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ALGUNAS PUNTUALIZACIONES SOBRE PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

Trabajo presentado en PANEL DOCENCIA: MODALIDAD CONVERSATORIO - Encuentro de cátedras de Psicología de

Universidades Nacionales Unidad de Investigaciones en Psicología - Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales-
Universidad Nacional de Jujuy - San Salvador de Jujuy 26, 27 y 28 de abril de 2017

Autora: Ivanna Gabriela CALLIERI

Pensar la docencia en cátedras de Psicología desde la función social de la Universidad

En trabajos anteriores de Callieri y otros (2009) ya se había advertido que la Universidad a lo

largo de la historia sufrió transformaciones, ajustándose a las necesidades y demandas de cada
época. No obstante esas trasformaciones no siempre estuvieron exentas de conflictos. Cabe
mencionar que si bien en la Edad media era una institución que pretendía promover un conocimiento
de carácter totalizador, ya en el siglo XIX adquiere un carácter preeminentemente profesionalita
Marzioni y otros (2016) afirma que la tendencia de la universidad moderna a las especializaciones,
fue acompañada de una significativa vinculación con investigación. En nuestro país, con la reforma
Universitaria de 1918, la actividad académica se organiza en torno tres aspectos fundamentales: la
enseñanza, la investigación y la extensión.
Martín Criado (2004) afirma que “los tres procesos interconectados permiten la cohesión
necesaria para que se desarrollen el trabajo docente, la generación del conocimiento, el desarrollo
de la cultura y establecer los fundamentos de la extensión”.Sin embargo, a partir de los años `80 los
avances tecnológicos crecientes, que como contracara de los beneficios que trajo a algunos
sectores de la sociedad, también generó niveles de desigualdad y fragmentación en cuanto al
acceso a la educación de calidad y posterior calificación laboral, como nunca se había visto antes.
Marzioni y otros (2016) analizan como en ese contexto de inequidad, - evidente y acelerado en
Latinoamérica- , las Universidades regionales comienzan expresar inquietud por participar en la
promoción de sociedades más justas y sustentables.

Desafíos actuales de la enseñanza de la Psicología en cátedras universitarias

En nuestro caso, como docentes de Psicología Evolutiva de carreras de educación como son el
Profesorado y Licenciatura en Ciencias de Educación y Licenciatura en Educación para la salud, de
la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Jujuy, encontramos
diversos desafíos.
Uno de ellos vinculado a lo que señalábamos en el apartado anterior: generar acciones que
permitan la participación de los estudiantes en la promoción de sociedades más justas y
sustentables.
Dicha inquietud nos lleva a reflexionar y a interrogarnos sobre el vínculo universidad –
comunidad que tienda a brindar un servicio a la comunidad en la cual nuestra practica se encuentra
inserta, tanto sea a partir de acciones de capacitación como en prácticas de voluntariado de los
estudiantes, como así también brindado servicios de orientación a otras instituciones del medio
pertenecientes al campo de la educación como de la salud.
Es por esto que desde las Cátedras de Psicología Evolutiva, en las cuales desarrollamos
nuestra tarea docente iniciamos – desde el año 2004 - un proceso de promoción, organización y
coordinación de diversas actividades de extensión que difunden el conocimiento que se produce en
el ámbito académico destinado a distintos actores sociales del sistema de educación formal.
Entendemos desde a cátedra que las actividades de extensión están sostenidas en la
producción del conocimiento científico y representan una acción de fuerte compromiso social, en la
que al mismo tiempo, se producen nuevos saberes que pueden ser capitalizados en la docencia y en
la investigación, dado que, la metodología de trabajo implementada hace que se generen nuevas
inquietudes y aparecen nuevas problemáticas que movilizan a todos aquellos que tenemos cierta
injerencia en los ámbitos educativos.
Si bien este panel se trata de “los desafíos de la enseñanza en cátedras universitarias de
psicología”, consideramos que si los procesos educativos en el campo de la psicología evolutiva
pretenden, desde una perspectiva crítica, dar cuenta de la complejidad de los procesos subjetivos de
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niños y adolescentes, no puede encontrarse desligada de las otras dos funciones: investigación y
extensión.

