ), “No conseguido” (NO)
 Se tendrán en cuenta rúbricas con 5 niveles de logro que tendrán la siguiente equivalencia:
NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5
NO CONSEGUIDO
CONSEGUIDO
Es decir, los niveles 2, 3 ,4 y 5 se considerarán como conseguidos y el nivel de logro 1 será el que
se interprete como no conseguido.
34
 La no consecución de algún/os estándares de aprendizaje BÁSICOS, restará proporcionalmente puntuación

de la calificación total de este bloque de estándares básicos.
 La calificación de los bloques de estándares INTERMEDIOS Y AVANZADOS se calculará en función del
nivel de logro alcanzado por el alumno en los mismos y según la ponderación establecida en estos bloques.
 En función del número de estándares logrados sobre el total de estándares programados/trabajados para el
periodo de evaluación y según la categoría del estándar, obtendremos la calificación del área al aplicar la siguiente
fórmula de CALIFICACIÓN CURRICULAR TOTAL. Esta será la suma de las calificaciones obtenidas en cada
bloque:
CALIFICACIÓN TOTAL= calif BÁSICOS + calif INTERMEDIOS + calif AVANZADOS
CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA A LA HORA DE CALIFICAR:

Para superar cada evaluación, es necesario obtener, como mínimo, un 4 de nota media en las pruebas escritas. Si
no se alcanza esa calificación no se podrá hacer media con el resto de instrumentos de evaluación. De igual forma, si el
alumno tiene un 0 en cualquiera de los apartados (instrumentos de evaluación) de trabajo diario (cuaderno, ejercicios,
trabajo personal en clase o en casa, etc.), lecturas o comportamiento (participación activa en el desarrollo de la clase,
atención, interés, esfuerzo, trabajo, ausencia de faltas no justificadas, comportamiento o actitud en clase, ausencia de
retrasos no justificados…), tampoco aprobará la evaluación ni se podrá tener en cuenta el apartado de pruebas escritas.
Las pruebas de evaluación se ceñirán lo más ajustadamente posible a los criterios de evaluación y/o estándares
de aprendizaje.
El Departamento estima conveniente calificar las pruebas escritas teniendo en cuenta no sólo el contenido de las
pruebas, sino también la ortografía, acentuación, puntuación y corrección estilística. Las incorrecciones en este
sentido se penalizarán.
Se penaliza, además, hasta 1 punto por errores en la puntuación, estilo, caligrafía, presentación, etc. en
todos los cursos.
Respecto a la expresión escrita, los criterios para puntuarla y corregirla no se circunscribirán exclusivamente a los
errores ortográficos, sino a la adecuación, coherencia, cohesión y corrección de las producciones textuales de los
alumnos.
Para lo anteriormente expresado y en consonancia con el logro de los estándares se utilizará la siguiente rúbrica:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
0-0’1 0’2 0’3 0’4 0’5 0’6 0’7 0’8 0’9 1

No aparece Aparece Aparece Aparecen Aparece La Casi Casi Práctica Todos
ningún n muy n pocos escasos n sólo mayor todos todos mente los
requerimient pocos requerim requerimie algunos parte de los los todos requerim
o de la requerim ientos ntos de la requerimi los requerim requerim los ientos
tarea. ientos de la tarea que entos. requerim ientos ientos requerim de la
Ejercicio en de la tarea no son Los ientos de la de la ientos tarea
blanco o con tarea o encome suficientes errores aparece tarea tarea aparece están
algún fallan ndada y para no n en la están están n en la incluidos
elemento de element el nivel aprobar el impiden tarea incluidos incluidos tarea, en la
apenas os como de estándar/in que encome en la en la pero respuest
importancia/r la desemp dicador, realice respuest respuest falla a. Nivel
elevancia en expresió eño es pero se un ndada. a. a. algún excepcio
la n muy observa desempe Mínimo Mínimo element nal de
estándar/indi oral/escr bajo potencial ño nivel de nivel de o del desemp
(apenas para suficient error, contenid eño en
cador. ita. aparece e de la aunque error. o la tarea
n aprobarlo. fallan aunque (conteni
requerim tarea. element de do,
ientos y os como manera correcci
falla la la casi ón
expresió expresió ortográfi
n n residual. ca,
escrita/o escrita/o gramatic
al,
ral. ral. iniciativa
, etc.).
35
La evaluación de los contenidos correspondientes a la materia se realizará de manera equitativa pero en ningún
caso será condición imprescindible obtener calificación positiva en todas las pruebas escritas, siempre que la nota
de cada prueba sea superior a 4, para poder aprobar la evaluación. De acuerdo a la Programación y a la marcha
del proceso de enseñanza-aprendizaje, el profesor correspondiente evaluará a cada uno de sus alumnos. El número
de pruebas escritas objetivas por evaluación corre a cargo del criterio del profesor, pero al menos deberán hacerse 2
por trimestre.
En cuanto a los alumnos que no se presenten a las pruebas escritas, deberán entregar un justificante médico
(realizado a uno de sus padres como acompañante) o familiar de causa mayor en un plazo no superior a tres días
después de la prueba para que se les repita
Si un alumno es cogido copiando o intentándolo, se le retirará el examen y este será calificado como 0 y,
automáticamente, la evaluación será calificada negativamente.
La nota final del curso será la nota media de las tres evaluaciones, que deberán presentar un 5 como mínimo para
mediar, aunque excepcionalmente (según la consideración del profesor) se puede superar la materia con una evaluación
suspensa siempre que la nota de dicha evaluación sea superior a 4.. Tras cada evaluación, el profesor, en la fecha que
estime oportuna, realizará una prueba de recuperación.
6.1. Estrategias e instrumentos de recuperación.

