Factores que inciden en la elección vocacional

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ANÁLISIS DE CASOS EN OPCIÓN AL TÍTULO DE PSICÓLOGAS
FACTORES QUE INCIDEN EN LA ELECCIÓN VOCACIONAL EN

ESTUDIANTES DE 10mo GRADO DE EGB
ESTUDIANTES:
STEFANÍA DEL ROSARIO CARRERA SANCÁN
KAREN LARISSA VILLALVA MIRANDA
TUTOR ACADÉMICO:
PS. RÓMULO IVÁN MEJÍA MORA, MSc.
GUAYAQUIL, JULIO 2017

AGRADECIMIENTO
Al terminar este trabajo de titulación queremos dejar plasmado nuestro

agradecimiento a quienes de una u otra forma supieron darnos su apoyo,
brindarnos sus enseñanzas e hicieron posible seguir nuestros estudios.
A nuestras familias, quienes a pesar de las dificultades presentadas en la vida,

nos brindaron su soporte incondicional, motivándonos a lo largo del proceso.
A nuestro tutor, MSc. Iván Mejía, quien nos ha orientado, apoyado y corregido
en esta labor científica con gran interés y dedicación.
A la Unidad Educativa San José La Salle, que nos abrió sus puertas para poder
culminar nuestros estudios con éxito.
I
DEDICATORIA
El presente trabajo es dedicado a Dios, a nuestras familias por brindarnos el

apoyo total e incondicional durante todo este tiempo, quienes son el motor
principal y fuente de inspiración y de motivación para ser mejor a cada día.
Stefanía Carrera y Karen Villalva
II
RESUMEN EJECUTIVO
El presente estudio se realizó en la Unidad Educativa San José La Salle, durante

los meses de julio a diciembre del año 2016. Fueron partícipes de la investigación
los miembros del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE), docentes,
estudiantes de 14 años pertenecientes al 10° Grado de Educación General
Básica (EGB) con sus respectivos padres y las practicantes. El objetivo de la
investigación fue identificar qué factores inciden en el proceso de elección
vocacional de adolescentes de 10° grado de EGB, quienes están próximos a
decidir entre las diversas modalidades de Bachillerato, con lo que se pretendía
contribuir al desarrollo de su perfil profesional. El estudio se enmarcó en el
paradigma cualitativo, con un diseño de investigación de estudio de casos
múltiples de metodología combinada. La muestra fue de casos tipo y de
participación voluntaria. La investigación se basó en la teoría del desarrollo
psicosocial de Erickson y en el enfoque evolutivo de la orientación vocacional,
perteneciente a la corriente humanista, específicamente en el modelo
sociofenomenológico de desarrollo diferencial de Súper. La recolección de
información se realizó mediante la observación, entrevistas semiestructuradas y
test psicométricos. Los resultados obtenidos indicaron que los factores que
presentan mayor incidencia en la elección vocacional son la familia, el contexto
sociocultural, la información sobre la oferta educativa y el ámbito laboral, así
como el conocimiento de los intereses y aptitudes propios de cada estudiante,
los que permiten el desarrollo del autoconcepto y de una madurez vocacional
para llegar a la cristalización de la vocación.
Palabras clave: orientación vocacional, factores, autoconcepto, madurez

vocacional.
III
ÍNDICE Pág.
INTRODUCCIÓN ...............................................................................................1
1. MARCO TEÓRICO ........................................................................................4
1.1. Caracterización del adolescente según la teoría del desarrollo

psicosocial de Erickson .................................................................................. 4
1.2. La vocación ............................................................................................ 5
1.3. La elección vocacional en el enfoque evolutivo ...................................... 7
1.4. Factores que intervienen en el proceso de elección vocacional ........... 13
2. METODOLOGÍA ..........................................................................................18
2.1. Selección y definición del caso ............................................................ 18
2.1.1. Ámbitos en los que es relevante el estudio ................................ 19
2.1.2. Problema ................................................................................... 20
2.1.3. Preguntas de Investigación ........................................................ 21
2.1.4. Objetivos de la investigación ...................................................... 21
2.1.5. Sujetos de Información .............................................................. 21
2.1.6. Fuentes de datos ....................................................................... 22
2.1.7.- Constructos del estudio ............................................................ 28
3. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS POR CASO .................................29
Caso N° 1: Informe de situación vocacional ................................................ 30
IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ................................................................42
4.1. Análisis de resultados por técnicas aplicadas ...................................... 42
4.2. Análisis integrador de los instrumentos aplicados (Triangulación) ....... 51
Dimensión: Contexto Sociocultural ...................................................... 52
Dimensión: Ideas de sí mismo ............................................................. 54
Dimensión: Cristalización de la vocación ............................................. 57
Dimensión: Proyecto de vida ............................................................... 59
4.3. Discusión de resultados ....................................................................... 62
CONCLUSIONES ............................................................................................64
RECOMENDACIONES ....................................................................................65
BIBLIOGRAFÍA ...............................................................................................66
V
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 - Constructos del estudio .................................................................... 28

Tabla 2 - Resultados generales de técnicas psicométricas ............................422
Tabla 3 - Resultados generales del Test Caracterológico de Mauricio Gex ....433
Tabla 4 - Resultados generales de Test de inteligencia abstracta de Mira y
López .............................................................................................................444
Tabla 5 - Resultados generales de Cuestionario de Intereses profesionales .455
Tabla 6 - Resultados generales de Cuestionario de Intereses profesionales .466
Tabla 7 - Resultados generales de Técnicas abiertas ...................................477
Tabla 8 - Resultados generales de la Composición “Mi proyecto de vida”.....488
Tabla 9 - Resultados generales de la Técnica “Mis 10 deseos” ....................499
Tabla 10 - Triangulación: Contexto Sociocultural ...........................................522
Tabla 11 - Triangulación: Ideas de sí mismo ..................................................544
Tabla 12 - Triangulación: Cristalización de la vocación ..................................577
Tabla 13 - Triangulación: Proyecto de vida ....................................................599
VI
INTRODUCCIÓN
En el Ecuador, en el año 1963, el Ministerio de Educación estableció servicios

de orientación vocacional en planteles de nivel medio, y para el año 1984 la
sección de bienestar estudiantil es modificada y pasa a ser conocida como
Departamento de Orientación Vocacional y Bienestar Estudiantil (DOBE).
Mediante la nueva Ley Orgánica de Educación Intercultural (2011) propuesta
por el Ministerio de Educación, en consecuencia con las demandas de la
sociedad, se consideró la necesidad de un cambio de lo que antes se conocía
como DOBE a un nuevo organismo, al cual se denominó Departamento de
Consejería Estudiantil (DECE), que es la instancia responsable de la atención
integral de los estudiantes, incluyendo como una de sus principales funciones
llevar a cabo el proceso de Orientación vocacional y profesional.
Al finalizar la sección básica, que corresponde de 1º hasta 10º grado, los

estudiantes se encuentran ante la decisión de continuar sus estudios entre las
diferentes modalidades de Bachillerato General Unificado (BGU) existentes
actualmente en el país, como son el bachillerato técnico, en ciencias e
internacional. Sin embargo, muchos de ellos no saben en qué consisten cada
una de estas modalidades y no cuentan aún con una decisión vocacional, lo que
puede generar varias interrogantes y confusión a corto y largo plazo, ya que el
bachillerato que escojan será la base para acceder a una profesión en el futuro.
A partir de la fase exploratoria de la investigación, se evidenciaron las falencias

que presenta el proceso de orientación vocacional en la Unidad Educativa donde
se realizó el estudio, ya que el Ministerio de Educación establece que este
proceso debe ser dinámico e integral y debe llevarse a cabo a lo largo de toda la
vida estudiantil, tomando en cuenta los diferentes factores que intervienen en el
desarrollo vocacional.
Sin embargo, durante la investigación se pudo observar que la orientación

vocacional en la institución es postergada hasta 10° grado y es abordada
únicamente mediante una prueba aislada de intereses vocacionales, donde no
hay ningún acercamiento individual a los estudiantes para ahondar en sus
intereses, experiencias o proyectos, ni se brinda la información sobre las
diferentes opciones de bachillerato, ni se contempla el proceso integral que el
tema requiere, provocando que muchos de los estudiantes que están a poco
tiempo de terminar la sección básica no cuenten una proyección al futuro ni
tengan la suficiente información para escoger una opción de bachillerato en base
a su vocación.
1
Esta situación conllevó al estudio de la problemática de la situación vocacional
de los estudiantes de 10° grado de EGB en sus diferentes paralelos, donde se
pudo notar mediante entrevistas que la mayoría de los estudiantes no tenían
conocimiento de las opciones que ofrece el BGU o de las diferentes carreras que
se ofrecen en las universidades del país y que tampoco habían desarrollado una
vocación en específico o pensado en cuanto a un proyecto de vida.
Sin embargo, ciertos estudiantes de 10° grado de EGB entrevistados habían

logrado un mayor conocimiento sobre sus propios intereses y habilidades,
habían desarrollado su propio autoconcepto como parte de su desarrollo
personal y por medio de las vivencias obtenidas en su contexto sociocultural, así
como una mayor madurez vocacional y junto con ella un proyecto de vida, que
pese a las inseguridades típicas de esta etapa de desarrollo, se encontraba
estructurado firmemente, a diferencia de sus compañeros.
El objetivo de la investigación es identificar qué factores incidieron en el proceso

de elección vocacional de estos estudiantes de 10° grado de EGB al profundizar
en su historia de vida y en las principales áreas en las que se desarrolla y así
contribuir al trabajo con niños y adolescentes en el proceso de Orientación
vocacional para los años posteriores, tanto para el centro de estudios donde se
realizó la investigación como para otras instituciones, que involucre a la
comunidad educativa así como a las familias.
Debido a que la orientación vocacional, por parte de las instituciones educativas

así como de la familia, es un proceso necesario que se debe abordar desde los
primeros años de desarrollo y durar toda la vida estudiantil, se pretende brindar
más recursos que puedan contribuir a que esta orientación pueda estar de
acuerdo a los intereses y aptitudes de los estudiantes, así como a la realidad
nacional, haciendo hincapié en las capacidades y competencias a desarrollar.
El objeto de estudio fueron los adolescentes de 14 años pertenecientes al 10°
grado de EGB con una elección vocacional establecida. El trabajo es de enfoque
cualitativo, ya que se orienta a comprender los fenómenos desde la perspectiva
de los participantes, mediante el estudio de su contexto y las situaciones actuales
en que se encuentran, interactuando con ellos de un modo natural y no intrusivo
para poder comprender cómo ven las cosas.
Se realizó mediante el estudio de casos múltiples de metodología combinada, ya
que se buscó lograr una mirada holística y globalmente contextualizada del
fenómeno, recopilando información mediante entrevistas semiestructuradas, la
técnica de los 10 deseos y la composición abierta “Mi proyecto de vida”, además
de diferentes test psicométricos para medir y profundizar en los aspectos más
relevantes de su desarrollo vocacional.
2
Se estudian las características generales del período de la adolescencia desde
la perspectiva teórica del desarrollo psicosocial de Erickson, quien considera
como la principal característica de esta etapa la crisis de identidad vs confusión,
donde el adolescente debe comenzar a formar su propia identidad. La base
teórica de la investigación se encuentra en el enfoque evolutivo de la elección
vocacional, perteneciente a la corriente humanista, la cual plantea que ésta
elección no se da como un momento puntual en la vida del individuo, sino que
es un proceso que va a depender de las diferentes etapas de desarrollo, las que
van a brindar una valiosa información para la orientación. Dentro de este
enfoque, el modelo sociofenomenológico de Súper afirma que el desarrollo
vocacional es un proceso dinámico donde se manifiestan las experiencias que
ha vivido el sujeto y de cómo se concibe a sí mismo.
La principal limitación en la metodología empleada fue la falta de instrumentos

actualizados y que se encuentren adaptados a la realidad nacional para la
orientación vocacional que lograran medir con mayor exactitud los diferentes
intereses y aptitudes de los estudiantes para lograr un consejo vocacional más
acertado.
3
1. MARCO TEÓRICO
1.1. Caracterización del adolescente según la teoría del desarrollo
psicosocial de Erickson
La Teoría del desarrollo psicosocial de Erickson describe la influencia de la

cultura, la sociedad y la historia en la formación y desarrollo de la personalidad
del individuo desde la infancia hasta la vejez, la cual se da por medio de la
interacción social a medida que atraviesa por las diferentes etapas del ciclo vital.
Cada una de las ocho etapas o estadios psicosociales está determinada por una
crisis que ha de enfrentar el sujeto y que permitirá su desarrollo individual, ya
que, cuando la persona logra completar exitosamente cada etapa y resolver cada
uno de los conflictos, crece psicológicamente, desarrollando una personalidad
sana y relaciones interpersonales acertadas; sin embargo, el fracaso al no lograr
completar exitosamente una etapa o superar el conflicto propio de la misma
puede reducir la capacidad para terminar las siguientes etapas y, por lo tanto,
favorecer a una personalidad y un sentido de identidad personal menos sanos.
Erikson describe el desarrollo psicosocial de los individuos a lo largo de toda su

vida, sin embargo, la presente investigación se enmarca en el quinto estadio
psicosocial, donde el niño se ha convertido en un adolescente de trece o catorce
años. Esta etapa continúa hasta los veinte años de edad y se caracteriza por la
crisis entre la identidad y la confusión.
 Identidad vs. Confusión
En este estadio se da la transición de la niñez a la edad adulta, donde el

adolescente se pregunta frecuentemente ¿quién soy?, empieza a mostrarse más
independiente y a tomar distancia de los padres. Prefieren pasar más tiempo con
sus amigos y la opinión de ellos tiene un papel decisivo en su comportamiento y
actitudes. En cuanto a lo vocacional, el adolescente comienza a pensar en el
futuro y a decidir qué quiere estudiar, en qué trabajar, dónde vivir y con quién
relacionarse, en base a sus propias posibilidades e intereses.
Comienza a desarrollar su propia identidad basándose en las experiencias

vividas y en el resultado de sus exploraciones. Esta búsqueda puede verse
obstaculizada, lo que da lugar a una sensación de confusión sobre sí mismo y
su papel en el mundo. En esta etapa el adolescente prueba diferentes maneras
de vestir y de comportamiento para adaptarse a la sociedad hasta que encuentre
el ambiente en el que se sienta confortable.
De acuerdo a la teoría de Erikson, si el adolescente ha superado las otras etapas

sin frustraciones de ningún tipo, podrá contestarse a sí mismo satisfactoriamente
4
quien es él o ella como individuo al lograr el pleno desarrollo de su autoconcepto,
definido como la imagen que una persona tiene de sí misma, buscando guía de
las personas que le inspiran y gradualmente desarrollando sus ideales para ser
un adulto exitoso con un comportamiento social adecuado. Sin embargo, muchos
adolescentes experimentan cierta confusión, y si no logran desarrollar su
autoconcepto suelen manifestar conductas de rebelión e incluso llegar a
comportamientos antisociales o desarrollar un carácter débil sin proyección hacia
el futuro.
En ésta etapa se produce una transición importante en la vida de los

adolescentes, que es la entrada al bachillerato. Según lo ha establecido el
Ministerio de Educación, en el país se encuentran vigentes 3 modalidades de
bachillerato, las cuales son: bachillerato en Ciencias, Técnico e Internacional.
Este acontecimiento representa una decisión importante en la vida de cualquier
joven y de toda la familia, ya que constituye un notable avance en sus estudios.
Ésta decisión debe estar relacionada con su elección vocacional.
1.2. La vocación
El concepto de vocación es ampliamente utilizado en los campos de la religión y

de la educación. Etimológicamente proviene de la palabra latina vocatio, o en
español “acción de llamar”, mientras que su definición de acuerdo a la Real
Academia Española (2014) posee dos acepciones: “por una parte refiere a la
inspiración con que Dios llama a algún estado, especialmente al de la religión,
como sinónimo de advocación, y por otra hace referencia a una inclinación a
cualquier estado, profesión o carrera”. (p. 6259) Esta investigación se direcciona
a la definición dentro del campo de la educación, es decir, se refiere al deseo de
emprender una carrera, una profesión o cualquier otra ocupación o actividad aun
cuando todavía no se han adquirido todas las aptitudes o conocimientos
necesarios.
El desarrollo de la vocación es entendido como un proceso dinámico que

permitirá al individuo llegar eventualmente a la elección de una profesión u
ocupación. Gerardo González (2006) afirma que:
La vocación es un proceso de la personalidad que se va conformando a partir

de las motivaciones e intereses que genera la constante práctica social; y que
de manera cultural y afectiva, en un momento dado, conforme a la experiencia
o a la información del medio, nos impulsa a desarrollar una especialización
productiva. (p.25).
Los seres humanos heredan un conjunto de factores genéticos, los cuales

pueden predisponer pero no determinar la vocación, ya que los sujetos se
5
desenvuelven en medio de diferentes factores ambientales, geográficos,
sociales y políticos. Las vivencias de los sujetos dentro de estos estos factores
y sus características personológicas van influir en su construcción.
La vocación no es algo a descubrir, sino algo a construir y que debe ser

estimulada en cada individuo con el fin de incorporarla como parte de su
proyección hacia el futuro. Muchas personas logran desarrollar su vocación
fácilmente, a veces durante su niñez o adolescencia, y en la adultez logran
desarrollar una actividad profesional relacionada con la misma. Otros individuos
atraviesan por diferentes experiencias a lo largo de su vida hasta entender cuál
es su rumbo vocacional y personal, mientras que otros no logran encontrarla y
se dedican a ciertas actividades sin la motivación suficiente.
Vidales (1985) afirma que la vocación es un proceso que está en constante

desarrollo, bajo la influencia de la cultura y el entorno que rodea al individuo y no
un acontecimiento innato en el hombre. No hay un tiempo determinado para la
realización vocacional, todos los momentos son importantes. Es un proceso
dinámico que se inicia con el nacimiento y termina con la muerte.
La vocación va conformándose a medida que se adquiere mayor experiencia y

una mayor inmersión en la realidad. Designa autenticidad en cada sujeto y va a
expresar su autoconcepto frente al mundo y al estudio. A medida que el individuo
va creciendo, sus necesidades e intereses van cambiando, su contexto social se
va modificando y le presta mayor atención a ciertas actividades. Los individuos
con mayor madurez vocacional son aquellos que tengan la disposición para
hacer frente a las tareas vocacionales propias de su etapa de desarrollo, por lo
que es más probable que tomen decisiones vocacionales más realistas y
estables.
Una adecuada orientación vocacional puede ayudar a que los niños y

adolescentes puedan desarrollar su propio autoconocimiento, definido como el
proceso reflexivo por el cual cada individuo adquiere la noción de sí mismo, de
sus cualidades, habilidades e intereses y así pueda ser más fácil desarrollar una
madurez vocacional adecuada a la etapa en la que se encuentren dentro de su
ciclo vital y llegar a una elección vocacional satisfactoria. El Ministerio de
Educación del Ecuador (2015) afirma que:
La orientación vocacional comprende un conjunto de acciones de

acompañamiento (educativo-psicológico-social) y asesoramiento (individual y
grupal) dirigido a los estudiantes de una institución educativa para que, de
manera individual y con base en el autoconocimiento y la información
6
disponible, tomen decisiones vocacionales y profesionales adecuadas como
parte de la construcción de su proyecto de vida. (p.11)
En el ámbito educativo los individuos tienen muchas experiencias donde podrán

explorar e ir descubriendo sus propios intereses y habilidades, por lo que es
necesario que cuenten con una orientación adecuada para la construcción de su
vocación y proyecto de vida. La orientación vocacional debe ser un proceso
dinámico y progresivo que debe abarcar toda la trayectoria educativa, tomando
en cuenta la interacción entre el sujeto y el contexto que lo rodea.
1.3. La elección vocacional en el enfoque evolutivo
Este enfoque concibe la vocación como una expresión del desarrollo de la

persona. No es un hecho puntual en la vida, sino un proceso marcado por su
propio crecimiento y maduración. Las sucesivas etapas de formación de la
personalidad son las que configuran la elección, desempeño y desarrollo
profesionales, por lo tanto son las que proporcionan la más valiosa información
para la orientación.
Propone que las decisiones tomadas en la selección de una ocupación, se toman

en diferentes momentos de la vida de un individuo, y que constituyen un proceso
continuo que comienza en la infancia y termina en los primeros años de la
adultez. Pérez Boullosa y Blasco (2001) señalan:
Para saber lo que un individuo hará en su futuro no es importante hacer un

estudio transversal del sujeto como propone la teoría de Rasgos y Factores,
ni un estudio de su interioridad, como defienden las teorías psicodinámicas.
Sí resulta importante efectuar un estudio longitudinal de su personalidad.
(p.107).
Dentro de este enfoque, la teoría de Donald Súper es considerada como la

elaboración más desarrollada en cuanto al desarrollo vocacional. Ésta teoría se
encuentra influenciada principalmente por la teoría fenomenológica de Carl
Rogers y el trabajo de Charlotee Bühler sobre psicología evolutiva,
pertenecientes al enfoque humanista.
Según la postura del teórico Rogers, el individuo logra percibir el mundo que lo
rodea de manera única constituyendo así su realidad, denominada campo
fenoménico. El sujeto percibe sus experiencias como una realidad. Su
experiencia es su realidad subjetiva y su conducta es consecuencia de su modo
de ver las cosas.
7
Rogers propuso el autoconcepto como factor primordial en la determinación de
la conducta. Es el conjunto de percepciones relativas a uno mismo, las propias
características y capacidades, las metas e ideales, los conceptos de uno mismo
en relación con los demás, las experiencias, los valores asociados a esas
experiencias. Súper toma el autoconcepto de la teoría de Rogers para aplicarlo
al campo vocacional, afirmando que una persona escoge o rechaza una vocación
porque está de acuerdo o no con el punto de vista que tiene de sí mismo.
Para Charlotte Bühler la meta de los seres humanos es llegar a la

autorrealización, definida como la realización creciente de las potencialidades,
capacidades y talentos en el cumplimiento de la misión y vocación de cada
individuo. Esta meta le permitirá crecer, mejorar y alcanzar aquello que se va
proponiendo en cada fase de su desarrollo. Según Bühler, en cada etapa de
desarrollo existen diferentes tareas que el individuo debe realizar para lograr
alcanzar la autorrealización. Súper toma como marco referencial los períodos de
desarrollo de Bühler para aplicarlos al campo vocacional, manifestando que las
tareas vocacionales son una extensión de las tareas de la vida.
A partir de las propuestas de estos autores, Súper formula su teoría para analizar
cómo se desarrolla el proceso de la elección vocacional, el cual es dinámico y
comienza a tener mayor relevancia para el sujeto en la adolescencia, sobre todo
en aquellos que empiezan a ser más conscientes de sus experiencias y de su
entorno.
La satisfacción en esa elección depende de que el sujeto pueda desarrollar el
concepto que tenga de sí mismo y hasta qué punto puede expresar sus
intereses, capacidades y rasgos personales, lo que se vio reflejado en los
adolescentes que participaron en el estudio, quienes a pesar de ser conscientes
de los obstáculos que podrían surgir y del desacuerdo de otras personas,
mantenían su elección vocacional.
El autoconcepto es un factor fundamental para la decisión vocacional en la teoría

de Súper. Este comienza a formarse antes de la adolescencia. Desde la infancia
cada individuo comienza a reconocerse a sí misma y a diferenciarse de los otros
mediante el uso de pronombres personales y posesivos en su interacción con
los demás, pero al llegar a la adolescencia se desarrolla el autoconcepto de
manera más clara y definida, y se relaciona más estrechamente a términos
vocacionales.
Además, el autoconcepto se va desarrollando en dependencia de las áreas más

significativas del individuo, las cuales están relacionadas con atributos de
personalidad, intereses, aficiones, ideas, actitudes y valores. El adolescente se
va inclinando más por ciertas actividades y, al llegar al momento de la elección,
8
escogerá la vocación que le permita desarrollar sus habilidades y
potencialidades y hacer realidad lo que piensa de sí mismo.
La elección vocacional debe ser entendida como un proceso, no como un evento,

como una secuencia de elecciones y no una elección única. La dinámica de la
elección vocacional y del ajuste a una ocupación se basa en lograr la
implementación del autoconcepto, llevarlo a la realidad.
El autoconcepto se forma por:
 Exploración: la persona se observa y trata de conocerse a sí misma.

