Materia:

ORIENTACIN PROFESIONAL Y GNERO

Tema Desarrollo histrico y conceptual de la Orientacin Profesional, en relacin a las oportunidades y derechos de las mujeres. Profesora: Margarita Valcarce Fernndez

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Introduccin Etapas conceptuales Factores determinantes en su evolucin. Periodos de desarrollo El concepto de Orientacin. Funciones de la Orientacin. Enfoques no psicolgicos y psicolgicos. Enfoques Globales. Bibliografa

1. INTRODUCCIN
Aunque resulta difcil precisar la fecha de nacimiento de la Orientacin, si podemos hacer un recorrido por los hechos y aportaciones ms relevantes que dibujan el posible mapa de su concepcin y desarrollo y en funcin del mismo, detectar algunos indicadores de la falta de perspectiva de gnero en el mismo. Desde sus orgenes las relaciones entre la educacin y la orientacin han sido complicadas, aunque imprescindibles. Conocer fechas, autores/as y aportaciones resultar til, si queremos comprender en que momento se encuentra la Orientacin con la finalidad de anticipar perspectivas para su desarrollo futuro. Ms concretamente en el mbito de la Orientacin Profesional, por sus vinculaciones con la eleccin profesional y el desarrollo de la carrera, con lo que esto significa para mujeres y hombres educados de forma diferente. Por otra parte reflexionar acerca de las relaciones entre los principios y enfoques de la Orientacin Profesional. Comprender su conceptualizacin y dichas relaciones, facilitar la transferencia del conocimiento a la resolucin de problemas y a la prctica de esta en los mbitos educativos y laborales actuales, en relacin a las desigualdades en las oportunidades y trato entre mujeres y hombres.

2. ETAPAS CONCEPTUALES
Las opiniones de diferentes autores/as coinciden en ubicar el nacimiento de la Orientacin como actividad formal a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX (hasta esta fecha las referencias son estudios y acciones fuera del contexto educativo), en dos etapas sucesivas:

2.1.

ETAPA PRECIENTFICA La Orientacin Profesional como actividad informal

Desde las sociedades antiguas hasta finales del siglo XIX, Beck distingue dos subetapas:

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Desde la Antigedad hasta el Renacimiento: Perodo Ideolgico La eleccin del hombre se ve condicionada por el anciano, el hechicero, la familia y el estado... Las formas de ayuda eran vivenciales e intuitivas. Desde el Renacimiento hasta el siglo XIX - Perodo Empirista Se asientan las bases filosficas y cientficas de la orientacin y se producen cambios importantes en torno a la concepcin del hombre. Nos encontramos con la primera referencia de relacin entre orientacin y educacin, al ser sta ltima el principal determinante de la eleccin vocacional. En, funcin de ello, podemos considerar que es en esta etapa donde surgen los Precursores/as de la Orientacin Profesional. Destacan:

Paracelso: establece una serie de normas preventivas para mantenerse sano/a a la hora de afrontar diferentes oficios.
PRIMERA REFERENCIA AL PERFIL DEL TRABAJADOR/A EN RELACIN AL PUESTO.

Rodrguez Snchez de Arvalo: considera que el desarrollo de la profesin depende de la habilidad tanto como del inters que se tome en la misma.
PRIMERA REFERENCIA A LOS ASPECTOS MOTIVACIONALES Y VOCACIONALES.

Luis Vives: pensaba que los profesores/as deberan reunirse en los centros escolares para analizar el comportamiento de sus alumnos y dirigir esfuerzos hacia las aptitudes mostradas por cada uno de ellos.
PRIMERA REFERENCIA SOBRE EL SIGNIFICADO DEL COMPORTAMIENTO EN RELACIN A LAS APTITUDES.