6.1.1. Recuperación de la evaluación suspensa.
Un alumno deberá recuperar la materia cuando no haya superado globalmente los criterios de evaluación y/o
estándares de aprendizaje evaluables de los contenidos propuestos para cada evaluación. Después de cada evaluación
se les ofrecerá la posibilidad de recuperar dicha evaluación, en la fecha que el profesor estime oportuna. Para
recuperar la materia el alumno deberá, según el caso, y a criterio del profesor correspondiente:
1.- Realizar un trabajo de las actividades que el profesor seleccione sobre los estándares de aprendizaje y/o criterios de
evaluación que no haya superado. (20% de la nota)
2.- Superar una prueba escrita de los criterios de evaluación y/o estándares de aprendizaje suspensos. ( 80% de la
nota)
Si al final de la 3ª evaluación el alumno tiene:
-Una, dos o tres evaluaciones pendientes el alumno tendrá que presentarse, en la prueba extraordinaria de junio,
de la evaluación correspondiente.
La puntuación o calificación en las recuperaciones, siempre que se hayan alcanzado los criterios de evaluación y/o
estándares de aprendizaje, no será superior a 5, independientemente de la nota obtenida.
-En cuanto a los alumnos que no se presenten a las pruebas escritas de recuperación, deberán entregar un
justificante médico (realizado a uno de sus padres como acompañante) o familiar de causa mayor en un plazo no
superior a tres días después de la prueba para que se les repita.
6.1.2.Prueba extraordinaria de junio

Si el alumno no logra los criterios de evaluación y/o estándares de aprendizaje básicos previstos durante el curso
escolar, tendrá que realizar una prueba escrita extraordinaria en junio. Para ello el profesor le entregará un
Programa individualizado con las indicaciones para poder superar la materia ( Si el profesor lo considera conveniente
propondrá actividades de Refuerzo, que no formarán parte de la nota final de la evaluación extraordinaria). La prueba
escrita o examen será elaborada por la coordinación del departamento y versará sobre los contenidos mínimos,
criterios de evaluación y/o estándares de aprendizaje vistos durante ese curso académico.
Para superar la prueba escrita extraordinaria, la nota deberá ser 5 o superior a 5, siendo el 5 la nota máxima a poner el
boletín de notas.
En la corrección de las pruebas extraordinarias de junio se tendrá en cuenta los criterios de calificación
especificados en la programación didáctica para estos niveles educativos de la E.S.O.
Respecto a los alumnos que no se presenten a las pruebas extraordinarias de junio, en el caso de ser
justificada deberán entregar el justificante el mismo día y a la hora del examen, bien a través de un familiar o de un
compañero y por la vía que estimen oportuna: presencial, fax, mensaje por Papás, etc. Además, tendrán que ponerse
en contacto telefónico con el centro educativo para notificárselo al docente en el mismo día y hora del examen para
concertar otra fecha para la realización de dicha prueba, siempre que sea posible. En el caso de no justificar la
ausencia, la calificación obtenida será de NP-No Presentado.
6.1.3.Recuperación de materias pendientes.