 Autodiferenciación: búsqueda de la propia identidad.
 Identificación: identificación de modelos ocultos.
 Desempeño de los roles: representación de la fantasía y en la vida diaria.
 Confrontación con la realidad: evaluación de los roles desempeñados.
El proceso de desarrollo vocacional consiste, esencialmente, en el desarrollo y

realización del concepto de sí mismo, por lo que es necesario conocer el ciclo
vital del individuo y cómo se fue desarrollando su propio autoconcepto para lograr
una adecuada orientación vocacional, de ahí que se procuró profundizar en la
historia de vida de los adolescentes estudiados, en el grado en que la elección
vocacional hecha por el individuo es congruente con el concepto de sí mismo,
así como en las diferentes esferas de su vida y cómo han influido en el proceso
de la cristalización de la vocación.
La madurez vocacional es el grado en que el comportamiento vocacional de un

individuo se ajusta a lo que se espera de él según su edad y circunstancias. Es
decir, que si el comportamiento vocacional va a cambiar dependiendo de la etapa
de desarrollo y de las circunstancias, lo que se entiende por madurez vocacional
también cambiará a lo largo de la vida.
A mayor proximidad entre el comportamiento vocacional del individuo y lo que

vocacionalmente se espera de él a su edad, mayor será la madurez vocacional.
La comparación entre estos dos aspectos para medir el nivel de desarrollo del
individuo en cuanto a los asuntos de su vocación permitió conocer hasta qué
punto el joven cumple con las tareas evolutivas de su edad durante la
investigación. El adolescente de 14 años vocacionalmente maduro debe estar
preocupado por evaluar sus propios intereses y habilidades para llegar a la
cristalización de su vocación y tomar una decisión adecuada sobre su plan de
estudios, para el bachillerato en primera instancia, pero proyectándose hacia la
vida después del colegio.
9
La madurez vocacional es el resultado de un proceso personal que vive cada
individuo en el que inciden factores y oportunidades que hacen que algunos
jóvenes sean más maduros vocacionalmente que otros, más seguros de sí
mismos, con un mayor grado de autoconocimiento de sus potencialidades y más
realistas en cuanto a la elección vocacional. Para los que han carecido de
oportunidades o de la incidencia de factores que generan una madurez
vocacional acorde con su edad, existen posibilidades de mejoramiento, pues
esta se puede potenciar.
La madurez vocacional está constituida por cinco dimensiones:
 Planificación: es la capacidad que tiene el individuo de analizarse

personalmente y proyectar su imagen hacia el futuro, tomando como base los
descubrimientos pasados y el desempeño de un oficio en el presente. La
aceptación de responsabilidad, la capacidad de creer en sí mismo, la
autoestima y la creencia de que se desenvolverá exitosamente en varias
carreras u oficios son la clave de esta dimensión.
 Exploración: Es la actitud de mirarse a sí mismo para conocerse más y

preguntarse qué quiere en la vida, qué ocupación desea desempeñar y con
qué cuenta para lograrlo. Este aspecto abarca todas las áreas del
adolescente: la escuela, el trabajo, la familia, su propia persona y la
comunidad.
 Información: Constituye toda el saber acerca de las carreras y del mundo

del trabajo (definición de carrera, pensum de estudio, duración de la carrera,
universidades, campo de trabajo, sueldos, requisitos de ingreso, entre otros).
 Toma de decisiones: Se define como la capacidad que tiene el individuo

para integrar toda la información tanto personal como ocupacional, evaluarlas
y compararlas con el fin de seleccionar aquella que le ofrezca éxito. También
estudia qué hacer en caso de que no resulte lo planificado.
 Realismo: Como parte de la toma de decisiones se evalúa la factibilidad de

todos los proyectos y planes. Es darse cuenta de hasta qué punto todo lo
pensado en relación con el futuro y con una carrera es razonable y realizable.
La elección vocacional está ligada a la construcción del proyecto de vida en un

individuo, donde se manifiesta la toma de decisiones, su autoestima, valores,
motivaciones, visión del futuro, su perfil ocupacional y la planificación de su vida.
Está constituido por las metas y objetivos que se propone el sujeto, que van
desempeñar una importante función dinamizadora del comportamiento. En la
10
adolescencia, la existencia de un proyecto de vida puede aumentar el desarrollo
de hábitos saludables y reduce el peligro de los factores de riesgo.
El desarrollo vocacional es un aspecto del desarrollo general del individuo. Se

ve constituido por los diferentes eventos que se dan en la vida del sujeto y que
se debe ir ajustando según la etapa de desarrollo donde esté ubicado el sujeto.
Los adolescentes de 14 años que participaron en la presente investigación se
encuentran en la transición entre la etapa de crecimiento y la etapa de
exploración.
 Etapa de crecimiento ( 0 – 14 años )
Este período se desarrolla en el hogar, la escuela y el vecindario. Las relaciones

del niño en estos tres ambientes promueven la aparición de ciertas habilidades
e intereses, así como el desarrollo del autoconcepto por la identificación con
figuras clave.
o Período de fantasía ( 4 – 10 años ) dominan las necesidades

infantiles elaboradas a partir de la identificación de roles en el juego y
la fantasía.
o Período de intereses ( 11 – 12 años ) los gustos y preferencias
determinan las actitudes y aspiraciones vocacionales.
o Período de capacidades ( 13 – 14 años ) se concede mayor valor a
las aptitudes y habilidades para establecer metas vocacionales,
considerando las exigencias de formación de las diferentes
profesiones.
 Etapa de exploración ( 14 – 25 años )
Esta etapa representa una formulación de la imagen de sí mismo en el

adolescente y una comprobación de la realidad por medio de la vida escolar,
actividades extracurriculares y el tiempo libre. Se desarrolla un alto nivel de
introspección y de exploración ocupacional donde se ponen a prueba las
conductas aprendidas en la etapa anterior para lograr cumplir la tarea vocacional
más importante de la adolescencia que es la definición de elección profesional.
o Tanteo ( 14 a 17 años ) se consideran los intereses, necesidades, los

valores, las capacidades y las oportunidades del mercado laboral. Se
hacen elecciones tentativas en cursos y trabajos eventuales.
o Transición ( 18 a 21 años ) existe una mayor conciencia y
consideración de la realidad a medida que el sujeto va ingresando en
11
el mundo laboral y de formación profesional implementando el
autoconcepto.
o Ensayo ( 22 a 24 años ) se inician tareas más definitivas al haber
elegido una opción adecuada.
El lugar en el que se encuentren entre estas dos etapas dependerá del grado de
su madurez vocacional, según cumplan con las tareas vocacionales que se
esperan acorde a su edad. Un adolescente de 14 a 18 años vocacionalmente
maduro presentará interés por conocerse más a sí mismo, se pregunta por sus
intereses, habilidades, capacidades y valores, trabaja por aclarar y fortalecer su
autoconcepto. Indaga voluntariamente sobre las ocupaciones, opciones de
estudios que se ofrecen en las universidades, requisitos para ingresar a la
educación superior y sobre el mercado laboral.
El adolescente se identifica con alguien y dice que quiere ser como él, hasta que
finalmente logra tomar una decisión y sentirse internamente más seguro de lo
que quiere ser y hacer. El joven que no logra decidirse es porque no se conoce
y no ha hecho este proceso interno.
Durante esta edad (14 años) es cuando el adolescente debe tomar una decisión
con respecto a las modalidades de bachillerato, lo que afectará su futuro
profesional. Además, se encuentra ante la principal tarea vocacional de esta
etapa de desarrollo: la cristalización.
La cristalización es la formulación de ideas con respecto a las actividades que

considera más adecuadas para el sujeto, al tomar conciencia, usar, diferenciar y
planificar acciones en relación a las metas deseadas. No es una sola elección,
sino una secuencia de decisiones que va configurando el perfil profesional del
individuo.
Requiere que el individuo piense acerca de cuál es la vocación más apropiada

para él, así como el desarrollo del autoconcepto, lo que le permitirá tomar
decisiones en el ámbito educativo que estén de acuerdo con la elección
vocacional tentativa.
Aun cuando la terea de la cristalización puede ocurrir a cualquier edad, se espera

que ocurra entre los 14 y 18 años de edad en aquellos adolescentes con un
desenvolvimiento adecuado en cuanto a lo vocacional. Para ello se requiere:
 Conciencia de la necesidad de cristalización

 Utilización de los recursos
 Conciencia de los factores importantes a considerar
12
 Conciencia de las contingencias que pueden afectar el logro de los
objetivos
 Diferenciación de los intereses y valores
 Formulación de una preferencia generalizada
 Consistencia en la preferencia
 Posesión de información concerniente a la ocupación preferida
 Planeación de la ocupación preferida
 Prudencia en la preferencia vocacional
En resumen, el individuo se mueve durante su vida en etapas, cada una de las

cuales requiere de una conducta vocacional diferente. Durante estas fases de
desarrollo vocacional hay comportamientos que llevan a una mayor madurez que
otros. El grado en que el individuo cumple su tarea vocacional está en función
de la forma como se comporta en cada fase de su desarrollo.
1.4. Factores que intervienen en el proceso de elección vocacional
En el proceso de la construcción vocacional intervienen diversos factores

(internos y externos), siendo relevante profundizar de forma detallada en cada
uno de ellos, ya que van a incidir en los procesos de toma de decisiones de los
estudiantes durante su adolescencia.
 Factores Internos
Estos factores cuentan con una serie de aspectos intersubjetivos propios en cada
persona que la hacen única e irrepetible. Dentro de estos factores se
encuentran: la identidad, la personalidad, habilidades, intereses, valores y
experiencias significativas.
o Identidad
La identidad se va construyendo a lo largo de las distintas etapas de desarrollo

que atraviesa el individuo al enfrentarse a cambios y diversas situaciones que le
harán preguntarse ¿quién soy? Según la Real Academia Española (2014) la
identidad puede ser entendida como “el conjunto de rasgos propios de un
individuo que lo diferencian de los demás.” (p.3376)
Se trata de un concepto en continua construcción, deconstrucción e integración,

a partir de la intersección de aspectos físicos, psicológicos, sociales y culturales.
Durante la infancia influyen en este proceso los referentes cercanos (familia,
docentes, etc.), el desarrollo en el contexto educativo, su manera de expresarse
en el juego así como las experiencias al adentrarse al mundo social.
13
En la adolescencia se presentan cambios físicos, conflictos personales, cambios
en la relación con los miembros de la familia, la relación con las figuras de
autoridad, la relación con sus pares, su entorno y su medio social, aspectos que
van a influir en el proceso de desarrollo de su autoconcepto, parte fundamental
para llegar a la elección vocacional.
o La personalidad e inteligencia
Dentro de la personalidad se encuentran los pensamientos, sentimientos,

actitudes, hábitos y comportamientos de cada individuo, a partir de los cuales
tiene cierta forma de entender su realidad. La personalidad es una estructura
dinámica a partir de la cual la persona tiene una interacción con el medio que lo
rodea de manera particular.
Es de gran importancia que el estudiante sea impulsado a entender los aspectos

que componen su personalidad a fin de manejar sus respuestas ante diferentes
escenarios, tanto en la esfera personal como en el mundo académico, lo que va
a contribuir a la toma de su decisión vocacional al poseer un perfil de sus
características personológicas, competencias y habilidades.
La inteligencia tiene múltiples definiciones. En cuanto lo relacionado a lo

vocacional se puede definir a la inteligencia como la capacidad de comprender
las diferentes situaciones de la vida y lograr buscar soluciones a las mismas, lo
que puede llevar al sujeto a orientarse por diferentes áreas profesionales. Tanto
los factores hereditarios como las condiciones de educación actúan
conjuntamente en el desarrollo de la inteligencia.
o Habilidades
Las habilidades son la disposición y facilidad que tiene la persona para la

realización de cierta actividad o tarea, a partir de un proceso de aprendizaje o de
la experiencia. Cada persona posee habilidades, competencias y aptitudes para
llevar a cabo ciertas tareas con facilidad y sin tener que hacer mayores esfuerzos
y otras, en cambio, necesitan un mayor grado de empeño para poder llevar a
cabo de modo eficiente o con éxito la actividad.
Existen habilidades relacionadas a distintas dimensiones del ser humano.

Algunas pertenecen al ámbito sensorial o motriz, otras al área cognoscitiva o
intelectual y otras se relacionan con lo social. Es de gran importancia que cada
individuo conozca sus habilidades ya que estas le permitirán responder a las
expectativas o demandas de determinada actividad, ocupación o profesión
específica.
14
o Intereses
El considerar los intereses del individuo es de gran importancia al momento de

la elección vocacional. Valdés (2009) afirma que “los intereses se refieren a las
inclinaciones o aficiones que una persona siente por algo o alguien. Además
determinan las actividades a las que se dedique habitualmente y que le dan
satisfacción y en las que suele destacar.” (p.40)
El interés es la atención que mantiene una persona hacia un determinado objeto

o persona al cual le atribuye valor e importancia. A lo largo de la experiencia
educativa, el estudiante tiene contacto con algunas tareas que le llaman la
atención más que otras. Encuentra que existen actividades en las que se
desempeña con éxito, produciendo una satisfacción que motivará y despertará
su interés por repetirlas.
El interés juega un papel predominante en el proceso de construcción vocacional

pues potencia el que la persona desempeñe o no determinadas actividades con
gusto, disposición, apego y cariño, por lo que es importante entregar al
estudiante la posibilidad de reconocer, explorar, organizar y valorar sus intereses
vocacionales, de tal modo que pueda delimitarlos y diferenciarlos frente a los
intereses de otras personas (su familia, sus pares y docentes).
o Experiencias significativas
Las experiencias significativas son vivencias que atraviesan las personas que
llegan a impactarlas y marcan su forma de comprender la vida. Estas
experiencias generan cambios sobre la perspectiva o modo de ver las cosas,
siendo de gran influencia en el modo de ser y de interactuar con el mundo.
Dentro de las experiencias significativas se incluyen situaciones consideradas

como positivas o satisfactorias así como negativas, dolorosas o inclusive
traumáticas. Es importante que las experiencias significativas en la vida se
tomen en cuenta durante el proceso de orientación ya que estas también
influyen en el proceso de elección vocacional.
 Factores externos
Los factores externos son circunstancias que provienen del entorno que rodea a
la persona y juegan un papel importante en el proceso de la toma de decisiones
en cuanto a la elección vocacional. Estos factores se encuentran en interacción
con la persona desde su nacimiento y en las posteriores etapas de su vida. Estos
factores son:
15
o Contexto sociocultural
El contexto sociocultural comprende las costumbres, idiosincrasia, normas y

patrones que operan en el ambiente social y cultural en el que se desarrolla una
persona, y que rodean su experiencia en el mundo, a partir de los cuales recepta
una serie de estímulos que influyen en su forma de ser y comportarse.
Como resultado de la acumulación de autopercepciones obtenidas a partir de las

experiencias vividas por el individuo en su interacción con el contexto
sociocultural se va formando un autoconcepto cada vez más estable y con mayor
capacidad para dirigir la conducta vocacional según sus intereses, habilidades y
motivaciones, dando como resultado una mayor madurez vocacional. Sin
embargo, las autopercepciones también dependen de las características
evolutivas de la persona en cada momento de su desarrollo.
En la orientación vocacional es fundamental trabajar tomando en cuenta el

entorno social en el que está inmersa la institución educativa, así como el
contexto sociocultural que rodea la situación particular de cada estudiante ya
que este constituye una amplia fuente de estímulos simbólicos que muestran a
los niños y adolescentes modelos y patrones de comportamiento.
En cada entorno existirán ciertas condiciones de vida, de formación y trabajo,

que deben ser consideradas al momento de evaluar la situación vocacional y
profesional de cada estudiante, con base en su proyecto de vida, debido a que
pueden existir patrones socioculturales que promuevan prejuicios o estereotipos
que representen la desvalorización de ciertas opciones vocacionales en función
del género o aspectos socioeconómicos.
Es necesario conocer cómo han interactuado todos estos factores para

identificar su incidencia en la construcción de la vocación. En la presente
investigación, el desarrollo vocacional tiene una concepción dinámica, de un
marcado carácter evolutivo que está relacionado con el ciclo vital del individuo,
por lo que se busca profundizar en qué etapa de desarrollo vocacional se
encuentra y cómo se ha formado el autoconcepto, ya que éste aspecto es
necesario para que un adolescente pueda llegar a una decisión vocacional
satisfactoria y lograr una madurez vocacional adecuada y así lograr la
construcción de un apropiado proyecto de vida.
o Familia
La familia comprende la agrupación social de personas que comparten vínculos

de parentesco y/o afinidad y puede ser de gran influencia sobre las decisiones y
16
elecciones de un individuo en el proceso de elección vocacional. Las
experiencias adquiridas en el núcleo familiar, y las expectativas de los padres
pueden resultar determinantes. Contar con el apoyo de la familia en el momento
de la decisión es fundamental para la reafirmación personal del estudiante, sin
embargo, en muchos casos los padres tienen altas expectativas en sus hijos que
no corresponden con sus propios intereses o aspiraciones.
Otro de los aspectos que se debe considerar es la situación económica de la

familia, ya que este puede limitar al adolescente a la hora de tomar una decisión
sobre su vocación o caso contrario, expandir sus posibilidades. Es necesario que
los adolescentes puedan contar con el apoyo y acompañamiento de su familia
en el proceso de elección vocacional a fin de que los padres puedan tener
conocimiento sobre los intereses que tiene el adolescente.
o Otras relaciones sociales
Como parte de otras relaciones sociales relevantes en la vida de los

adolescentes existen grupos que forman parte del círculo cercano o cotidiano del
adolescente y que pueden ejercer una influencia decisiva a la hora de la elección
vocacional.
Los adolescentes suelen estar fuertemente influenciados por sus amistades, con
los cuales comparten vivencias, sentimientos, sensaciones y emociones en el
marco de su vida diaria. En esta amistad el adolescente puede encontrar una red
de apoyo social y emocional frente a las circunstancias de la vida y frente a los
otros (familia y otras figuras de autoridad), los cuales tendrán peso en la
configuración de su identidad.
o Oferta educativa y ámbito laboral
En el proceso de elección vocacional tiene como eje central la toma de

decisiones, que dependerá de la información con que cuente el individuo sobre
la realidad de su entorno social, el país y la región.
El logro de un conocimiento certero respecto a las diferentes modalidades de

bachillerato y cómo se vinculan a una carrera u ocupación determinada implica
que el adolescente cuente con información sobre la inversión económica y de
tiempo que le representarían sus estudios, así como la oferta académica
existente. Dentro de la formación académica para los adolescentes actualmente
se encuentra en vigencia la modalidad de BGU, el cual tiene como propósito
ofrecer un mejor servicio educativo para todos los jóvenes que hayan aprobado
la Educación General Básica.
17
2. METODOLOGÍA
2.1. Selección y definición del caso
En la actualidad se encuentra vigente el programa del bachillerato general

unificado el cual tiene el propósito de brindar un mejor servicio educativo para
todos los jóvenes que hayan aprobado la Educación General Básica. Este
contiene un denominado tronco común de materias a fin de que adquiera ciertos
aprendizajes básicos correspondientes a su formación general. Además los
estudiantes tienen opción a una modalidad de bachillerato, que puede ser en
ciencias, técnico e internacional, de acuerdo a los intereses que tenga el
adolescente.
El ámbito educativo constituye uno de los principales espacios en donde los

estudiantes desarrollan habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos, que
los prepararán paulatinamente para integrarse al mundo laboral en el futuro, por
lo que la orientación vocacional debe ayudar a cada estudiante a reflexionar
sobre cómo su situación particular, su vocación y las decisiones que vaya
adoptando se relacionen con la situación económica del país y con su proyecto
de vida.
A pesar de los cambios generados por el Ministerio de Educación en el proceso

de la orientación vocacional, en el estudio realizado en la Unidad Educativa San
José La Salle se evidenciaron las falencias y distorsión en el manejo de este
proceso con los estudiantes de 10° Grado de EGB, quienes se encontraban
próximos a la elección de una de las modalidades de Bachillerato, ya que se
manejaba únicamente mediante una prueba asilada, sin socializar ni profundizar
en los resultados de la misma.
A pesar de la importancia de este aspecto en la vida de los estudiantes para

llegar a un pleno desarrollo, no se llevaban a cabo todas las actividades
necesarias y que han sido establecidas por el Ministerio de Educación, por lo
que se procedió a la evaluación vocacional de los estudiantes de 10° grado de
EGB mediante tres instrumentos, los cuales fueron: cuestionario de intereses
profesionales de Brainard-Lepore, test caracterológico de Mauricio Gex y test de
aptitudes de Luis Herrera y Montes.
Posteriormente a la aplicación de estos instrumentos se procedió a hacer

entrevistas a todos los estudiantes de los diferentes paralelos de 10° grado de
EGB para dar una orientación vocacional en base a los resultados obtenidos,
donde se evidenció que la mayor parte de ellos no había reflexionado sobre sus
intereses y proyectos en el área vocacional.
18
Sin embargo, a través de este proceso se pudo conocer qué estudiantes
presentaban una elección vocacional acorde a sus características personales,
quienes fueron considerados para el análisis de casos, mediante los cuales se
profundizó, a través de diferentes instrumentos, acerca de los factores que han
influido en la construcción vocacional de los estudiantes.
El estudio se centró en estudiantes de 14 años de 10° Grado de EGB que

cuenten con la elección de una vocación, que hayan desarrollado un proyecto de
vida tentativo en cuanto al área académica, para identificar cuáles fueron los
factores que influyeron en esta elección, pese a no haber recibido una
orientación vocacional por parte de la institución.
La elección vocacional representa un aspecto central de la identidad de las

personas. Es un proceso que se desarrolla durante varios años y se va
definiendo en la adolescencia, cuando ya se tiene mayor claridad sobre los
intereses y habilidades.
La madurez vocacional se relaciona al comportamiento que se espera del sujeto

según su etapa de desarrollo en cuanto al tema vocacional, de acuerdo a las
capacidades, habilidades, intereses, aptitudes y contexto social, por lo tanto, los
adolescentes escogidos para el estudio de casos han desarrollado una madurez
vocacional adecuada a su edad.
Además, se consideró como un aspecto importante el desarrollo del

autoconcepto, definido como la imagen o idea que un sujeto tiene de sí mismo,
acerca de sus características físicas, intelectuales, afectivas y sociales. Un
adolescente que haya logrado desarrollar un autoconcepto de sí mismo que esté
acorde a la realidad podrá tener mayor facilidad para llegar a una elección
vocacional satisfactoria, ya que conocerá sus propios intereses y habilidades.
Además, se consideró el nivel de información que los sujetos estudiados hayan
logrado obtener sobre la vocación que hayan escogido.
2.1.1. Ámbitos en los que es relevante el estudio
El estudio del proceso de elección vocacional en adolescentes es de vital

importancia en el ámbito de la educación, ya que los avances científicos, sociales
y tecnológicos de la sociedad actual hacen necesario que el DECE de las
instituciones educativas pueda regular las dificultades y problemas que se
puedan dar en este proceso como parte del desarrollo de la vida de los
estudiantes, involucrando a docentes, padres de familia y autoridades, y así
pueda tomar decisiones acertadas en el ámbito vocacional, con lo que podrá
establecer metas en cuanto a lo académico, desarrollando destrezas y
habilidades que le permitan llegar a ser un profesional de éxito contribuyendo al
19
progreso de la sociedad. La educación en el Ecuador es un derecho de todas las
personas, un deber ineludible del Estado y una condición indispensable para el
buen vivir.
De acuerdo al contexto de nuestra realidad, ha surgido una serie de cambios en

el país en el área de la educación en los últimos años, implementado cambios
en el sistema continuamente, tanto en la infraestructura, currículo y técnicas
pedagógicas, además de la inclusión para los estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales (NEE), la orientación vocacional y las nuevas
modalidades del Bachillerato General Unificado.
En el presente estudio se enfatiza el proceso de orientación vocacional como

una de las principales funciones del DECE, el cual debe ser un proceso
integrador y dinámico que abarque toda la vida académica de los estudiantes,
para que cuando lleguen al momento de elegir una de las diferentes modalidades
del bachillerato y posteriormente una carrera vocacional, puedan hacer una
decisión acertada.
2.1.2. Problema
Los estudiantes de 10° grado de EGB de la Unidad Educativa San José La Salle
se encuentran ante la decisión de escoger una de las diferentes modalidades de
bachillerato que se relacione con la carrera profesional que deseen seguir en un
futuro, para lo cual es importante que hayan logrado una elección vocacional.
Sin embargo, en el diagnóstico psicopedagógico realizado en el Departamento

de Consejería Estudiantil, la Orientación Vocacional ha sido uno de los procesos
con mayores falencias en su realización, pues no existe actualmente directrices
para llevarlo a cabo por parte de las orientadoras, pese a que el Ministerio de
Educación ha establecido un manual de Orientación vocacional con actividades
específicas según la edad y grado de los estudiantes. Esto se podría relacionar
con la falta de información y de manejo de instrumentos sobre el tema,
generando dificultades y confusión en los adolescentes sobre la importancia del
proceso.
El objetivo de este estudio de casos es identificar los factores que inciden en el

proceso de elección vocacional de los estudiantes de 10° grado de EGB, pese a
no haber recibido un proceso de orientación vocacional en la Unidad Educativa
San José La Salle. Se utilizaron entrevistas semiestructuradas y test
psicométricos para la recolección de la información. La elección vocacional
puede definirse como el resultado de un proceso de búsqueda y construcción
relacionado con la ocupación donde cada individuo pueda expresar su propia
identidad.
20
2.1.3. Preguntas de Investigación
 ¿Qué factores inciden en el proceso de elección vocacional en los

estudiantes de 10° grado de EBG de la Unidad Educativa San José La
Salle?
 ¿Cómo se ha desarrollado el autoconcepto en los estudiantes de 10°
grado de EGB de la Unidad Educativa San José La Salle?
 ¿Cómo se ha desarrollado la madurez vocacional en los estudiantes de
10° grado de EGB de la Unidad Educativa San José La Salle?
2.1.4. Objetivos de la investigación
Objetivo general:
Identificar qué factores inciden en el proceso de elección vocacional en

estudiantes de 10° grado de EGB de la Unidad Educativa San José La Salle para
contribuir a la formación de su perfil profesional.
Objetivos específicos:
 Examinar el desarrollo del autoconcepto en los estudiantes de 10° grado de

