Participante: María King Peralta

Matricula: ESP202100019
Tarea: 1era facilitación (asignación)
 Investiga el origen de la Orientación y Asesoramiento Vocacional, Profesional y
Ocupacional Institucional.

 Diseña un esquema con la evolución histórica de la Orientación y Asesoramiento

Vocacional, Profesional y Ocupacional Institucional.
 Describe la situación actual de la Orientación y Asesoramiento Vocacional, Profesional
y Ocupacional Institucional a nivel internacional y nacional.
 Define el papel de la Orientación y Asesoramiento Vocacional, Profesional y
Ocupacional Institucional

 Investiga el origen de la Orientación y Asesoramiento Vocacional, Profesional y

Ocupacional Institucional.

La Orientación Vocacional tuvo sus orígenes en 1908 con la creación en Boston, Estados Unidos,
del Primer Buró de Orientación Vocacional  por F. Parsons, quien lo fundó con el fin de brindar
asistencia a jóvenes que solicitaran ayuda para la elección de la profesión.
 El trabajo de Parsons en el área de la orientación vocacional estuvo fuertemente ligado al
establecimiento de un compromiso con la vida de los miles de inmigrantes que llegaban a
Norteamérica en busca de mejores condiciones de vida y su respuesta fue buscar condiciones de
cambio social para esas familias utilizando la orientación profesional como instrumento para
conciliar elección profesional y aptitudes.

Tanto el movimiento de la Reforma Social al cual pertenecieron Parsons y Davis como el de la

Psicometría/ psicotécnica, constituyeron dos factores de gran peso en el surgimiento de la
orientación profesional como la conocemos hoy.
Distintos autores como Brewer (1970); Beck (1973); Patterson (1974); Roig Ibáñez (1982);
Whitley (1984); Rodríguez Espinar (1993); Repetto Talavera (1994), citados por Bisquerra
(1995),   han   referido   los   orígenes   de   la   Orientación coincidiendo al  identificar  tres 
movimientos  decisivos  en  el  surgimiento  de  la  misma,   aunque   cada   uno   toma   en
consideración distintos aspectos para explicar su  surgimiento:

a)   El  movimiento  reivindicativo  de  reformas  sociales  en  Europa  y  en  los  Estados Unidos.
b)   El  desarrollo  del  movimiento  psicométrico  y  el  modelo  basado  en  la  teoría  de  los
rasgos y factores.

c)   El movimiento Americano de "Couseling".

El Psicoanálisis no escapó al abordaje de la orientación profesional, los partidarios del enfoque

psicodinámico, entre los cuales descuellan los trabajos de Bordin, Nachman y Holland, quienes
atribuyen cualquier elección profesional a la actuación de determinadas fuerzas interiores
instintivas (González Maura, 2003).

Se dice que la Orientación Vocacional nació en Estados Unidos a comienzos del siglo XX como
su nombre lo dice Orientación Vocacional y, en sus comienzos, se definió como una ayuda en la
transición de la escuela al trabajo. La Orientación Vocacional surge como una necesidad de
proporcionar a los alumnos la información necesaria para su adecuada inserción en el mundo del
trabajo. Ya que se entiende por Orientación como el proceso de ayuda continua que se le da a las
personas en todos sus aspectos, con el objetivo de potenciar la prevención y el desarrollo
individual y social del individuo a lo largo de la vida.

Con el tiempo la Orientación Vocacional ha experimentado cambios significativos a través del

transcurso del tiempo y se amplió su ámbito de acción, hasta alcanzar al sistema educativo actual
para ayudar a que el estudiante tenga un mejor conocimiento de sí mismo, de sus capacidades,
habilidades y de las posibilidades del entorno en que se desenvuelve el alumno para que éste
pueda elegir una profesión con sabiduría. La Orientación Vocacional ha pasado de ser una acción
puntual a ser una acción permanente integrada en la dinámica educativa de los Centros
Escolares.

EL ORIGEN Y EVOLUCION DE LA ORIENTACION PROFESIONAL.