Sí el alumno suspende la prueba extraordinaria de junio, deberá de examinarse de todos los criterios de
evaluación y/o estándares de aprendizaje básicos o contenidos mínimos del curso suspendido a lo largo del curso
siguiente, si es que ha conseguido promocionar. Para ello se le entregará un Programa de Refuerzo en el que se
36
especificarán los contenidos, las actividades y las orientaciones de cada convocatoria para la recuperación de
pendientes. Habrá un mínimo de dos convocatorias a lo largo del curso.
6.2. Programa de Refuerzo.

Todas las recuperaciones deben de responder a un Programa de Refuerzo que se redactará conforme a los
criterios de evaluación y/o estándares de aprendizaje.
7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIDÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS.

El planteamiento de la enseñanza y el aprendizaje desde un punto de vista competencial exige revisar algunos
elementos esenciales del proceso educativo. El modelo de enseñanza no puede centrarse únicamente en la
explicación del docente, sino que habrá de poner el énfasis en la participación y la implicación del alumnado. Para
potenciar esta implicación se requieren metodologías activas y contextualizadas basadas en estructuras de
aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo
conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Serán
adecuados, por tanto, todas aquellos métodos que promuevan la cooperación, el trabajo en grupos, el trabajo por
proyectos, la resolución creativa de problemas, etc., y que, en definitiva, pongan a los alumnos en el centro del
proceso de enseñanza aprendizaje. Pero la concepción de un alumnado activo, protagonista de su propio
proceso, exige también la presencia de un docente que oriente y facilite ese aprendizaje; que pueda, desde el
respeto a la diversidad y a los distintos ritmos de sus alumnos, plantearles tareas motivadoras en las que estos
deban poner en acción distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores.
Se trata de conseguir que los alumnos adquieran las competencias correspondientes, para lo cual es importante
que aprendan haciendo, que manipulen los materiales en el laboratorio y utilicen aquellas herramientas informáticas
que faciliten la comprensión de conceptos y el manejo de la información. Se favorecerá el despertar la curiosidad de
los alumnos y alumnas por los fenómenos de su entorno. Se le ofrecerá la oportunidad de proponer hipótesis y
encontrar explicaciones, fomentar en ellos el pensamiento crítico y creativo.
El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, esencial en los procesos de enseñanza-aprendizaje
del ámbito abarca las cuatro destrezas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir y tendrá como principal objeto de
estudio el análisis de situaciones reales de comunicación a través de una escucha activa, de intercambios orales
sistematizados, de la lectura comprensiva y de la escritura considerada como un proceso y no como un producto
final. Será de gran ayuda la inclusión en el aula de las tecnologías de la información y la comunicación, no solo
como medio de acceso a una variedad de materiales y recursos virtuales, sino también como espacio para la
expresión de alumnado a través de los recursos que ofrece la Red.
A escuchar se aprende escuchando. Este presupuesto tan básico requiere, sin embargo, un tiempo y un espacio
determinado dentro del aula, que tradicionalmente ha sido demasiado escaso.
A hablar se aprende hablando. Tan importante es que el alumno pueda ser capaz de expresarse por escrito con
corrección, como que su comunicación oral sea clara y coherente. Se escucha y se habla en todos los ámbitos de
la vida: en el escolar-académico, en el laboral, en el personal-cotidiano, en el social,… Por tanto, el alumnado debe
aprender a intervenir y a expresarse oralmente en todos ellos.
A leer se aprende leyendo. Sin embargo, leer significativamente exige algo más que la decodificación de
la escritura: se necesita para ello poner en marcha una serie de procedimientos cognitivos que el alumnado irá
adquiriendo a lo largo de la etapa de tal forma que llegue a ser capaz no solo de localizar y extraer información,
sino también de interpretar progresivamente los significados explícitos e implícitos, de predecir, de comparar, y,
finalmente, de valorar la forma de expresión y el contenido de cualquier texto. La lectura reflexiva, individual
o colectiva, debe transformar el aula en un espacio de investigación en el que se comparta la comprensión y la
interpretación de todo tipo de textos.
A escribir se aprende escribiendo. La escritura es una de las herramientas más efectivas para estimular el
desarrollo cognitivo y lingüístico de los estudiantes; su enseñanza-aprendizaje debe abarcar todo el proceso de
construcción del texto: desde la planificación, escritura, crítica y revisión, hasta la reescritura.
Observación, reflexión y explicación del uso de la lengua. La reflexión lingüística sobre el uso de la propia
lengua no puede hacerse sin conocimiento de la norma que regula y garantiza la comunicación. Por eso es
necesario que la trasposición didáctica de los contenidos lingüísticos tenga en cuenta tres fases progresivas:
observación, reflexión y explicación del uso de la lengua, con el objetivo de mejorar en el alumnado su capacidad de
comprensión y expresión oral y de comprensión y expresión escrita.
37
Leer, entender y llegar a disfrutar con textos literarios de todas las épocas es una puerta abierta a la innovación.
La literatura constituye un camino hacia el conocimiento de los valores y sentimientos del ser humano inmerso en
culturas y mundos muy diferentes.
Para la enseñanza de los bloques relacionados con el espacio humano (España, Europa y el Mundo) y con los
de Historia se debe potenciar el carácter globalizador de los contenidos. Una de las estrategias básicas es el
desarrollo de pequeños trabajos de investigación basados en primer lugar en la observación; luego, el alumnado ha
de establecer, por inducción, conocimientos más globales que le permitan relacionar y comparar. En esta línea,
conviene alternar el trabajo individualizado, que fomenta los niveles de cumplimiento y responsabilidad personal,
con el trabajo en grupo, que favorece el proceso de socialización, el respeto a la diversidad de opiniones, la
colaboración, etc.
Los contenidos de estos bloques pueden abordarse a partir de ejemplos prácticos de la vida cotidiana, teniendo
en cuenta la realidad social, los intereses del alumnado, la información de los medios de comunicación, etc. para
propiciar debates, exposiciones orales y escritas. También se pueden trabajar a través de centros de interés.
8. MATERIALES CURRICULARES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y ESPACIOS.