EGB de la Unidad Educativa San José La Salle.
 Determinar el nivel de madurez vocacional en los estudiantes de 10° grado

de EGB de la Unidad Educativa San José La Salle.
2.1.5. Sujetos de Información
El diseño de la investigación es de estudio de casos múltiples, donde se utilizan

varios sujetos a la vez para estudiar la realidad que se desea explicar. Los
sujetos de información fundamentales en el estudio fueron seis estudiantes,
incluyendo dos mujeres y cuatro hombres.
El tipo de muestra escogida fue de participación voluntaria, ya que los

adolescentes accedieron voluntariamente a participar en el estudio. Además, la
muestra fue de casos tipo, la cual tiene como finalidad llegar a un análisis
profundo de la información proporcionada por sujetos estudiados con ciertas
características en común, sin pretender obtener una estandarización. En el
presente estudio se seleccionó la muestra de acuerdo a los siguientes criterios
de inclusión:
21
 Estudiantes de 14 años de 10° grado de EGB de la Unidad Educativa San
José La Salle.
 Predisposición para la realización del proceso de investigación.
 Tener una elección vocacional desarrollada.
Otros sujetos relevantes para obtener información fueron los padres de los
estudiantes, para conocer cuáles son sus expectativas profesionales respecto a
sus hijos, así como las orientadoras y los docentes de la institución para
investigar cómo se ha desarrollado el proceso de orientación vocacional.
2.1.6. Fuentes de datos
Estrategias para la recolección de datos
Este proceso cualitativo se realizó de manera holística e integradora, tomando

en cuenta las diferentes áreas de la vida de los sujetos estudiados relacionadas
a lo vocacional y cómo estas áreas se fueron desarrollando en las diferentes
etapas del ciclo vital para cumplir con los objetivos de investigación y responder
a las preguntas del estudio.
Métodos de recolección de datos
Los instrumentos y técnicas aplicados se utilizaron de acuerdo con los objetivos

del estudio y para dar respuestas a las preguntas de investigación en relación a
los factores que inciden en la elección vocacional de los adolescentes. Dentro
de ellas se encuentran la observación, las entrevistas semiestructuradas, el
inventario de madurez vocacional de Busot, el test de frases incompletas de
Sacks, los registros de sus calificaciones, la técnica de los 10 deseos, la
composición abierta “Mi proyecto de vida”, el test de inteligencia de Mira y López,
el cuestionario de Intereses profesionales de Brainard-Lepore, el cuestionario de
Aptitudes de Luis Herrera y Montes y el test de análisis caracterológico de
Mauricio Gex. La aplicación de las diversas técnicas fue progresiva y de acuerdo
a las necesidades presentadas en el proceso de investigación.
 Observación
Descripción.- La observación es un procedimiento de recolección de

información que estudia la realidad, situaciones y su dinámica, dándole una
mirada a estos fenómenos, acciones, procesos, situaciones ocurridas en el
entorno dentro de su marco natural.
22
Aplicación.- Para la realización de esta técnica se emplea una guía de
observación a fin de registrar la información clave y de mayor relevancia de un
tema en particular, en este caso, de la elección vocacional en los adolescentes
estudiados.
Calificación.- Se observan los procesos actitudinales y el progreso evolutivo de

los sujetos estudiados desde la realidad empírica, sin intermediarios. La
información obtenida debe ser corroborada en las entrevistas y otros
instrumentos de medición.
 Entrevista semiestructurada
Descripción.- La entrevista semiestructurada permite recolectar la información

más relevante sobre el ciclo vital de los entrevistados, además de profundizar en
cómo se desenvuelven en las diferentes esferas de la vida, como lo son la esfera
personal, familiar, social, afectiva y académica, y así poder indagar en cómo se
desarrolló su elección vocacional y qué factores incidieron en este desarrollo.
Aplicación.- La versatilidad y flexibilidad de este instrumento permiten moldear

cada entrevista para el objetivo de la investigación y adaptarla a las necesidades
del entrevistado, tanto para la exploración inicial en la institución educativa con
las orientadoras y docentes, así como profundizar en la historia de vida de los
adolescentes estudiados.
Calificación.- Tanto la información verbal como la no verbal fueron registradas

para realizar el análisis de los resultados.
 Inventario de Madurez Vocacional (I.M.V.)
Descripción.- Este instrumento consta de sesenta ítems por medio de los cuales
es posible determinar el nivel de Madurez Vocacional en jóvenes estudiantes;
dichos ítems fueron diseñados para medir cada una de las dimensiones de la
Madurez Vocacional como son: Planificación de la carrera, Exploración,
Información, Toma de decisiones y Orientación Realista. Además de esto, el
inventario mide también conductas y actitudes vocacionales de carácter general.
Aplicación.- El sujeto resolverá el inventario respondiendo cierto (c) o falso (f) a
cada ítem según se haya o no identificado con las actitudes y comportamientos
descritos en cada pregunta, por tanto, es de carácter dicotómico.
Calificación.- Para su corrección, que puede ser de forma manual o
computarizada; se suma un punto por cada respuesta correcta y cero puntos por
cada respuesta incorrecta. La sumatoria de las respuestas correctas da el
puntaje total, el cual es convertido a percentil para indicar el nivel de Madurez
23
Vocacional del sujeto. Además, del puntaje general, se puede obtener también
el puntaje obtenido en cada dimensión de la Madurez Vocacional, realizando la
sumatoria de cada aspecto que contiene un total de doce ítems.
 Test de frases incompletas de Sacks
Descripción.- Este instrumento tiene como objetivo la medición de las

emociones del individuo en cuanto a su familia, sexo, relaciones interpersonales
y auto concepto. Relación con compañeros, con figuras de autoridad, figuras del
sexo opuesto y aspiraciones. El instrumento es útil más bien en la exploración
de áreas de conflicto que para un análisis profundo.
Aplicación.- Puede ser administrada de manera individual o grupal. Es una

prueba proyectiva en la medida que cada una de las frases está sólo iniciada y
el sujeto debe completarla, de acuerdo a lo que a él le sugieran los enunciados
Se indica a los sujetos a responder con lo primero que se les ocurra, sin pensar
mucho su respuesta.
Calificación.- Se puede calificar en forma cualitativa y cuantitativa.
 Calificación cualitativa: Para este tipo de calificación el examinador
debe analizar cuidadosamente cada uno de los ítems correspondientes a
las diferentes áreas, con el objeto de determinar el conflicto a las
dificultades proyectadas por el examinador.
 Calificación cuantitativa: En la hoja de corrección del test se encuentran

agrupados los ítems correspondientes en cada una de las áreas. Se
asigna un puntaje a cada una de las respuestas, según se considere su
“gravedad”. Se califica con 0 puntos a las respuestas que no indican
conflicto, 1 punto a aquellas que reflejan un conflicto menor o leve, y 2
puntos a aquellas que se considere indicadoras de conflictos más
severos. Puesto que cada una de las áreas está representado por cuatro
frases (excepto el de actitudes hacia los amigos o iguales, que tiene
ocho), la simple suma de los puntajes permite reconocer el aspecto y área
más problemática.
 Test de análisis caracterológico de Mauricio Gex
Descripción.- Esta prueba tiene por objeto identificar las distintas dimensiones
del carácter del sujeto y los principales rasgos de su personalidad, lo que permite
conocer si están de acuerdo a la elección vocacional realizada.
24
El Test Personológico de Mauricio Gex: Permite indagar los distintos rasgos del
carácter del sujeto presentando 8 sub-áreas afectivas: apasionado, colérico,
sentimental, nervioso, flemático, sanguíneo, apático y amorfo.
Aplicación.- Se presenta una lista de rasgos de carácter. Se deben marcar

aquellos rasgos con los que el sujeto se identifica en la hoja de respuestas. En
caso de duda no se debe marcar nada. Se incita a los participantes a contestar
con absoluta sinceridad, recalcando que no hay respuestas buenas o malas, si
no respuestas de distintos tipos que van concentrando su estructura
caracterológica.
Calificación.- Se deben sumar cuántos rasgos fueron marcados por el sujeto en
cada columna de la hoja de respuestas. La columna con más rasgos determina
su tipo fundamental de carácter, la segunda determina su tipo secundario. En
caso de igual número de rasgos, amabas columnas determinan su tipo.
 Técnica de los 10 deseos
Descripción.- Esta técnica proporciona información sobre las principales

motivaciones y aspiraciones del sujeto, así como de los aspectos que constituyen
problemas o conflictos en su vida afectiva. El objetivo general es explorar el
desarrollo de la esfera motivacional del sujeto.
Aplicación.- Pueden utilizarse dos consignas: “Escriba los 10 deseos más

importantes de su vida, del más importante al menos importante”. “Escriba los
diez deseos más importantes de su vida, luego ordénelos según su importancia”.
Es necesario observar al sujeto mientras trabaja y registrar:
 Expresiones emocionales.
 Reflexiones acerca de la tarea.
 Conductas que reflejen contenidos presentes o ausentes de la regulación
inductora.
 Posición activa o pasiva en la ejecución de la tarea.
 Esfuerzos volitivos para realizarla.
 Manifestaciones temperamentales.
 Concentración de la atención.
 Todo lo que considere útil para procesar e interpretar los resultados y
caracterizar la regulación inductora de la personalidad del examinado.
Calificación.- La técnica de los diez deseos permite investigar qué tan

predominante es el área vocacional para el sujeto dentro de su esfera
motivacional, además el predominio en sus proyecciones de vida, ya sea
inmediata o a largo plazo, su nivel de implicación personal, y saber si sus
25
posiciones son optimistas o pesimistas en cuanto a la consecución de sus metas
personales según las respuestas registradas.
 Composición: Mi proyecto de vida
Descripción.- Es una técnica abierta la cual sólo da un punto de partida, una

sugerencia para la expresión libre del sujeto. El objetivo de esta composición es
conocer las bases con que cuenta el sujeto para construir el plan de lo que desea
hacer en la vida y llegar a la realización personal.
Aplicación.- Se da la consigna al sujeto de escribir ampliamente sobre su
proyecto de vida. La respuesta debe ser de modalidad libre, a partir de la cual la
persona elabora sus ideas. Permite obtener información particular que puede
llegar a ser muy relevante.
Calificación.- El análisis de esta técnica se centra en el análisis del contenido
expresado. Esta técnica permite conocer la imagen del futuro que quieren lograr
los adolescentes, a dónde quieren llegar y cómo hacerlo. Esto incluye sus
objetivos, aspiraciones, esperanzas y metas y en qué tiempo se proponen
lograrlo, lo que brinda información sobre cómo proyectan su elección vocacional
en un futuro.
 Test de inteligencia de Mira y López
Descripción.- Este instrumento sirve para medir la capacidad de razonar con

lógica acertada, comprobando la capacidad de tomar decisiones correctas, de
efectuar abstracciones, de aprender, y de procesar información novedosa.
Aplicación.- Puede ser individual o grupal. Se le proporciona un reactivo al

sujeto en donde debe resolver 20 problemas de razonamiento.
Calificación.- Se debe calificar cada respuesta correcta con un punto y

comparar el resultado con su respectivo percentil y apreciación.
 Cuestionario de Intereses profesionales de Brainard-Lepore
Descripción.- Tiene por objeto brindar una orientación sobre las profesiones que
más se adecuan a la personalidad e intereses. Siendo la finalidad de guiar en la
elección de tu futura profesión y lograr una buena adaptación, satisfacción y
efectividad en el trabajo.
Aplicación.- En este inventario se encuentran un conjunto de preguntas sobre

diferentes áreas profesionales, permitiendo obtener un perfil de preferencias
profesionales y así corroborar que vayan de acuerdo a la elección vocacional
26
realizada. El sujeto debe marcar en la hoja de respuestas aquellas actividades
por las que muestre interés.
Calificación.- Se deben sumar los puntos marcados en cada área y aquella con
mayor puntaje es la de mayor interés hacia el alumno. Estas áreas son:
Comercio, Personal, Agricultura, Edilicia, Liberal, Arte, Ciencia
 Cuestionario de Aptitudes de Luis Herrera y Montes
Descripción.- Este instrumento permite identificar y medir las aptitudes

profesionales del estudiante.
Aplicación.- Se presenta una lista de actividades comunes sobre las cuales se

haya tenido alguna experiencia personal. Se desea que el estudiante responda
qué tan apto se considera para cada una de ellas y así determinar si sus
aptitudes están de acuerdo a su elección vocacional. Se anota el 3 si se
considera muy Competente, 2 si se considera competente, el 1 si se considera
medianamente competente y el 0 si se considera incompetente.
Calificación.- Se debe sumar el puntaje de cada columna que representa cada

una de las áreas de aptitudes y aquella con mayor puntaje es el área en la que
el estudiante tiene una mayor aptitud. El cuestionario contiene 10 áreas de
aptitudes: en el servicio social, ejecutivo persuasiva, verbal, artístico plástica,
musical, organización, científica, cálculo, mecánico constructivo y destreza
manual.
 Constancias de Calificaciones
Para determinar el Rendimiento Académico de cada uno de los alumnos

involucrados se recurrió a los documentos oficiales emitidos por el DECE de la
Unidad Educativa, referidos a la constancia de calificaciones por Quimestre,
donde se evidencia su promedio global, vinculando el rendimiento académico
como reflejo del esfuerzo puesto para la realización de las tareas académicas y
profesionales a futuro.
Métodos de análisis de datos
 Análisis de contenido
Cuando el investigador ha logrado un conjunto de materiales cualitativos,

procedentes de diferentes técnicas de recolección de datos, deberá clasificar el
contenido en categorías apropiadas para describirlo de forma ordenada y
metódica. Este proceso de clasificación es denominado análisis de contenido.
27
Mayntz (1980) define el análisis de contenido como “una técnica de investigación
que identifica y describe de una manera objetiva y sistemática las propiedades
lingüísticas de un texto con la finalidad de obtener conclusiones sobre las
propiedades no-lingüísticas de las personas y los agregados sociales.” (p. 198)
Su finalidad es la descripción objetiva y sistemática del contenido manifiesto de

la comunicación o de cualquier otra manifestación de la conducta, donde el
investigador se interesa por las características del contenido para extraer
inferencias válidas a partir del mismo respecto a las características de los
participantes e interpretar el contenido.
 Búsqueda de correspondencia
Es un procedimiento que permite estudiar la relación entre datos cualitativos, a

partir del análisis de diversas bases de datos. En base al objetivo establecido,
se utiliza esta técnica en distintas dimensiones y diferentes fuentes de datos a
fin de verificar la correspondencia entre ellas.
2.1.7.- Constructos del estudio
Tabla 1
Constructos del estudio
Constructo Dimensiones Indicadores
Motivación familiar
Contexto Relaciones sociales
sociocultural
Oferta académica y ámbito
Autoconcepto laboral
Personalidad e inteligencia
Ideas de sí
Habilidades e intereses
mismo
Experiencias significativas
Cristalización de Información
la vocación Exploración de la carrera
Madurez vocacional Planificación
Proyecto de vida Toma de decisiones
Orientación realista
Autoría: Stefanía Carrera y Karen Villalva
28
3. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS POR CASO
La presente investigación se efectuó a partir del diagnóstico psicopedagógico de

la Unidad Educativa, donde se evaluaron las principales actividades que cumplía
el DECE y su desempeño en las mismas, lo cual evidenció falencias en el
proceso de orientación vocacional brindada a los estudiantes, lo que llevó a
profundizar en el tema. La recolección y análisis de la información obtenida de
los casos estudiados se realizó en tres momentos:
 Fase I: Diagnóstico de la situación vocacional.
Se planificó y seleccionó las técnicas psicométricas para identificar la situación

vocacional de los estudiantes. A partir de esta evaluación, se identificó que la
mayor parte de la población estudiantil aún presentaba muchas inquietudes,
vacíos y dificultades para escoger su vocación. Sin embargo, una pequeña parte
de la misma presentaba un alto desarrollo de su autoconcepto y una adecuada
madurez vocacional. Estos casos tenían como factor común la relación entre sus
habilidades, aptitudes y tipo de carácter personológico con la vocación de su
preferencia.
 Fase II: Selección y Evaluación formal de los casos.
El proceso de selección y evaluación de los casos se hizo a través de la

información obtenida por parte de las técnicas psicométricas, entrevista y la
observación. De esta manera se escogieron los casos que cumplían con los
criterios de inclusión. Durante este proceso se profundizó en los casos
empleando distintas técnicas psicométricas y abiertas, la entrevista y la
observación, en donde se evidenció una concordancia entre la información que
se obtuvo de las técnicas aplicadas, permitiendo determinar cuáles eran los
factores que incidían en la elección vocacional de cada estudiante, dando como
resultado un alto desarrollo de su autoconcepto y un adecuado nivel de madurez
vocacional para la elección de la misma.
 Fase III: Verificación de los resultados
A fin de contrastar la información obtenida durante la fase anterior, se aplicó el

Inventario de Madurez Vocacional de Busot y el test de frases incompletas de
Sacks, los cuales permitieron validar la información recogida durante las fases
anteriores, demostrando que existe concordancia con la propuesta realizada por
Súper sobre la influencia de los factores internos y externos en el desarrollo del
autoconcepto y la madurez vocacional, llevando al estudiante a una elección
vocacional.
29
Caso N° 1: Informe de situación vocacional
Datos generales
Nombre: N.N.
Edad: 14 años
Sexo: Mujer
Institución educativa: Unidad Educativa San José La Salle
Curso: 10° Grado de EGB – Paralelo “C”
Fecha de Evaluación: Noviembre 2016
Resultados generales
Área académica: N.N. mantiene un buen rendimiento académico desde la
Primaria, siendo sus materias de mayor interés Ciencias Naturales, Estudios
Sociales e Inglés. Mantiene una buena relación con compañeros y profesores.
Área familiar: En esta área se puede notar una mayor cercanía a la madre, con
quien dialoga constantemente de todos sus asuntos personales. En la entrevista
a su representante (madre) se pudo ver que ella está al tanto de los talentos y
pasatiempos de la estudiante y que desea apoyarla en el desarrollo de los
mismos, lo que es un factor importante en el progreso de la vocación de su hija.
N.N. también mantiene una relación cercana con otros familiares, como son sus
tías y abuelos. Se presume que con el padre existe una falta de comunicación y
sus expectativas respecto a N.N. están generando en ella cierta frustración.
Intereses Profesionales: Las profesiones que más le interesan son la Escritura

y la Pintura, mostrando un alto nivel de motivación en el área Artística. En sus
evaluaciones también muestra motivaciones altas hacia el área Liberal que
corresponden a las carreras de Leyes, Medicina y Administración de personal,
sin embargo, la estudiante no manifestó algún interés en estas profesiones
durante las entrevistas.
Aptitudes vocacionales: Se muestra mediante las evaluaciones y entrevistas

que posee un gran talento verbal, es decir, la facilidad para manejar con
propiedad y precisión el lenguaje hablado o escrito, destacando además sus
aptitudes vocacionales hacia las artes plásticas y el servicio social. N.N.
manifiesta que desde pequeña ha dibujado, en sus tiempos libres compone
canciones y escribe historias. Así se puede notar que los pasatiempos y
habilidades de la estudiante están estrechamente relacionados con su interés
profesional, lo cual contribuirá a lograr mayor satisfacción laboral en un futuro.
Proyecto de vida: N.N. muestra un proyecto de vida bien definido. Planea

estudiar Arte en el exterior, debido a que en el país no existen Instituciones de
30
Educación Artística que satisfagan sus aspiraciones. Luego planea abrir una
Galería de Arte donde las personas puedan ampliar su pensamiento y
conocimientos y llegar a ser reconocida internacionalmente.
Motivaciones, necesidades y aspiraciones: Se puede comprobar mediante

los instrumentos utilizados y las entrevistas que para N.N. la familia ocupa un
lugar central en su vida y que lograr sus metas profesionales son parte
importante para llegar a ser feliz.
Factores más influyentes en el proceso de elección vocacional: Los

principales factores que han influido en su elección vocacional han sido sus
intereses y aptitudes, los cuales ha tenido desde la infancia, relacionados al arte.
Otro factor relevante que ha influido en este proceso han sido las personas
importantes para N.N., como lo son su abuelo y su ex novio. Su abuelo elogiaba
sus dibujos desde que era pequeña, lo cual le animó a seguir mejorando en esta
actividad, mientras que su ex novio también solía dibujar, por lo tanto encontró a
alguien con quien podía identificarse y reforzar así su interés por el arte.
Inteligencia: A través de la evaluación se obtuvo un resultado de 18 puntos, lo

que es equivalente a una inteligencia superior. Este nivel de inteligencia denota
altas capacidades, el aprendizaje es más veloz, manifestando un desarrollo
mayor en el lenguaje. Es una persona creativa e imaginativa, por lo tanto su
capacidad intelectual contribuye significativamente a su vocación.
Personalidad: La estudiante, respecto a su personalidad, obtuvo la fórmula

caracterológica de Ne.A.P. (Sanguíneo) lo que indica que tiende a ser una
persona optimista, a quien le gusta la vida social, a pesar de ser tímida en ciertas
ocasiones. Las personas con este tipo de carácter suelen tener disposición para
la música y buenos dotes en literatura.
Autoconcepto: N.N. manifiesta un nivel de autoconcepto alto. En relación a sus
emociones es estable. En cuanto a sus capacidades manifiesta un alto nivel de
autoconocimiento de sus habilidades y debido a eso, sabe qué puede lograr en
su vida, sin embargo se muestra cierta falta de conocimiento en cuanto a sus
limitaciones. En relación a su Autopercepción posee autonomía aunque
manifiesta cierta inseguridad en la relación con sus pares.
Madurez vocacional: N.N. presenta un puntaje de 42, lo que indica un nivel de
madurez vocacional adecuado a su período de desarrollo, donde se evidencia
que ha logrado la cristalización de su vocación y un proyecto de vida relacionado
a ella.
31
Datos generales
Nombre: N.N.
Edad: 14 años
Sexo: Hombre
Curso: 10° Grado de EGB – Paralelo “B”
Área académica: El estudiante N.N. ha presentado un desempeño académico

satisfactorio desde la Primaria hasta la actualidad. En las materias que muestra
mayor interés es Estudios Sociales, Dibujo Técnico, Informática, Matemáticas y
Contabilidad. Las materias de menor interés son Social Studies y Religión.
Mantiene una buena relación con sus compañeros y docentes.
Área familiar: Se percibe un estrecho vínculo afectivo con sus padres, menciona
que dialoga constantemente de todo lo que le ocurre y que se encuentran al tanto
de sus pormenores personales. El estudiante N.N. indica que recibe el apoyo
por parte de toda su familia siendo esta también fuente de influencia en quién es
actualmente.
Intereses Profesionales: La profesión de mayor interés en el estudiante es

