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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTO

PRESENTADO POR:
Belkys Altagracia Ozoria

MATRCULA:
13-2185

ASIGNATURA:
Orientacin vocacional

TEMA:
Tarea II

FACILITADOR/A:
Daysi Rodrguez

FECHA DE ENTREGA:
13 de julio del ao 2017
Santiago de los Caballeros. R.D.
De acuerdo con el documento: Las Estrategias de apoyo a la
Orientacin Vocacional en la Repblica Dominicana.

El cual lo puedes encontrar en:http://www.educando.edu.do/files/811


3/2283/5869/estrategia_apoyo_orientacio n_vocacional.pdf

Realiza las siguientes actividades:

Lee las pginas del 1/20 para elaborar un ensayo en el cual


describa

Los antecedentes: En todo trabajo de investigacin, es importante


conocer los antecedentes del objeto investigado, pues ellos nos
informan sobre tres necesidades bsicas de todo estudio: la
procedencia, la pertinencia y la certidumbre del objeto de estudio.
Es as como al intentar investigar sobre orientacin vocacional,
surge de inmediato la necesidad de hacer un recorrido por su origen
y su desarrollo.

En tal sentido, al iniciar este estudio nos encontramos que su origen


remoto se puede atribuir a Ramn Llull (1235-1316) en su Obra
Doctrina Pueri (1275). En ella el autor hace un esbozo de
programa de educacin, dedicado a su hijo, donde presenta una
descripcin de profesiones.

Considera que la educacin debe tener en cuanta la variedad de


temperamentos y aptitudes y de acuerdo con ello, conviene en que
cada sujeto elija la ocupacin por la cual tiene ms disposicin
natural (Sigun, 1981: 14-31). En el Renacimiento, el paradigma
Humanista centra al hombre como el foco de atencin. Bajo esta
concepcin es posible nombrar como precursores de la orientacin
en Espaa a Rodrigo Snchez de Arvalo, Juan Luis Vives, Huarte
de San Juan. Rodrigo Snchez de Arvalo (1404-1470-1480),
telogo de Segovia, en 1468 public en Roma su obra Speculum
Vitae Humanae, que parece ser la compilacin ms antigua sobre
descripciones ocupacionales. La primera versin castellana se titul
Speio de la vida humana (Zaragoza, 1481). En ella, se aportan
sugerencias sobre la eleccin de la profesin, resaltando la
importancia de la informacin profesional. Juan Luis Vives (1492-
1540), filsofo, educador valenciano, analiz temas, considerados
hoy, psicopedaggicos.

En su obra De Tradendis Disciplinis" (1531), afirma la necesidad de


investigar las aptitudes individuales de las personas para
conocerlas mejor y conducirlas a las profesiones adecuadas. En
Anima et Vita (Basilea 1538) 31 mbito Terico Conceptual: La
Orientacin Vocacional sostiene que en los centros educativos, los
profesores deben reunirse cuatro veces al ao para discutir la
manera de ser de cada alumno y guiarlo hacia los estudios para los
cuales manifiestan mejores aptitudes.

Juan Huarte de San Juan (1529-1588) nacido en Navarra, mdico,


propone una seleccin profesional en su obra Examen de Ingenio
para la Ciencia, publicada en Baeza (Jan) 1575. El objetivo era
elegir ingenios aptos y adecuados para las distintas actividades. Se
relacionan las habilidades con las profesiones, sosteniendo que los
hombres difieren en sus habilidades pues existe una actividad
profesional para cada cual. Buscando el inicio de la orientacin en
Amrica, algunos autores, entre ellos Bisquerra (1996: 23),
sostienen que puede ubicarse en el siglo XX con los trabajos de
Parsons, Davis y Kelly (1908), con la fundacin en Boston de
Vocational de Burean (1909), y la publicacin de "Choosing o
Vocation" de Pearsons (1909) donde aparece por primera vez el
trmino Vocational Guidance (Orientacin Vocacional) planteado un
mtodo con tres pasos: primero, el auto anlisis; segundo, la
informacin profesional del mundo del trabajo, y tercero, el ajuste
del sujeto a la tarea ms apropiada. Jesse B. Davis (1907), como
director de la High School de Gran Rapids, (Michigan) inici un
programa destinado al cultivo de la personalidad, el desarrollo del
carcter y el suministro de informacin profesional. Su obra ms
representativa, Vocational and Moral Guidance (1914) plantea la
curiosa relacin entre la moral y la vocacin desde sus orgenes.