· Libros de texto:
-2º ESO: ESO PMAR- ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL I. VV.AA: Eva Ariza Trinidad, Ana María Cañellas, José
Manuel Castellano, Esther Navío Castellano y Carmen Nicolás Vicioso, Editorial Editex. ISBN: 978-84-9078-771-7
. Libro de lectura obligatoria el cual se evaluará a través de los estándares:

El niño con el pijama de rayas, John Boyne, Salamandra
· Material de biblioteca, del departamento o propios del profesor:

-Diccionarios generales varios.
-Diccionarios específicos de lengua y literatura.
-Diccionarios de sinónimos y antónimos.
-Historias de la literatura.
-Gramáticas.
-Crítica literaria.
-Textos alternativos para explicar la historia de la literatura no incluidos en el libro de texto.
-Fichas y cuadernos de ortografía.
-Cuaderno de redacción.
-Apuntes.
-Textos alternativos para explicar los contenidos de Filosofía no incluidos en el libro de texto.
-Otros libros de texto.
-Material de prensa.
-Material interactivo para uso de la PDI.
· Material y Recursos audiovisuales:

- Archivos de audio para escucharlos con el ordenador y los altavoces: relatos, pequeños reportajes sobre
autores, etc.
- Archivos de vídeo para proyectarlos con el cañón: encuadre histórico, autores, movimientos, documentales,
películas basadas en los contenidos, etc.
- Material interactivo, Presentaciones PowerPoint, etc. sobre cualquiera de los temas tratados en clase que se
presentarán a través de la Pizarra Digital Interactiva.
38
- Pizarras Digitales Interactivas con las que cuenta el centro, cañones, reproductores de CD -DVD, televisores y
ordenadores (neetbook).
· Espacios.
El principal espacio que se utilizará para el desarrollo de los contenidos será la clase asignada al grupo que se
encuentra en la segunda planta ( Aula de PMAR) que está dotada con proyector, pantalla y altavoces.
Ocasionalmente, la clase se impartirá en el Aula de Usos Múltiples, situada en la planta baja, por ejemplo, cuando
se vaya a proyectar una presentación tipo PowerPoint, cuando se vaya a ver algún vídeo, actividades teatrales o
líricas, charlas o para la realización de pruebas escritas.
También se utilizará, cuando sea pertinente, el Aula de Informática para visitar alguna página web o realizar
alguna actividad interactiva para la que se requiera el ordenador y la conexión a Internet.
Por último, para determinadas actividades como la lectura de textos, se podrá utilizar el patio del centro, para
desarrollar la clase al aire libre.
9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
El objetivo fundamental de la ESO es atender a las necesidades educativas de todos los alumnos. Pero esos
alumnos tienen distinta formación, distintos intereses, distintas necesidades, etc. Por eso, la atención a la diversidad
debe convertirse en un aspecto característico de la práctica docente diaria. La atención a la diversidad supone el
compromiso de atender las necesidades de todo el alumnado, de los que tienen dificultades en la adquisición de los
aprendizajes básicos y de los que adquieren esas destrezas con facilidad.
La selección curricular está basada en los mínimos que todo alumno/a tiene que trabajar y adquirir; por eso, las
explicaciones serán abundantes y con ejemplos muy ilustrativos, que cualquier alumno/a pueda entender. El
vocabulario, sin dejar de ser técnico, buscará la sencillez y la transparencia necesarias para que cualquier alumno/a
de la ESO comprenda los contenidos lingüísticos que se tratan.
Nuestra programación tiene en cuenta también que no todos los alumnos adquieren al mismo tiempo y con la
misma intensidad los contenidos tratados. Por eso está diseñada de modo que asegure un nivel mínimo para todos
los alumnos al final de la etapa, prestando oportunidades para recuperar lo no adquirido en su momento. Tampoco
olvidaremos que una misma actividad no puede ser realizada de la misma forma por todos los alumnos/as. Deberemos
exigir a cada alumno/a conforme a sus aprendizajes significativos, es decir, los contenidos que se trabajen deberán
sustentarse en lo que cada alumno/a ya sabe. De esa forma se va construyendo su propio aprendizaje. Todas las
actividades estarán secuenciadas para que los primeros ejercicios puedan ser resueltos por todo el alumnado. La
complejidad irá aumentando poco a poco. No será necesario que todos los alumnos/as terminen todas las actividades;
cada uno llegará hasta donde su capacidad le permita. Incluiremos actividades de refuerzo (para los que tienen
dificultades en seguir el ritmo normal de la clase) y actividades de ampliación (para los que superan con facilidad el
ritmo de trabajo y necesitan conocer o realizar más actividades).
La atención a la diversidad está también en la base de determinado tipo de actividades como son la de
investigación o ampliación. La programación de las denominadas actividades de investigación favorece las técnicas
de trabajo autónomo más adecuadas a sus características individuales. El uso de diccionarios, enciclopedias,
