 La orientación, es la actividad profesional institucionalizada dirigida a ayudar a las personas a enfrentar sus problemas, surgió

en los países industrializados a comienzos del Siglo XX. Parsons cuando en Boston funda la primera oficina para ayudar a los
jóvenes que buscaban trabajo, publica su obra con la ayuda de la psicotecnia y la selección profesional, Los antecedentes más
remotos de lo que hoy llamamos orientación son de carácter mítico religioso y se relacionan con la astrología, la acción de los
magos, los sacerdotes, cuyo trabajo consistía en predecir conductas, clasificar a las personas, dictar pautas de
comportamiento y decidir el futuro profesional de los sujetos.
 Podemos hablar en sentido muy amplio de orientación en la denominada época clásica de Grecia y Roma en ambas culturas
el estado asumió funciones de lo que hoy llamamos orientación ya que facilito las condiciones y se encargó de formar a sus
ciudadanos para que pudieran trabajar con aquello que fuera más acorde con sus capacidades.
 Durante la larga y oscura Edad Media Europea, algunos quieren ver en la fi- gura de CARLOMAGNO al iniciador de la
"orientación de clases" por el empeño que puso en que las clases inferiores se instruyeran y se redimieran de su trabajo
servil. La función del que podríamos llamar "orientador" consistía en seleccionar a los más capacitados para que, una vez
instruidos, se convirtieran en asesores del poder o enseñantes de la aristocracia, Durante el Renacimiento, las figuras de
PARACELSO y JUAN HUARTE DE SAN JUAN son fundamentales para comprender el concepto de orientación.
 Durante la etapa del Racionalismo y, à partir de los presupuestos filosóficos de LOCKE y LEIBNITZ, surgen las corrientes o
tendencias en orientación que mayor predicamento han tenido y continúan teniendo aún hoy.
 1) Orientación para la resolución de problemas del hombre
 2) proceso psicométrico de la medida y de la evaluación objetivas de los procesos psicológicos, a Locke se le considera
como el más claro precursor del conductismo actual al defender la prevalencia del ejercicio y la experiencia sobre los
factores genéticos en el desarrollo del intelecto humano desde esta perspectiva, el proceso educativo orientador tiene
como objetivo el desarrollo de las capacidades de los sujetos con el fin de responder a las exigencias y alcanzar los
objetivos de las clases sociales-burguesas e industriales.
 Para Leibnitz, lo genético, el intelecto activo preformado determina, en cierta medida, el futuro del individuo.

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 Los efectos de la industrialización y el nuevo sistema productivo las características de las nuevas clases sociales, la
necesidad de atender a los jóvenes provenientes de las clases más desfavorecidas.
 Había nacido la orientación profesional contendida como agente de promoción y reivindicación social, como medio de
corregir el desequilibrio social provocado por el origen familiar. Una serie de acontecimientos tales como los estudios
sobre fracaso escolar y las diferencias individuales en el aprendizaje, la consiguiente necesidad de adecuar
productividad/aptitudes para el puesto de trabajo, la aparición del psicoanálisis y el movimiento sobre higiene mental,
contribuyeron a consagrar la orientación cono tarea científica.
 En Estados Unidos donde surgen las primeras formulaciones teóricas y las primeras concreciones profesionales y Parsons
el principal representante. En 1909, publica su obra Choosing a Vocation que es considerada como el primer tratado
sistemático de orientación; en ella establece lo que hoy llamaríamos pasos y tareas básicas del proceso de orientación:

1) Conocer al sujeto que ha de ser asesorado: aptitudes, intereses, posibilidades, limitaciones, etc.
2) Conocer el mercado laboral y ocupacional: líneas laborales, posibilidades demandas, ventajas, desventajas, condiciones
y expectativas.

 2. Controlar el ajuste sujeto/trabajo aplicando las medidas correctivas o de apoyo necesarias.

 En Europa los orígenes del movimiento de orientación científica hay que situarlos en instituciones públicas vinculadas al
sistema escolar, más concretamente en el tránsito escuela/trabajo, y ligados siempre al nacimiento de la psicología
diferencial, las 5 aportaciones de Galton al estudio de las diferencias individuales señalan el punto de partida para la
consideración de las cualidades personales en 1a selección de alumnos para para pasar a secundaria como forma de
"hacer justicia a cada persona’’ frente a los privilegies derivados del origen social.