A partir del siglo XVI se evidencia cierta preocupacin por las tcnicas y bsqueda de mano de obra especializada, de tal modo que la educacin adquirir una gran importancia como instrumento de cualificacin. Durante el siglo XVIII la Revolucin Francesa suprime los privilegios y el corporativismo y se declina por la igualdad de oportunidades (excluyendo a la mujer en buena parte de ellas); sta plantea que el acceso a un trabajo pblico se haga desde la educacin, tomando como referencias para el mismo las virtudes y el talento de cada sujeto. Considera que lo que condicionada la eleccin vocacional es la Educacin. Durante este siglo y comienzos del XIX tiene lugar la Revolucin Industrial, que va a dar lugar a problemticas de tipo sociolaboral, la ms importante sera la supresin puestos de trabajo, esta situacin ser propicia para el surgimiento de la Orientacin Profesional. Las mujeres carecan de los derechos civiles y polticos ms bsicos, el sufragio universal exigido en 1868, era nicamente masculino. La posicin jurdica de la mujer en Espaa, era deprimente con respecto a los hombres e incluso dentro del mismo sexo, ya que la desigualdad era mayor o menor en funcin de la clase a la que se perteneciera, e incluso al estado civil. La mujer casada, en cualquiera de las clases sociales, pasaba a la tutela del marido, convirtindose en su propiedad, con las consecuencias que esto supona. Se las educaba para tener como oficio el matrimonio ocupndose, nicamente, de las tareas del hogar, y dejando a los hombres aquellas otras de carcter superior. Estaban
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expuestas a los peligros derivados del sexo (embarazos frecuentes, enfermedades de transmisin sexual, violencia sexual, malos tratos, etc.), las mujeres dependan econmica y afectivamente de los hombres y eran desvalorizadas y despreciadas socialmente. Surge e este siglo alguna revelacin tmida de defensa del derecho a ser autosuficientes. Las trabajadoras asalariadas eran explotadas y discriminadas en el acceso a estudios y empleo por razn de sexo. Sin embargo comienzan a acceder tmidamente al trabajo y a la educacin y consecuentemente a configurar un horizonte de reivindicaciones, entre otras el derecho al sufragio.

2.2. ETAPA CIENTFICA Orientacin profesional como actividad formal

Todas las aportaciones relativas a los orgenes de la Orientacin Profesional han concluido que el concepto de Orientacin Profesional surgi la primera vez a raz de:

Informe realizado por Parsons: 1908: Oficina de Educacin Vocacional 1909: Obra Choosing a Vocation

La Orientacin Profesional adquiri gran importancia e impulso a finales del siglo XIX, llegando a institucionalizarse en el perodo de la primera Guerra Mundial, en respuesta al desempleo en algunas profesiones y debido a la escasez de personal en otras. Podemos relacionar los orgenes de la Orientacin Profesional con los condicionantes sociales, econmicos, cientficos e ideolgicos de la poca, emergiendo sta en otros mbitos de actuacin hasta su incorporacin a las instituciones educativas. En la tabla siguiente pueden observarse aquellos aspectos ms relevantes que caracterizaron sus orgenes en EE.UU. y en Europa:
EE.UU Surge como una preocupacin social y educativa para dar respuesta a las reclamaciones de ayuda de los individuos para afrontar sus necesidades. Ayudar a los individuos a adecuarse a los nuevos cambios sociales y econmicos y ubicar a cada trabajador/a en su puesto, determinar las tareas del orientador/a con un carcter vocacional. Los orgenes se sitan fuera del mbito escolar. Con posterioridad los polticos de la educacin detectan la necesidad de integrarla dentro de los sistemas educativos. EUROPA La creacin de oficinas de Orientacin en los diferentes pases, a principios de siglo marca los inicios de la Orientacin. El Tratado de Roma (1957) marca las bases de la Orientacin Profesional, con carcter pblico e institucional. En la dcada de los 70, se produjo un gran desarrollo y consolidacin. A partir de 1980, la situacin econmica y del empleo juvenil hacen que la orientacin profesional ample sus funciones a la ayuda en la toma de decisiones y en la transicin al mundo socio- laboral a travs de itinerarios de insercin y formacin adecuada. La Orientacin Profesional centra su
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accin en los procesos de transicin laboral e integracin de los jvenes al mundo socio profesional.