La naturaleza de la orientación profesional ha variado a través de las diferentes etapas de

desarrollo de la humanidad hallándose en estrecha   relación con los cambios sociales, el papel
del trabajo en la sociedad y la forma en que el hombre percibe las distintas profesiones. Al
analizar los orígenes de la orientación profesional es posible realizar una organización en dos
etapas, que están estrechamente relacionadas con el desarrollo de las ciencias.
Primera Etapa: Pre científica: Estuvo signada por formulaciones de tipo mágico, filosófico,
antropológico y religioso generadoras de diferentes concepciones del hombre y de la organización
social, de las cuales surgieron determinadas formas de consejo y de ayuda para la elección
vocacional, marcadamente intuitiva y muy supeditada a las instituciones sociopolíticas. Dentro de
esta etapa se distinguen varios momentos con sus especificidades:
1.- La orientación profesional en el Mundo Antiguo.
2.- La orientación profesional en la Edad Media.
3.- La orientación profesional en la Época Moderna.

En el mundo Antiguo por tratarse la orientación profesional de una actividad cuyo carácter es
esencialmente de ayuda,  adoptó un carácter de transmisión de doctrinas de tipo filosófico.
Existen referencias de que en esa etapa, importantes filósofos tomaban  discípulos a quienes
orientaban  sobre sus doctrinas. Ejemplo conocido es el de Sócrates (469-399 ANE)  de quien
fueron discípulos Platón y Antístenes o el propio Platón ( 428-427-347 ANE) a quien se le
atribuyen varios discípulos,   (Rosental, 1981).

La idea de orientar el aprendizaje de oficios o profesiones fue ampliamente aplicada en la Edad

Media, durante la cual la enseñanza de los oficios se realizaba directamente en el puesto de
trabajo, no existían entonces las instituciones escolares aparte del taller. La función de orientar
para el aprendizaje de los oficios se realizaba en pequeñas corporaciones en el seno de las
ciudades de la época y a través de los maestros de oficios.

En las sociedades agrícolas las profesiones solían ser hereditarias y las habilidades propias de
cada profesión se transmitían de padres a hijos.

En general fue esta una época en la cual la familia, la herencia y las tradiciones signaron la
orientación profesional, sin que se observasen elementos de darle una organización formal, por lo
cual continuaba siendo una actividad de carácter no científico y no formal.

La llegada del siglo XVIII y específicamente la Revolución Francesa dio un fuerte impulso a la
educación siempre sobre la base de los intereses económicos.

Durante ese siglo y comienzos del XIX tiene lugar la revolución industrial, con una problemática
de tipo sociolaboral muy fuerte (supresión de puestos de trabajo, explotación, inmigración, bolsas
de pobreza, etc.), añadido a lo anterior el predominio de una la filosofía signada por  el culto a la
razón y la confianza absoluta en el hombre, creó una situación propicia para el surgimiento de la
Orientación Profesional.
Figuras importantes en la época fueron Rosseau, quien con su Emilio, hizo referencia a diferentes
tipos de ocupaciones vistas con un prisma psicológico y Pestalozzi a partir de unas cartas
dirigidas a los padres de sus alumnos que mostró  un riguroso trabajo de observación sistemática
en el aula considerado un precedente de los actuales registros de observación acumulativos del
escolar.

En el propio siglo XIX se deben referir los aportes de la medicina y la Psicología Experimental
quienes de conjunto con los servicios sociales creados para aminorar las problemáticas
generadas por la Revolución Industrial tuvieron gran importancia en el desarrollo científico e
instrumental posterior de la orientación.

Aunque los elementos mencionados no pueden ser considerados orientación profesional

propiamente dicha al no poseer una sólida base científica ni una intencionalidad orientadora
manifiestas si deben apreciarse por su carácter precursor de lo que actualmente se concibe como
orientación profesional.

Segunda Etapa: Surge la orientación profesional como actividad científica a partir de una serie de
condicionantes sociales y económicas: La industrialización, la escolarización, la revolución
científica y el desarrollo del sistema capitalista de producción y de organización del trabajo. Esta
etapa se ubica a finales del siglo XIX y se extiende hasta nuestros días.

A  principios  del  siglo XIX surge  en  Europa,  y  dentro  del  campo  de  la  medicina,  cierta
preocupación por disminuir los riesgos de accidentes laborales y prevenir las enfermedades
profesionales. Estos estudios van a constituir la base u origen de la Psicotecnia como disciplina
específica, la cual  es iniciada formalmente por Münsterberg, quien la considera como la disciplina
que trata de adaptar el hombre al trabajo mediante la aplicación de la psicometría a la selección
industrial. Esta visión supone el estudio con vistas a la selección de trabajadores motivada por la
división científica del trabajo; las destrezas necesarias para el desempeño de un puesto laboral e
impone,  ineludiblemente  la  investigación  del  diagnóstico  de  las capacidades humanas.

