UNIVERSIDAD DE LA TERCERA EDAD

Especialidad En Orientación
Educativa E Intervención Psicopedagogía.

Asignatura:
LA ORIENTACION INDIVIDUAL: AVANCES EN EL ASESORAMIENTO PERSONAL-SOCIAL

Tema:
Casos Con Problemáticas Identificadas.
• Caso De Estudiante
• Caso De Familia

Sustentantes:
 María King Peralta ESP202100019

 Maribel Valerio Fabián ESP202100011

 Arlene Severino ESP202100036

 Rosa Taveras ESP202100034

Facilitador/a:
LUZ CELESTE DEL ROSARIO

República dominicana, sábado 21 de Mayo del 2022.

EQUIPO 4

Casos con problemáticas identificadas.

• Caso de estudiante
• Caso de familia

Casos con problemáticas identificadas.

En el proceso educativo, la representación de una situación de la realidad como base para la
reflexión y el aprendizaje ha sido utilizada desde tiempos remotos, el planteamiento de un caso es
siempre una oportunidad de aplicar un aprendizaje significativo y trascendente en la medida en que
quienes participan en su análisis logran involucrarse y comprometerse tanto en la discusión del caso
como en el proceso grupal para su reflexión.

Se realiza una investigación de tipo descriptivo – cualitativo, la cual consiste en aplicar la recolección
de información como la entrevista a profundidad, grupo focal y observación participativa a
estudiantes, padres de familia y docentes, con el fin de obtener información que permita identificar y
describir los problemas que presentan los estudiantes

La información se encuentra organizada de la siguiente manera: en primer lugar, se presenta el

concepto de la técnica, el cual incluye los antecedentes, la definición, en qué consiste, los elementos
que la caracterizan y algunos conceptos clave. Posteriormente, se describe la forma en que se
organiza la técnica; es decir, cómo prepararse para su aplicación, cómo es el procedimiento en el
momento de aplicarla y cuáles son los aspectos a tomar en cuenta para su evaluación y
seguimiento.

Los problemas escolares pueden ser diversos. Entre los más habituales, se encuentran los
problemas de aprendizaje, falta de atención, conductas disruptivas, falta de respeto a los maestros,
dificultad para hacer amigos y aislamiento social. Dichos problemas pueden tener diferentes causas.
Normalmente, estas suelen estar relacionadas con el ámbito familiar o académico. También hay
ciertas patologías asociadas.

Es fundamental abordar esta problemática de manera conjunta entre padres, docentes y

profesionales de la salud (en caso que fuera necesario). De esta manera, los resultados serán
mucho más efectivos.

Los siete problemas más frecuentes en la escuela

 Problemas de aprendizaje
 Falta de atención
 Conductas disruptivas
 Falta de respeto a los maestros
  Dificultad para hacer amigos
 Aislamiento social

• CASO DE ESTUDIANTE
El estudio de caso presentado es de un estudiante llamado Adrián, de 12 años de edad, que
presentaba problemas de conducta como golpetear sus lapiceros sobre la mesa y conversar
exageradamente y agredir a sus compañeros durante la clase.

El estudiante fue derivado a psicología por problemas de conducta dentro del aula porque sus
profesores afirmaban que perjudicaban a sus demás compañeros que si querían aprender. Con
el fin de un diagnostico apropiado se evaluó áreas de inteligencia, personalidad y relación
familiar.

En los resultados a estas evaluaciones se encontró que el estudiante presenta tales conductas
en el aula debido a que busca llamar la atención porque en casa existe inadecuada
comunicación y desinterés por parte de su padre y también de la madre. A estos se suman sus
características de capacidad intelectual término medio, problemas familiares y su personalidad
extrovertida. En conjunto con todos los datos históricos relacionados se concluyó en un
diagnóstico de problemas de conductuales. Para lograr un cambio significativo se realizó un
programa de intervención de 8 sesiones, donde se trabajaría con el modelo conductual. El
objetivo general del programa fue modificar el repertorio conductual de Adrián de manera
adecuada a través del uso de técnicas de modificación de conducta.