3. FACTORES DETERMINANTES EN SU EVOLUCIN

3.1. MOVIMIENTO DE REFORMA SOCIAL El origen de la Orientacin Profesional se ve influido por:

Hechos
demanda de reformas sociales medios de produccin divisin del trabajo estructura social de aquel momento

Consecuencias
marginacin inmigracin carencia social trabajo infantil diversificacin de la mano de obra

En esta situacin de conflicto social y laboral surge la Educacin y en especial la Orientacin Profesional, en respuesta a las necesidades sociales y laborales existentes. La orientacin surge como una profesin de ayuda y de reforma social con carcter de reivindicacin social. La educacin juega un papel esencial en el proceso de adaptacin del sistema educativo al sistema productivo mediante: Oferta de Formacin profesional. Escolarizacin de jvenes que buscaban trabajo porque no tenan una alternativa educativa.

El nacimiento de la Orientacin Interrelacionadas El movimiento de la Formacin Profesional

Elementos esenciales para el desarrollo de la carrera

3.2. MOVIMIENTO DE LA PSICOMETRA Y/O PSICOTECNIA

Desde sus inicios hasta la 2 Guerra Mundial, las tcnicas psicomtricas tuvieron entre los orientadores una gran aceptacin, debido fundamentalmente- a que la Orientacin surgi de la prctica. El movimiento psicomtrico se origin simultneamente en Norteamrica y en Europa. La incorporacin de los Test en el proceso orientador, propici el uso del mtodo Cientfico con apoyo estadstico que a su vez, contribuyo al desarrollo del diagnstico diferencial. Tambin al movimiento psicomtrico, llev a la Orientacin a descuidar aspectos tan importantes como la

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personalidad, la motivacin, los intereses y la relacin personal en el proceso orientador, dando lugar a que la orientacin se alejase de su funcin de ayuda y asesoramiento. La utilizacin de los test tuvo primeramente un carcter de fortalecimiento objetivo de la intervencin orientadora para convertirse posteriormente en un paradigma alejado de los objetivos originarios de la Orientacin, dando lugar a un cambio educativo y social.

3.3. MOVIMIENTO COUSELLING

DE

HIGIENE

MENTAL,

EL

PSICOANLISIS

EL

Factores que han contribuido al desarrollo de la Orientacin Profesional

Movimiento de higiene mental: La enfermedad mental es un fenmeno social que requiere tratamiento, por estar en el individuo y en el contexto. La relacin personal se convertir en el objeto fundamental de la accin orientadora y exige prestar atencin a la dimensin afectiva para identificar tempranamente posibles conflictos personales. Psicoanlisis: Cobra importancia y adquiere un papel importante en el desarrollo del asesoramiento y en la nueva concepcin del proceso orientador, influyendo en el estudio de problemas afectivos y emocionales del sujeto, en la relacin personal... e influyendo en menor medida en el estudio de la conducta vocacional. Couselling: La Escuela de Minessota en su modelo de rasgos y factores introduce el Couselling como atencin individualizada en el proceso de asesoramiento, apareciendo asociado, inicialmente, a una de las funciones de la O.P. como tcnica de enfoque de rasgos y factores en el asesoramiento psicolgico, Dar lugar a la polmica entre orientacin (Guindance) y asesoramiento (Couselling). Se trata de un proceso psicolgico de ayuda personal para la compresin de la informacin de estudios y profesiones, en relacin con las posibilidades del sujeto.

3.4. LOS ORGENES EDUCATIVOS DE LA ORIENTACIN PROFESIONAL Dentro del marco educativo, dos han sido los modelos adoptados para afrontar la intervencin y/o accin orientadora: La Orientacin como Distribucin y Ajuste de los Alumnos/as La Orientacin como una Funcin Total de la Educacin

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En 1914 se acua el trmino Orientacin Educativa, entendido como ayuda que debiera proporcionarse a los/as estudiantes para elegir sus asignaturas y realizar otros ajustes acadmicos. Se reformula la Orientacin Profesional relacionndola con las diferencias individuales y la psicologa aplicada. No todos los sujetos podran seguir los mismos estudios en funcin de sus caractersticas personales. Las causas de la inadaptacin escolar estaran en funcin del propio sujeto, con lo cual podran ser tratados y solventados. El objetivo del modelo es distribuir a los alumnos/as en las diferentes materias, grupos, especialidades, modelos educativos e incluso centros, con el fin de lograr el mximo ajuste, teniendo en cuenta las caractersticas personales del sujeto.