Al revisar la literatura especializada existe coincidencia entre la mayor parte de los autores al
referirse a la etiología del término orientación, remontando la misma a principios del siglo XV en
los Estados Unidos con  Parsons,  considerado el padre  de  la  Orientación Vocacional,  Davis 
el  cual  introdujo  el  primer  programa  de  Orientación  en  la  escuela  y Kelly   que   utiliza  
por   primera   vez   el   adjetivo   educativo   referido   a   la   orientación, así lo reseñan
Rodríguez Moreno (1995), Bisquerra (1995), Sanz Oro (2001) , y González Gómez (2003).
La Orientación Vocacional tuvo sus orígenes en 1908 con la creación en Boston, Estados Unidos,
del Primer Buró de Orientación Vocacional  por F. Parsons, quien lo fundó con el fin de brindar
asistencia a jóvenes que solicitaran ayuda para la elección de la profesión.
 El trabajo de Parsons en el área de la orientación vocacional estuvo fuertemente ligado al
establecimiento de un compromiso con la vida de los miles de inmigrantes que llegaban a
Norteamérica en busca de mejores condiciones de vida y su respuesta fue buscar condiciones de
cambio social para esas familias utilizando la orientación profesional como instrumento para
conciliar elección profesional y aptitudes.
Tanto el movimiento de la Reforma Social al cual pertenecieron Parsons y Davis como el de la
Psicometría/ psicotécnica, constituyeron dos factores de gran peso en el surgimiento de la
orientación profesional como la conocemos hoy.

Distintos autores como Brewer (1970); Beck (1973); Patterson (1974); Roig Ibáñez (1982);
Whitley (1984); Rodríguez Espinar (1993); Repetto Talavera (1994), citados por Bisquerra
(1995),   han   referido   los   orígenes   de   la   Orientación coincidiendo al  identificar  tres 
movimientos  decisivos  en  el  surgimiento  de  la  misma,   aunque   cada   uno   toma   en
consideración distintos aspectos para explicar su  surgimiento:

a)   El  movimiento  reivindicativo  de  reformas  sociales  en  Europa  y  en  los  Estados Unidos.
b)   El  desarrollo  del  movimiento  psicométrico  y  el  modelo  basado  en  la  teoría  de  los
rasgos y factores.
c)   El movimiento Americano de "Couseling".

El Psicoanálisis no escapó al abordaje de la orientación profesional, los partidarios del enfoque

psicodinámico, entre los cuales descuellan los trabajos de Bordin, Nachman y Holland, quienes
atribuyen cualquier elección profesional a la actuación de determinadas fuerzas interiores
instintivas (González Maura, 2003).

La autora de este artículo considera que la orientación profesional es un proceso complejo que
debe ser abordado con una visión de carácter interdisciplinario. Con él se relacionan diferentes
disciplinas que tienen que ver con la educación de la personalidad y no sólo la Pedagogía.
Particularmente importante es el referente aportado por la Psicología acerca de la evolución de
las concepciones de la personalidad y su sistema motivacional, pues, ante todo la orientación
profesional como proceso pedagógico se dirige al desarrollo de la motivación hacia la profesión,
mientras en paralelo fortalece todo el sistema ideo-valorativo de la personalidad.
Calzada (2004: 9) afirma en su conceptualización de interdisciplinariedad que abarca no solo la
relación entre las ciencias, sino también entre las personas con el fin de identificar y solucionar
problemas profesionales, es así que las define como “…los nexos entre profesionales y/o
disciplinas con el objetivo de integrar contenidos en el proceso de solución de problemas del
desempeño. Permite garantizar un sistema general de conocimientos, habilidades, valores y
modos de actuar, tanto de carácter intelectual como práctico para el establecimiento de relaciones
hacia el mundo real y objetivo en el que le corresponde vivir y laborar al profesional.”
A juicio de la autora los distingos deben realizarse entre los términos orientación profesional como
tendencia orientadora que integra los  motivos de la personalidad relacionados con la elección,
formación y desempeño en una profesión determinada y orientación profesional como proceso
pedagógico.
 Diseña un esquema con la evolución histórica de la Orientación y Asesoramiento
Vocacional, Profesional y Ocupacional Institucional.
Orientacion y
Asesoramiento
Vocacional
La Orientación Vocacional tuvo sus
orígenes en 1908 con la creación
en Boston, Estados Unidos
1910: primer
Congreso de
Orientación.
Primer Buró de Orientación
Vocacional  por F. Parsons, quien lo
fundó con el fin de brindar
asistencia a jóvenes que solicitaran
ayuda para la elección de la
profesión
Tanto el movimiento de la Reforma Social
al cual pertenecieron Parsons y Davis como
el de la Psicometría/ psicotécnica,
constituyeron dos factores de gran peso en
el surgimiento de la orientación profesional
como la conocemos hoy
 Describe la situación actual de la Orientación y Asesoramiento Vocacional, Profesional
y Ocupacional Institucional a nivel internacional y nacional.