Enfoques:

El Enfoque Fenomenolgico, representada por Snigg y Combs, est


basado en los principios de la filosofa fenomenolgica
sustentada por Husserl, con los siguientes postulados: existe
un mundo real con independencia del sujeto cognoscente, la
nica fuente de conocimiento est dada por las inferencias
mediante la razn; el individuo tiene necesidades que
representan las acciones requeridas para mantener o
acrecentar el mundo fenomnico. La tarea principal de la
Orientacin es la reestructuracin del mundo fenomnico
actual cuando un sujeto pierde la capacidad para aprender la
trama de significaciones que lo integran.

El Enfoque Existencialista, se deriva de la aplicacin de la filosofa


de Pal Sartre y sus discpulos en el campo de la psicologa y
la psicoterapia. Entre sus supuestos sostiene que el hombre
comparte diferentes modos de existencia y por lo tanto
enfrenta significados que complican su vida; el anlisis
existencial explora como y por qu cambia el sistema de
significados que integran el mundo del individuo.

Sobre estas bases el existencialismo aporta a la Orientacin: la


realidad ms significativa para el individuo en su propia
existencia inmediata, su necesidad fundamental es existir y
ser reconocido como una persona valiosa, el nfasis est en
la experiencia inmediata del conocimiento interno, el hombre
existe en un mundo de elecciones, no solamente se le da el
derecho a la eleccin, sino la responsabilidad de llegar a ser
lo que su potencialidades le indican. Estos aportes proveen
importancia a la Orientacin al permitir en el orientador la
participacin con su orientado en su existencia, compartiendo
su significado e involucrarse profundamente.

El Enfoque No Directivo o centrada en el cliente, est representado


por Carls Rogers, quien parte de una posicin filosfica
humanista colocando en el centro de sus afirmaciones La
potencialidad del ser humano para resolver sus propios
problemas en materia de eleccin y adaptacin ; el hombre
es considerado como un ser racional, social, progresivo y
realista. El hombre es un ser cooperativo, constructivo y leal
cuando est libre de defensas, sus reacciones son positivas,
progresivas y constructivas; posee una capacidad de auto-
regulacin ante otras necesidades que le puedan afectar.

La filosofa sustentada por Rogers como objetivo bsico se centra


en la libertad y responsabilidad del orientado, con el uso de
tcnicas para expresar la aceptacin, respeto y comprensin
emptica que permiten que el orientado sepa que el
orientador est captando su marco de referencia interna,
pensando, sintiendo y explorando con l.
El Enfoque Humanista, en Orientacin, tiene como soporte a la
fenomenologa, el existencialismo y la teora centrada en el
cliente, as como los aportes del neoconductismo,
neopsicoanlisis y la psicologa gestalt. Tambin denominado
enfoque perceptivo, fenomenolgico y existencial. Dentro de
sus representantes tenemos a Kelly, con su teora de los
constructos; el anlisis transaccional de Grinker; la lagoterapia
de Frankl, de tipo existencial y la posicin eclctica de Thorne.

Este enfoque otorga desatacada importancia a los siguientes


aspectos: en el desarrollo de la espontaneidad y la
creatividad para el logro para enfrentar los retos de un mundo
en constante cambio; el aprendizaje basado en la accin
cotidiana; la presencia de los imprevisto como estmulo para
la innovacin; lo inestructurado de las situaciones, que sirvan
para moviliza la accin; toma en cuenta lo improbable y lo
tentativo, nada es cierto, todo es tentativo.