Rechaza los planteamientos del anterior modelo, y entiende la educacin como una vida y la orientacin como sinnimo de educacin. Brewer es el mximo exponente de este modelo. La identificacin de orientacin y educacin pretende preparar al sujeto para desenvolverse en la vida adulta y llenar de carga formativa el currculo escolar. El equipo docente es el principal agente de la orientacin y el currculum. La orientacin pasa a ser una actividad educativa que intenta desarrollar los aspectos madurativos, educativos y vocacionales del sujeto a lo largo de su vida, teniendo al profesor/a como verdadero orientador/a. La dificultad de este nuevo modelo y/o concepcin de la orientacin radica en que ste supone un nuevo modelo organizativo tanto de la orientacin como del sistema educativo de los centros, es importante: la actitud e implicacin de los centros flexibilidad del currculo formacin del profesorado Actualmente en nuestro pas, la accin orientadora se asume desde la accin tutorial.

4. PERIODOS DE DESARROLLO
Son varios los autores que hacen una clasificacin de las etapas de la Orientacin Profesional como es el caso de: J.O. Crites (1971) C.E. Beck (1973) V. Gordillo (1988) F. Rivas (1988) R. Bisquerra (1992) M.L. Rodrguez Moreno (1992) Para hacer un estudio de la evolucin de la Orientacin Profesional se tienen en cuenta los puntos comunes de las distintas clasificaciones y se parte de las siguientes etapas:

1. Los comienzos de la Orientacin Profesional (1900- 1915)

La orientacin tiene sus orgenes como actividad organizada a principios del siglo XX en EEUU y, son esenciales las aportaciones de Parsons, Davis y Nelly. Parsons funda en Boston, en 1908, la primera oficina de Orientacin Vocacional como un servicio pblico al margen del mbito educativo, aunque propugnar posteriormente la integracin de la actividad orientadora en la enseanza. En esta oficina se ofrece ayuda en la bsqueda de empleo a los jvenes desfavorecidos. Su objetivo prioritario se centraba en lograr un conocimiento de la persona para adecuarla al trabajo ms idneo. Es el precursor de la corriente de rasgos y factores al proponer una metodologa basada en el conocimiento del sujeto y del mundo laboral para intentar ajustar la persona a la tarea ms apropiada.
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Jesse B. Davis al proponer la integracin de la actividad orientadora en el currculo escolar es considerado el padre de la orientacin educativa. Nelly (1914), acua el trmino orientacin educativa, considera la orientacin como un proceso formativo de ayuda que ha de estar integrado en el currculo para facilitar las elecciones en los estudios y la resolucin de problemas personales.

2. Perodo de contrastes y maduracin de la Orientacin. (Primera Guerra Mundial - final de los aos cuarenta)
Se inicia el desarrollo del counselling. En EEUU, a partir de los aos veinte se empiezan a utilizar trminos educational guidance y vocational guidance mientras que en Europa se generaliza ms el de Orientacin Profesional. Se advierte un inters creciente por considerar la orientacin como algo ms que un simple informar sobre las ocupaciones, considerndose como una intervencin ms comprometida encaminada a que los alumnos/as fueran capaces de conocerse a s mismos/as, tambin su entorno ms cercano y, adems, ayudarles en el proceso de ajuste y de toma de decisiones vocacionales. Durante este perodo, los movimientos de higiene mental y la psicometra influyen decisivamente en la accin orientadora, promoviendo un estilo ms clnico y psicomtrico que conlleva la utilizacin de tcnicas e instrumentos de diagnstico como base de las intervenciones orientadoras. El trmino counselling es introducido por primera vez por Proctor, Bloomfield y Wrenn (1931) y es entendido como un proceso psicolgico de ayuda personal para la comprensin de la informacin profesional y su relacin con las potencionalidades y posibilidades de la persona. El couselling es considerado en un primer momento como una tcnica de ayuda individual en el proceso de la orientacin profesional que permite dar una atencin individualizada en el proceso de asesoramiento. Esta lnea es asumida por Williamson en la escuela de Minessota plasmndose en su enfoque de rasgos y factores. Como consecuencia directa de la finalizacin de la Guerra Mundial y el regreso a la vida civil de millones de personas que buscaban su reinsercin laboral y educativa, surge una notable demanda de la orientacin. Se aprecia en estos momentos una progresiva incorporacin de los servicios de orientacin en los colleges, introducindose como lnea de intervencin la atencin a las relaciones familiares.