En la actualidad la orientación en el mundo Europeo en lo que se refiere al componente vocacional se

define como la manifestación comportamental del pensamiento conductual del individuo el cual adquiere a
través de su medio social y luego integra al laboral en su vida adulta al realizar sus estudios.

Existen comportamientos que pasan a ser sociales, públicos, observables, evaluables y estables. Estos
comportamientos se constituyen en el insumo principal para el estudio de la Orientación Vocacional,
condicionado por factores individuales llamados psicogenesis, donde el individuo aporta
su comportamiento, actitud, diferencias individuales, conocimiento, intereses y expectativas, etc., además
se articulan con en el componente familiar, educativo, económico y el propio medio social.

La conducta vocacional es definida como la tensión entre la satisfacción de las necesidades sociales

productivas y la autorrealización del individuo. Se adquiere mediante el proceso enseñanza–aprendizaje,
mediante la interacción con el medio ambiente familiar, social, escolar.

Las variables que pueden afectar la conducta vocacional activa, se encuentran en el entorno familiar,

aspectos personales entre los cuales hay que contar las limitaciones físicas, la capacidad de adaptación,
los intereses, las capacidades individuales, la madurez emocional, las diferencias de género, edad, y
capacidad para toma de decisiones.

La vocación tiene como referente el mundo laboral adulto y sigue el proceso evaluativo de cambio que se
inicia en la adolescencia y continúa en la juventud; ya en la madurez desciende su efectividad cuando el
individuo empieza a disminuir sus facultades laborales.

Desde este punto de vista la investigación cualitativa en el área vocacional se enmarca en diferentes

objetos de referencia:

 Los grupos vocacionales (específico, ocupacional).

 Profesión.
 Intencionalidad.
 Socialización.
 Co-determinación.

Proceso de enseñanza-aprendizaje, de información vocacional.

La más reciente tendencia de la psicología de la Orientación Vocacional en su desarrollo histórico

ha estado un tanto confusa; sin embargo, las revisiones y análisis realizados a estudios de inteligencias se
complementan unas de otras. Han sido deficientes, pero aportan datos que permiten percibir el efecto de
la intervención en los sujetos de estudios; aun así, los resultados constatan la imposibilidad de establecer
perfiles, aptitudes y diferencias para cada carrera.

Los prejuicios sobre la inteligencia y las capacidades en el asesoramiento y la Orientación Vocacional,

proceden de creencias erróneas de que estos factores pueden afectar desfavorablemente el
asesoramiento para caracterizar los distintos grupos vocacionales.
La psicología vocacional actual sigue un enfoque fundamentalmente conductual cognitivo y trata el
problema vocacional como una elaboración idiosincrática del individuo. Por su lado
el constructivismo vocacional asigna un papel activo a la elaboración personal de un problema en el medio
social concebido como una interrelación de variables dependientes e independientes. Asume
la construcción personal desde la perspectiva cualitativa para lograr los cambios educativos.
Los indicadores cognitivos aportan información para caracterizar mejor el resultado de la adaptación y
acomodación del individuo con los diferentes patrones configurados.