Polticas principios de la orientacin vocacional:

Principio de prevencin. Este principio est basado en la


necesidad de preparar a las personas para la superacin de las
diferentes crisis de desarrollo. Su objetivo es promocionar
conductas saludables y competencias personales, como las
relacionadas con la inteligencia interpersonal y la intrapersonal, con
el fin de evitar la aparicin de problemas. Desde esta perspectiva,
la orientacin adquiere un carcter proactivo que se anticipa a la
aparicin de todo aquello que suponga un obstculo al desarrollo de
la persona y le impida superar crisis implcitas en el mismo.

Principio de desarrollo. En el marco de este principio, la


intervencin supone un proceso mediante el que se acompaa al
individuo durante su desarrollo, con la finalidad de lograr el mximo.
Desde el punto de vista madurativo se entiende el desarrollo como
un proceso de crecimiento personal que lleva al sujeto a convertirse
en un ser cada vez ms complejo. Esta complejidad se va formando
a travs de sucesivos cambios cualitativos, que favorecen una
interpretacin del mundo cada vez ms comprensiva y la
integracin de experiencias cada vez ms amplias y complejas.

Principio de intervencin. Social El principio de intervencin social


se enfoca desde una perspectiva holstico-sist- mica de la
orientacin, segn la cual, se deben incluir en toda intervencin
orientadora las condiciones ambientales y contextuales del
individuo, ya que estas condiciones influyen en su toma de
decisiones y en su desarrollo personal.

El empowerment como principio de intervencin. Segn Hervs


Avils (2006), el empowerment (fortalecimiento personal) es un
trmino que se ha incorporado con fuerza a diferentes disciplinas
(Educacin, Medicina, Trabajo Social, Psicologa) y que
recientemente se relaciona con los principios de prevencin,
desarrollo e intervencin social. Desde una concepcin ecolgica de
la Psicologa comunitaria, Rappaport (1987) lo describe como el
proceso mediante el cual las personas, las organizaciones o las
comunidades adquieren un dominio sobre los asuntos de inters
que le son propios.
Manera en que los psiclogos escolares pueden contribuir a
que sean logrados.

El papel del psiclogo en el contexto educativo, como interviniente


en 10s procesos de adaptacin del alumno y como coadyuvante a
la mejora de la calidad educativa, ha sido reconocido y aceptado
desde 10s orgenes del desarrollo de la psicologia. Las tareas que
se han considerado pertinentes al psiclogo escolar han sido
siempre de muy divers0 matiz (preventivas, reeducativas, de
deteccin, orientativas, etc.), aunque se han concretado de
diferentes modos de acuerdo con la situacin socioeconmica del
momento histrico y segn el desarrollo conceptual de la psicologia.

Cmo ha evolucionado este mbito profesional? La respuesta no


es sencilla, especialmente cuando se pretende ubicar esta
respuesta en el corto periodo que va desde 10s inicios de 10s
estudios de psicologia en nuestra universidad y las fechas actuales.

Es obvio que la psicologia escolar contaba con su propia historia


con anterioridad a la implantacin oficial de tales estudios; historia
que debe ser relatada por expertos en el tema. No obstante, a fin de
comprender la evolucin de la profesin, he credo obligado
esbozar, en una primera parte, algunos datos hist6ricos que estn
directamente vinculados con la configuracin de la profesin del
psiclogo escolar y que se refieren a las instituciones, organismos y
profesionales que han ido definiendo esta profesin. La segunda
parte de este trabajo tratar de describir 10s contenidos
conceptuales que hoy da configuran las distintas funciones
atribuidas al psiclogo escolar.

Realizar ejercicios que Especifiquen los objetivos propuestos


para el desarrollo de las actividades con maestros y
estudiantes que contribuyan a una adecuada orientacin
vocacional, en los diferentes niveles de educacin (Inicial,
Bsico y Medio).

Actividades

1. Jugar a los oficios y a las profesiones (dramatizando).

2. Identificar oficios y profesiones en unas lminas.

3. Narrar cuentos relacionados con los oficios y profesiones.

4. Aprender poesas relacionadas con los oficios y profesiones.

5. Componer y aprender canciones relacionadas con los oficios y


profesiones.