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 El estallido de la primera guerra mundial por una parte y las conquistas de la psicología en el campo de la medición y del
diagnóstico por otra, propiciaron el desarrollo de los test y con ellos la llamada "etapa de la psicotecnia"
 Se inicia con los trabajos de MUNSTERDERG, el movimiento psicotécnico recibe un fuerte impulso derivado de "las
exigencias de selección de los obreros que impone la división científica del trabajo que, según la teoría de ETAYLOR,
persigue la máxima cualificación.
 Así surge el movimiento Psicomelico cuyas raíces hay que buscarlas en Europa; a este respecto es imprescindible recordar
los nombres de Wundt con sus trabajos sobre test sensoriales, Kraepelin y sus pruebas mentales.
 Stern en el diagnóstico de la personalidad o el mismo Galton que, con su trabajo sobre curva normal, escalas
clasificadoras y coeficiente de correlación fundamento y permitió el desarrollo del diagnóstico diferencial y gran parte de
los modelos de intervención educativa y profesional.
 El análisis factorial de la inteligencia, iniciado por Spearman y continuado por Thurstone, significó un nuevo avance en el
estudio de las diferencias y sentó las bases de uno de los métodos que han fundamentado y continúan fundamentando el
proceso de la orientación educativa en general y de la escolar en particular
 La aportación americana está íntimamente relacionada con los trabajos de J. Cattell como "integrador de la corriente de
las diferencias individuales y el diagnóstico psicométrico"
 En el año 1890 cuando se acuña el término "test mental", considera el nacimiento oficial de la psicometría. Otra de las
aportaciones americanas importantes es el denominado movimiento del "testing de la Universidad de Minessota, con
Patterson y Williamson como principales representantes.
 Tanto en América como en Europa, los test fueron acogidos con gran entusiasmo por la posibilidad que éstos brindaban
de basar las prescripciones orientadoras en datos objetivos fácilmente verificables y contrastables empáticamente.

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 Para la mayor parte de los estudiosos del tema, La Orientación Personal entendida come "Relación de Ayuda" se inició con la
llegada a EE.UU. en la década de los 40 de importantes psicólogos y psiquiatras que huían de la persecución nazi.
 En sus inicios y en su desarrollo la orientación es un movimiento plural por las fuertes teóricas sobre las que se asienta y por
los ámbitos los que se ha aplicado. Los antecedentes más remotos hay que buscarlos en los ámbitos presente siglo, 1908con
la publicación de su obra.
 El término con el que posteriormente se ha denominado a la orientación Personal es el de Counseling o Asesoramiento; dicha
denominación se debe a la obra Workbook in Vacations de Proctor, Benefield y Wrenn, publicada en 1931.
 Desde entonces, el término se ha utilizado como sinónimo de asesoramiento psicológico y, con frecuencia, se ha entendido
coma una técnica de orientación.
 En el campo educativo, el vocablo quedó "ligado fundamentalmente a las funciones de la orientación académico vocacional",
(Rodríguez.Espinar, 1993, con la publicación, en 1942, de la obra de Rogers, Counseling and psycho- therapy es cuando la
orientación personal pasa a entenderse como una relación de ayuda entre el orientador y el "cliente"; relación que ha de ser
necesariamente voluntaria, dirigida generalmente a sujetos de la población considerada normal con objetivos que van más
allá de la selección profesional basada únicamente en capacidades.
 En el contexto de la orientación personal según Rogers, la elección profesional ha de realizarse en función de lo que si sujeto
es capaz de hacer aptitudes.