Se logró mediante los siguientes objetivos específicos: Mantener la conducta adecuada en el

estudiante como permanecer en silencio y no causar desorden golpeteando sus lapiceros sobre
la mesa durante las clases, eliminar o disminuir la conducta de conversar durante la clase y
agredir sus compañeros. Al finalizar el programa se realizó el seguimiento de un mes mediante
las observaciones donde el estudiante mejoró favorablemente de 74 a 38 veces en conversar en
hora de clase y de 89 a 51 veces en Golpetear sus lapiceros sobre la mesa en su totalidad,
además sus profesores mencionaron que el estudiante ha mejorado en su conducta en el aula
de clases.
Caso de familia

Historia del caso

 Datos generales

Mary, es una adolescente de 16 años, nacida y residente en la ciudad Santo Domingo. Es la

mayor de dos hermanos, vive con la madre, el padrastro y un hermano de dos años. Cursa el
5to grado de secundaria en una escuela pública.

 Motivo de consulta

Mary acude al departamento de orientación manifestando necesitar ayuda psicológica.

Inicialmente expresa que desde que me cambié de colegio y desde entonces me levanto
aburrida, irritable, estresada y con un sentimiento de soledad y culpabilidad por haber
agredido a mi madre”.

También refiere que se le dificulta controlar sus “emociones”, describiendo conductas auto -
agresivas (cutting en las manos), agresiones con objetos y a otros, salir gritando a la calle, agredir
verbal y físicamente a sus hermanos o atacar a su madre con reproches e insultos.

Mary y su madre tiene una fuerte discusión de la cual surgen agresiones físicas de parte de
ambas. Durante el suceso la paciente tiene conductas como gritar, correr y por último encerrase en
el baño a cortarse las manos hasta desmayarse. Fue llevada a emergencia y atendida la crisis;
posteriormente fue remitida a psiquiatría y diagnosticada con trastorno de control de impulsos y de la
conducta, no especificada. El psiquiatra la remite al psicólogo, sin embargo, las consultas con este
profesional fueron pocas, y finalmente ella desertó del proceso. En enero cambia de un colegio a la
escuela pública, y desde entonces se siente, estresada, irritable, aburrida, con sentimientos de
soledad y culpa por haber agredido a su madre, y dificultades para controlar sus emociones.

 Enfoque longitudinal de las cogniciones y comportamientos

 Como se describió anteriormente ninguno de los padres satisfizo las necesidades
emocionales durante infancia de Mary; ella creció en un ambiente caracterizado por la hostilidad y la
agresividad de una madre con conductas impulsivas y agresivas, emocionalmente distante y
rechazadora; un padre parcialmente ausente en el trascurro de su vida, situaciones que fueron
generando la creencia central de “no me quieren” (Beck, et al, 2005). Para enfrentar el mundo ella
desarrolló supuestos, actitudes y creencias rígidas, los cuales han sido reforzados a través de los
conflictos abiertos con su madre, su novio, compañeros de colegio, profesores y amigos.

Diagnóstico. Trastorno de personalidad límite y Trastorno depresivo mayor

 Plan de tratamiento
Inicialmente, se trabajó con la Terapia Cognitiva de Beck. procurando intervenir los síntomas más
agudos en ese momento, que son el bajo estado de ánimo y la irritabilidad, además, el pensamiento
dicotómico, una distorsión cognitiva típica de los pacientes depresivos. Posteriormente se efectuó el
entrenamiento en el control de los impulsos, las conductas auto-lesivas y la desregulación emocional
a través de habilidades asertivas, técnicas de debate socrático, la respiración diagramática de
Martha Davis, y técnicas de la terapia dialéctico comportamental de Marsha Linehan como
habilidades de conciencia, entrenamiento en tolerancia al malestar, regulación de las emociones y
estrategias de validación de las 32 experiencias emocionales de la paciente

 Fortalezas y apoyo en la escuela

Se observó en la paciente que tiene habilidades para procesar la información con rapidez, lo
que ha permitido tener un buen insight con ella durante el proceso; además, le gusta escribir y
dibujar. Muestra interés y dedicación en el uso de la terapia como un recurso para mejorar su
situación. Se crea un plan de visita periódica de parte de los padres al centro para ir de la mano con
el tratamiento terapéutico dado por el psicólogo clínico. Manteniendo una comunicación constante
entre el orientador, psicólogo y la madre de la estudiante.