6. Visitar empresas o fbricas y hablar con los empleados sobre la


actividad que realizan.

7. Confeccionar murales con temas alusivos a los oficios y a las


profesiones.

8. Invitar a los padres para que conversen sobre la labor que


realizan.

9. Dibujar las actividades que realizan sus padres y luego hablar


sobre el contenido del dibujo.
10. Construir con materiales como masilla o cualquier material de
deshechos, fbricas o lugares de trabajo y conversar sobre lo que
se realiza en ese lugar y lo que hacen los trabajadores.

11. Componer adivinanzas sobre las profesiones y jugar a adivinar.

12. Aprovechar los das que se le dedican a diferentes profesionales


para conversar sobre la labor que ejerce ese profesional en la
sociedad.

13. Realizar una fiesta donde ellos/as se vestirn con diferentes


vestimentas propias de las profesiones donde ellos/as realicen una
exhibicin por toda la escuela. Se dibuja o se recortan figuras de
personas laborando con instrumentos y vestimentas que
identifiquen las profesiones (siete de cada una). Luego, se pegan en
tarjetitas en forma de domin.

Es bueno sealar que en este nivel es conveniente trabajar con


materiales didcticos y que estos pueden ser elaborados por el
propio maestro o por el orientador, con utensilios de deshechos si
fuese necesario.

Sugerencias para el Nivel Bsico Estas actividades deben ser


planificadas e integradas a la programacin del rea de orientacin
y pueden ser realizadas por el orientador o por el maestro del
grado, siempre asesorado y apoyado por orientador. Luego, cada
miembro de grupo, de uno en uno, va eligiendo una tarjeta y trata
de describir con slo gestos y mmicas la labor que desempea ese
profesional.

Los miembros de su mismo grupo tienen que adivinar en un tiempo


determinado de qu profesin se trata. d) Luego, el siguiente equipo
hace lo mismo y as sucesivamente, hasta agotar las tarjetas. e) Por
cada acierto se le da un punto y gana el equipo que tenga ms
aciertos.

Describir el rol del orientador(a) o psiclogo(a) en la


orientacin vocacional en los diferentes niveles (Inicial, Bsico
y Medio).

En el Nivel Inicial, el o la docente interacta con los nios y nias a


travs de diferentes actividades ldicas y pedaggicas que sientan
la base o zapata de los dems conocimientos y aprendizajes que ir
adquiriendo el nio o nia en el resto del proceso de enseanza y
aprendizaje. En esta etapa se puede trabajar la orientacin
vocacional principalmente a travs de diferentes estrategias y
actividades como:

Jugar a los oficios y a las profesiones (dramatizando).

Identificar oficios y profesiones en unas lminas.

Narrar cuentos relacionados con los oficios y profesiones.

Aprender, poesas relacionadas con los oficios y profesiones.

Componer y aprender canciones relacionadas con los oficios y


profesiones.

Etc. En el Nivel Bsico, el proceso de enseanza adopta un


contenido ms formal y explcito; sin embargo, todava el o la
docente juega un papel central para el trabajo de la orientacin
vocacional.

En el Primer Ciclo de Bsica todava se puede acudir a algunos de


los recursos ldicos que se utilizan en Inicial, pero con un mayor
grado de profundidad y de explicacin. Ya a partir del Segundo
Ciclo, se pueden incorporar las reas acadmicas para
relacionarlas con la orientacin vocacional.

Los y las docentes desde sus diferentes reas pueden acompaar a


los alumnos y las alumnas en el proceso de descubrir su vocacin,
explorando con ellos sus intereses y procurando desarrollar sus
potencialidades a partir de las distintas materias y actividades,
ayudndolos a descubrir el valor del trabajo y cmo vincularlo a la
vida cotidiana.