3. Expansin de la Orientacin e intentos de profesionalizacin (19501970)

La orientacin entra en una fase de expansin debido a la aparicin de asociaciones que vienen a afianzar y realzar la labor orientadora y a promover los contactos e intercambios entre sus miembros. Resaltamos los trabajos de Ginzberg y Super que suponen un notable avance en el movimiento denominado revolucin de la carrera. Ginzberg y sus colaboradores basan su enfoque en la psicologa evolutiva y en el modelo freudiano de la personalidad. La orientacin es entendida como un proceso de ayuda a la persona para desarrollar y aceptar una imagen integrada y adecuada de s mismo/a y de su rol en el mundo
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del trabajo, comprobar este concepto ante la realidad y convertirlo en realidad con satisfaccin para s mismo/a y para la sociedad. La orientacin pasa a considerarse como un proceso continuo y educativo que se dirige a la persona como un todo global donde se deben incluir todos los aspectos de la vida y sus roles en la sociedad. El movimiento de la carrera adquiere relevancia al adoptar la orientacin el enfoque del ciclo vital que la considera como un proceso de ayuda a todos los sujetos durante toda su vida y en todos sus aspectos. Se manifiesta un inters progresivo por la atencin a los grupos en lugar del tratamiento individualizado. Las aportaciones ms destecadas son las de Wrenn, Mathewson y Borow.

4. La profesionalizacin de la Orientacin. La Orientacin a partir de 1970

En los aos 70 surgen nuevas formas de entender la orientacin para la prevencin y el desarrollo: El movimiento de la educacin para la carrera asume las aportaciones de las teoras del desarrollo de la carrera y defiende la integracin de la orientacin en el currculo como instrumento formativo y como proceso que incorpora de forma sistemtica elementos profesionales en ste; abarcando adems del sistema educativo la educacin de adultos y la formacin permanente.

El movimiento de la educacin psicolgica aboga por una orientacin para la prevencin y el desarrollo que debe afectar a todos los alumnos/as desde los mbitos educativo, familiar y social. Se caracteriza por la preocupacin que manifiesta por ayudar al alumno/a en la adquisicin de las competencias psicolgicas necesarias para afrontar la vida. Podemos afirmar que la orientacin adquiere una gran difusin y la figura del orientador cobra un reconocimiento profesional.

5. EL CONCEPTO DE ORIENTACIN
Aunque se utilizan indistintamente los conceptos de orientacin laboral y orientacin profesional, conviene aclarar conceptualmente que la primera suele utilizarse para referirse a cualquier proceso de orientacin relacionada con el trabajo, cuando la ayuda va ms all de la mera bsqueda de un empleo y se ampla al de desarrollo de la carrera, es ms preciso y correcto utilizar el trmino orientacin profesional. Snchez Garcia (2004) El/la joven de Educacin Secundaria Obligatoria, que ha de elegir unos estudios o una ocupacin, ha de afrontar un proceso de toma de decisiones, ante diversas opciones entre las que tendr que elegir la que es ms idnea para cada caso. La Orientacin Educativa hace referencia a un conjunto de conocimientos, metodologas y principios tericos que fundamentan la intervencin Psicopedaggica y que se dirige a personas, instituciones y otros contextos comunitarios con el objetivo de facilitar y

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promover el desarrollo integral de los sujetos a lo largo de su vida, con la implicacin de los diferentes agentes educativos.1

6. ENFOQUES NO PSICOLGICOS Y PSICOLGICOS

Aunque no existe unanimidad de criterios a la hora de obtener una clasificacin unitaria de los enfoques que dan fundamento al concepto y principios de la Orientacin Profesional, como consecuencia de las mltiples y diferentes aportaciones de distintos autores/as, describiremos la opcin integradora, basada en la clasificacin de Crites (1974) e incorporando el Enfoque de Aprendizaje Social para la Toma de decisiones de Krumboltz. 6.1. ENFOQUES-MODELOS NO PSICOLGICOS Estos enfoques atribuyen los fenmenos de la eleccin vocacional a factores externos al individuo, como consecuencia de: Factores causales o fortuitos (Teora del azar) El supuesto bsico de este enfoque consiste en que la eleccin vocacional se debe al azar. Se llega a la eleccin sin un planteamiento previo, por puro accidente.
La eleccin vocacional se produce como consecuencia de una serie de acontecimientos y circunstancias imprevisibles.