Producción musical, mostrando un alto nivel de motivación en el área del Arte.
Además de mencionó que le gustaría estudiar en el extranjero la carrera de
interés, debido que en el país son escasas las oportunidades laborales en la
carrera mencionada. Constantemente le gusta ensayar tocando instrumentos
musicales y ha sido parte de una banda musical.
Aptitudes vocacionales: De acuerdo a las evaluaciones y entrevistas se

evidencia que posee un buen desenvolvimiento verbal, destacando sus aptitudes
vocacionales hacia el área de organización y oficina y en el área Musical. El
estudiante manifiesta que desde la infancia mostro interés en el área musical,
practicando con instrumentos musicales como el bajo. Recientemente se
encontraba estudiando en el conservatorio Antonio Neumane, cursando el 4°
año, pero debido al tiempo que requería para el área académica tuvo que
retirarse.
32
Proyecto de vida: El estudiante presenta una planificación definida acerca de
los objetivos que desea cumplir a futuro, la cual tiene relación con su elección
vocacional. Manifiesta el deseo de prepararse profesionalmente en la música,
además de emprender su propio negocio. Sin embargo, debido a consejos de su
familia, decidió llevar a cabo sus estudios en el área musical luego de terminar
una carrera tradicional, en este caso, la carrera de Economía.
Motivaciones, necesidades y aspiraciones: Mediante los instrumentos

aplicados al estudiante, se observa que el área familiar ocupa un lugar central
en su vida y el lograr cumplir con sus metas profesionales son aspectos muy
importantes para llegar a la autorrealización.
Factores más influyentes en el proceso de elección vocacional: Los factores

de mayor influencia en la elección vocacional del estudiante han sido sus
intereses y habilidades, las cuales tienen relación con el área Artística. Su familia
también ha tenido una gran incidencia en esta decisión. Su padre tiene
experiencia en el ámbito musical y ha sido de gran influencia para él, además su
abuela también le brinda todo su apoyo.
Inteligencia: De acuerdo a los resultados se obtuvo un puntaje de 15 puntos, lo

que es equivalente a una inteligencia media superior, lo cual denota la capacidad
para aprender y comprender, habilidades y aptitudes para manejar situaciones
concretas y para beneficiarse de la experiencia sensorial.
Personalidad: El estudiante, respecto a su personalidad, obtuvo la fórmula

caracterológica de E.A.S. (Apasionado) lo que indica que tiende a ser una
persona de acción sostenida, es ambicioso y activo. Las dificultades le animan,
es tenaz, perseverante y decidido. Experimenta sentimientos duraderos y
prolongada repercusión interior. Amante de la vida social, tiene un profundo
sentido de la grandeza y es organizador por naturaleza.
Autoconcepto: El estudiante presenta un alto nivel de desarrollo de su

autoconcepto ya que tiene conocimiento de sus capacidades, potencialidades y
debilidades, además sabe cómo enfrentar sus temores. Conserva una actitud
positiva con consigo mismo y se ve de una manera realista.
a ella.
33
Datos generales
Nombre: N.N.
Edad: 14 años
Sexo: Hombre
Curso: 10° Grado de EGB – Paralelo “E”
Área académica: N.N. mantiene un buen rendimiento académico desde la

Primaria y, aunque disminuyó en 8° Grado, pudo recuperarse en años
posteriores hasta la actualidad, siendo sus materias de mayor interés Estudios
Sociales, Dibujo y Música, áreas que se relacionan con su elección vocacional
(el canto y la Arquitectura). Actualmente es parte del programa de Bachillerato
Internacional, lo que es considerado para él uno de sus mayores logros en
cuanto a lo académico.
Área familiar: En esta área se puede notar una mayor cercanía a la madre, con
quien mantiene una buena comunicación a pesar de que puedan manifestarse
ciertos conflictos como parte de la etapa del desarrollo evolutivo del estudiante,
que es la adolescencia. Se presume que con el padre existe una falta de
comunicación asertiva y que se mantienen ciertos resentimientos.
Intereses Profesionales: En los resultados de las evaluaciones se observa que

las profesiones de mayor interés son, en primer lugar, el canto, mostrando un
alto nivel de motivación en el área Artística, y en segundo lugar la Arquitectura,
profesión perteneciente a la misma área. Mediante las entrevistas se pudo
confirmar que estas profesiones son parte de su proyecto de vida y de su
elección vocacional.

que posee un gran talento en las áreas de la Música y el servicio social, las
cuales están estrechamente relacionadas con su elección vocacional, lo que
podría favorecer su desarrollo profesional. N.N. manifiesta que está tomando
clases de canto a fin prepararse para la profesión de su elección. Así se puede
notar que los pasatiempos y habilidades del estudiante están estrechamente
relacionados con su interés profesional, lo cual contribuirá a lograr un alto nivel
de satisfacción laboral en un futuro.
34
Proyecto de vida: N.N. muestra un proyecto de vida bien definido. Planea
estudiar canto en determinado Instituto de Estados Unidos, debido a que en el
país no hay suficientes oportunidades para triunfar profesionalmente en esta
área, sin embargo, este plan está condicionado a la aprobación de las
audiciones. En caso de no aprobar estas audiciones planea estudiar Arquitectura
en una Universidad local.

los instrumentos utilizados y las entrevistas que para N.N. lograr sus metas
profesionales es un factor importante para llegar a la autorrealización. Su familia
también es parte importante de su vida, siendo una de sus principales
necesidades mantener una relación armoniosa con ellos. Otra de sus
necesidades primordiales es la de reconocimiento, la cual espera satisfacer
mediante su elección profesional.

principales factores que han influido en la elección vocacional del estudiante han
sido sus intereses y habilidades manifestados desde edades tempranas,
relacionados al área artística. Una experiencia significativa que influyó en su
decisión fue haber pasado una audición de canto, lo que reforzó en él su
confianza y el deseo de dedicarse en un futuro al canto como profesión. Otro de
los factores influyentes en su elección es el prestigio de la profesión, lo cual está
relacionado con su deseo de tener reconocimiento social.

que es equivalente a una inteligencia medio superior, lo cual denota la capacidad
para aprender y comprender, habilidades y aptitudes para manejar situaciones.

caracterológica de Ne.A.P. (Sanguíneo) lo que indica que tiende a ser una
persona optimista. Sabe luchar por el éxito, es perseverante y tenaz.
Autoconcepto: N.N. manifiesta un nivel de autoconcepto alto. En relación a sus

emociones es estable, manifiesta un alto nivel de autoconocimiento de sus
aptitudes, miedo y debilidades, debido a eso, sabe qué puede lograr en su vida
con la disposición de mejorar y superar sus propias limitaciones así como las
adversidades que se puedan manifestar.
a ella.
35
Datos generales
Nombre: N.N.
Edad: 14 años
Sexo: Hombre
Curso: 10° Grado de EGB – Paralelo “A”
Área académica: N.N. mantuvo un buen rendimiento académico durante la

Primaria pero disminuyó durante la Secundaria, siendo sus materias de mayor
interés Social Studies e Informática, la cual está relacionada a su elección
vocacional de Diseño Gráfico. Mantiene una buena relación con compañeros y
profesores, aunque se manifiestan conflictos en ciertas ocasiones.
Área familiar: En esta área se puede notar una relación más cercana con el
padre, que es una persona muy relevante en su vida y que ha influido en el
desarrollo de su personalidad. Con la madre también existe una buena relación,
aunque podría existir cierta falta de comunicación al igual que con sus hermanos.
Intereses Profesionales: En los resultados de las evaluaciones se observa que

la profesión de mayor interés es el Diseño Gráfico, mostrando un alto nivel de
motivación en esta área y un plan definido en el desarrollo de la misma, aunque
es considerada como otra opción Administración de empresas, siendo la
principal motivación para esta carrera la remuneración económica. Mediante las
entrevistas se pudo confirmar que ambas carreras son consideradas dentro de
su proyecto de vida y de su vocación.

que posee un gran talento en el área mecánica constructiva, lo que denota
habilidad para comprender, diseñar y construir. Sus aptitudes vocacionales
también destacan en el área científica. Ambas áreas están relacionadas con su
elección vocacional, lo que podría favorecer su desarrollo profesional. N.N. se
encuentra en constante capacitación en cuanto al área de Diseño gráfico por su
propia iniciativa e incluso ha realizado trabajos independientes relacionados a
este ámbito, así se puede notar que los pasatiempos y habilidades del estudiante
están estrechamente relacionados con su interés vocacional, lo cual contribuirá
a lograr un alto nivel de satisfacción laboral en un futuro.
36
Proyecto de vida: El estudiante muestra un proyecto de vida bien definido. Planea
estudiar diseño gráfico para aprender programación y crear aplicaciones para
celulares, con lo que pueda llegar a poner un local relacionado a esta área para
obtener mayores ganancias y así crear fundaciones para ayudar a personas con
necesidades económicas.

los instrumentos y las entrevistas que para N.N. lograr sus metas profesionales
y poder proporcionar ayuda a otros por medio de su carrera son factores
importantes para llegar a la autorrealización. Entre sus principales necesidades
está la de obtener reconocimiento social por parte de los demás.

principales factores que han influido en la elección vocacional del estudiante han
sido sus intereses y habilidades que desde edades tempranas ha tenido,
relacionadas al área de la Informática, específicamente del Diseño gráfico. N.N.
manifiesta que le gusta conocer más acerca de lenguajes de programación y de
programas de diseño digital. Otro de los factores influyentes en su elección es el
prestigio que tiene la profesión y la estabilidad económica que aspira recibir por
media de la misma, así como la proximidad con las materias relacionadas. La
opinión y expectativas de familiares no parecen ser un condicionante en su
elección vocacional, ya que como él menciona, no es algo que hayan dialogado.

que es equivalente a una inteligencia medio superior, lo cual denota la capacidad
para aprender y comprender, habilidades y aptitudes para manejar situaciones.

persona que no puede estar inactiva, siendo enérgico y constante. Su iniciativa
y dinamismo son muy grandes. Sus sentimientos y pasiones son fuertes. Posee
sentimientos estables, tiene notable capacidad de organización y mando, le
interesan los problemas sociales.
Autoconcepto: El estudiante manifiesta un nivel de autoconcepto alto. En
relación a sus emociones es estable, manifiesta un alto nivel de
autoconocimiento de sus aptitudes, miedos y debilidades, debido a eso, sabe
qué puede lograr en su vida.
a ella.
37
Datos generales
Nombre: N.N.
Edad: 14 años
Sexo: Mujer
Curso: 10° Grado de EGB – Paralelo “A”
Área académica: La estudiante ha presentado un desempeño académico

satisfactorio desde la Primaria hasta la actualidad. Las materias en las que
muestra mayor interés son Estudios Sociales, Ciencias Naturales y Literatura.
Mantiene una buena relación con sus compañeros y docentes.
Área familiar: Se percibe un estrecho vínculo afectivo con la madre, con quien
dialoga constantemente de todo lo que le ocurre y que se encuentra al tanto de
sus circunstancias personales. Mediante la entrevista realizada a su
representante (madre), se evidencia que tiene conocimiento de los intereses
profesionales de su hija. Además, la estudiante mantiene una estrecha relación
con otros miembros de su familia, como su abuela, su padre y hermana mayor.
Recibe apoyo por parte de toda su familia, siendo una gran influencia en quien
es actualmente.
Intereses Profesionales: La profesión de mayor interés para la estudiante es

Leyes, mostrando un alto nivel de motivación en el área Liberal. En sus
evaluaciones también muestra motivación hacia el área de Comercio. Aunque la
estudiante no manifestó mayor interés en esta área durante las entrevistas,
manifestó que sus padres poseen un negocio de artesanías en donde ella
colabora en sus tiempos libres, lo que puede estar influyendo en la aproximación
hacia esta profesión.

evidencia que sus aptitudes vocacionales se destacan en el área verbal y
ejecutivo persuasivo. La estudiante manifiesta que en la infancia tenía otros
intereses profesionales, como ser Ing. en Maquinaria y chef, pero actualmente
indica que la profesión de mayor interés es el área de Leyes. Frecuentemente
lee sobre los temas de actualidad en política e información relacionada con la
carrera de interés.
38
Proyecto de vida: La estudiante presenta un proyecto de vida definido, el cual
está relacionado a su elección vocacional. Luego de terminar el colegio, planea
estudiar Leyes, en la Universidad de Guayaquil, y a la vez trabajar para costear
sus gastos y ayudar económicamente a su familia. Luego de terminar su carrera
piensa tener su propia familia y realizar una maestría.

aplicados en la estudiante, se puede observar que el área familiar ocupa un lugar
central en su vida y además, el poder cumplir con sus metas profesionales son
aspectos muy importantes para sentirse realizada.

de mayor influencia en la elección vocacional han sido sus intereses y aptitudes,
las cuales tienen relación con las Leyes. Aunque su familia no ha sido de gran
influencia en esta decisión, ellos se encuentran de acuerdo, la apoyan y motivan
a continuar con lo que a ella le interesa profesionalmente.
Inteligencia: En la evaluación la estudiante obtuvo una calificación de 14 puntos,

lo que es equivalente a una inteligencia media superior, lo cual denota la
capacidad para aprender y comprender diferentes circunstancias, habilidades y
aptitudes para manejar situaciones concretas y para beneficiarse de la
experiencia sensorial.
Personalidad: La estudiante, respecto a su personalidad, obtuvo la fórmula

persona de acción sostenida, ambiciosa y activa. Las dificultades le animan, es
tenaz, perseverante y decidido. Experimenta sentimientos duraderos y
prolongada repercusión interior. Amante de la vida social, tiene un profundo
sentido de la grandeza y liderazgo.
Autoconcepto: La estudiante presenta un desarrollo adecuado en su

autoconcepto, ya que conoce sus características personológicas, temores y
habilidades para poder enfrentar las situaciones cotidianas, sin embargo aún se
evidencia que debe seguir explorando sus debilidades. Se manifiesta una visión
positiva de sí misma.
a ella.
39
Datos generales
Nombre: N.N.
Edad: 14 años
Sexo: Hombre
Curso: 10° Grado de EGB – Paralelo “E”
Área académica: El estudiante ha presentado un desempeño académico

excelente desde la Primaria hasta la actualidad. Las materias en las que muestra
mayor interés son Ciencias Naturales y Matemáticas. Las materias de menor
interés son Religión y Música. Mantiene una buena relación con sus compañeros
y docentes.
Área familiar: Se percibe un estrecho vínculo afectivo con sus padres y

hermanos, con quienes dialoga constantemente de todo lo que le ocurre y que
se encuentran al tanto de sus circunstancias personales, además le motivan y
aconsejan. Mediante la entrevista realizada a su representante (mamá), se
observó que mantienen una buena relación y que ella tiene conocimiento de los
intereses profesionales de su hijo. Además, mantiene una buena relación con
todos los miembros de su familia. El estudiante indicó que recibe apoyo por parte
de toda su familia en cuanto a su elección vocacional, siendo una fuente de
influencia en esta decisión y en quien es actualmente.
Intereses Profesionales: Las profesiones de mayor interés en el estudiante son

Ingeniería Civil y Arquitectura, mostrando un alto nivel de motivación en el área
mencionada. En sus evaluaciones también muestra una alta motivación hacia
las áreas de Medicina y Ciencias, sin embargo, el estudiante no manifestó algún
interés en estas profesiones durante las entrevistas, no obstante, cabe recalcar
que sus padres poseen una farmacia en donde el colabora en sus tiempos libres,
lo que puede estar influyendo en la aproximación hacia estas áreas, a pesar de
no ser de su interés.

evidencia que el estudiante posee aptitudes vocacionales en el área científica,
en la organización y oficina, en el área de cálculo numérico y ejecutiva. Desde la
infancia practica la resolución de problemas, lo que le llevó a interesarse por la
carrera de Ingeniería Civil y de Arquitectura.
40
Proyecto de vida: El estudiante presenta un proyecto de vida definido, el cual
se encuentra relacionado a su elección vocacional. Al terminar el colegio, planea
estudiar Ingeniería Civil en Estados Unidos, llegar a tener su propio negocio para
desarrollarse profesional y económicamente y finalmente, seguir una maestría
en esta área. La familia también es un aspecto importante dentro de su proyecto
de vida, ya que desea cumplir con sus expectativas.

aplicados se manifiesta que el área familiar ocupa un lugar central en su vida y
que el poder cumplir con sus metas profesionales son partes muy importantes
para llegar a sentirse realizado.

de mayor influencia en el estudiante han sido sus intereses y habilidades, las
cuales tienen relación con el área de Ingeniería Civil. Su familia ha sido de gran
influencia en se encuentra de acuerdo, le apoya y motiva a continuar con lo que a
él le interesa profesionalmente.
Inteligencia: Mediante la evaluación realizada se obtuvo una calificación de 16

puntos, lo que es equivalente a una inteligencia medio superior, lo cual denota la
capacidad para aprender y comprender, habilidades y aptitudes para manejar
situaciones concretas y para beneficiarse de las experiencias.

caracterológica de E.A.P. (Colérico). Es una persona emotiva y activa. Vive en
el presente. Extrovertido, generoso, y lleno de vitalidad, mantiene una actividad
intensa y febril, pero múltiple.
Autoconcepto: El estudiante presente un alto desarrollo de su autoconcepto,

conociendo sus principales potencialidades y habilidades, así como sus
debilidades y temores, los cuales generan cierta incertidumbre en él, pero trata
de enfrentarlos. Manifiesta una visión positiva y adecuada de sí mismo. Es
estable en cuanto a sus emociones y aspiraciones.

a ella.
41
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
4.1. Análisis de resultados por técnicas aplicadas
Tabla 2
Resultados generales de técnicas psicométricas
TÉCNICA
CASO 1 CASO 2 CASO 3 CASO 4 CASO 5 CASO 6
APLICADA
Test de análisis
caracterológico Sanguíneo Sanguíneo Sanguíneo Apasionado Apasionado Colérico
de Gex
Test de
inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia
Inteligencia
medio medio medio medio medio
superior
superior superior superior superior superior
Mira y López
Cuestionario
Arte - Arte - Liberal - Ciencias -
de intereses Arte Ciencias
Comercio Comercio Comercio Liberal
profesionales
Cuestionario Servicio
Organización Musical - Mecánica Ejecutivo
de aptitudes de social - Científico -
y oficina - Servicio constructiva persuasivo
Herrera y Arte - Ejecutivo
Musical Social - Científica - Verbal
Montes Verbal
En los resultados obtenidos de las técnicas psicométricas se ve representada la

incidencia de los factores internos en el proceso de elección vocacional, es decir,
de aquellas características personales que influyen en la decisión de una
vocación, los cuales son: identidad, personalidad, habilidades, intereses,
experiencias significativas e inteligencia. Se manifiesta que han estado
presentes en el proceso de elección vocacional de cada estudiante investigado,
ya que se puede observar que el tipo caracterológico, el rango de inteligencia,
los intereses profesionales y las aptitudes están relacionadas con la vocación
que cada uno de ellos ha escogido. A continuación se procede a detallar cada
una de estas técnicas.
42
 Test caracterológico de Mauricio Gex
Tabla 3
Resultados generales del Test Caracterológico de Mauricio Gex
ELECCIÓN
CASO RESULTADO PROFESIONES RELACIONADAS
VOCACIONAL
Arquitectura, literatura, música,
CASO 1 Sanguíneo Artes
idiomas
Arquitectura, literatura, música, Producción
CASO 2 Sanguíneo
idiomas musical
Arquitectura, literatura, música,
CASO 3 Sanguíneo Canto
idiomas
Magistrado, líder político, ingeniero, Diseño gráfico -
CASO 4 Apasionado
director de empresas Administración
Magistrado, líder político, ingeniero,
CASO 5 Apasionado Leyes
director de empresas
Ciencia, profesor de ciencias
CASO 6 Colérico Ing. Civil
experimentales, ingeniero
En los resultados de la prueba aplicada se puede observar que la profesión de

interés que presenta cada estudiante está dentro de las carreras relacionadas
con su tipo de personalidad, lo cual nos indica un alto nivel de autoconocimiento
de sus cualidades y limitaciones, y que la planificación de su elección vocacional
tiene mayores probabilidades de llegar a realizarse de una manera satisfactoria,
ya que lograrán identificarse con ella.
Una regularidad que se puede notar en los resultados de los casos, es que
aquellos estudiantes que tienen una elección vocacional relacionada con las
artes tienen un tipo de carácter Sanguíneo, el cual se caracteriza por una
disposición para esta área, debido a poseer una abundancia de sentimientos y
una viva imaginación;
Aquellos adolescentes con un tipo caracterológico Apasionado, como lo son el

caso cuatro y cinco, tienen una elección vocacional relacionada a sus deseos de
mejorar la sociedad en que viven. Este tipo de carácter se identifica por tener
una gran iniciativa, por la firmeza para corregir faltas propias y ajenas, por su
interés en los problemas sociales y por ser dignos de confianza. Mientras que el
caso seis, con un tipo de carácter Colérico, que se caracteriza por tener ideales
elevados, por la codicia, optimismo y fortaleza, presenta una elección vocacional
que le permita llegar a la solvencia económica.
43
 Test de inteligencia abstracta de Mira y López
Tabla 4
Resultados generales de Test de inteligencia abstracta de Mira y López
Calificación Elección
Casos Rango
general vocacional
CASO 1 Inteligencia superior 18 Artes
Inteligencia medio
CASO 2 15 Producción musical
superior
Inteligencia medio
CASO 3 16 Canto
superior
Inteligencia medio Diseño gráfico -
CASO 4 15
superior Administración
Inteligencia medio
CASO 5 14 Leyes
superior
Inteligencia medio
CASO 6 16 Ing. Civil
superior
El desarrollo de la inteligencia es un proceso de aprendizaje complejo y exige

muchas condiciones previas. En la sociedad se suele dar la necesidad de
distribuir los puestos de estudio, las posiciones profesionales y los papeles
sociales siguiendo como criterio el rango de inteligencia. La vocación puede
orientar al sujeto en una dirección pero el desarrollo intelectual puede dirigir su
vida en forma distinta.
En los resultados se puede observar que cinco de los seis casos cuentan con
una inteligencia medio superior, lo cual representa una alta capacidad de
observación y organización lógica, es un rango superior al promedio general de
la población, de manera que puede extraer utilizando la lógica deductiva, lo que
les permitirá desarrollarse en las diferentes elecciones vocacionales que han
realizado con mayor facilidad.
El caso uno cuenta con una inteligencia superior, lo cual denota altas
capacidades, un aprendizaje más veloz, manifestando un desarrollo mayor en el
lenguaje, con una gran creatividad e imaginación, lo que favorece el desarrollo
en el arte, por lo tanto su capacidad intelectual contribuye significativamente a
su vocación.
44
 Cuestionario de intereses profesionales
Tabla 5
Resultados generales de Cuestionario de Intereses profesionales
Casos Áreas de interés Elección vocacional
Área: Artes Profesión: Dibujo