La Orientación Vocacional de hoy es de entenderse como una intervención psicopedagógica a las

necesidades y posibilidades vocacionales de los alumnos (as), en la realidad educativa y social, según
necesidades presentadas, por unos grupos de alumnos (as) o un individuo, considerando una relación
de sistemas distintos entre los que se encuentran la familia, escuela y ambiente social.

El enfoque sistémico plantea que el comportamiento se da en un marco de comunicación apropiado,

desde la perspectiva interpersonal, seguido por comportamiento secuencial, según el contexto en que
surja y las relaciones que se establezcan entre ellos. En estas condiciones se da un conjunto de factores
que permiten la manifestación del comportamiento. La Orientación Vocacional es considerada como
proceso de ayuda sistemático dirigido al individuo para la clasificación de dudas, actitudes, posibilidades
vocacionales, intereses, condición de ingreso y educación de los (as) alumnos que les permita elegir una
ocupación consciente, en la cual, sientan una satisfacción personal al realizar las actividades que se
derivan de la misma.

Para ello se requiere contribuir al desarrollo de las capacidades que les permitan la toma de decisión en un
momento dado y llevar a cabo acciones para clasificar dudas, valores, tomando en cuenta también
condiciones económicos y de educación. Asimismo, conocer ofertas vocacionales y educativas
relacionadas con la etapa educativa y aspectos del entorno. Contribuir a propiciar el contacto del
estudiante con el mundo del trabajo que pueda facilitar su inserción laboral, clasificar las líneas de
actuación prioritarias para cada etapa o ciclo.

Los estudiantes deben incorporarse al programa general en cada área a través del plan de acción tutorial.

Si bien es cierto que algunas teorías de las ciencias sociales afirman que las teorías son útiles por el mero
hecho de que la ciencia evoluciona debido a las interacciones y cambios sociales, Rogers (1964), afirma
que las diferencias entre el entrenamiento académico y profesional de los psicoterapeutas dependen de
los objetivos planteados en las teorías. Para cada necesidad hay que plantearse un objetivo teórico.

Entendemos que aquí se da una intervención sistemática, seguida de evaluación, con tendencia a mejorar
la calidad del proceso de Orientación Vocacional del educando en los distintos niveles educativos.

El trabajo juega un papel importante en el comportamiento del ser humano; los científicos y profesionales
que estudian el comportamiento humano e intervienen por programas deben estar consciente de las
diversidades de trabajos que forman parte de las ocupaciones propias de nuestros seres humanos como
medio de vida, es por ello que la Orientación Vocacional debe fundamentarse en una base concreta a
partir de una base teórica diversa, con propósitos claros de comparaciones evolucionistas de las
ocupaciones en el curso de la historia humana y en nuestro medio, tomando en cuenta la interrelación de
nuestras sociedades con sociedades más complejas, de las que dependemos y a las que les aportamos
fuerzas de trabajo especializada y no especializada.

En las tendencias actuales de la Orientación Vocacional, las teorías que se ocupan del estudio de la
psicología de la Orientación Vocacional se interrelacionan entre sí y tienen su base científica en las teorías
del concepto de sí mismo a través de las teorías de la personalidad, rasgos y factores sociológicos.

Las condiciones ambientales, condiciones de ingresos, educación, tanto como los factores biológicos
influyen en el impacto que recibe cada individuo en el contexto vocacional general, las experiencias de los
primeros años de vida pueden verse distorsionados si la motivación no se da adecuadamente y se
relacionan con las necesidades vocacionales del servicio. Hay que tomar en cuenta las diferencias
individuales que provienen de estados de privación, de las diferencias genéticas entre las personas,
provocando las diferencias intelectuales y la forma en que interactúan en el manejo de varios aspectos, las
actitudes de padres y maestros (as) y demás personas, más una evaluación precisa de las aptitudes que
puedan servir para predecir con claridad las ocupaciones de cada individuo. Las diferencias vocacionales
se ven influenciadas por las influencias de las prácticas educativas, que se van dando en el
aprendizaje significativo en la educación básica.

Uno de los teóricos para la elección vocacional de la carrera, Holland (1958, 1985, 1986, 1992, 1995,
1997) plantea que existen maneras similares para los hombres y mujeres en relación a la Orientación
Vocacional. Señala características similares en los diferentes tipos de tendencias actuales de orientación
de la personalidad, pero suelen marcar diferencias en los intereses y aficiones así como en el ambiente
familiar en relación a lo que los padres esperan de sus hijos (as).