Sobre el contexto de origen de la Psicología Evolutiva como campo de estudio

Autores como Palacios y otros (1985) o Bianchi(1972) señalan que la Psicología, disciplina
naciente en el siglo XIX, en sus comienzos se interesabapor los procesos psíquicos delos adultos, o
mejor dicho no se consideraba ninguna distinción entre adultos, niños o adolescentes.Sin embargo
con los aportes de Lamarck, acerca de la teoría de la recapitulación de las especies y con la teoría
evolucionista de Darwin – ambas dadas a conocer en la segunda mitad del siglo XIX - sumado al
novedoso interés que producían los niños, tanto en el campo de la pedagogía, del derecho, como en
los círculos académicos, llevo a que algunos psicólogos comenzaran a dirigirse a ellos,
preguntándose ¿Cómo se llega de ser un ser tan inmaduro en la infancia a ser un adulto completo?
En ese sentido, tanto Palacios(1985) como Bianchi(1972) indican que en los primeros
estudios sobre los niños, prevalecían enfoques descriptivos, biologistas, evolucionistas, donde la
discusión epistemológica del campo se centraba en conceptos como crecimiento, madurez y
desarrollo.
Los primeros estudiosos del tema, situados a finales siglo XIX y comienzos del XX, ser
encuentran Stanley Hall, que recreando la teoría de recapitulacionista de Lamarck, e influido por las
primeras teorías antropológicas evolucionistas como la de Morgan o Tylor, elabora una propuesta
similar comparando la evolución de los niños blancos norteamericanos con otras culturas, según su
punto de vista “menos evolucionadas”. Otro autor norteamericano, considerado también un
precursor es Gessell, quien siendo un médico y pedagogo encara un exhaustivo programa de
estudio, tanto longitudinal, como transversal, para describir el desarrollo de los niños desde el
nacimiento hasta los 16 años, con el propósito de construir un baremos para determinar cuándo el
desarrollo es normal y cuando no. Este autor resulto pionero y fundador de líneas de desarrollo que
todavía prevalecen. Cabe destacar que en estos primeros estudios, se trataba la “evolución” de los
niños porque los adultos se consideraban estables, sin modificaciones.
Por otra parte, ya desde los años `30Büller propone considerar la vida como un “ciclo”, que
se transforma desde el nacimiento hasta la vejez, del mismo modo que el ciclo del día, desde el
nacimiento hasta el anochecer, donde la vida adulta resulta la etapa de máximo “esplendor del
sujeto”, comparada al “cenit” del día. A su vez en los `50 Erickson, desde una perspectiva descriptiva
realiza un estudio detallando todos los cambios de la vida desde el nacimiento hasta la senectud.
Palacios (1985) señala que no obstante será recién a finales de la década del 70, con los
aportes del psicólogo alemán Baltes, se comienza a hablar de la perspectiva del ciclo vital en el
campo de la psicología evolutiva; este autor afirma que el desarrollo de los sujetos se produce a lo
largo de toda la vida, obteniendo “ganancias” y “perdidas” en todo momento. Afirma Palacios que
desde esta perspectiva el desarrollo psicológico entonces puede tomar múltiples caminos y se
encuentra multideterminado, si bien toma en consideración n tanto aspectos biológicos como
históricos culturales.
Sin embargo, en la actualidad, tanto la psicología evolutiva, como la “agiornada”
denominación actual de psicología del desarrollo, que adquiere en algunos lugares, pretendiendo
brindar un enfoque más amplio y alejado de la perspectiva organicista que le dio origen a la primera,
resultan cuestionadas desde perspectivas críticas porque presentan un discurso universalizante de
los sujetos: el niño, el adolescentes, o el adulto. En ese sentido autores como Carli(2006)denostaron
que no existen tales entelequias universales y normalizadas y homogéneas, sino más bien sujetos
particulares que inclusoalgunas veces hasta resultan portadores de descripciones antagónicas.
Entonces hoy, en adhesión a esta perspectiva preferimos hablar de infancias y no infancia, por
ejemplo, para dar cuenta de esa diversidad, que de lo contario puede quedar opacada bajo in manto
normalizador de los procesos subjetivos.

Para debates posteriores

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¿Por qué planteamos este“raconto” histórico de las transformaciones de este campo de

estudio desde sus inicios hasta la actualidad?
Porque justamente esta complejidad en la construcción del objeto de estudio de la
todavíallamada psicología evolutiva, generan una serie de problemas tanto para su estudio, como
para su transmisión.
Por último, quiero retomar algunos de los recaudos epistemológicos que consideraba García
(1997), para referirse a quienes abordan estudios en el campo de la psicología Evolutiva. Entre ellos
las tensiones entre Reduccionismo y eclecticismo teórico; universalismo y sujeto particular;
determinación biológica o determinación cultural.Sin embargo, esos temas por su complejidad
quedan para otra oportunidad.

Bibliografía:
Bianchi, A.(1972) Psicología evolutiva de la infancia. Troquel. Bs. As.

Callieri I. y Rodríguez M. Del C. (2009) Articulaciones posibles entre el campo de la Psicología

Evolutiva y la Extensión Universitaria. En Actas del Tercer Simposio Internacional de Investigación
“La investigación y su transferencia a la comunidad”. UCSE- San Salvador de Jujuy.

Carli, S. (2006)La cuestión de la infancia, en Sandra CARLI (comp) (2009) Entre la escuela la calle y
el shopping. Paidos Educación. Buenos Aires.

García M. J. (1997)“¿Por qué Psicología Evolutiva?”, Ficha Dto. Publicaciones.Facultad de

Psicología.

Martín Criado, E.(2004), "El idealismo como programa y como método de las reformas escolares",
en El nudo en la red, núm. 3-4, España: Coordinadora de Asociaciones Culturales de Madrid.

Marzioni, G. Bordón, j. Theiler, M. Angeloni y M. E. Kessler (2016) Análisis y reflexiones en torno a la

vinculación entre la extensión universitaria y las políticas públicas. El caso de la Universidad
Nacional del Litoral en COMBA Y SOSA (2016) (comp.) Terceras Jornadas de Ciencia Política del
Litoral : - Santa Fe : Universidad Nacional del Litoral, FHUC Y FCJyS . Libro digital, PDF

Palacios, J.(1985) Introducción a la psicología evolutiva: historia,conceptos básicos

y metodología.Capítulo I en Palacios, J.Marchesi, A. Carretero, M. yColl, C.(eds.)(1985) Psicología
evolutiva, tomo 1. Teorías y métodos. Editorial: Alianza Editorial. (1985)

Rodríguez, M. del C., Callieri, I. y otros (2005) Reflexiones acerca del lugar de la teoría en cátedras
de psicología evolutiva .Publicado en actas del VII Seminario Interno - “La teoría en la Investigación
Educativa: dilemas, posibilidades y límites”. Unidad de Investigación “Educación, Actores Sociales y
Contexto Regional”