CASO 1 Artes
y Pintura / Literatura
Área: Arte / Comercio

CASO 2 Profesión: Música / Pintura / Producción musical
Negocios
Área: Arte Profesión: Música

CASO 3 Canto
/ Arquitectura
Área: Ciencias Profesión: Diseño gráfico -

CASO 4
Investigación / Informática Administración
Área: Liberal Profesión:

CASO 5 Leyes
Leyes / Medicina / Educación
Área: Ciencias Profesión:

CASO 6 Ing. Civil
Ciencias Físicas y Mecánicas
El cuestionario de intereses profesionales nos permite identificar el perfil de las

potencialidades y las áreas con las que existe una mayor afinidad en los
estudiantes respecto a las carreras profesionales. Es de gran importancia
conocer la incidencia de este aspecto en los adolescentes, ya que va a aportar
al adecuado desarrollo de su proceso de elección vocacional.
A partir de los resultados obtenidos de cada estudiante, se ve reflejado que sus

intereses profesionales están relacionados con su vocación y que es un factor
que tiene un gran aporte en la construcción de su elección vocacional, teniendo
como resultado un nivel de madurez vocacional de acuerdo a su etapa de
desarrollo, ya que manifiestan un alto nivel de autoconocimiento de sus
características, intereses y aptitudes.
45
 Cuestionario de Aptitudes de Luis Herrera y Montes
Tabla 6
Resultados generales de Cuestionario de Intereses profesionales
Casos Aptitudes más destacadas Elección vocacional
Servicio social (88%), verbal

CASO 1 Artes
(88%), artes plásticas (94%).
Organización y oficina (100%) y

CASO 2 Producción musical
musical (94%).
Servicio social (77%) y musical

CASO 3 Canto
(88%).
Científica (77%) y mecánica Ing. en desarrollo digital

CASO 4
constructiva (83%). - Administración
Ejecutivo persuasivo (94%) y

CASO 5 Leyes
verbal (94%).
Ejecutivo (94%), organización

CASO 6 (94%), científica (94%) cálculo Ing. Civil
(94%).
Esta técnica permite identificar las aptitudes vocacionales de las personas con
una mayor precisión. Esta prueba posee diez escalas de aptitudes, las cuales
deben contribuir a la elección vocacional del estudiante. A mayor puntaje
presentado en alguna escala indica mayor destrezas en esa área.
De acuerdo a los resultados obtenidos, se observa que los estudiantes presentan

un puntaje alto en las escalas de aptitudes que están relacionadas con su
elección vocacional, a partir de esta información se evidencia un alto nivel de
autoconocimiento. Debido a que cada una de las aptitudes que presentan los
estudiantes contribuye a la ocupación que desean escoger en el futuro, el
proceso de la cristalización vocacional se ve favorecido.
46
Tabla 7
Resultados generales de Técnicas abiertas
CASO CASO CASO CASO CASO CASO

TÉCNICAS FACTORES
1 2 3 4 5 6
Identidad
Personalidad e inteligencia
Habilidades
Intereses     
Composición
"Mi proyecto Experiencias significativas
de vida"
Contexto Sociocultural  
Familia   
Relaciones sociales
Oferta educativa y ámbito

laboral
   
Identidad
Personalidad e inteligencia  
Habilidades
Intereses    
Técnica "Mis
10 deseos" Experiencias significativas
Contexto Sociocultural
Familia  
Relaciones sociales 
Oferta educativa y ámbito
laboral    
Mediante la aplicación y el análisis de las técnicas abiertas, se observa que

existe una incidencia de los factores externos, que son: la familia, las relaciones
sociales, la oferta educativa, el ámbito laboral y el contexto sociocultural;
complementando los resultados obtenidos de las técnicas psicométricas, donde
se puede observar la incidencia de los factores internos. A continuación se
detallan los resultados obtenidos en estas técnicas.
47
 Composición “Mi proyecto de vida”
Tabla 8
Resultados generales de la Composición “Mi proyecto de vida”
FACTOR QUE
CASO FRASES RELEVANTES
REPRESENTA
“Quisiera terminar mis estudios en literatura y Oferta
psicología, mudarme a España y conseguir varios educativa y
Caso 1 empleos para sustentarme” ámbito laboral
“Quisiera conocer a mis escritores favoritos” Intereses
“La Música es algo muy bonito pero tienes que Contexto

tener suerte o una bendición para que te vaya bien! Sociocultural
“Después de que estudie mi profesión, estudiaré

Caso 2 música, y haré lo más divertido para mí y chévere Intereses
para mí, que es la música”
“Mi hermano mayor me dio consejo de que estudie

Familia
algo comercial”
“Viajaré a los EEUU para estudiar la carrera de Contexto

cantante” Sociocultural
“Me promocionaré en redes sociales para que la
gente me conozca”
Caso 3 Intereses
“Si Dios quiere y me va bien, me dedicaré de lleno
al canto”
Oferta
“Si no lo logro, estudiaré arquitectura, que es la
educativa y
carrera universitaria que más me gusta”
ámbito laboral
“Quiero entender muchos lenguajes de
programación y crear una aplicación que ayude a Intereses
las demás personas en algo”
Caso 4
Oferta
“Crear un local profesional, expandirme y luego
educativa y
crear fundaciones”
ámbito laboral
“Quiero ser el orgullo de mi familia”
“Gracias a ellos soy lo que soy”
Familia
“Primero quiero pagar la deuda que mis padres
Caso 5 hicieron por mí”
“Estar decidida para mi carrera es demasiado
Intereses
interesante”
“Mi futuro me lo imagino de la mejor manera, Oferta
siendo un profesional, con grandes éxitos en mi educativa y
vida” ámbito laboral
Caso 6
“Me imagino siendo un buen hijo, padre, esposo;
Familia
siendo una persona ejemplar para mis hijos”
48
Se evidencia en los resultados obtenidos que cada uno de los estudiantes
investigados cuenta con un proyecto de vida definido, a diferencia de sus
compañeros, quienes aún no han logrado desarrollarlo. Además, se puede notar
que el área profesional es de gran relevancia dentro de sus planes a futuro y que
estos planes están relacionados con la elección vocacional que tienen
actualmente.
De acuerdo a la información analizada de esta técnica, se observa que existe un

nivel de incidencia significativa de los factores internos y externos en el proceso
de elección vocacional de los estudiantes investigados. Los factores que más se
manifiestan en esta técnica son los intereses, la familia, el contexto sociocultural,
la oferta educativa y el ámbito laboral.
Esto indica que los factores internos y externos juegan un papel importante en la
configuración de la elección vocacional, en donde, a través de esta interacción,
se desarrolla en el individuo un adecuado autoconocimiento y madurez
vocacional, obteniendo como resultado una toma de decisión vocacional idónea,
acorde a sus intereses e interrelación con el medio que los rodea.
 Técnica “Mis diez deseos”

Tabla 9
Resultados generales de la Técnica “Mis 10 deseos”
FACTOR QUE
CASO FRASES RELEVANTES
REPRESENTA
“Yo deseo terminar mis estudios”

“Yo deseo trabajar en lo que me gusta”
Intereses
“Yo deseo conocer y explorar la mente humana”
“Yo deseo ser reconocida”
Caso 1
“Yo deseo viajar junto a las personas que quiero”
“Yo deseo reunirme con las personas que quiero” Relaciones
“Yo deseo convivir con personas de la misma sociales
ideología”
Oferta educativa
“Yo deseo estar en una buena universidad”
y ámbito laboral
Caso 2
“Yo deseo que sea un ejemplo para mi familia” Familia
49
Oferta educativa
“Yo deseo tener éxito en la carrera de canto”
y ámbito laboral
Caso 3 “Yo deseo viajar y conocer personas alrededor del

mundo” Intereses
“Yo deseo ser reconocido mundialmente”
“Yo deseo ser profesional y entender lenguaje de

informática”
Intereses
“Yo deseo crear una aplicación que ayude a
muchas personas”
Caso 4
“Yo deseo ser pionero en una gran acción y
cambiar la forma de ver el mundo”
Personalidad
“Yo deseo crear una organización para que todos
se lleven en paz”
Oferta educativa
“Yo deseo tener mi profesión”
y ámbito laboral
Caso 5 “Yo deseo ser una buena abogada” Intereses
“Yo deseo que dejen de juzgarme” Personalidad
“Yo deseo una buena familia” Familia
Caso 6 “Yo deseo un buen trabajo”

“Yo deseo tener mi propia empresa” Oferta educativa
“Yo deseo terminar mis estudios” y ámbito laboral
“Yo deseo terminar un masterado”
A partir del análisis de los resultados, es posible verificar la incidencia de otros

factores internos y externos en su elección vocacional y así lograr ampliar la
visión de este proceso, como la importancia de las relaciones sociales,
característica propia de su etapa de desarrollo; y de las características de
personalidad, factores que no se vieron reflejados en la técnica anterior, pero se
puede notar que se mantiene la presencia de los factores de familia, oferta
educativa e intereses.
Esta técnica permite conocer aquellos contenidos hacia los cuales el sujeto dirige
fundamentalmente su actividad y la satisfacción de sus necesidades, y en los
resultados se observa que las áreas vocacional y profesional ocupan un lugar
importante en su jerarquía motivacional para poder llegar a la autorrealización.
50
4.2. Análisis integrador de los instrumentos aplicados (Triangulación)
Si bien existen diferentes tipos de triangulación, en esta investigación se realiza

una triangulación de datos, la cual consiste en la confrontación de diferentes
fuentes de información en la investigación para demostrar la concordancia entre
ellas. Aunque se puedan manifestar ciertas discrepancias, se puede notar que
existe una coherencia en los datos, los cuales fueron recogidos en tres diferentes
momentos.
En primer lugar se realizó la aplicación de las pruebas psicométricas y cortas

entrevistas con todos los estudiantes de 10° grado EGB para conocer de manera
general sus principales características y seleccionar los casos, luego se procedió
a las entrevistas a profundidad y otras técnicas psicométricas y abiertas con los
casos seleccionados y después del transcurso de seis meses, se aplicó el
Inventario de madurez vocacional y el Test de frases incompletas de Sacks, para
verificar que su autoconcepto y su nivel de madurez vocacional estuvieran
acorde a lo analizado en las entrevistas y pruebas.
A continuación se procede a analizar las frases más relevantes de las

entrevistas, en contraste con las técnicas abiertas y psicométricas, así como los
principales aspectos que se resaltan en las pruebas de madurez vocacional y de
autoconcepto. Este análisis se realiza en base a las dimensiones de los
constructos, mencionadas en la tabla N° 1, para reducir y organizar los datos de
la investigación con el fin de describirlos de manera sistemática y significativa.
Estas dimensiones son:
 Contexto Sociocultural,
 Ideas de sí mismo,
 Cristalización de la vocación y
 Proyecto de vida.
Cada uno de los datos obtenidos de las diversas fuentes de datos se relaciona
a alguno de los indicadores de las dimensiones, mencionados en la tabla N° 1.
Cabe recalcar que para el análisis de los datos obtenidos del Inventario de
madurez vocacional, debido a que los sujetos deben responder “Correcto” o
“Falso”, se han incluido aquellas frases significativas y relacionadas a las
diferentes dimensiones en las que ellos hayan respondido “Correcto”, es decir
que se aplica a su situación personal. Estas frases permiten comprobar que los
estudiantes analizados han podido desarrollar una madurez vocacional que está
de acuerdo a su etapa de desarrollo. Con respecto al Test de Frases incompletas
de Sacks, se presentan los enunciados más significativos que, según las
diferentes dimensiones, se vinculan con el autoconcepto y cómo se relaciona
con la elección vocacional de cada uno de los casos.
51
Dimensión: Contexto Sociocultural
Tabla 10
Triangulación: Contexto Sociocultural
Inventario de madurez Test de frases incompletas de
Técnicas abiertas Entrevistas
vocacional Sacks
“Tengo una relación muy buena con mis “Considero a mis superiores como un
“Yo deseo viajar junto a las
compañeros, me llevo con todos” apoyo”
personas que quiero”
“Mi abuelo apoyaba mis dibujos y me inspiró” “Cuando no estoy presente, mis
“Yo deseo reunirme con las “He consultado con mis padres
“Gracias a un ex novio comencé a dibujar” compañeros me ayudan con las
CASO 1 personas que quiero” acerca de la carrera que me
“Mi mamá y yo hablamos mucho y siempre cosas”
“Yo deseo convivir con conviene”
me ha apoyado” “Mi madre y yo nos llevamos bien”
personas de la misma
“Mis padres quieren que yo decida mi “Creo que mi padre quiere que nos
ideología”
profesión por mí misma” llevemos bien”
“He consultado con mis padres
“Mi familia está de acuerdo, sí me apoyan”
“Mi hermano mayor que vive acerca de la carrera que me “La mayor parte de mis superiores es
“Mi papá ha sido de mucha influencia en la
en Estados Unidos estudia conviene” un ejemplo a seguir, me ayudan
música ya que a él también le gusta mucho y
CASO 2 Jurisprudencia y el me da “He intercambiado con mucho”
conoce del tema”.
consejo de qué puedo compañeros o amigos, acerca de “Mi familia me trata súper bien y
“Mi hermano también me aconseja de lo que
estudiar” lo que pienso hacer, después que exigen lo mejor”
podría seguir”.
termine mis estudios”
“Mis papás ganan bien y ellos me apoyan” “Sería más feliz si tuviera más
“Aquí no podría triunfar en canto como en el probabilidades de triunfar en lo que
“Viajaré a los EEUU para
exterior” “He consultado con mis padres quiero”
estudiar la carrera de
CASO 3 “Mi papá sí me apoya en canto, pero me acerca de la carrera que me “La mayoría de las madres fuerzan a
cantante”
aconseja que sea una segunda opción” conviene” sus hijos a escoger lo que ellas creen
“Mi mamá me da la fuerza para seguir que les conviene, excepto la mía, por
adelante” eso quiero a mi mamá”
“Quiero estudiar Diseño porque en el futuro
predominará eso, sino Administración por lo
“Yo deseo ser pionero en que rinde, por la ganancia.”
una gran acción y cambiar la “El factor económico no me condiciona, mi “El ideal más grande de mi vida es
“La mejor decisión es escoger
forma de ver el mundo” familia sí tiene dinero” ayudar a Venezuela”
CASO 4 aquella ocupación que produzca
“Yo deseo crear una “Ecuador me parece un buen país, no como “Siempre he ambicionado crear una
más dinero”
aplicación que ayude a Venezuela o Cuba. Sí hay oportunidades fundación”
muchas personas” laborales”
“Mis papás quieren que sea diferente a los
demás, que yo sea el pionero”
52
“He consultado con mis padres
“Recibo apoyo de mi familia para la profesión acerca de la carrera que me “Considero a mis superiores
“Tendré mi familia al final de
que me interesa” conviene” personas que quieren transferir sus
mi carrera”
CASO 5 “Mi familia espera que sea responsable y que “He intercambiado con conocimientos hacía mi”
“Quiero pagar la deuda que
elija la carrera idónea para mí” compañeros o amigos, acerca de “Mi madre y yo tenemos la confianza
mis padres hicieron por mi”
“Mi abuelita está pendiente de todo” lo que pienso hacer después que suficiente para contarle mis cosas”
termine mis estudios”
“Mi familia me recomienda “He preguntado a otras personas
“Considero a mis superiores y los
que me prepare para que me aclaren dudas que
“Tengo el apoyo de mi familia en la carrera de respeto”
considerando el entorno tengo sobre las carreras”
CASO 6 interés y me aconsejan” “Los compañeros con los cuales trato
laboral” “He consultado con mis padres
“Mi abuelita me aconseja” son amigables”
“Me imagino siendo un buen acerca de la carrera que me
“Mi familia me trata bien y me apoya”
hijo y profesional” conviene”
El medio en el que se desarrolla el estudiante, conformado por determinadas estructuras sociales, económicas y culturales,
juega un papel muy importante en el desarrollo de la elección vocacional, ya que constituye el escenario desde el cual el
aspirante se posiciona a la hora de enfrentar la elección de su carrera. Como parte de esta dimensión se encuentran los
siguientes indicadores:
 Motivación familiar
A través de las diferentes técnicas se manifiesta la relevancia del apoyo de la familia en la elección vocacional y en la formación
del proyecto de vida. Cabe recalcar que los 6 casos, como la mayoría de los estudiantes de la Unidad Educativa San José La
Salle, viven en un nivel económico medio alto, lo que les permite proyectarse en un futuro en universidades particulares del
país e incluso en universidades del extranjero, porque cuentan con el apoyo de sus padres, lo que ha permitido la reafirmación
de la vocación.
Se destaca en los tres primeros casos, cuya elección vocacional está relacionada al área artística, una preocupación de sus
respectivas familias, por el temor de que no llegue a ser una carrera rentable económicamente, por lo que les sugieren que
tomen esta profesión como algo adicional o una carrera secundaria, sin embargo les apoyan en su decisión de llegar a ser
profesionales en esta área si es su propia decisión, sin poner presiones o imposiciones sobre ellos.
53
 Relaciones sociales
En los resultados obtenidos se puede recalcar que cada uno de los casos estudiados tiene un sentido de pertenencia en su
grupo de amigos, con quienes comparten sus emociones, intereses y actividades respecto a su elección vocacional,
constituyendo una de sus redes de apoyo. Se puede notar una especial incidencia de este factor en el caso uno, quien
manifiesta haber tenido la influencia de su ex novio para comenzar con la actividad de su interés, que es dibujar; así como en
el caso dos, quien declara haber obtenido la confianza para comenzar a cantar debido a la insistencia de una amiga para
participar en un concurso de canto.
 Oferta académica y ámbito laboral
Las diferentes áreas y carreras que ofrecen las distintas instituciones del sistema educativo tienen una gran incidencia en la
elección vocacional de los casos investigados y por lo tanto, en la formación de su proyecto de vida, ya que les ha llevado a
decidir cuál es la mejor opción dentro del abanico de opciones. Existen ciertas carreras e instituciones con mayor prestigio
social en el ámbito laboral, lo cual también ha sido de gran influencia para los adolescentes estudiados. En el caso uno y tres,
se puede notar que la oferta educativa existente en el país actualmente en el área artística no les satisface, lo que les ha llevado
a buscar otras opciones en el extranjero, donde creen que podrán tener mejores oportunidades dentro de esa área.
Dimensión: Ideas de sí mismo
Tabla 11
Triangulación: Ideas de sí mismo
Test de frases
Técnicas Técnicas Inventario de madurez
Entrevistas incompletas de Observación
Psicométricas abiertas vocacional
Sacks
“Hay que escoger una Se observó:
Inteligencia: Superior “Gané un concurso de dibujo” “La gente piensa que
carrera en la que uno puede *Contacto visual
Intereses “Yo deseo ser “Desde niña me gusta componer yo soy muy buena
CASO llegar a ser famoso” *Seguridad al hablar
profesionales: Arte reconocida en mi canciones y escribir historias” persona”
1 “Tengo bien claro cuáles son *Autoconocimiento
Aptitudes: Arte / profesión” “Quiero ser escritora porque es lo “Me considero capaz
mis gustos y mis intereses de habilidades e
Servicio Social / Verbal único que sé hacer muy bien” de muchas cosas”
vocacionales” intereses.
54
Personalidad: “Estudio técnicas de arte dos veces a
Sanguíneo la semana”
“En mis tiempos libres escribo
poemas y los subo a una página”
Inteligencia: Media
“La experiencia que uno ha “Me considero capaz
Superior “Mi abuelita Marcia, mi tío y mi papá
tenido en la escuela o el de hacer muchas Se observó:
Intereses tienen conocimiento de la carrera”
liceo, tiene mucho que ver cosas” *Contacto visual
profesionales: Arte “Yo deseo ganarme “Yo práctico instrumentos musicales y
CASO con las carreras que debería “El ideal más grande *Seguridad al hablar
Aptitudes: un reconocimiento me gusta la informática”
2 escoger” de mi vida es ser un *Autoconocimiento
Organización y oficina / por mis estudios” “He estudiado en el conservatorio
“Tengo bien claro cuáles son profesional y ser de habilidades e
Musical Antonio Neumane”
mis gustos y mis intereses exitoso (dejar mi intereses.
Personalidad: “Quiero estar en una banda de Rock”
vocacionales” huella)”
Sanguíneo
“Si Dios quiere y me
“Quiero estudiar canto porque es mi “Hay que escoger una
Inteligencia: Media va bien, me
propio interés, nadie me dijo” carrera en la que uno puede “Siempre he
Superior dedicaré de lleno al
“Una compañera me obligó a ir a una llegar a ser famoso” ambicionado triunfar Se observó:
Intereses canto”
audición de canto, yo pensaba que “Tengo bien claro cuáles son en el ámbito que me *Contacto visual
profesionales: Arte / “Yo deseo viajar y
CASO cantaba horrible aunque siempre me mis gustos y mis intereses gusta” *Seguridad al hablar
Comercio conocer personas
3 ha gustado, pero sí pasé y así me vocacionales” “Me considero capaz *Autoconocimiento
Aptitudes: Musical / alrededor del
descubrieron” “He procurado participar en de superar los retos de habilidades e
Servicio social mundo”
“Actualmente tomo clases de canto” experiencias de trabajo para que el destino me intereses.
Personalidad: “Yo deseo ser
“En mis tiempos libres me gusta explorar mis intereses y ponga”
Sanguíneo reconocido
escuchar música y practicar canto” aptitudes vocacionales”
mundialmente”
“La experiencia que uno ha
tenido en la escuela o el
Inteligencia: Media “Cuando no estoy
liceo, tiene mucho que ver
Superior “Quiero entender presente, mis
con las carreras que debería Se observó:
Intereses muchos lenguajes “He realizado edición de videos y me amigos no hablan
escoger” *Contacto visual
profesionales: de programación y han pagado” mal de mí”
CASO “Tengo bien claro cuáles son *Seguridad al hablar
Ciencias crear una aplicación “Mis cualidades son entender a los “La gente piensa que
4 mis gustos y mis intereses *Autoconocimiento
Aptitudes: Mecánica que ayude a las demás, ser leal y ayudo a los pobres” yo soy tranquilo”
vocacionales” de habilidades e
constructiva / Ciencias demás personas en “Me considero capaz
“He procurado participar en intereses.
Personalidad: algo” de hacer todo lo que
experiencias de trabajo para
Apasionado me propongo”
explorar mis intereses y
aptitudes vocacionales”
Inteligencia: Media “Yo deseo que dejen “Me considero capaz
“Me siento bastante segura Se observó:
CASO Superior de juzgarme” “Me gusta leer sobre temas de de estar consciente
de que el día de mañana, *Contacto visual
5 Intereses “Estar decidida para actualidad sobre justicia, política” de todas las
triunfaré en mi trabajo” *Seguridad al hablar
profesionales: Liberal mi carrera es aventuras,
55
Aptitudes: Ejecutivo demasiado “Los logros importantes durante mi “Tengo bien claro cuáles son adversidades y *Autoconocimiento
persuasivo y Verbal interesante” infancia fueron ganar diplomas en mis gustos y mis intereses experiencia” de habilidades e
Personalidad: todas las materias en la primaria” vocacionales” “El ideal más grande intereses.
Apasionado “Una de mis cualidades es aprender de mi vida terminar
muy rápido y memorizar” mis estudios”
Inteligencia: Media “Me considero capaz
Superior de hacer todo lo
“Tengo bien claro cuáles son Se observó:
Intereses posible que este a mi
“Me imagino siendo mis gustos y mis intereses *Contacto visual
profesionales: Liberal “Mis mayores satisfacciones fueron alcance”
CASO un buen hijo, padre, vocacionales” *Seguridad al hablar
Aptitudes: obtener los primeros lugares en notas “La gente piensa que
6 esposo; siendo una “Me siento bastante segura *Autoconocimiento
Organización y oficina, en la escuela” soy amigable”
persona ejemplar” de que el día de mañana, de habilidades e
científico, calculo “Un día espero llegar
triunfaré en mi trabajo” intereses.
numérico a ser un buen
Personalidad: Colérico profesional”
En los resultados obtenidos se puede notar que el saber que los adolescentes investigados han adquirido sobre sí mismos
durante el curso de sus vidas, en base a sus propias experiencias e introspección, ha sido de gran importancia en el desarrollo
de su elección vocacional, ya que el conocer cuáles son sus aptitudes, intereses y principales características personales, le
han llevado a un mayor nivel de seguridad en cuánto a cuál es la actividad idónea a la que puedan dedicar su vida. Como parte
de esta dimensión se encuentran los siguientes indicadores:
 Personalidad e inteligencia
Mediante el análisis de los resultados se observa que la personalidad es un factor predominante en el desarrollo vocacional, ya
que los adolescentes estudiados tienen un alto conocimiento de sus actitudes, conductas y de su forma de relacionarse con los
demás, lo que les ha llevado a escoger una vocación que se relacione con las mismas.
 Habilidades e intereses
Mediante el contraste de las diferentes técnicas aplicadas se puede observar que los estudiantes investigados conocen cuáles
son sus habilidades e intereses, y que estos coinciden con sus respectivas elecciones vocacionales, lo que representa una
mayor probabilidad de que su elección sea satisfactoria y lleguen a desempeñarla con éxito.
56
Se destaca que este factor ha sido de gran incidencia en el desarrollo de su vocación, ya que los estudiantes manifiestan que
es una de las principales razones por las que han decidido determinada carrera y desde ahora desempeñan diferentes
actividades relacionadas a estos intereses y que les permiten desarrollar sus habilidades: el caso uno dibuja y escribe poemas
constantemente, además de tomar clases de arte; el caso dos está en una banda de música; el caso tres toma clases de canto,
el caso cuatro aprende en internet sobre programación y trabaja editando videos; el caso cinco lee constantemente sobre los
temas de actualidad en cuanto a política y leyes; y finalmente el caso seis aprende desde ahora sobre su carrera de manera
autodidacta.
 Experiencias significativas
En los resultados obtenidos se observa que cada uno de los estudiantes investigados han vivido experiencias significativas por
medio de las cuales han logrado explorar sus intereses y habilidades, siendo un factor de gran incidencia para la formación
de su vocación, ya que estas experiencias les han permitido conocer las actividades que se realizan en las profesiones de su
elección y así tener una mayor seguridad basándose en las vivencias y conocimientos obtenidos de estas experiencias.
Dimensión: Cristalización de la vocación
Tabla 12
Triangulación: Cristalización de la vocación
Técnicas Test de frases
Técnicas Inventario de madurez Guía de Constancia de
Psicomé Entrevistas incompletas de
abiertas vocacional Observación calificaciones
tricas Sacks
“Conozco los requisitos que *Lengua y
se exigen para entrar en las Literatura:
Se observó:
Intereses carreras que me llaman la Excelente
“Yo deseo trabajar “Hay muchas ramas en la “Cuando miro el *Planificación
profesionales: atención” *Educación
CASO 1 en lo que me profesión, yo quiero ser artista porvenir trato de *Responsabilida
Arte “Esto informado acerca de Artística y
gusta” visual” idear un plan o algo” d escolar
los salarios y beneficios que Estética: Muy
proporciona la carrera que Bueno
me interesa”
57
“Deseo hacer lo “Siempre he Se observó: *Educación
Intereses “Estoy informado acerca de
que es más “Me gustaría seguir producción ambicionado ser un *Planificación Artística y
profesionales: los salarios y beneficios que
CASO 2 divertido y musical, me gusta la música e profesional y *Responsabilida Estética: Muy
Producción proporcionan la carrera que
chévere para mí: informática” músico” d escolar Bueno.
musical me interesa”
la música”
“Me promocionaré “Cuando miro el

