31365-9-4-PA Completa 1 ESO Lengua Castellana

Programación de aula – Lengua y Literatura 1.
º ESO
COMUNIDAD VALENCIANA
Lengua y Literatura 1.º ESO

PROGRAMACIÓN DE AULA
Programación de las unidades didácticas
1
Programación de aula – Lengua y Literatura 1.º ESO
2
Unidad 1
OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / IIMM
UD1
- Leer textos narrativos, interpretando la intención del autor y reflexionando sobre el contenido. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-
verbal).
- Participar en un debate, manteniendo una actitud tolerante y respetando las reglas de interacción de los intercambios comunicativos.
(Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal).
- Comprender la información recibida para opinar, posicionarse y tomar decisiones sobre el medioambiente y la actividad humana. (Competencia
matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista).
- Desarrollar las habilidades necesarias para buscar información en diccionarios y localizar en las bibliotecas los libros necesarios. (Competencia
digital / Inteligencia lingüístico-verbal).
- Utilizar la lengua y los elementos no verbales para establecer una comunicación eficaz. (Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia
corporal-cinestésica).
- Conocer y valorar los recursos literarios como herramientas de comunicación con una finalidad estética. (Comunicación lingüística/ Inteligencia
lingüístico-verbal).
- Reconocer las palabras como una categoría central en el sistema de la lengua e identificar las distintas categorías gramaticales. (Comunicación
lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal).
- Interpretar la información simbólica de una guía para desenvolverse y actuar con autonomía en el entorno. (Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor / Inteligencia intrapersonal).
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

 Conocimiento y uso progresivamente Comprender, interpretar y valorar textos orales 1.1. Comprende el sentido global de textos orales
autónomo de las estrategias necesarias para propios del ámbito personal, académico/escolar y propios del ámbito personal, escolar/académico y
la producción y evaluación de textos orales: social social, identificando la estructura, la información
 El texto informativo. relevante y la intención comunicativa del hablante.
Participar y valorar la intervención en debates, (AA y CL)
 Lectura del texto El cementerio de los coloquios y conversaciones espontáneas.
elefantes y actividades asociadas de 4.1. Interviene y valora su participación en actos
comprensión lectora. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y comunicativos orales. (CL y CSC)
crítica de textos. 1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de
 Comunicación verbal y no verbal. lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
Escribir textos en relación con el ámbito de uso. (CL)
 El sustantivo y el adjetivo. Diferenciación de Manejo de diccionarios y otras
los nombres y de los adjetivos por su género y 1.2. Comprende el significado de las palabras
número. Seleccionar los conocimientos que se obtengan propias de nivel formal de la lengua
de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de incorporándolas a su repertorio léxico. (CL)
 Las funciones de la literatura. información impresa en papel o digital,
integrándolos en un proceso de aprendizaje 1.4. Deduce la idea principal de un texto y
continuo.
 Manejo de los diccionarios y otras fuentes de reconoce las ideas secundarias comprendiendo
consulta en papel y formato digital sobre el las relaciones que se establecen entre ellas. (AA y
Usar de forma efectiva los diccionarios y otras CL)
uso de la lengua.
fuentes de consulta, tanto en papel como en
formato digital, para resolver dudas en relación
 Las funciones de la literatura. con el manejo de la lengua y para enriquecer el
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención
comunicativa de textos escritos propios del ámbito
propio vocabulario. personal y familiar, académico y escolar, y social,
identificando la tipología textual seleccionada, la
Leer obras de la literatura española y universal de organización del contenido, las marcas
todos los tiempos y de la literatura juvenil, lingüísticas y el formato utilizado. (CL)
cercanas a los propios gustos y aficiones,
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y
mostrando interés por la lectura.
familiar, escolar/académico y social, imitando
textos modelo. (CL)
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de

interés y autonomía obras literarias cercanas a
sus gustos, aficiones e intereses. (CL)
4
Enseñanzas transversales
Educación ambiental.
- Actitud de rechazo ante conductas humanas que suponen un maltrato hacia los animales.
Educación moral
- Reconocimiento de la empatía y utilizarla para mejorar las relaciones con los demás.
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Secuencia didáctica: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE y RECURSOS DIDÁCTICOS

Fase Finalidad Descripción de la actividad Recursos
INICIAL Contextualización. - Llevar a cabo la Rutina de pensamiento 3-2-1 Puente. - Libro del alumno.
POD.
Exploración de - Leer el relato El cementerio de elefantes, de Jordi Sierra i Fabra. - Libro del alumno.
conocimientos - POD.
previos.
Motivación inicial. - Reflexionar sobre el tráfico de animales y expresar por escruto la opinión. - Libro del alumno.
POD.
DESARROLLO Introducción de - Escuchar y comprender un texto expositivo oral. - Libro del alumno.
nuevos contenidos. - Desarrollar un debate entorno a un tema relacionado con la lectura. POD.
- Enlaces de Internet.
Libro digital.
Estructuración de -Conocer el uso del diccionario en general. - Libro del alumno.