Ej. El/la joven decide ser cientfico, porque le gusta la fsica, ha tenido un profesor excelente que lo ha reforzado continuamente y ha ganado un premio como estudiante con un experimento que ha realizado.

Factores Econmicos (Ley de la oferta y la demanda) Este enfoque se basa en que el individuo, dentro de una total libertad, elige aquella ocupacin que le reportar unas mayores ventajas econmicas.
La eleccin vocacional es consecuencia de la decisin de obtener mayores ganancias econmicas.
Ej. El/la joven decide ser abogado/a porque ha analizado las profesiones de mayor oferta de empleo y mejor pagadas y considera que sta es una de ellas.

Factores Sociolgicos. El supuesto bsico de la eleccin de un individuo es la influencia que recibe de la cultura y de la sociedad en la que vive.
La eleccin es consecuencia del funcionamiento de una serie de sistemas y subsistemas dentro de un sistema social que, a su vez, incluye la influencia de la cultura y subculturas de la comunidad en que vive y de aquellos componentes de esa comunidad (el lugar, la familia y la escuela)

1 Vlaz,C. (1998) Orientacin e Intervencin Psicopedaggica: Concepto, modelos, programas y evaluacin. Mlaga: Aljibe.

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Ej. El/la joven decide ser camionero o peluquera porque son las profesiones habitualmente elegidas en su contexto por hombres y mujeres.

Los factores causales, econmicos y sociolgicos por si solos no explican todas las dimensiones de la eleccin vocacional, concretamente todo lo que hace referencia a la dimensin personal del individuo. Un planteamiento distinto podra conducir a un cierto reduccionismo a la hora de afrontar el proceso de eleccin o desarrollo vocacional, pero no se han de obviar como determinantes situacionales que pueden incidir en dicho proceso.

6.2.

ENFOQUES PSICOLGICOS

Estos enfoques destacan los aspectos internos que se producen en el individuo como principales determinantes que explican la eleccin vocacional. ENFOQUE DE RASGOS Y FACTORES Este enfoque surge en un momento en que un gran nmero de hombres y mujeres se haban quedado sin trabajo durante la depresin econmica. Como consecuencia de la situacin, se hizo necesario un tipo de asesoramiento que tratara de adecuar los rasgos personales del individuo con los requisitos que peda una nueva profesin.
Este enfoque, podr considerarse, el primer modelo estructural de la eleccin vocacional.
Ej. En el momento actual, en el que se estn produciendo cambios importantes derivados de la aparicin de nuevas profesiones y de la desaparicin de otras, resulta imprescindible asesorar de manera preactiva para elegir campos ocupacionales emergentes.

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ENFOQUE PSICODINMICO De este enfoque, se puede explicar la eleccin vocacional en trminos motivacionales que, a su vez, toman diferentes formas; por ejemplo: los mecanismos de defensa, la satisfaccin de necesidades, el concepto de s mismo/a, la motivacin del logro, etc.
Este modelo sustituye la nocin de rasgo por la de estructura dinmica para explicar la conducta vocacional. Aunque se mantiene la idea de ajuste personaocupacin se da un mayor protagonismo al ajuste de tipo personal.
Ej. Un/una joven elige la profesin de mdica porque la considera una profesin de prestigio y tiene un elevado concepto de s mismo/misma, lo que internamente, no le permite elegir profesiones que considera por debajo de aquello que se merece y es capaz de alcanzar.