ordenador, libros de lectura, murales, etc., ofrece una variedad de posibilidades para que el alumnado aprenda a
desenvolverse con soltura en la búsqueda y tratamiento de la información.
La atención a la diversidad está contemplada también en la metodología, siendo ésta variada y adecuada al
alumnado.
La selección de los materiales también contribuye a la atención a la diversidad. Se utilizarán en el aula materiales
de refuerzo o ampliación.
Ante la diversidad, y según establece el D. 69/2007 de 29 de mayo, podremos adoptar las siguientes medidas:
agrupamientos flexibles, apoyo en grupos ordinarios, desdoblamientos de grupo, medidas de refuerzo, adaptaciones
del currículo, integración de materias en ámbitos, programas de diversificación curricular y otros programas de
tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
En consonancia con el Decreto 66/2013, de 03/09/2013, por el que se regula la atención especializada y la
orientación educativa y profesional del alumnado en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha y en
colaboración con el Departamento de Orientación se estudiarán los casos de alumnos con necesidades educativas
39
especiales para, en su caso, previo diagnóstico, realizar las adaptaciones curriculares (significativas o no)
pertinentes. Esta medida irá dirigida a alumnos que presenten el siguiente perfil (acneaes):
- Alumnos que acceden a cursos de la Educación Secundaria Obligatoria con desfase significativo o con
carencias sustanciales en Lengua Castellana.
- Alumnos procedentes de sistemas educativos extranjeros que se incorporan al sistema educativo
español con graves carencias de conocimientos instrumentales.
- Y específicamente los que presenten:
a. Necesidades educativas especiales.
b. Dificultades específicas de aprendizaje.
c. Altas capacidades intelectuales.
d. Incorporación tardía al sistema educativo español.
e. Condiciones personales que conlleven desventaja educativa.
f. Historia escolar que suponga marginación social.
Las adaptaciones curriculares para los ACNEAES se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las
competencias básicas, y la evaluación y promoción de estos alumnos tomarán como referencia los criterios de
evaluación fijados en dichas adaptaciones. La aplicación individual de esta medida se revisará periódicamente, y, en
todo caso, al finalizar el curso académico. Los ACNEAES podrán recibir una o varias horas de apoyo en nuestra
materia. En el presente curso tenemos alumnos ACNEAES.
El contenido y desarrollo de las tareas del profesor de apoyo será programado por el profesor titular del área; en
todo caso, ambos profesores trabajarán en coordinación. El profesor/es de apoyo prestará también atención a las
directrices emanadas desde la jefatura del Departamento Sociolingüístico y, en su caso, del Departamento de
Orientación. El contenido de las tareas de apoyo tendrá como referente el rendimiento de los alumnos y el desarrollo
de sus capacidades, y por tanto estará basado en las informaciones suministradas por el proceso de evaluación
(particularmente, las obtenidas en las sesiones de evaluación inicial y trimestrales). La evaluación y calificación de los
alumnos que reciben el apoyo será competencia del profesor titular del área, si bien éste deberá tener en cuenta las
observaciones procedentes del profesor de apoyo.
10. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
No siempre resulta factible programar con exactitud las actividades complementarias y extraescolares, ya que su
realización depende de factores que a menudo son imprevisibles -la oferta cultural disponible en cada momento-, o de
la actividad interna del Instituto, sujeta a su vez a las condiciones presupuestarias o a la planificación de otros
departamentos didácticos.
Véase la Programación General Anual (PGA) del I.E.S.O. “Tomás de la Fuente Jurado” de El Provencio (Cuenca)
para la relación de las Actividades Extracurriculares y Complementarias de este departamento.
11. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Y DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE.
11.1. Aspectos para evaluar por el departamento.
a) En relación con la Programación Didáctica. 1 2 3 4 5
Ha sido elaborada por el Departamento e integra las aportaciones de cada uno de los profesores.
Contempla los objetivos generales de etapa, materia, las competencias básicas, los contenidos,
estándares de aprendizaje, instrumentos de evaluación y los criterios de calificación.
Secuencia y temporaliza los contenidos a lo largo de la etapa y curso.
Define los criterios metodológicos.
Contempla medidas ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidad.
Define los instrumentos de evaluación y los criterios de calificación.
Elabora documentos de evaluación que resultan adecuados a los contenidos, alumnado, espacios y
tiempos.
Contempla la realización de actividades complementarias y extraescolares
La programación es coherente con el PEC Y PGA.
40
Observaciones, reflexiones y propuestas de mejora:
b) En relación con el funcionamientos del Departamento Sociolingüístico. 1 2 3 4 5