“Quiero irme a otro país para “Conozco los requisitos que
en redes sociales porvenir pienso en
estudiar lo que quiero” se exigen para entrar en las Se observó: *Educación
Intereses para que la gente lo bueno y malo que
“He buscado sobre formatos de carreras que me llaman la *Planificación Artística y
CASO 3 profesionales: me conozca” puede pasar”
la carrera, audiciones, malla atención” *Responsabilida Estética:
Arte – “Yo deseo tener “Un día espero ser
curricular, cuándo comienzan “Ya decidí la carrera que voy d escolar Excelente.
Comercio éxito en la carrera feliz con lo que
clases” a escoger”
de canto” hago”
“Conozco un 70% de la
profesión, he visto documentales “He visitado sitios de trabajo
*Informática
“Yo deseo ser y he preguntado la opinión de la para conocer más sobre las
Intereses Se observó: Aplicada a la
profesional y gente” profesiones” “Cuando miro el
profesionales: *Planificación Educación: Muy
CASO 4 entender lenguaje “Para prepararme actualmente ”Estoy informado acerca de porvenir, que
Ciencias *Responsabilida Bueno
de informática” utilizo una plataforma web para los salarios y beneficios que venga”
d escolar *Contabilidad:
aprender sobre programación y proporcionan las carreras
Muy Bueno
tomo cursos de Photoshop en que me interesan”
internet”
“Me gustaría seguir la carrera de “He leído artículos que “Cuando miro el *Lengua y
Se observó:
“Yo deseo tener leyes” hablan sobre las profesiones” porvenir quiero literatura: Muy
Intereses *Planificación
mi profesión” “Busco información sobre la “Estoy informado acerca de estar preparada” Bueno
CASO 5 profesionales: *Responsabilida
“Yo deseo ser una profesión que me interesa” los salarios y beneficios que “El ideal más grande *Estudios
Leyes d escolar
buena abogada” “Me veo en 5 años estudiando y proporcionan la carrera que de mi vida terminar Sociales: Muy
trabajando” me interesa” mis estudios” Bueno
“He visitado sitios de trabajo
“Reviso información de la para aprender más sobre las “Cuando miro el
*Matemáticas:
profesión ” profesiones” porvenir trato de Se observó:
“Me imagino Excelente
Intereses “Me veo en 10 años estudiando “He leído artículos que imaginarme lo *Planificación
siendo un *Educación
CASO 6 profesionales: un masterado y teniendo mi hablan sobre las profesiones” mejor” *Responsabilida
profesional y Estética y
Ing. Civil propia empresa” “Estoy informado acerca de “El ideal más grande d escolar
éxitos en mi vida” Artística:
“Me informo sobre mi carrera de los salarios y beneficios que de mi vida ser un
Excelente
interés, soy autodidacta ” proporcionan la carrera que buen profesional”
me interesa”
58
La principal tarea vocacional de los estudiantes investigados, según su período de desarrollo, es llegar a la cristalización de la
vocación, la cual se manifiesta por medio de los siguientes indicadores:
 Información
Mediante las diferentes técnicas aplicadas, se manifiesta que todos los adolescentes que son parte del presente estudio han
buscado por su propia iniciativa información acerca de las carreras que son de su interés, como instituciones educativas,
requisitos de ingreso, mallas curriculares, períodos de estudio, oportunidades laborales, salarios, así como otros aspectos
importantes, lo que les ha permitido llegar a una elección vocacional.
 Exploración de la carrera
En los resultados de las técnicas analizadas se puede notar que los adolescentes estudiados han realizado una reflexión
vocacional en base a la exploración de los principales aspectos de la vocación de su interés. Además, se puede observar que
en la actualidad, mantienen un promedio satisfactorio en las materias relacionadas a su elección vocacional, lo que indica que
desde ahora mantienen una vinculación con las áreas de su interés profesional.
Dimensión: Proyecto de vida
Tabla 13
Triangulación: Proyecto de vida
Inventario de madurez Test de frases
Técnicas abiertas Entrevistas Observación
vocacional incompletas de Sacks
“Quisiera graduarme en Bellas “Yo he pensado cuál es la

Artes y terminar mis estudios en “Quiero abrir una galería” institución que más me Se observó:
Literatura” “Me voy a Italia o España. Aquí conviene para estudiar” “Sería feliz si viviera en otro *Responsabilidad
CASO 1
“Quisiera mudarme a España y la educación en arte es gratis, “Conozco las limitaciones y país” personal
conseguir varios empleos para pero no es buena” riesgos de las carreras que me *Autonomía personal
sustentarme” interesan”
59
“Yo deseo ir a una buena “Me gustaría ir a la Universidad
“Aquello que más necesito es Se observó:
Universidad” de Argentina, Londres o a la “Para escoger bien, hay que
contactos y ayuda. es muy *Responsabilidad
CASO 2 “Después de que estudie mi UEES dentro del país” pensar en las cosas buenas y
difícil hacer algo por sí solo personal
profesión, estudiaré música” “Quiero sacar mi título en malas que tiene cada carrera”
en lo musical” *Autonomía personal
“Quiero estudiar en el exterior” teatro”
“Si me va bien, me dedicaré de “Quiero estudiar canto, y si no

“Yo ya he pensado cuál es la Se observó:
lleno al canto” paso las audiciones en EEUU, “Me considero capaz de
institución que más me *Responsabilidad
CASO 3 “Si no lo logro, estudiaré estudiaré Arquitectura” superar los retos que el
conviene para estudiar” personal
arquitectura, que es la carrera “Si me aceptan en canto en destino me ponga”
*Autonomía personal
universitaria que más me gusta” EEUU voy hasta el final”
“Cuando termine el
Bachillerato voy a trabajar y
estudiar en la noche” “Yo ya he pensado cuál es la Se observó:
“Crear un local profesional,
“Quiero estudiar en la institución que más me “Un día espero crear una *Responsabilidad
CASO 4 expandirme y luego crear
Universidad Católica” conviene para estudiar” fundación” personal
fundaciones”
“En 5 años me veo estudiando *Autonomía personal
y trabajando, en 10 años
siendo un profesional”
“Siempre he ambicionado
“Que todo lo que me proponga “Yo he pensado cuál es la tener mis fuentes de ingresos Se observó:
me salga, estudiar mi profesión, “Me gustaría estudiar en la institución que más me y seguir estudiando” *Responsabilidad
CASO 5
trabajar y luego realizar un universidad Estatal o Católica” conviene para estudiar” “Aquello que más necesito es personal
masterado” terminar el colegio y seguir *Autonomía personal
estudiando la universidad”
“Me gustaría estudiar en la

“Yo deseo terminar mis estudios”
universidad de Oxford”
“Yo deseo terminar un Se observó:
“Me gustaría terminar con “Yo he pensado cuál es la
masterado” “Siempre he ambicionado a *Responsabilidad
CASO 6 buenas calificaciones el institución que más me
“Yo deseo tener un buen trabajo” ser un gran profesional” personal
colegio y estudiar en una conviene para estudiar”
“Yo deseo tener mi propia *Autonomía personal
buena universidad y comenzar
empresa”
un emprendimiento”
60
Se puede verificar mediante las técnicas aplicadas que el proyecto de vida que cada
estudiante ha logrado construir se encuentra estrechamente vinculado con su
elección vocacional, en base a sus intereses, aptitudes, motivaciones, posibilidades
y contexto en el que se desarrollan. Esta dimensión se manifiesta por medio de los
siguientes indicadores:
 Planificación
En las diferentes técnicas aplicadas se manifiesta que cada estudiante investigado
tiene una imagen del futuro que quiere lograr, a dónde quiere llegar y cómo lograrlo,
presentando objetivos, aspiraciones y metas relacionadas con su elección vocacional.
Cada uno de ellos ha planeado determinadas actividades que les permitan concretar
su visión del futuro, como la modalidad de Bachillerato que escogerán, además de
cuándo y dónde comenzar a estudiar al terminar el colegio.
 Toma de decisiones
En los resultados se observa que los estudiantes investigados tienen un alto nivel de
conocimiento y de compromiso para lograr la realización de su proyecto de vida y así
desempeñarse en su elección vocacional, reflexionando sobre los resultados que
obtendrán y las decisiones que deben tomar en la actualidad para lograrlo.
 Orientación realista
En los casos estudiados se puede apreciar que cada uno de ellos ha reflexionado
acerca de las oportunidades y dificultades que presentan las carreras de su interés, y
en base a esa valoración han logrado desarrollar un proyecto de vida que les permita
alcanzar sus metas.
Es algo que se puede apreciar especialmente en los tres primeros casos, cuya
elección vocacional está relacionada al arte, ya que dentro de su proyecto de vida
han planeado estudiar y desarrollarse profesionalmente en el extranjero, debido a que
cuentan con las posibilidades para hacerlo y porque consideran que así lograrán tener
más oportunidades de alcanzar el éxito profesional. En los casos cuatro, cinco y seis,
se aprecia que han considerado para el desarrollo de su proyecto de vida las
oportunidades que ofrece el país para desempeñarse profesionalmente. A pesar de
que este plan pueda estar sujeto a variaciones según las circunstancias que puedan
presentarse, en la actualidad esta planificación les lleva a prepararse por medio de
diferentes actividades y capacitación para cumplirla.
Por lo tanto, se aprecia en la contrastación de los resultados obtenidos por medio de

los diferentes instrumentos en los tres distintos momentos, que en los casos
estudiados se manifiesta la incidencia de los factores internos y externos
mencionados, los cuáles han permitido que desarrollen un alto nivel de autoconcepto
y de madurez vocacional, logrando así su elección vocacional.
61
4.3. Discusión de resultados
A fin de dar respuesta a las preguntas de investigación, se revisó la literatura sobre la

elección vocacional planteada por Súper, quien propone que el desarrollo vocacional
se centra en el desarrollo y realización del autoconcepto, y que para poder orientar a
los adolescentes en su elección vocacional, es necesario conocer su ciclo vital y las
tareas vocacionales propias de su etapa de desarrollo, lo que permitirá verificar si
cuentan con una madurez vocacional.
Se puede determinar por medio de la presente investigación, que los factores internos
y externos mencionados en el marco teórico se han encontrado presentes durante el
desarrollo vocacional de los adolescentes que se han investigado, sin embargo, se
ha manifestado que los factores que presentan mayor incidencia en la elección
vocacional son la familia, el contexto sociocultural, la información sobre la oferta
educativa y el ámbito laboral, así como el conocimiento de los intereses y aptitudes
propios de cada estudiante. La interacción de estos factores ha aportado al desarrollo
de los ejes que juegan un papel importante para llegar a la elección vocacional, como
son el autoconcepto y la madurez vocacional, conceptos centrales en la teoría de
Súper.
En la infancia inicia el periodo de autodiferenciación, lo cual va a permitir que se

origine el desarrollo del autoconcepto. Luego, en la adolescencia, éste se va
concretando, lo que generará que el joven se vaya inclinando más hacia unas
actividades que a otras; cuando llega el momento de la elección, el joven escogerá
aquella carrera u ocupación que le permita explotar sus potencialidades y hacer
realidad lo que piensa de sí mismo. A este proceso, Súper lo denomina el Proceso
del Desarrollo Vocacional o Desarrollo del Concepto de sí mismo. El autor propone
cuatro etapas en este desarrollo vocacional, siendo necesario hacer énfasis en las
dos primeras etapas de la teoría.
La primera es la de Crecimiento y comprende desde el nacimiento hasta los 14 años.

En esta etapa el niño crece en los ambientes: escuela, hogar, vecinos y adquiere, a
lo largo de ella, ciertas habilidades, intereses y valores que lo van configurando, y
básicamente lo aprende por identificación.
La segunda etapa es la Exploración, que va desde los 14 a los 24 años y dentro de la

cual ocurre el momento de la elección vocacional. Esta etapa se caracteriza por una
profunda introspección, la confirmación y confrontación de lo descubierto en la etapa
anterior con la realidad y la definición de una elección de carrera, se da el origen del
autoconcepto.
De acuerdo a los postulados de Súper, en contraste con la información obtenida en

las técnicas aplicadas en los estudio de casos, se reafirma lo planteado por la teoría,
en donde los factores internos y externos juegan un papel importante en el desarrollo
62
del autoconcepto, aspecto necesario para llegar a una elección vocacional en el
período de desarrollo que se encuentran los estudiantes investigados.
Se ha podido evidenciar, mediante la coherencia existente entre las técnicas

aplicadas y las entrevistas, que los casos estudiados tienen un alto conocimiento de
sus propios intereses, aptitudes y de sus características personales, es decir, que han
logrado un adecuado autoconcepto, por lo que su elección vocacional les permitirá
expresar sus principales características por medio de las actividades de su profesión
de interés.
La madurez vocacional es el resultado de un proceso personal que vive cada

individuo, en el que inciden los diferentes factores mencionados previamente, que
pueden llevar a que ciertos jóvenes sean más maduros vocacionalmente que otros.
El desarrollo vocacional que se manifiesta en los instrumentos y entrevistas aplicados
a los adolescentes investigados denota un nivel de madurez vocacional adecuado
para su etapa de desarrollo, lo que ha permitido la cristalización de la vocación, que
es la principal tarea vocacional de esta etapa, siendo un aspecto fundamental que ha
permitido que estos adolescentes, a diferencia de la mayoría de sus compañeros,
hayan logrado una elección vocacional.
Por lo tanto, se ha comprobado que la interacción de los factores internos y externos

analizados, como son: la identidad, personalidad, inteligencia, el conocimiento de los
intereses y habilidades, las experiencias significativas, la motivación familiar, las
relaciones sociales, la información sobre la oferta educativa, el ámbito laboral y el
contexto sociocultural, han permitido que los casos estudiados logren un alto nivel de
desarrollo de su autoconcepto y de madurez vocacional, lo que les ha permitido llegar
a una elección vocacional.
63
CONCLUSIONES
 Los factores internos y externos se han encontrado presentes durante el

desarrollo vocacional de los estudiantes de 10° grado de EGB de la Unidad
Educativa San José La Salle, siendo de mayor incidencia en la elección
vocacional la familia, el contexto sociocultural, la información sobre la oferta
educativa y el ámbito laboral, así como el conocimiento de los intereses y
aptitudes propios de cada estudiante.
 El autoconcepto de los estudiantes de 10° grado de EGB de la Unidad

Educativa San José La Salle se ha desarrollado en base al autoconocimiento
de sus intereses, aptitudes y características personológicas, que se ha logrado
por medio de experiencias significativas en el ámbito académico, social y
familiar, lo que ha permitido que cada uno de ellos hayan logrado una elección
vocacional donde puedan expresar ese concepto de sí mismos.
 La madurez vocacional de los estudiantes de 10° grado de EGB de la Unidad

Educativa San José La Salle se ha desarrollado debido a que han logrado
completar satisfactoriamente las tareas vocacionales de cada etapa evolutiva
hasta la actualidad, encontrándose en la transición entre la etapa de
crecimiento y de exploración, donde han logrado cumplir con la tarea de la
cristalización de la vocación.
64
RECOMENDACIONES
 Permitir a los estudiantes darse cuenta, mediante diferentes instrumentos y

entrevistas, no solo de sus intereses y habilidades, sino también de sus
principales características de personalidad y de aquello que es más importante
en sus vidas.
 Incrementar la Orientación vocacional de forma organizada, dedicando más

tiempo al trabajo con el alumno y brindarle herramientas para su
autoconocimiento y lograr el desarrollo de su autoconcepto, para que así pueda
escoger su vocación desde sus características personales.
 Ofrecer a los estudiantes vivenciar la elección vocacional desde la realidad,

mediante experiencias significativas y la información necesaria que se
relacionen a las diferentes áreas de la oferta educativa, para que puedan
concentrar su búsqueda en las opciones que estén acorde a lo que cada uno
de ellos desee ser y hacer y así lograr una madurez vocacional adecuada para
su período de desarrollo.
65
BIBLIOGRAFÍA
Abdo, N. (2014). Factores personales que inciden en la elección profesional del

alumno de Preparatoria UDEM. Tesis Inédita, Universidad de Monte Rey,
México.
Allport, G. (1967). La Personalidad. Su configuración y desarrollo. La Habana: Edición

Revolucionaria.
Anastasi, A. (1970). Tests psicológicos. La Habana: Edición Revolucionaria.
Berger, K. (2007). Psicología del desarrollo: Infancia y adolescencia (7° ed.).

Madrid: Editorial Médica Panamericana.
Calvo, P. B., & Boullosa, A. P. (2001). Orientación e inserción profesional:

competencias y entrenamiento para su práctica. Madrid: Nau Llibres.
Castañeda, M. (2014). Motivos, expectativas e intereses de la elección de las

carreras de psicología clínica y psicología industrial en estudiantes de
primer año de la Universidad Rafael Landívar. Tesis Inédita, Universidad
Rafael Landívar, Guatemala.
Casullo, M. (1996) Proyecto de vida y decisión vocacional. Buenos Aires:

Editorial Paidós
Cirino, G. (2013). Origen, Desarrollo y Naturaleza de los Intereses. Bloomington:

Palibrio.
Erikson, E. (1974). Identidad, Juventud y Crisis. Buenos Aires: Editorial Paidós.
Erikson, E. (2000). El ciclo vital completado. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica.
García, R. (2003). Los Motivos en la elección de carrera en las profesiones de alta

baja demanda. Tesis Inédita, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
González, G. (2006). Éxito vocacional, éxito personal. México D.F.: Panorama

Editorial.
Ministerio de Educación de Ecuador (2015). Manual de Orientación profesional y

vocacional para los Departamentos de Consejería Estudiantil. Quito.
Sampieri, R. H., Collado, C. F., Lucio, P. B., & Pérez, M. D. (1998). Metodología de la
investigación (6° ed.). México: Mcgraw-hill.
66
Súper, D. (1967). Psicología de los intereses y las vocaciones. Buenos Aires: Ediorial
Kapeluz.
Súper, D. (1973). Psicología Ocupacional. México: Compañía Editorial Continental.
Súper, D., Starishevsky, R., Matlin, N. y Jordaan, J. (1963). Vocational development
in adolescence and early childhood tasks and behaviors. Nueva York: College
Entrance
Valdés. (2009). Orientación vocacional. Un enfoque sistémico. México: Pearson.