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 Como hemos visto, la orientación surgió y se desarrolló desligada del proceso educativo.
 Se le, atribuye a J.B. DAVIS el mérito de haber sido el pionero de la integración de la orientación de los alumnos en los
programas escolares con el fin de atender a la problemática vocacional y social de los alumnos.
 En 1913 creó los primeros Servicios de Orientación para las escuelas de la ciudad de Grands Rapids de la que había sido
nombrado Director de Orientación Vocacional.
 En su obra "Vocational and moral guidance" publicada en 1914, expone sus ideas, las cuales según (Aubrey, 1982) son las
siguientes:
1. La orientación de los escolares está íntimamente relacionada con todo el proceso educativo.
2. Se distingue por su carácter procesual y por estar ordenada al desarrollo integral del alumno.
3. La meta de dicha orientación es lograr que el alumno adquiera una mejor comprensión de su carácter y desarrollar su
dimensión social productiva en una futura profesión.
 La consideración de la orientación como elemento esencial del proceso educativo se inicia con la obra de Brewer, "Education
as guidance", publicada en 1932, la idea vertebradora se sintetiza en la frase "toda educación es orientación’’
 La práctica de la orientación en contextos educativos tomó una doble vertiente:
1) Distribución y ajuste de los alumnos al sistema escolar
2) elemento indisolublemente unido al proceso educativo y al desarrollo humano.
 La primera es la que ha tenido mayor aceptación en Europa y América, dicho enfoque está relacionado con el movimiento de
las diferencias individuales.

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 La institucionalización de la Orientación en Estados Unidos, Europa y en España responde a un lento y trabajoso proceso
resultante de la necesidad de dar respuesta eficaz al nuevo orden social, económico, productivo, político y educativo que se
inicia en las primeras décadas del siglo XX.
 Los planteamientos proceden de campos diversos y tienen como destinatarios principales a los jóvenes.
 Con independencia de las formas concretas que adopte en los distintos países, el proceso de institucionalización se
caracteriza según Álvarez Rojo (1994) por heterogéneo, confluyente e interdependiente y asimétrico.
 Es un proceso heterogéneo tanto en su origen como en las formas de concreción v de institucionalización.
 En efecto, la necesidad la expresaron unas veces profesionales del campo de la educación o de la psicología, otras las
asociaciones de profesionales relacionadas con la educación; también los directivos de centros escolares participaron de las
mismas inquietudes.
 Los destinatarios fueron en principio los trabajadores y los jóvenes que necesitaban ayuda para acomodarse sin demasiadas
dificultades a las nuevas formas de vida.
 Las formas de vertebración se hicieron tanto desde instituciones privadas, como de organismos oficiales, locales o generales.

 La orientación como disciplina científica y como práctica profesional se inicia a comienzos del siglo XX.
 Los años comprendidos entre 1900 y 1920 pueden considerarse como la "etapa fundacional del movimiento de orientación
vocacional norteamericana", que tuvo su origen en la necesidad de ayudar a los jóvenes a adaptarse a las exigencias
profesionales de la nueva economía.
 Parsons es considerado el padre del movimiento

 En España la institucionalización de la orientación siguió un proceso similar al del resto de los países ya que las necesidades a
les que tenía que atender eran muy parecidas y los acontecimientos que la hicieron nacer también similares.
 En algunas universidades los servicios de orientación tienden a dar dispersas en varios departamentos y su trabajo lo centran
en la acción tutorial la mayor parte de las mismas consideran como destinatarios prioritarios los estudiantes de los últimos
cursos y los recién licenciados. AMAIRANI SAMANTHA MORAN ARAUJO
 El enfoque teórico más aceptado entre los orientadores es el cognitivo conductual y ecológico contextual o sistémico.
 Respecto al rol atribuido al orientador, el acento se coloca en el preventivo y en el educativo evolutivo, aunque sin olvidar el
remedial.
 A la orientación se le están adjudicando nuevos contenidos y campos de actuación:
1. Adultos
2. Profesores
3. Equipos
4. Docentes
5. Directivos
6. Familias
 La relación con la comunidad y la búsqueda y gestión de recursos, la orientación grupal y la orientación para la toma de
decisiones y para la carrera ocupan un lugar importante en la formación de los orientadores y en el desarollo de su trabajo
profesional.
 La orientación escolar y profesional se considera como un proceso continuo que debe comenzar muy pronto y prolongarse a
lo largo de toda la vida, prestando especial atención en los pasos de una etapa educativa a otra.
 En las etapas evolutivas críticas y en la transición hacia la vida adulta y profesional.
 La orientación se concite como parte integrante del proceso y apoyo educativo.
 Esto conlleva implicar funciones de orientación a todos los agentes educativos:
1. Padres
2. Profesores
3. Dirección
4. Comunidad
5. Alumnos

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