El nivel de cumplimiento de las actividades complementarias y extracurriculares
recogidas en la Programación Didáctica.
La eficacia en la coordinación didáctica, asistencia, participación y colaboración desus componentes
La fidelidad a la hora de recoger los contenidos y los acuerdos adoptados en lasreuniones en las acta
s.
El nivel de cumplimiento de los acuerdos adoptados en las reuniones de
Departamento.
Nivel de cumplimiento del calendario de reuniones previstas.
El nivel de satisfacción con el clima de relación existente entre los miembros delDepartamento.
Los miembros del Departamento participan en la toma de decisiones sobrela adquisición de los materi
ales y recursos didácticos.
Los materiales y recursos didácticos del alumnado (libros de texto y carpetas deactividades) son adec
uados para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje y son elegidos por consenso de la
mayoría de los miembros
Se conoce la relación de materiales existentes en el Departamento (Inventario)
Se gasta correctamente el presupuesto disponible, adquiriendo materiales didácticoscon criterios eco
nómicos, funcionales y pedagógicos.
Observaciones, reflexiones o propuestas de mejora:
11.2. Aspectos para evaluar por el docente.
a) Análisis y reflexión de los resultados escolares en cada una de las

1 2 3 4 5
materias.
¿El número de alumnos que han alcanzado las competencias y objetivos se
considera satisfactorio?
¿Los refuerzos han ayudado a los/as alumnos/as a mejorar sus aprendizajes?
¿Las actividades de ampliación han significado una mejora en el proceso de
aprendizaje?
¿Las unidades integran correctamente las competencias básicas?
¿Padres y alumnado están, en general, satisfechos con los resultados
obtenidos?
b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos.  1 2 3 4 5

¿Los materiales y recursos didácticos del alumno (libros de texto, en papel,
digital, actividades,…) son adecuados para el desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje?
¿Se adaptan actividades de refuerzo y ampliación para atender a la diversidad
del alumnado?
¿Se utilizan materiales de elaboración propia?
¿Se sigue la secuencia de contenidos y actividades de un texto escolar?
¿Los recursos del aula son suficientes para la práctica docente?
41
¿Los recursos del centro son suficientes para la práctica docente?