ENFOQUE PSICOANALTICO Uno de los iniciadores de este enfoque fue Brill (1949). El individuo hace una buena eleccin cuando puede satisfacer de una forma sublimada sus impulsos bsicos.
Para Brill la eleccin vocacional es una de tantas variantes de la conducta global del individuo. Posteriormente Bordin, Nacham y Segal (1963), afrontaron de forma ms estructurada el estudio de la conducta vocacional desde un enfoque psicoanalista. Para ello disearon un sistema basado en un nmero reducido de ocupaciones (contable, trabajo social y plomero) con el fin de extrapolar las generalidades y metodologas al resto de las ocupaciones. Para este enfoque, los determinantes de la eleccin vocacional son de tipo personal y vendrn determinados por los mecanismos de defensa, sublimacin, identificacin, tipo de personalidad, la fuerza del yo y las necesidades bsicas. Ahora bien, si el desarrollo personal de un individuo es normal, su desarrollo vocacional tambin habr de ser normal y, por consiguiente, no necesitar del asesoramiento vocacional. Segn este planteamiento, el individuo es capaz de identificar los aspectos vocacionales que le llevarn a la eleccin. La eleccin se sigue considerando como un acto que tiene lugar en un momento determinado de la vida y los puntos de eleccin tienen lugar cuando en una ocupacin no se satisfacen las necesidades personales.
Ej. Un/una joven elige conscientemente la profesin de mecnico/a porque tiene un horizonte de empleo claro, prioriza sus necesidades personales acerca de lo que le gusta, donde quiere vivir, que quiere hacer y que aspiraciones econmicas tiene y, adems, toma sus decisiones con seguridad y firmeza, de acuerdo con su personalidad.

ENFOQUE DE LAS NECESIDADES Uno de los iniciadores de este enfoque fue Brill (1949). El individuo hace una buena eleccin cuando puede satisfacer de una forma sublimada sus impulsos bsicos.
Para Brill la eleccin vocacional es una de tantas variantes de la conducta global del individuo. Posteriormente Bordin, Nacham y Segal (1963), afrontaron de forma ms estructurada el estudio de la conducta vocacional desde un enfoque psicoanalista. Para ello disearon un sistema basado en un nmero reducido de ocupaciones (contable, trabajo social y plomero) con el fin de extrapolar las generalidades y metodologas al resto de las ocupaciones.
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Para este enfoque, los determinantes de la eleccin vocacional son de tipo personal y vendrn determinados por los mecanismos de defensa, sublimacin, identificacin, tipo de personalidad, la fuerza del yo y las necesidades bsicas. Ahora bien, si el desarrollo personal de un individuo es normal, su desarrollo vocacional tambin habr de ser normal y, por consiguiente, no necesitar del asesoramiento vocacional. Segn este planteamiento, el individuo es capaz de identificar los aspectos vocacionales que le llevarn a la eleccin. La eleccin se sigue considerando como un acto que tiene lugar en un momento determinado de la vida y los puntos de eleccin tienen lugar cuando en una ocupacin no se satisfacen las necesidades personales.
Ej. Un/una joven elige conscientemente la profesin de mecnico/a porque tiene un horizonte de empleo claro, prioriza sus necesidades personales acerca de lo que le gusta, donde quiere vivir, que quiere hacer y que aspiraciones econmicas tiene y, adems, toma sus decisiones con seguridad y firmeza, de acuerdo con su personalidad.

7. ENFOQUES GLOBALES
Shertrer y Stone (1972) y Boy y Pine (1976) concluyen en afirmar que la prctica profesional de los orientadores/as consiste en aplicar procedimientos clnicos, para mejorar o desarrollar una buena comunicacin interpersonal, al ser esta la causa de los problemas. As, los aspectos a los que se presta especial atencin, desde la actividad orientadora, son: Asesoramiento personalizado. Cambio de Actitudes Desarrollo de habilidades comunicativas Aplicacin de psicoterapias centradas en el/la cliente

Ej. El Orientador/a asesora a las familias, a los alumnos/as o a los/as desempleados/as, atendiendo a sus demandas especficas en calidad de cliente, en las situaciones-problema que le plantean: dificultades con los hijos/as, eleccin de materias u ocupacin, etc.

8. BIBLIOGRAFA
AEOEP (1994) Desarrollo de la carrera: modelos y programas actuales. Valencia: Asoc. Espaola de Orientacin. ALVAREZ, Manuel (1998) Orientacin Profesional. Barcelona: Cedecs. JATO SEIJAS, Elisa (1998) La formacin profesional en el contexto europeo. Nuevos desafos y tendencias. Barcelona: Estel RODRIGUEZ MORENO, M Luisa (1998) La orientacin profesional. Barcelona: Ariel

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