En el Nivel Medio, segn los nuevos planteamientos de la reforma


educativa, es el profesor gua el responsable de la tarea educativa y
orientadora del grupo-clase tratando, en todo momento, de
interrelacionar su formacin docente y orientadora. Muchas veces,
los profesores de Nivel Medio toman contacto con la angustia de
sus alumnos frente a la situacin de eleccin vocacional.

En otros casos, muestran desconcierto ante el aparente desinters


o la apata que los adolescentes manifiestan en torno a su futuro.
Sin duda, muchos profesores eligen asumir un rol activo e
intentando dar respuesta a las demandas de los alumnos, ofrecen
sus opiniones, experiencias y sugerencias.

Realice un FODA del rol del psiclogo escolar en la Repblica


Dominicana y realiza un reporte escrito. Hoy en da muchas
tcnicas, herramientas, y metodologas, pueden utilizare en varios
contextos, a veces en forma directa y otras con algunas
modificaciones. Una de estas herramientas es el F.O.D.A.,
aplicado por las empresas, y que es una tcnica que permite
diagnosticar cuatro aspectos bsicos:

Fortalezas
Oportunidades
Debilidades
Amenazas

Esta magnfica herramienta puede tambin ser aplicada, con


mnimos ajustes, en el aspecto personal, especialmente laboral.
Pero el F.O.D.A. Personal tiene dos dificultades:
1. Es bastante difcil hacerse un autoexamen realista y
ajustado a la realidad, ya que siempre cuesta reconocer las
debilidades.
2. Hay ciertas debilidades personales que no pueden ser
detectadas por uno mismo, sino por personas de afuera;
son aquellas debilidades que caen en la zona ciega u oscura
de la conciencia.
Por lo tanto lo ideal es hacerlo con alguien de confianza, por
ejemplo un colega o un amigo, o un jefe criterioso que tenga
condiciones de lder.

Anlisis de Fortalezas
Entendemos por fortaleza a la existencia de una capacidad o
recurso en condiciones de ser aplicado para alcanzar los
objetivos y concretar los planes y por debilidad a la falta de una
determinada capacidad o condicin que puede apartar o
dificultar el logro de las metas o fines.
Por ejemplo, ver:
Para qu se tiene facilidad
Cules son las cualidades sobresalientes
Con qu competencias (talentos) se cuenta
En este sentido pueden considerarse al menos tres aspectos, desde
la perspectiva laboral:
1. Estudios
2. Capacidades intelectuales
3. Habilidades interpersonales y de inteligencia emocional

Anlisis de Oportunidades
Ver opciones de la vida laboral que pueden aprovecharse.
Por ejemplo este es el momento ideal para desarrollar una carrera
laboral dirigida a:
Administracin de redes mediante certificaciones
oficiales
Desarrollo de sistemas operativos o aplicativos para
dispositivos mviles

Anlisis de Debilidades
Este anlisis es el ms difcil por la dificultad de tomar conciencia
de estos aspectos. En el caso de las debilidades, una vez
detectadas, es donde ms importante resulta hacer acciones para
superarlas.
Para alguien puede ser terminar o empezar estudios, pero para otro
puede ser superar un mal genio; o para otro, superar una gran
timidez que le quita opciones de desarrollo profesional.
Todas las debilidades pueden (y deben) superarse.

Anlisis de Amenazas
Requieren de un examen atento y lcido del entorno:
Qu puede afectarme en el futuro prximo?
Qu cambios pueden suceder que si me pillan sin
preparacin me perjudiquen?

Por ejemplo, a veces un cambio tecnolgico o la fusin de dos


empresas con plataformas de desarrollo pueden a la larga dejarte
sin trabajo.

El anlisis de F.O.D.A Personal consiste en evaluar las Fortalezas y


Debilidades que estn relacionadas con nuestros aspectos
personales por naturaleza (virtudes y defectos) y los adquiridos
(habilidades, estudios)
Las Oportunidades y Amenazas se refieren al mbito
profesional en el cual nos desenvolvemos cotidianamente.
El F.O.D.A. personal es una herramienta til para:
Prepararnos mejor para los futuros desafos
Nos permite un crecimiento, tanto en lo personal como en lo
laboral.