¿Los recursos del entorno son suficientes para la práctica docente?
c) Distribución de espacios y tiempos.  1 2 3 4 5

¿Hay una disposición flexible de las mesas?
¿Adopto distintos agrupamientos (individual y en grupo) en función de la tarea
a realizar, controlando siempre que el clima de trabajo sea el adecuado?
¿La ubicación de los recursos es la idónea?
¿La organización espacial y temporal favorece la autonomía del alumnado?
¿Es suficiente el tiempo asignado por clase? ¿El tiempo de la sesión se
distribuye incluyendo la corrección de actividades, la explicación de los
contenidos y la propuesta de actividades?
¿Distribuyo el tiempo de forma flexible y adecuada: (breve tiempo de
exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan
en la clase)?
d) Métodos didácticos y pedagógicos utilizados. 1 2 3 4 5

¿Utilizo diferentes estrategias para la motivación?
¿Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar?
¿Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos de mis
alumnos?
¿Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema
(índices, mapas conceptuales, esquemas, etc.)?
¿Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos
didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas?
¿Las actividades favorecen el desarrollo de distintos estilos de aprendizaje, y la
creatividad?
¿Las actividades diseñadas toman en consideración los intereses de los
alumnos y resultan motivadoras?
¿Se atiende a la diversidad dentro del grupo? ¿Se orienta individualmente el
trabajo de los alumnos?
¿El trabajo del aula se armoniza con el trabajo de casa?
¿Realizo un aprovechamiento de los recursos del Centro y de las
oportunidades del entorno?
e) Adecuación de los estándares de aprendizaje evaluables. 1 2 3 4 5

¿Los estándares están clasificados en básicos, intermedios y avanzados?
¿Están relacionados los estándares de evaluación con los instrumentos de
evaluación?
¿Los alumnos y las familias conocen los estándares de evaluación y la relación
con la calificación?
¿Son adecuados para la adquisición de las competencias?
f) Estrategias e instrumentos de evaluación empleados. 1 2 3 4 5

¿Detección y evaluación de los conocimientos previos (Evaluación inicial)?
¿La evaluación ha servido para ajustar la ayuda pedagógica a las necesidades
de los/as alumnos/as?
¿Los instrumentos de evaluación han sido variados y adaptados a la
metodología?
¿Se ha evaluado tanto el proceso de aprendizaje como el de enseñanza?
¿El procedimiento de corrección facilita la identificación inmediata de los
errores?
¿Se han facilitado los medios necesarios para la recuperación
¿Se utilizan instrumentos variados de evaluación, incluidos de autoevaluación y
coevaluación con los alumnos?
¿La evaluación es continua? ¿Los resultados de los instrumentos de
evaluación confirman las conclusiones de la evaluación continua?
¿Conocen el alumnado y sus familias los criterios de evaluación y de
calificación?
¿Se analizan los resultados de las pruebas de evaluación estandarizadas
42
obtenidos con el alumno o grupo de alumnos?

¿Las sesiones de evaluación son suficientes y eficaces?
11.3. Aspectos para evaluar por el alumno.
Esta dimensión se evaluará a partir de los datos recogidos por cada uno de los Profesores del Departamento
tras cada una de las evaluaciones, referidos a las calificaciones obtenidas por sus alumnos en la materia de Lengua
castellana y Literatura. Los análisis globales se llevarán a cabo en las reuniones de Departamento y quedarán
recogidos en el acta de departamentos. Asimismo, en estas reuniones, se valorarán los resultados académicos y se
adoptaran las medidas orientadas a su mejora.
Además, el profesorado facilitará al alumnado el siguiente cuestionario para la evaluación de la práctica docente.
a) Evaluación del Profesor por parte del alumno.

1 2 3
Profesor: Materia: LCyL Curso: Ev:
(No) (A veces) (Sí)
Entiendo al profesor cuando explica.
Las explicaciones me parecen interesantes.
Pregunto lo que no entiendo.
El profesor emplea otros recursos además del libro de texto.
Las actividades se corrigen en clase.
Me mandan demasiadas actividades.
Reflexiono sobre lo aprendido en clase
Las pruebas objetivas se corrigen con criterios objetivos
Las preguntas de las pruebas orales o escritas están claras
Lo que me preguntan lo hemos dado en clase
Las pruebas me sirven para comprobar lo aprendido
A partir de la corrección de las pruebas objetivas, tengo claro los errores cometidos.
Se valora mi comportamiento en clase
Pienso que se tiene en cuenta mi trabajo diario en clase.
Me siento respetado por el profesor.
En mi clase hay un buen ambiente para aprender
Me llevo bien con mis compañeros y compañeras
En mi clase me siento rechazado
El trato entre nosotros es respetuoso
Los conflictos los resolvemos entre todos
En general, me encuentro a gusto en clase
Lo que me gusta de la clase es:
Porque:
¿Qué mejorarías de esta clase?
b) Autoevaluación del alumnado.