La inteligencia, las actividades, las preferencia por la elección vocacional, tienen una similitud en la
mayoría de los jóvenes en ambos sexos, pero existen situaciones en que difieren en actividades y
preferencias ocupacionales, así como también se producen diferencias relacionadas con el género en el
pago por servicios en una misma ocupación y posición en el desempeño laboral.

En cuanto a las tendencias actuales en la orientación vocacional cabe destacar que

los recursos tecnológicos están dando sus primeros pasos, pero con grandes expectativas de futuro a
corto, mediano y largo y plazo. La tecnología en educación y aplicada a orientación experimenta grandes
pasos de avance y profundiza transformaciones. Las pruebas psicológicas, los cuestionarios y el uso de
ordenadores se consideran elementos comprensivos de interacción en donde los sujetos toman parte en
ello. Estos recursos a la disposición del profesional de la Orientación Vocacional facilitan el método,
los procesos de intervención, el registro y procesamiento de la información a la cual hay que incorporar
información ocupacional y socio laboral, lo cual se facilita con el uso de los recursos tecnológicos.

Los recursos tecnológicos tienen como ventaja un carácter motivador, ya que incorporan nuevas
tecnologías, sistemas de entrevista por ordenador, el uso del Internet (chats, foros, blogs, correo
electrónico) y la utilización de medios audiovisuales (televisión, videos, teleconferencia y otros).
Es fundamental que se incluyan agentes formativos o especialistas, que faciliten otros procesos como son
el de consulta y asesoramiento, donde se hace necesaria de manera imprescindible la presencia
del profesor y el orientador, esto tiene que darse a lo largo del proceso.

Donde se han producido los mayores recursos tecnológicos aplicados al proceso orientador es en EE.UU.
y Canadá, en España existe poca tradición en ese sentido; aparecen algunos sistemas dirigidos a la
información en Orientación Vocacional: Citamos la información educativa "SINERA" (guía de estudio
profesional) y guía de estudios profesionales universitarios en Cataluña, entre otros.

Estos estudios se concretizan en:

Conocimiento y comprensión de sí mismo.

Conocimiento sobre el mundo laboral.

Informaciones sobre opciones académicas, profesionales y ocupacionales.

Toma de decisiones y realización de planes para el desarrollo de la carrera.

En la Unión Europea se está incentivando el desarrollo y utilización de los modelos tecnológicos en

educación y en orientación con el fomento de programas y sistemas informativos que favorecen el uso de
recursos tecnológicos, lo cual mejora la calidad y estimula la cooperación e intercambio de experiencias en
todos los países. Por otro lado, las asociaciones internacionales de orientación profesional están
propiciando la creación de grupos de trabajo y de congresos para fortalecer y fomentar los recursos
tecnológicos.

La orientación presente con miras al futuro debe encontrar nuevos caminos para dar respuestas a las
necesidades de la sociedad actual y futura. Se hace necesario adquirir nuevas habilidades, recursos
técnicos, para la competencia del mundo tecnificado y cambiante que afecta la sociedad en todo el mundo;
su representación más simple es la familia y el individuo Se requiere incorporar a la orientación
información mundial en la geografía, lo que agrega nuevas y numerosas ocupaciones y esto solo es
posible con el auxilio de medios tecnológicos.

A su vez contribuyen a efectuar cambios sociales, que pretenden mejorar la calidad de vida, nuevas
expectativas en relación al ocio, menos trabajo, posibilidades de asociarse, intercambios culturales, etc.
Estos cambios deben darse en el campo escolar y se plantean diferentes formas, desde prolongar la
escolaridad o el logro de un mayor grado formativo, noción que debe partir de educar para el trabajo, por lo
que deben replantearse los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se trata de cambios generales en
las estructuras educativas y con ella la estructura en el campo ocupacional:

 Cambios objetivos en el proceso.

 Cambio de aptitud.
 Cambios en las evoluciones.
 Cambios en las posibilidades ocupacionales.
Algunos investigadores, consideran que la personalidad tiene mucho que ver con la vocación y la elección
profesional.