Vidales, D. (1985). Orientación educativa. México D.F.: Fondo de Cultura.
Yin, R. K. (1984). Investigación de estudio de casos: Diseño y Métodos. Beverly Hills:

Sage Publications.
67
ANEXOS
Anexo N° 1
Guía de Observación
Tema: Elección vocacional Fecha de evaluación:

Evaluados: Evaluadores:
Autoconcepto Madurez Vocacional
Casos Autoconoci
Contacto Seguridad miento de Planifica Autonomía Responsabili Responsabili
visual al hablar habilidades ción Personal dad personal dad escolar
e intereses
Caso 1
Caso 2
Caso 3
Caso 4
Caso 5
Caso 6
Escala de valoración
Siempre: 1
Frecuentemente: 2
A veces: 3
Nunca: 4
Anexo N° 2
Guía de preguntas
Entrevistas Abiertas Semiestructuradas
Área: Académica y Vocacional (Parte 1)
DATOS PERSONALES
Nombre: Sexo:
Fecha y lugar de nacimiento: Edad:
Escuela: Año que cursa:
1. ¿Siempre concurriste a la misma escuela primaria? SI / NO

2. Si cambiaste: ¿Por qué?
3. Promedio de Primaria:
4. ¿Siempre concurriste a la misma escuela secundaria? SI / NO
5. Si cambiaste: ¿Por qué?
6. Promedio de Secundaria:
7. ¿Qué materias te resultaron más interesantes? ¿Por qué? (Indicar por orden
de preferencia)
8. ¿Qué materias te resultaron menos interesantes? ¿Por qué? (Indicar por orden
de preferencia)
9. ¿Qué materias te resultaron fáciles de aprobar? ¿Por qué?
10. ¿Qué materias te resultaron difíciles de aprobar? ¿Por qué?
11. ¿Repetiste algún año? SI / NO
12. Si repetiste: ¿Por qué?
13. ¿Cuáles fueron tus mayores satisfacciones durante la escuela?
14. ¿Cómo es tu relación con tus compañeros / compañeras?
15. ¿Cómo es tu relación con profesores?
16. ¿Qué cosas te gustan hacer desde niño o niña?
17. ¿Cuáles son tus metas para cuando termines el Bachillerato?
18. Si piensas seguir estudiando después de la secundaria ¿Lo harías por interés
o por obligación?
19. ¿Qué carrera te gustaría seguir? ¿Por qué?
20. Cuando decidiste estudiar esa carrera ¿quiénes influyeron para tomar esa
decisión?
Área: Académica y Vocacional (Parte 2)
1. ¿Qué áreas o carreras son las que MENOS te gustaría seguir?

2. ¿Te gustaría estudiar en alguna institución en particular?
3. Si fuera necesario trasladarte para seguir una carrera, ¿querrías / podrías
hacerlo?
4. El factor económico, ¿condiciona tus posibilidades para estudiar? ¿Por qué?
5. ¿Qué opina tu familia sobre tus posibles carreras a estudiar?
6. ¿Para ti es importante tener una buena comunicación con tu representante o
padre de familia para definir tu carrera? ¿Por qué?
7. ¿Qué oportunidades crees que te ofrece la sociedad en que vives?
8. ¿Existe alguna situación que te presiona para optar por una determinada
profesión u ocupación?
9. ¿Qué tan seguro te sientes de seguir esta profesión?
10. ¿Cuánto conoces sobre la profesión que te interesa?
11. ¿Consideras que tus capacidades y características personales van de acuerdo
a lo que requiere esa profesión u ocupación?
12. ¿Sabes acerca de los costos de la carrera que te interesa?
13. ¿Realizas actualmente alguna acción que te permita prepararte para esa
profesión u ocupación?
14. ¿Cuáles crees que son los principales obstáculos que tienes para lograr tus
metas profesionales?
15. ¿Has tenido alguna experiencias relacionada con la carrera que decidiste
estudiar?
16. Según tu parecer, indica las cinco carreras con mayor demanda laboral en
Ecuador.
17. ¿Qué profesiones u ocupaciones te han interesado durante las diferentes
edades?
18. ¿Cómo te ves en 5 años?
19. ¿Cómo te ves en 10 años?
Áreas: Personal y familiar
1. ¿Cuáles han sido los logros más importantes en tu vida?
2. ¿Cuáles han sido los fracasos más relevantes en tu vida?
3. ¿Qué competencias, talentos, habilidades o recursos usaste en cada

situación?
4. ¿Qué haces en tus tiempos libres (pasatiempos favoritos)?
5. Nombra tres cualidades y tres defectos.
6. ¿Has estado involucrado en algún grupo de interés específico (coro, grupo,

equipo deportivo)?
7. ¿Qué personas han sido importantes en tu vida e influyeron en quién eres

ahora?
8. ¿Qué expectativas acerca de ti tienen tus padres o personas significativas de

tu entorno?
9. ¿Cómo es tu relación con tu familia?

 Padre:
 Madre:
 Hermanos:
 Otros:
Anexo N° 3
INVENTARIO DE MADUREZ VOCACIONAL
Aurelio Busot
Instrucciones: El presente cuestionario ha sido elaborado para determinar el nivel de tu

desarrollo vocacional. Si en algún momento aparece algo que no entiendas, levanta tu mano
y nosotros acudiremos para ayudarte. No hay tiempo límite para finalizar el cuestionario, pero
sí respondes con cierta rapidez, las respuestas serán espontáneas y valederas.
Lee con atención cada una de las proposiciones.
• Si estás de acuerdo con lo que se dice, o es cierto en tu caso, escribe la letra “C” en
el espacio correspondiente.
• Si no estás de acuerdo con lo que se dice, o es falso en tu caso, escribe la letra F.
• Si tienes dudas deja el espacio en blanco.
1. Mis padres saben mejor que nadie lo que yo tengo que estudiar.
2. Me pregunto con frecuencia para cuál carrera podría servir.
3. Tengo muy poca información acerca de las ocupaciones que existen en Ecuador.
4. Para escoger bien, hay que pensar en las cosas buenas y malas que tiene cada carrera.
5. Si yo tuviera mucho dinero, no trabajaría.
6. Yo pienso escoger la carrera que me recomienden las personas que saben.
7. He asistido a charlas donde dan información vocacional.
8. Conozco los requisitos que se exigen para entrar en las carreras que me llaman la
atención.
9. Hay que escoger una carrera en la que uno pueda llegar a ser famoso.
10. Una persona puede lograr cualquier cosa que desee si en verdad lucha por conseguirla.
11. Al momento de escoger una carrera, uno debe tomar en cuenta el trabajo o la profesión
que desempeñan sus padres.
12. He preguntado a otras personas para que me aclaren dudas que tengo sobre las
carreras.
13. Conozco bastante acerca de las carreras que se estudian en la región.
14. Es mejor no pensar mucho, y decidirse de una vez.
15. Lo mejor es probar varias ocupaciones y después escoger la que más me gusta
16. La experiencia que uno ha tenido en la escuela o el liceo, tiene mucho que ver con las
carreras que debería escoger.
17. He leído artículos que hablan sobre las profesiones.
18. El trabajo es una actividad desagradable que tenemos que realizar por obligación.
19. Solo hay una ocupación adecuada para cada persona.
20. Tan fácil es triunfar en una profesión como en otra.
21. Con frecuencia me pongo a pensar como me iría si yo escogiera un trabajo o una carrera
determinada.
22. He visitado sitios de trabajo para aprender más sobre las profesiones.
23. Los buenos profesionales siempre encuentran trabajo.
24. Después de uno decidirse por una carrera, no debería cambiarse para otra.
25. Quiero un trabajo fácil que me deje bastante tiempo para divertirme.
26. Cuando llegue el momento, yo decidiré, ahora no tengo por qué pensar en el futuro.
27. He recibido la ayuda de un orientador, psicólogo o profesor. En asuntos vocacionales.
28. Estoy enterado de lo que significa índice académico.
29. No sé qué factores hay que tomar en cuenta para llegar a tomar una buena decisión.
30. Tengo dudas acerca de cuáles son mis verdaderas habilidades.
31. Yo creo que la universidad va a ser muy difícil para mí.
32. He consultado con mis padres acerca de la carrera que me conviene.
33. No sé cuáles son las ocupaciones que están haciendo más falta.
34. Ya decidí la carrera que voy a escoger.
35. Me gustan carreras muy diferentes.
36. Yo ya he pensado cual es la institución que más me conviene para estudiar.
37. Yo he consultado con mis profesores, acerca de lo que me conviene.
38. Yo conozco las actividades que realizan los ingenieros, los economistas, y los
sociólogos. (Para responder C debes conocer las tres.)
39. La mejor decisión es escoger aquella ocupación que produzca más dinero.
40. Si una persona no puede estudiar lo que quiere, se frustra para toda la vida.
41. Me siento bastante seguro de que el día de mañana, triunfaré en mi trabajo.

42. He intercambiado con compañeros o amigos, acerca de lo que pienso hacer, después
que termine mis estudios.
43. Tengo bien claro cuáles son mis gustos y mis intereses vocacionales.
44. He aprendido a tomar decisiones de una forma sistemática y racional.
45. Estoy confuso acerca de lo que soy y de lo que debo hacer en el futuro.
46. Mis intereses vocacionales son contradictorios.
47. He procurado participar en experiencias de trabajo o en otras actividades, con el fin de

explorar mis intereses y aptitudes vocacionales.
48. Estoy informado acerca de los salarios y beneficios que proporcionan las carreras que
me interesan.
49. Para decidirse por una carrera o un trabajo, uno debe sentirse totalmente seguro de que
le gusta y de que tendrá éxito.
50. Necesito hacer varios tests para saber que carreras y ocupaciones se ajustan a mi
manera de ser.
51. Me cuesta mucho decidir por mí mismo, ojalá que hubiera alguien que me dijera lo que
debo escoger.
52. He visto documentales o videos que tratan acerca de las profesiones.
53. Para tener éxito en el trabajo, hay que olvidar un poco los compromisos familiares y los
de amistad.
54. Antes de decidir, trato de imaginarme cómo será el futuro y como me sentiré después
de haber elegido.
55. He cambiado mucho de opinión, con relación a la carrera que me gusta.
56. Tengo la impresión de que sirvo para muy pocas cosas.
57. He solicitado catálogos, programas de estudio, o bien programas de becas a una o más
instituciones. (Contesta “C” únicamente si fuiste tú quien tomó la decisión.)
58. Conozco las limitaciones, riesgos o desventajas de las carreras u ocupaciones que me
interesan.
59. El temor a fracasar no me deja decidir con tranquilidad.
60. No me gusta ninguna de las carreras que conozco.

Anexo N° 4
Test de frases incompletas de Sacks (Adolescentes)
Nombre: …………………………………… Institución:……………………………………..
Edad: ………………………………
1.- El ideal más grande de mi vida_______________________________________________
2.- Me gusta compararme con los demás_________________________________________
3.- El recuerdo más vivo de mi vida es____________________________________________
4.- Nunca tengo tanta angustia como cuando_____________________________________
5.- Considero a mis superiores_________________________________________________
6.- Los compañeros con los cuales trato__________________________________________
7.- Yo creo que la vida de matrimonio____________________________________________
8.- En comparación con las demás familias la mía__________________________________
9.- Me gustaría que mi padre___________________________________________________
10.- Siempre he ambicionado__________________________________________________
11.- Aquello que más necesito__________________________________________________
12.- Cuando era pequeño (a) me volvía muy inquieto (a) _____________________________
13.- El miedo a veces me hace_________________________________________________
14.- Cuando veo al profesor___________________________________________________
15.- Cuando no estoy presente, mis amigos (as) ___________________________________
16.- Para mí el amor humano___________________________________________________
17.- Creo que mi padre rara vez_________________________________________________
18.- Mi madre y yo ___________________________________________________________
19.- Sería feliz si____________________________________________________________
20.- Mi mayor debilidad_______________________________________________________
21.- Me pone nervioso (a) _____________________________________________________
22.- Quisiera perder el miedo__________________________________________________
23.- En clase mis profesores___________________________________________________
24.- La gente piensa que yo____________________________________________________
25.- Cuando veo a un hombre y a una mujer juntos__________________________________
26.- Quisiera que mis padres___________________________________________________
27.- El modo de ser de mi madre________________________________________________

28.- Un día espero___________________________________________________________
29.- Cuando las cosas no andan bien____________________________________________
30.- El error más grande de mi vida______________________________________________
31.- La mayor parte de mis compañeros (as) no saben que yo_________________________
32.- Si yo fuera superior_______________________________________________________
33.- El tipo de persona que prefiero______________________________________________
34.- La mayor parte de las señoritas (jóvenes) modernos (as) _________________________
35.- Cuando yo era niño (a) mi familia____________________________________________
36.- Creo que mi padre_______________________________________________________
37.- Cuando miro al porvenir___________________________________________________
38.- Me considero capaz______________________________________________________
39.- Daría algo por olvidar_____________________________________________________
40.- Sé que es una tontería pero tengo miedo de___________________________________
41.- La mayor parte de mis superiores____________________________________________
42.- Un amigo sincero (una amiga de verdad) ______________________________________
43.- Para mí la mujer ideal (para mí el hombre ideal) ________________________________
44.- Mi familia me trata_______________________________________________________
45.- La mayoría de las madres__________________________________________________
DIFICULTADES PSICO- FISICAS:
Enumere algunas enfermedades o dificultades bio-psicológicas que hayan ocasionado

problemas en su vida estudiantil.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Quisiera hacer las siguientes observaciones:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Apreciación psicológica:
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Anexo N° 5
Análisis caracterológico de Mauricio Gex
INSTRUCCIONES: Su trabajo consiste en leer atentamente la lista de rasgos de carácter que

están a continuación y luego marcar con una cruz aquellos rasgos que usted posee. Conteste
con absoluta sinceridad. Recuerde que no hay respuestas buenas o malas, si no respuestas
de distintos tipos que van concentrando su estructura categórica.
_____1. ¿Ama la naturaleza?

_____2. ¿Sus sentimientos son cambiantes?
_____3. ¿Es calmado, objetivo, estable?
_____4. ¿Le gusta embellecer la realidad?
_____5. ¿Es impulsivo?
_____6. ¿Es dedicado, cumple sus ambiciones?
_____7. ¿Los demás le juzgan como perezoso?
_____8. ¿Le agradan las teorías, lo abstracto?
_____9. ¿Prefiere la experiencia real?
_____10. ¿Tiende a la melancolía?
_____11. ¿Es optimista de buen humor?
_____12. ¿Es tímido, indeciso, se desanima pronto?
_____13. ¿Es tenaz, perseverante?
_____14. ¿Es cordial, amistoso, animador de grupo?
_____15. ¿Es sumamente práctico, utilitario?
_____16. ¿Tiene poco sentido práctico?
_____17. ¿Tiende a despilfarrar?
_____18. ¿Es buen observador?
_____19. ¿Los demás le juzgan de autoritario?
_____20. ¿Los demás le juzgan apacible?
_____21. ¿Los demás le juzgan testarudo?
_____22. ¿Le agrada la bulla, la alegría, el placer?
_____23. ¿Ama la soledad, la inquietud?
_____24. ¿Es poco puntual, negligente?
_____25. ¿Le gusta comer bien, dormir mucho?
_____26. ¿No se reconcilia con facilidad?
_____27. ¿Le agrada el juego, la diversión?
_____28. ¿Es metido en sí mismo, cerrado?
_____29. ¿Le gusta imitar a los demás?
_____30. ¿Le agrada ser burlón, irónico?
_____31. ¿Tiene buen sentido del humor?
_____32. ¿Le interesa poco el idealismo?
_____33. ¿Es simple leal y franco?
_____34. ¿Tiene gran capacidad de trabajo?
_____35. ¿Respeta los principios, de ley?
_____36. ¿Le apasiona la poesía?
_____37. ¿Es poco servicial, poco compasivo?
_____38. ¿Es exigente consigo mismo?
_____39. ¿Le agrada la elocución, la oratoria?
_____40. ¿Puede concentrarse en algo básico?
_____41. ¿Busca la acción múltiple, intensa?
_____42. ¿Los demás e juzgan como persona cortes?
_____43. ¿Es violento a veces rudo?
_____44. ¿Le gusta evocar el pasado?
_____45. ¿Es indiferente al pasado y porvenir?
_____46. ¿Los demás buscan su amistad?
_____47. ¿Le gustan las novedades?
_____48. ¿Es una persona de buenas costumbres?
_____49. ¿Es temerario, exagerado?
_____50. ¿Le gusta lo extravagante, lo raro?
_____51. ¿Le gusta la vida simple, sencilla?
_____52. ¿Desea asombrar o llamar la atención?
_____53. ¿Los demás lo juzgan muy valiente?
_____54. ¿Le gusta la vida familiar, patriótica?
Anexo N° 6
Técnica de los 10 deseos
NOMBRE____________________________ EDAD____ FECHA__________
Instrucciones: Escribe a continuación 10 deseos tuyos. Trata de escribir claro. Es muy

importante que seas plenamente sincero y digas realmente lo que tú deseas, según sea tu
caso personal. No es necesario que pienses mucho para responder.
Yo deseo____________________________________________________________
Yo deseo____________________________________________________________
Yo deseo____________________________________________________________
Yo deseo____________________________________________________________
Yo deseo____________________________________________________________
Yo deseo____________________________________________________________
Yo deseo____________________________________________________________
Yo deseo____________________________________________________________
Yo deseo____________________________________________________________
Yo deseo____________________________________________________________
Anexo N° 7
Composición: Mi proyecto de vida
Instrucciones: A continuación escribe libremente cuál es tu proyecto de vida.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Anexo N° 8
Test de inteligencia abstracta de “Mira y López”
NOMBRE: _____________________________ CURSO: ________ SECCIÓN: ________
1. Tomás corre más ligero que Santiago, Jacobo más despacio que Santiago ¿cuál es
el más lento de los tres? Respuesta __________________
2. Catalina es más inteligente que María, María es más inteligente que Juana; ¿cuál es
la más inteligente de las tres? Respuesta ___________________
3. Esta tarde vi un animal salvaje en el bosque. Era de color gris, más chico que un
hombre; daba saltos en el suelo estaba en las ramas de los árboles. ¿Qué animal era?
Escoja entre los tres siguientes: vaca, perro pequeño, conejo, mono, lobo
Respuesta ___________________
4. Una mujer cayó al agua y fue sacada semi ahogada por un hombre que se tiró al agua
para salvarla, pero ella no agradeció a su salvador. Escoja la respuesta correcta:
a) Ella nunca agradecía favores pequeños
b) Ella no conocía bastante al hombre
c) Ella se sentía mejor
d) Ella estaba todavía inconsciente Respuesta ___________________
5. Juan es más alto que Enrique, Ricardo es más bajo que Juan. ¿Quién es el más alto?
Respuesta ___________________
6. Compró los siguientes regalos de navidad: Una pipa, una blusa, un disco, una caja de
cigarros, una pulsera, un trencito, un traje de baño, un libro, una muñeca, un bastón,
un paraguas.
Mi hermano de 18 años no fuma, no nada, no tiene tocador de discos, el bastón le voy
a regalar a mi padre y el paraguas a mi madre; ¿cuál de las otras cosas le puedo dar
a mi hermano?
Anote el número de la respuesta correcta. Respuesta _______________
7. La persona que escondió el libro de Juana no era morena, no era alta y no tenía
barbas. Las únicas personas que estaban en ese momento eran:
a) Pedro que es bajo, moreno y sin barbas.
b) Pablo es rubio, bajo y sin barbas
c) José que es moreno, alto pero tiene barbas.
¿Quién escondió el libro de Juana? Respuesta ___________________

8. En los climas calientes crecen el árbol de la goma y el caucho:
a) El brezo y el pasto crecen solamente donde hace frio.
b) El brezo y el caucho necesitan mucha humedad.
c) El pasto y el árbol de la goma crecen en lugares más bien secos.
d) En un valle hace mucho calor y hay mucha humedad
Cuál de las plantas citadas puede crecer en este valle: Respuesta _________________
9. Si diez caballos consumen diez sacos de avena en diez días. ¿En cuántos días un
caballo consumirá un saco de avena? Respuesta _________________
10. Dos gallinas ponen dos huevos en dos días. ¿Cuántos huevos pondrán seis gallinas
en seis días? Respuesta _________________
11. Si la mamá de Juana es hermana de mi padre. Qué es con respecto a mí, el de
Juana?:
Primo, padre, abuelo, tío, hermano Respuesta _________________
12. Tres muchachos se sientan uno a lado del otro. Enrique está a la izquierda de
Guillermo, Jorge está a la Izquierda de Enrique. ¿Quién está en medio?
Respuesta _________________
13. Vengo del sur y quiero ir a papagayos. El camino de la derecha me lleva a otra parte.
El camino que queda al frente mío me lleva a San Juan. ¿En qué dirección queda
papagayos? ¿Norte, Sur, Este, Oeste?
Respuesta _________________
14. Salí de la casa caminé 100 metros, doblé a la derecha y caminé 100 metros; doblé
otra vez a la derecha y caminé 100 metros. ¿A qué distancia estoy de la casa?
Respuesta _________________
15. El doctor visita a Violeta que está enferma. Si ella tiene una erupción seguramente
tiene viruela, sarampión o escarlatina. Si ella tiene resfrío y tos, probablemente puede
tener: Tos convulsiva, sarampión o paperas.
Violeta ha estado estornudando y tosiendo durante algunos días y ahora le están
apareciendo manchas en la cara y en los brazos. ¿De qué esté enferma Violeta?
Respuesta ______________
Resuelve los problemas 16-17-18-19-20, de la manera como hemos resuelto el siguiente

problema:
“A” es más extenso que “B”
“B” es más extenso que “C”
En consecuencia, “A” es más extenso que “C”
16. “P” es más largo que “Q”

“R” es más corto que “Q”
En consecuencia, “P” es _________ que “R”
17. “M” es más largo que “O”

“O” es más largo que “T”
En consecuencia, “T” es _________ que “M”
18. “M” es más joven que “N”

“K” es más viejo que “N”
En consecuencia, “K” es _________ que “M”
19. “R” es más rico que “S”

“T” es más pobre que “S”
En consecuencia, “T” es más _________ que “R”
20. “H” es más grueso que “Z”