2
Materia: LCyL Curso: Evaluación:1ª_ 2ª_ 3ª_ 1 3
(A
Alumno: (No) (Sí)
veces)
Me he esforzado mucho en las sesiones
43
He intentado trabajar con todos mis compañeros

He respetado los normas del aula y materia
He trabajado en casa lo suficiente.
He sido puntual y asistido a clase.
He realizado los trabajos propuestos (lecturas de libros, comentarios, búsqueda iinformación,...)
He respondido adecuadamente a las indicaciones del profesor
El trato recibido por parte del profesor ha sido adecuado
Mi trato hacia el profesor y al resto de mis compañeros ha sido el adecuado
De todos los contenidos trabajados este trimestre/curso, ¿cuál es el que más te ha gustado?
De todos los contenidos trabajados en este trimestre/curso, ¿cuál es que menos te ha gustado?
¿Qué contenido, actividad, proyecto,… te gustaría realizar en el próximo curso?
Si tuvieses las oportunidad de ponerte la nota de evaluación, ¿qué nota te pondrías? NOTA FINAL:
44

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE I PMAR (LINGÚÍSTICO Y SOCIAL) - I.E.S.O.

TOMÁS DE LA FUENTE JURADO CURSO 2019/2020

Consejería de Educación, Cultura y Deportes

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

CURSO ACADÉMICO 2019/2020

2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA. 4

4. I PMAR: características deL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. 7

7. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS, DIÁCTICAS Y ORGANIZATIVAS. 37

8. MATERIALES CURRICULARES, RECURSOS DIDÁCTICOS Y ESPACIOS. 38

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 39

10. PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. 40

11. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJES Y DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE.

Características del contexto y del alumnado.

Prioridades establecidas en el Proyecto Educativo.

Miembros del departamento.

 Trinidad Clemente Caro

Responsable Biblioteca: 1 hora

2. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIE).

Contribuye directamente a la competencia matemática en tanto que incide en la capacidad de establecer

En cuanto a la competencia digital, los contenidos, criterios y estándares de evaluación de la asignatura

La Lengua Castellana y Literatura contribuye al adecuado desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y

4. I PMAR: CARACTERÍSTICAS DEL ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL.

En 2.º de la ESO, la asignatura abarca conocimientos gramaticales, conocimientos literarios, conocimientos

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

LENGUA Y LITERATURA Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Bloque 4. Educación literaria

Bloque 5. El espacio humano: España y Europa

LENGUA CASTELLANA I PMAR ( 2º ESO ) TEMPORALIZACIÓN

regulan estas recogiendo las ideas importantes

3.1. Escucha, observa y explica el

5.1. Conoce y aplica el proceso

6.4. Incorpora progresivamente

crítica y reflexiva 2.1. Reconoce y expresa el tema

ámbito personal, 3. Manifestar una 3.1 Identifica y expresa las

5.3. Revisa el texto en varias

6.6. Realiza esquemas y mapas

conjunción e ajenos, utilizando la mejorar su producción de textos

ortográficas y en el texto: metáfora, 5.2. Reconoce y explica los

elementos de la oración simple,

realidad plurilingüe 12.1. Reconoce la coherencia y

enriquecimiento 2. Leer y comprender 2.1. Analiza y valora alguna de las

4.5. Lee en voz alta, modulando,

6.1. Redacta textos personales de

1.3. Identifica y valora el trabajo de un geógrafo. B

4.1. Obtiene información concreta y relevante sobre hechos o

6. Analizar e interpretar obras de arte,

10. Respetar la variedad de los diferentes

11.1. Aplica estrategias para desarrollar la responsabilidad, la

Bloque 2. El espacio humano mundial y europeo P CC IE U1 U2 U3

2.1. Describe cada uno de los elementos que interviene en el

3.1. Compara y contrasta países con diferente grado de

5.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas

6.1. Expone las características de la población europea. B

9.1. Diferencia los diversos sectores económicos europeos. B

10.1. Analiza el peso de la actividad agraria en la economía

12.1. Sitúa en el mapa las principales zonas agrarias y las más

13.1. Identifica en un mapa las principales zonas productoras y

21.1. Analiza gráficos de barras por países donde se

21.2. Crea mapas conceptuales (usando recursos

1.2. Explica la evolución política del reino visigodo. B

1.3. Aprecia el patrimonio artístico y cultural visigodo. B

b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos.  1 2 3 4 5

c) Distribución de espacios y tiempos.  1 2 3 4 5