La teoría de Roe que cita Holland (1978), presume no está bien elaborada ni sometida a un riguroso nivel
científico donde la mayoría de sus investigaciones eran de carácter descriptivo; aún así se hace necesario
clarificar que el diseño de sus estudios y las generalizaciones que obtuvo a partir de los resultados
obtenidos, tuvieron gran influencia en las conformaciones de teorías relacionadas con la personalidad y la
elección vocacional, entre las que cabe citar, aptitudes y habilidades intelectuales relativas a la elección
vocacional.

El primer estudio de Roe (1956) consistió en la evaluación de los resultados de varios grupos de pruebas
proyectivas y de habilidades administrativas, biológicas, físicas, químicas y matemáticas. A partir de estos
estudios, ella encontró que existen diferencias y similitudes entre los científicos de distintos campos. Para
hacer estas investigaciones Roe se apoyó en las respuestas a pruebas proyectivas como la de manchas
de tinta de Rorschach (Rorschach Inkblot Test), y Prueba de Apercepción Temática (PAT), Thematic
Apercepción Test, (TAT).

Roe utilizó la entrevista como técnica de recogida de la información, de ahí ella concluyó que los grupos de
científicos estudiados por ella tuvieron experiencias infantiles particulares; una gran cantidad de ellos
provenían de familias formadas por uno solo de los padres que se habían divorciado o su pareja había
muerto. Los científicos de las ciencias biológicas de familia nuclear presentaban dificultades en su
desarrollo psicosexual al igual de los científicos de las ciencias físicas en relación con los miembros de su
familia.

Por su lado los psicólogos y antropólogos, aunque mostraban mayor integración con los miembros de sus
familias, se mostraban más rebeldes y hostiles en las interacciones con sus padres. Por otra parte, la
elección vocacional en relación los científicos del área física y biológica, los de las ciencias sociales
hicieron su elección en la universidad, los científicos de la ciencias físicas, químicas y biológicas, en los
primeros años de la educación media.

 Define el papel de la Orientación y Asesoramiento Vocacional, Profesional y

Ocupacional Institucional

La orientación vocacional constituye la segunda área de interés por el currículum, los intereses
vocacionales, habilidades de aprendizajes, estrategias, constituyen las principales áreas de estudio, dando
inicio a un nuevo campo de la orientación y uno de los más importantes, la orientación escolar. Desde la
década de los 30, se ha preocupado por el desarrollo de las habilidades de estudios.

Apoyada en los campos de la psicología cognitiva con estrategias de aprendizaje y comprensión lectura; la
orientación está en los procesos de enseñanza aprendizaje, considerada una de las áreas fundamentales
de la orientación psicopedagógica.
En este sentido los procesos de aprendizaje, y las dificultades de adaptación han sido focos de atención.
En el contexto actual, la orientación institucionalizó y profesionalizó la atención a las necesidades
especiales por ser esta la mayor demanda en la orientación escolar. Después de varios años de evolución,
la orientación toma fuerza con el primer "Preventive counseling" y la educación psicológica, en los años
sesenta.

Por ello hay argumentos suficientes para considerar un nuevo campo de la orientación (la orientación para
el desarrollo humano). Que está muy de moda en todas las áreas de las ciencias; así como la orientación
psicopedagógica.

La orientación para el desarrollo de la carrera, la atención a la diversidad debe ser considerada como
áreas de formación profesional del orientador. La orientación para el desarrollo de la carrera, también
denominada Orientación Vocacional es una de las principales áreas de intervención de la orientación
psicopedagógica, así fue como se llamó la orientación en sus inicios.

Los fundamentos de una educación orientada vocacionalmente deben contemplar:

 La conceptualización del al ser humano como un sujeto epistémico y social que construye y
transforma el conocimiento y crea la cultura.
 La atención a la integridad de los sujetos como seres únicos de hacer, ver y sentir.
 La estructuración de acciones en torno a las necesidades, intereses, potencialidad capacidad y
competencia.
 Desencadenar procesos continuos, posibilitando la atención diferenciada.
 Toda acción al ser desarrollada debe respetar las características individuales, los ritmos de
desarrollo y aprendizaje.
 Las actividades se diseñan a partir de los contextos específicos, de la realidad física, biológica,
social y económica de las culturas que los sujetos construyen cada día.
 La atención al desarrollo evolutivo de los sujetos al realizar tareas de adaptaciones curriculares.