“Z” es más grueso que “L”
En consecuencia, “H” es más_________ que “L”
Anexo N° 9
Cuestionario de Intereses profesionales de Brainard-Lepore
Instrucciones: Marca tus respuestas en la hoja para las respuestas. Contesta a las
respuestas de este Cuestionario con la máxima sinceridad. Marca tus respuestas de la
siguiente manera:
En la hoja para las respuestas, al lado de cada número, hay otros tres números, esto es 0 - 1
- 2. Esto significa que:
 Si la profesión o la actividad te gusta MUCHISIMO, tachas el 2
 Si la profesión o la actividad te gusta BASTANTE, tachas el 1
 Si la profesión o actividad no te gusta NADA, tachas el 0
GRUPO I
Sección A: TE GUSTA
1.- ¿Escribir o anotar ruidosamente en un registro el dinero recibido y el dinero gastado?
2.- ¿Emplear una sumadora o resolver problemas con el auxilio de una maquina calculadora?
3.- ¿Hacer un inventario o una lista de mercadería en un almacén o en un depósito, marcando
cuidadosamente todas las entradas y salidas?
4.- ¿Manejar dinero, hacer cambios, calcular el balance de un Banco?
5.- ¿Tener cada cosa en orden, en cajones, armarios, estantes, etc.?
Sección B: TE GUSTA
6.- ¿Emplear la máquina de escribir para copiar un trabajo?
7.- ¿Servirte de la taquigrafía para escribir bajo dictado?
8.- ¿Llevar recados y ejecutarlos con el máximo cuidado? ¿Tener recibidos y otros
documentos en orden?
9.- ¿Contestar el teléfono, dar las informaciones solicitadas o recibir llamadas de parte de
otros?
10.- ¿Determinar cómo se deben ordenar los papeles para poderlos hallar fácilmente?
Sección C: TE GUSTA
11.- ¿Recibir personas extrañas, hacerles de guía o explicarles el funcionamiento de algo?
12.- ¿Aprender de memoria los números telefónicas, los precios de las mercaderías y otros
datos de modo que no sea necesario buscarlos cuando se necesitan?
13.- ¿Vender objetos, explicando su utilidad a los que quieren comprarlos?
14.- ¿Hacer cada cosa puntualmente y a tiempo debido: ir a las citas convenidas, contestar
las cartas, tomar notas o viajar con un programa ya determinado?
15.- ¿Pedir a otros que ayuden a un amigo o contribuyan para una buena acción?
Sección D: TE GUSTA
16.- ¿Escribir cartas de negocios, impresos publicitarios o artículos para periódicos?
17.- ¿Pasar por varios negocios o almacén es con el fin de encontrar ocasiones más
convenientes para hacer gastos?
18.- ¿Organizar un círculo o una asociación, favorecer encuentros entre personas y buscar
para cada uno algo que hacer?
19.- ¿Ser jefe de una hacienda, dirigir el personal, determinar el trabajo a hacerse?
20.- ¿Estudiar los procedimientos más aptos para hacer algo para realizar un trabajo y
explicar a los demás el mejor modo de ejecutarlos?
GRUPO II
Sección E: TE GUSTA
21.- ¿Realizar trabajos domésticos, como seria, lavar platos, componer y arreglar la cama,
quitar el polvo, trabajar, planchar?
22.- ¿Cocinar para muchas personas en un restaurante u hotel, en una mesa u otro local?
23.- ¿Servir a la mesa en un restaurante o café, o servir en un bar?
24.- ¿Organizar banquetes, cenas o almuerzos, hacer la lista de las viandas, asegurarte los
comensales estén bien servidos y que cada mesa lo tenga todo?
25.- ¿Cuidar de los quehaceres domésticos a favor de otras personas, pagar las cuentas y
facturas, preparar invitaciones para recepciones, organizar almuerzos, o tomarse la entera
dirección de la casa?
Sección F: TE GUSTA
26.- ¿Cortar, lavar, arreglar el pelo a las personas, curar sus manos u y a la cara y realizar
otros cuidados parecidos?
27.- ¿Hacer masajes aplicaciones eléctricas, de gas o rayos ultravioletas y otras curaciones
parecidas ordenadas por el medico a persona enfermas:
28.- ¿Asistir a una persona enferma, servirle las comidas en la cama, cuidar de su limpieza?
29.- ¿Cuidar de los pasajeros de un tren, servirles las comidas, atender a su necesidades,
asistirles si no se sienten bien?
30.- ¿Ser encargado de la indumentaria, vestidos y otros servicios en una palestra o piscina?
Sección G: TE GUSTA
31.- ¿Cuidar de los bañistas en una playa o piscina?
32.- ¿Pertenecer a un cuerpo de seguridad pública, sea masculino como femenino?
33.- ¿Pertenecer a un servicio de vigilancia nocturna?
34.- ¿Ser bombero, trepar altas escaleras, entrar en edificios en llamas, emplear pesadas
bombas contra el incendio?
35.- ¿Pertenecer a la Cruz Roja, al Ejercito, a la Marina, a la Aeronáutica en un tiempo de
paz?
Sección H: TE GUSTA
36.- ¿Confeccionar hábitos o vestidos, tomar las medidas, pruebas, volver a arreglar el
vestido para que el cliente está satisfecho?
37.- ¿Confeccionar y probar sombreros a los clientes?
38.- ¿Exponer o mostrar confecciones para hombre o mujer?
39.- ¿Planchar, quitar manchas o arreglar hábitos para otras personas?
40.- ¿Cuidar de la Guardarropa: preparar vestidos, indumentaria para otras personas,
escogiendo los que más se adapten a ellas?
GRUPO III
Sección I: TE GUSTA
41.- ¿Cultivar una huerta o un jardín, cuidarlo, limpiarlo de las malas hierbas y regarlos con
agua?
42.- ¿Cortar, limpiar, preparar y conservar frutas y hortalizas?
43.- ¿Arar el terreno en una grande propiedad, sembrar y cosechar?
44.- ¿Cultivar vides, árboles frutales y otras plantas parecidas, podarlos, cortar las ramas
seca, preparar los soportes necesarios?
45.- ¿Trabajar en una hacienda, lejos de la ciudad?
Sección J: TE GUSTA
46.- ¿Criar pollos, gallinas, gansos, conejos, pichones, para el mercado?
47.- ¿Criar peces o ranas en lagunas o canales para venderlos?
48.- ¿Cultivar animales para pieles o atraparlos con trampas para vender las pieles?
49.- ¿Pescar para venderlos, empleando redes o barcas en lagunas o en el mar?
50.- ¿Criar perros o gatos de raza preparando para ellos las comidas más apropiadas,
cuidarlos, custodiarlas, adiestrarlos y tomar nota de todo lo que a ellos se refiere?
Sección K: TE GUSTA
51.- ¿Derribar árboles, cortarlos para sacra madera?
52.- ¿Emplear la hoz, la sierra y las tijeras para podar árboles, vides o cercos?
53.- ¿Cavar canales para irrigación, reparar diques, limpiar los depósitos de materiales y
realizar otros trabajos que sirven para mantener un lugar en buenas condiciones?
54.- ¿Sembrar árboles, vigilar su crecimiento y cuidar de ellos?
55.- ¿Quitar las malezas, limpiar el suelo de las hierbas para mantenerlo limpio.
Sección L: TE GUSTA
56.- ¿Alimentar, dar de beber o cuidar de los bueyes, caballos o puercos; tener los establos
y los depósitos limpios y los animales en buenas condiciones?
57.- ¿Ser componente en ovejas u otros animales, en los potreros o tenerlos en cercos o
corrales para venderlos en el mercado?
58.- ¿Pastar ovejas u otros animales, en los potreros o tenerlos en cercos o corrales para
venderlos en el mercado?
59.- ¿Ordeñar vacas, preparar y trabajar la leche, hacer mantequilla, queso, etc.?
60.- ¿Preparar al forraje o comida para el ganado, calcular la cantidad exacta de la yerba, de
la cebada y otra comida apropiada?
GRUPO IV
Sección M: TE GUSTA
61.- ¿Dibujar y cortar modelos en papeles o en madera para muebles o maquinas?
62.- ¿Construir modelos de aviones, de naves o barcos, de aparatos de radio, televisión, etc.?
63.- ¿Servirte de diagramas o esquemas para comprender como se deben construir o cómo
funcionan los aviones, los motores, los aparatos de radio y las maquinas?
64.- ¿Emplear la regla, el compás, el metro u otros instrumentos de medida de conocer las
dimensiones de piezas u objetos?
65.- ¿Trabajar el metal, la madera con torno, taladro, sierra, tijeras, lima y con otros
instrumentos o maquinas?
Sección N: TE GUSTA
66.- ¿Arreglar o repara una bicicleta, un despertador u otro mecanismo, devolviéndole la
posibilidad de funcionar?
67.- ¿Hacer funcionar una maquina como por ejemplo una perforadora mecánica, una rotativa
tipográfica, una máquina para medias?
68.- ¿Lubricar, regular, mantener en eficiencia una maquinaria, como un motor eléctrico, una
máquina de coser, un automóvil o una maquina agrícola?
69.- ¿Guiar un camión o un automóvil, pilotear un avión, manejar una lancha y comprender
sus mecanismos?
70.- ¿Reparar tubos o coberturas mediante aplicaciones de piezas o vulcanizaciones?
Sección O: TE GUSTA
71- ¿Soldar trabajos finos, para unir alambres, cerrar huequitos?
72.- ¿Juntar con tornillos pequeñísimos las partes de un reloj, de un radio, de una cerradura
o de una máquina de escribir?
73.- ¿Construir marcos, preparar con precisión piezas a ajustarse perfectamente para
trabajos de carpintería fina o ebanista?
74.- ¿Escribir, imprimir letras de manera uniforme, haber inscripciones sobre carteles o
manifiestos publicitarios?
75.- ¿Ejecutar incisiones fines, esculpir, trabajar el cuero, modelar y acabar objetos en
cerámicos o metal?
Sección P: TE GUSTA
76.- ¿Hacer construcciones con piedras, ladrillos y cemento, aplicar estucos o el enlucido?
77.- ¿Emplear el martillo, la sierra, el cepillo, el taladro, el destornillado?
78.- ¿Fijar piezas mediante tornillos o alambres metálicos, soldar estructuras metálicas,
trabajar en la construcción de edificios, de puentes de acero o fierro, de torres, de grúas?
79.- ¿Cuidar de la manutención de los turbos y de las instalaciones de calefacción de un
edificio?
80.- ¿Embarnizar o enlucir muebles y objetos de madera?
GRUPO V
Sección Q: TE GUSTA
81.- ¿Emplear términos difíciles para sostener conversaciones con científicos, médicos,
profesores, y otras personas cultas?
82.- ¿Sacar radiografías, análisis de la sangre, hacer inyecciones, ordenar dietas y medicinas,
etc.: ser capaz de combatir las enfermedades para mantener las personas de buena salud?
83.- ¿Hacer medicaciones, aplicar vendas, desinfectar heridas, sacar la para análisis?
84.- ¿Prestar los primeros auxilios: respiración artificial, vendaje, traslado de heridos, etc.
85.- ¿Hablar con los enfermos, escuchar lo que hablan de sus disturbios y molestias, explicar
los métodos de curación y el modo de mantenerse en buena salud?
Sección R: TE GUSTA
86.- ¿Investigar a las personas para conocer cuáles son sus ganancias, sus condiciones de
salud, sus ocupaciones y redactar un informe?
87.- ¿Buscar los hechos o las leyes relativas a una situación, aclarar cuál es el punto de vista
en una discusión de carácter lógico o de razonamiento?
88.- ¿Ayudar a los demás a resolver problemas y aconsejarlos sobre la manera de prevenir
ulteriores inconvenientes?
89.- ¿Tener la responsabilidad de formular normas, hacer respetar las leyes u organizar el
trabajo que otros tienen que realizar?
90.- ¿Ir a las casas de personas necesitadas y ayudarlas a conseguir subsidios o ayudas, ya
sea de asistencia médica o legal?
Sección S: TE GUSTA
91.- ¿Cuidar de los niños pequeños, instruirlos, y educarlos, tratando de ayudarlos de la mejor
manera posible?
92.- ¿Ocuparte de niños o niñas y de jóvenes, dirigidos, ayudarlos y prepáralos para la vida?
93.- ¿Hablar con personas y con grupos de personas discutiendo acaezca de la manera mejor
de vivir o de pensar, o sobre las varias religiones?
94.- ¿Ejercitarte continuamente, para mejorar tus condiciones físicos, y enseñar a otras
personas cómo se realizan los ejercicios y deportes y las normas higiénicas a seguirse, para
mantenerse en eficiencias?
95.- ¿Ser crítico literario o discutir con otros sobre la mejor parte de un, libro o de un artículo?
Sección T: TE GUSTA
96.- ¿Poner a prueba una persona para ver si es capaz de contestar a una indirecta, hacer
un juego, resolver un problema o realizar una tarea?
97.- ¿Observar una persona que trabaja y tomar nota del trabajo que hace y cómo lo hace?
98.- ¿Formular horarios y planes para mejorar tu trabajo y el de los demás?
99.- ¿Hablar con las personas airadas o enojadas para calmarlas o a las desanimadas para
infundirles ánimo y aliento?
100.- ¿Realizar visitas, escribir, cartas, participar en reuniones, leer periódicos, etc, para
obtener informaciones acerca de los salarios, horas de trabajo, y otros problemas parecidos
relativos al trabajo?
GRUPO VI
Sección U: TE GUSTA
101.- ¿Pintar paisajes y figuras, cuadros, mostrando la belleza de las formas y colores?
102.- ¿Tomar fotografías interesantes para venderlas a una nueva revista o periódico?
103.- ¿Diseñar hábitos e indumentarias para los varios tipos de personas?
104.- ¿Hacer avisos de propaganda o carteles publicitarios?
105.- ¿Hacer caricaturas o dibujos humorísticos de personas o animales?
Sección V: TE GUSTA
106.- ¿Escribir varias veces frases hasta alcanzar que expresen exactamente lo que quieres
decir, con claridad y soltura?
107.- ¿Presentar un orador en público o hablar e un argumento importante en público?
108.- ¿Escribir artículos para un periodo según las instrucciones del director?
109.- ¿Crear conversaciones entre personas imaginarias, que pueden servir para componer
una comedia, un radiograma o un romance?
110.- ¿Tomar parte en la representación de una comedia o teatro, cambiar el aspecto y la voz
para interpretar un personaje?
Sección W: TE GUSTA
111.- ¿Diseñar bosquejos de adornos, avenidas, laguitos para tu jardín?
112.- ¿Crear o inventar algún proyecto nuevo que sea práctico y original?
113.- ¿Comparar diversas obras del genio humano: pintura, escultura, arquitectura, etc, para
conocer las diversas corrientes o escuelas y su fisionomía?
114.- ¿Arreglar el cuarto con armonía de colores, de mobiliario y decoraciones, colocar flores,
cortinas, y regular las luces para obtener efectos artísticos?
115.- ¿Trazar planos para casas, jardines, calles principales o edificios públicos?
Sección X: TE GUSTA
116.- ¿Formular juicios sobre los programas de un radio o televisión, sobre obras teatrales,
sobre conciertos?
117.- ¿Dirigir o formar parte de una orquesta, una banda musical, un coro u otras
organizaciones musicales?
118.- ¿Escribir música, componer motivos para el piano?
119.- ¿Realizar danzas artísticas o dirigirlas, participar en bailes populares u otras
manifestaciones de danzas?
120.- ¿Cantar en público como solista o exhibirse en el piano u órgano o tocar el violín u otros
instrumentos?
GRUPO VII
Sección Y: TE GUSTA
121.- ¿Hacer colecciones colocando exactamente en su lugar cada objeto o pieza,
marcándolo con su justa denominación?
122.- ¿Aprender a emplear un sistema de clasificación, preparar índices, tablas y esquemas,
como se hace en una biblioteca o en un laboratorio?
123.- ¿Describir los experimentos empleando los datos que resultan de las investigaciones?
124.- ¿Resolver los problemas aritméticos o algébricos, calcular los porcentajes, emplear la
regla de cálculo, copilar gráficos, elaborar datos estadísticos?
125.- ¿Tomar nota diariamente durante varios meses, del peso y de la temperatura de tu
cuerpo, de los movimientos de las estrellas, de los datos meteorológicos o de otros hechos
científicos?
Sección Z: TE GUSTA
126.- ¿Preparar planos de trabajos completos y detallados para realizar una investigación o
hallar una investigación?
127.- ¿Hacer experimentos con tubos, baterías, transformadores, motores, de manera que
puedas adquirir mayores conocimientos sobre la electricidad?
128.- ¿Proyectar un sistema especial de calefacción y de iluminación para un edificio?
129.- ¿Calcular las dimensiones o la resistencia de vigas, pavimentos, bloques de cemento
tales como para que puedan soportar un determinado peso?
130.- ¿Construir un modelo o una pieza de un aparato de laboratorio?
Sección Za: TE GUSTA
131.- ¿Usar el microscopio para ver cómo están formados las cosas?
132.- ¿Proceder a la deserción de las flores, semillas, insectos o pequeños animales?
133.- ¿Realizar experimentos con insectos o animales para adquirir nuevos conocimientos
sobre las enfermedades y las leyes de la vida?
134.- ¿Hacer experimentos con insectos o animales para adquirir nuevos conocimientos
sobre las enfermedades?
135.- ¿Observar el comportamiento de las personas?
Sección Zb: TE GUSTA
136.- ¿Hacer experimentos con sustancias químicas con el fin de ver qué es lo que resulta?
137.- ¿Investigar de qué manera se pueden emplear las sustancias plásticas y los derivados
de los metales, madera, goma, papel?
138.- ¿Trabajar en un yacimiento petrolífero o en una refinería y tratar de perfeccionar los
métodos de extraídos y cómo se producen los metales?
139.- ¿Trabajar en una mina, en un alto horno o en una fundición y aprender cómo los
minerales son extraídos y cómo se producen los metales?
140.- ¿Examinar los estratos de las rocas para conocer cómo está formada la tierra y cómo
se encuentran los depósitos minerales?
Anexo N° 10
Cuestionario de aptitudes de Luis Herrera y Montes
¿Qué tan apto te consideras para…?
3 “Te consideras muy competente”

2 “Te consideras competente”
1 “Te consideras medianamente competente”
0 “Te consideras incompetente”
1. Tratar y hablar con tacto a las personas.

2. Ser jefe competente de un grupo, equipo o sociedad.
3. Expresarte con facilidad en clase o al participar con tus amigos.
4. Dibujar casas, objetos, figuras humanas, etc.
5. Cantar en un orfeón o grupo coral.
6. Llevar en forma correcta y ordenada.
7. Entender principios y experimentos de Biología.
8. Ejecutar con rapidez y exactitud mecanizaciones aritméticas.
9. Armar y componer objetos mecánicos como chapas, timbres, etc.
10. Actividades que requieren destreza manual.
11. Ser miembro activo y útil en un club o sociedad.
12. Organizar y dirigir festivales, encuentros deportivos, excursiones o campañas
sociales.
13. Redactar composiciones o artículos periodísticos.
14. Pintar paisajes.
15. Aprender a tocar un instrumento musical.
16. Ordenar y clasificar debidamente documentos de una oficina.
17. Entender principios y experimentos de Física.
18. Resolver Problemas de Aritmética.
19. Desarmar, armar y componer objetos complicados.
20. Manejar con habilidad herramientas de carpintería.
21. Colaborar con otros para el bien de la comunidad.
22. Convencer a otros para que hagan lo que tú crees que deben de hacer.
23. Componer versos serios o jocosos.
24. Decorar artísticamente un salón, corredor, escenario o patio para un festival.
25. Distinguir cuando alguien desentona en las canciones o piezas musicales.
26. Contestar y redactar correctamente oficios y cartas.
27. Entender principios y experimentos de Química.
28. Resolver rompecabezas numéricos.
29. Resolver rompecabezas de alambre o de madera.
30. Manejar con facilidad herramientas mecánicas como pinzas.
31. Saber escuchar a otros con paciencia y comprender su punto de vista.
32. Dar órdenes a otros con seguridad y naturalidad.
33. Escribir cuentos, narraciones o historietas.
34. Modelar con barro, plastilina o grabar madera.
35. Aprender a entonar correctamente las canciones de moda.
36. Anotar y manejar con exactitud y rapidez nombres, números y otros datos.
37. Entender principios y hechos económicos y sociales.
38. Resolver problemas de algebra.
39. Armar y componer muebles.
40. Manejar con habilidad pequeñas piezas y herramientas como agujas, manecillas,
joyas, piezas de relojería, etc.
41. Conversar en las reuniones y fiestas con acierto y naturalidad.
42. Dirigir un grupo o equipo en situaciones difíciles o peligrosas
43. Saber distinguir y apreciar la buena literatura.
44. Saber distinguir y apreciar la buena pintura.
45. Saber distinguir y apreciar la buena música.
46. Encargarse de recibir, anotar y dar recados sin olvidar detalles.
47. Entender las causas que determinan los acontecimientos históricos.
48. Resolver problemas de Geografía.
49. Aprender el funcionamiento de ciertos mecanismos complicados como motores,
relojes, bombas, etc.
50. Hacer con facilidad trazos geométricos con la ayuda de la regla T y el compás.
51. Actuar con “desinterés” y condolencia.
52. Corregir a los demás sin ofenderlos.
53. Exponer juicios públicamente sin preocupaciones de la crítica.
54. Colaborar en la elaboración de un libro sobre el arte en la arquitectura.
55. Dirigir un conjunto musical.
56. Colaborar con el desarrollo de métodos más eficientes de trabajo.
57. Realizar investigaciones científicas teniendo como finalidad la búsqueda de la verdad.
58. Enseñar a resolver problemas de matemáticas.
59. Inducir a la gente a obtener resultados prácticos.
60. Participar en un concurso de modelismo, de coches, aviones, barcos, etc.

Factores que inciden en la elección vocacional

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Factores que inciden en la elección vocacional

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

ANÁLISIS DE CASOS EN OPCIÓN AL TÍTULO DE PSICÓLOGAS

FACTORES QUE INCIDEN EN LA ELECCIÓN VOCACIONAL EN

STEFANÍA DEL ROSARIO CARRERA SANCÁN

KAREN LARISSA VILLALVA MIRANDA

PS. RÓMULO IVÁN MEJÍA MORA, MSc.

GUAYAQUIL, JULIO 2017

Al terminar este trabajo de titulación queremos dejar plasmado nuestro

A nuestras familias, quienes a pesar de las dificultades presentadas en la vida,

El presente trabajo es dedicado a Dios, a nuestras familias por brindarnos el

Stefanía Carrera y Karen Villalva

El presente estudio se realizó en la Unidad Educativa San José La Salle, durante

Palabras clave: orientación vocacional, factores, autoconcepto, madurez

1. MARCO TEÓRICO ........................................................................................4

1.1. Caracterización del adolescente según la teoría del desarrollo

1.2. La vocación ............................................................................................ 5

1.3. La elección vocacional en el enfoque evolutivo ...................................... 7

1.4. Factores que intervienen en el proceso de elección vocacional ........... 13

2.1. Selección y definición del caso ............................................................ 18

2.1.1. Ámbitos en los que es relevante el estudio ................................ 19

2.1.2. Problema ................................................................................... 20

2.1.3. Preguntas de Investigación ........................................................ 21

2.1.4. Objetivos de la investigación ...................................................... 21

2.1.5. Sujetos de Información .............................................................. 21

2.1.6. Fuentes de datos ....................................................................... 22

2.1.7.- Constructos del estudio ............................................................ 28

3. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS POR CASO .................................29

Caso N° 1: Informe de situación vocacional ................................................ 30

Caso N° 2: Informe de situación vocacional ................................................ 32

Caso N° 3: Informe de situación vocacional ................................................ 34

Caso N° 4: Informe de situación vocacional ................................................ 36

Caso N° 5: Informe de situación vocacional ................................................ 38

Caso N° 6: Informe de situación vocacional ................................................ 40

4.1. Análisis de resultados por técnicas aplicadas ...................................... 42

4.2. Análisis integrador de los instrumentos aplicados (Triangulación) ....... 51

Dimensión: Contexto Sociocultural ...................................................... 52

Dimensión: Ideas de sí mismo ............................................................. 54

Dimensión: Cristalización de la vocación ............................................. 57

Dimensión: Proyecto de vida ............................................................... 59

4.3. Discusión de resultados ....................................................................... 62

Tabla 1 - Constructos del estudio .................................................................... 28

En el Ecuador, en el año 1963, el Ministerio de Educación estableció servicios

Al finalizar la sección básica, que corresponde de 1º hasta 10º grado, los

A partir de la fase exploratoria de la investigación, se evidenciaron las falencias

Sin embargo, durante la investigación se pudo observar que la orientación

Sin embargo, ciertos estudiantes de 10° grado de EGB entrevistados habían

El objetivo de la investigación es identificar qué factores incidieron en el proceso

Debido a que la orientación vocacional, por parte de las instituciones educativas

La principal limitación en la metodología empleada fue la falta de instrumentos

La Teoría del desarrollo psicosocial de Erickson describe la influencia de la

Erikson describe el desarrollo psicosocial de los individuos a lo largo de toda su

 Identidad vs. Confusión

En este estadio se da la transición de la niñez a la edad adulta, donde el

Comienza a desarrollar su propia identidad basándose en las experiencias

De acuerdo a la teoría de Erikson, si el adolescente ha superado las otras etapas

En ésta etapa se produce una transición importante en la vida de los

El concepto de vocación es ampliamente utilizado en los campos de la religión y

El desarrollo de la vocación es entendido como un proceso dinámico que

La vocación es un proceso de la personalidad que se va conformando a partir

Los seres humanos heredan un conjunto de factores genéticos, los cuales

La vocación no es algo a descubrir, sino algo a construir y que debe ser