los conocimientos. - Diferenciar entre el lenguaje verbal y el no verbal. MC.
- Diferenciar entre la comunicación oral y escrita. - Enlaces de Internet.
- Interpretar el significado de las expresiones corporales.
- Entender la literatura como forma de comunicación: el lenguaje literario y el
lenguaje cotidiano.
- Identificar las características y la finalidad de los textos literarios.
- Clasificar las palabras según su categoría gramatical.
- Conocer la relación entre fonemas y letras.
- Transcribir fonéticamente algunas letras
SÍNTESIS Aplicación del - Completar el esquema de síntesis de la unidad. - Libro del alumno.
conocimiento. - Completar las actividades finales.
Evaluación. - Completar las actividades del apartado «Pon a prueba tus competencias».
- Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la UD.
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OTRAS ACTIVIDADES
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES COMPETENCIAS
 Pon a prueba tus competencias: (LA) págs. 32 y 33.
 Competencias: (MC) pág. 122.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM

 Intrapersonal: (LA) act. 8.
 Naturalista: (LA) act. 12.
CULTURA DEL RUTINA DEL PENSAMIENTO 3-2-1 Puente. (LA) pág. 14.
PENSAMIENTO Finalidad: Establecer un puente entre lo nuevo y los conocimientos previos del alumno.
Actividades:
-Escribir tres ideas sobre la comunicación no verbal: dos preguntas sobre el tema y una palabra, una idea o una imagen
relacionadas con el tema.
-Poner en común y comparar los resultados.
-Después de explicar el tema, revisar las notas para corroborar la relación entre los conocimientos previos y los
adquiridos.
REFLEXIONA
Responder preguntas sobre los conceptos y los contenidos tratados y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje a lo
largo de la unidad.
EDUCACIÓN EMOCIONAL Actividad del Proyecto de educación emocional ¿Cómo actúo cuando siento?
(EmocionÁndonos)
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ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTACIÓN CURRICULAR

Básica:
- Reconocer la utilidad del lenguaje y las palabras.
- Clasificar las palabras entre variables e invariables.
- Conocer la disposición de la información en un diccionario.
- Relacionar fonemas y letras.
Profundización:
- Actividades del LA: 3, 4, 5, pág. 19; 3, pág. 21; 2, 3, pág. 25; 6, 7, pág. 29; 6, pág. 3.
- Actividades del MC de la pág. 54
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Enfoque preventivo)

Para mejorar la comprensión y la interpretación de la lectura:
— Lectura en grupo: decir a los alumnos que formen grupos de cuatro personas. Uno de los miembros será
designado responsable y repartirá los fragmentos entre el resto. Cada alumno irá leyendo el párrafo por turnos. En
los fragmentos en los que aparece diálogo, uno puede leer la intervención del personaje y otro la del narrador.
Para recordar las categorías gramaticales:

—Escribir en la pizarra palabras de diferentes categorías gramaticales y pedir a los alumnos que las busquen en el
diccionario para descubrir las categorías gramaticales. Se pueden extraer las palabras del primer párrafo de la
lectura inicial. Clasificarlas en columnas según las categorías gramaticales.
EVALUACIÓN DE LA UD DE LAS COMPETENCIAS/ IIMM

Ficha de evaluación (MC) pág. 84. Ficha de evaluación (MC) pág. 84.
Otros recursos para la evaluación (MC, págs. 79 a
120): evaluación inicial, evalua-ción final, portfolio,
tabla de observación de adquisición de contenidos,
informe de evaluación.
FOMENTO DE LA LECTURA Y Lectura
DESARROLLO DE LA • Leer de manera comprensiva textos de tipología diversa.
EXPRESIÓN O/E • Leer de manera comprensiva textos escritos de ámbito personal, académico / escolar y ámbito social
• Leer información diversa de las páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar, acceder a
obras lexicográficas.
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
— Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio de la asignatura de Lengua y Literatura en situaciones
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diversas y viceversa (elaboración de la información).

— Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión).
Expresión
• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y el desarrollo de actividades de diversa índole.
• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de la asignatura de Lengua y
Literatura.
TIC
 Cre@ctividad: fotomatón de gestos (LA) pág. 23.
 Análisis de vídeos (LA) act. 3, pág. 21; act. 2, pág. 23; act. 8, pág. 33.
 Búsquedas en Internet: (LA): act. 2, pág. 25.
 Libro y cuaderno digital interactivo.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
• Uso correcto de los conceptos y el vocabulario propio de la asignatura de Lengua y Literatura al transmitir y solicitar información.
• Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
• Grado de elaboración personal de las ideas, las respuestas y los procesos personales desarrollados.
• Grado de comprensión y comunicación de la información.
• Orden y claridad en la presentación de actividades.
• Porcentaje o número de aciertos en pruebas, ejercicios y trabajos escritos.
• Comportamiento: respeto, interés y motivación, atención, tenacidad, perseverancia, compañerismo.
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METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS ESPACIOS-TIEMPOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Libro del alumno 1.º Lengua y Literatura. - Aula y espacios exteriores para el trabajo  En la ESO, la materia de Lengua y Literatura
Libro Digital Interactivo. autónomo. busca profundizar en los conocimientos ya
Cuaderno Digital Interactivo. - Tiempo aproximado: 2-3 semanas. adquiridos durante la Educación Primaria.
Biblioteca de Recursos. Igualmente, pretende favorecer las
Recursos para el aula: competencias que permitan al alumnado
- Herramientas TIC. escuchar, hablar, leer y escribir con
- Diccionarios y enciclopedias. adecuación, corrección y creatividad. Para
- Libros de lectura. responder a estos retos, se propone una
Material para trabajar la Educación emocional. metodología focalizada en el desarrollo de las
Proyectos de Aprendizaje y servicio. competencias clave:
Generador de evaluaciones.
Portfolio y e-portfolio. - Trabajo y actualización de los
Ordenador. conocimientos previos.
Pizarra digital. - Comprensión y producción de textos
Material manipulable y experimental propio de la orales y escritos.
materia. - Organización y exposición de contenidos
siguiendo una secuencia lógica y con rigor
científico, con ejemplos cotidianos,
actividades prácticas y experienciales y
soporte gráfico.
- Actividades diversificadas y organizadas
por niveles de dificultad que trabajan
competencias, inteligencias múltiples, el
desarrollo de habilidades científicas, el
pensamiento crítico y creativo, el trabajo
cooperativo, las TIC, el aprendizaje-
investigación fuera del aula, la iniciativa
emprendedora en un proyecto real y los
valores para una nueva sociedad.
- La unidad didáctica se inicia con la

contextualización de los aprendizajes, con la
que se pretende situar a los alumnos en
contextos lo más reales posible en los que los
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contenidos de esta unidad didáctica resultan

relevantes y significativos.
- En paralelo, se formulan preguntas y se
promueve el diálogo abierto en clase para
que los alumnos aporten su conocimiento
previo en relación con los nuevos
contenidos.
- Esta fase inicial contempla también la
motivación; es decir, favorecer la
predisposición para el aprendizaje.
Durante el desarrollo de la unidad didáctica se
plantean dos momentos claramente
diferenciados:
- La presentación de los contenidos, en la
que el alumno/a entra en contacto con los
nuevos aprendizajes a través de técnicas
diversas: exposición por parte del profesor
o profesora, trabajo cooperativo, lectura
compartida, lectura autónoma.
- La estructuración del conocimiento, en la
que se proponen diversas situaciones de
aprendizaje en las que el alumno/a va a
tener la oportunidad de poner orden,
organizar y estructurar los conocimientos
adquiridos.
La secuencia termina con la síntesis de la

unidad y con la aplicación de los aprendizajes
mediante las actividades finales, en las que se
ofrecen también situaciones prácticas en las
que el alumno/a va a poder poner en práctica
lo aprendido, a través de la realización del
PBL, de la actividad de Cre@ctividad o de las
actividades del apartado «Pon a prueba tus
competencias». Finalmente, se propone al
alumno/a que reflexione sobre el proceso de
aprendizaje de la unidad didáctica.
11
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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCRITOS ORALES OTROS
• Tareas diversas del alumno/a que realiza en la • Preguntas individuales y colectivas. • Ficha de registro individual.
actividad diaria de la clase. • Observación y valoración del grado de • Registro para la evaluación continua del grupo
• Actividades diversas de evaluación de participación de cada alumno/a y la calidad de sus clase.
aprendizajes y de competencias básicas. exposiciones e intervenciones en clase. • Autoevaluación (oral y escrita).
• Actividades TIC: actividades y test interactivos y • Blog del profesor.
enlaces de Internet. • Portfolio.
• Cuaderno del alumno. • Rúbrica de evaluación de las competencias de la
• Dosier individual. unidad.
• Valoración del planteamiento y de los procesos • Rúbrica de evaluación trimestral de las
seguidos, así como del resultado obtenido. competencias.
• Rúbrica de evaluación del Proyecto Emprendedor.
• Rúbrica de evaluación de habilidades generales.
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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

ADECUACIÓN A LA PLANIFICACIÓN RESULTADOS PROPUESTAS
ACADÉMICOS DE MEJORA
Preparación de la clase y los Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
materiales didácticos. Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Utilización de una metodología Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
adecuada. Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.
Regulación de la práctica docente. Grado de seguimiento de los alumnos.
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Evaluación de los aprendizajes e Los estándares están vinculados a competencias, criterios de evaluación y contenidos.
información que de ellos se da a Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.
los alumnos y las familias. Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer a:
- alumnos
- familias
Utilización de medidas para la Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
atención a la diversidad. Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

1 2 3 4 ...
- Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

- Adaptación de las actividades de la programación.
- Atención individualizada dentro / fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
- Adaptación curricular significativa por NEE.
- Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
- Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
- ….
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Unidad 2
UD2
- Leer textos narrativos e instructivos apreciando las variaciones introducidas para obtener un resultado más literario. (Comunicación lingüística /
Inteligencia lingüístico-verbal)
- Desarrollar la escucha activa con la audición y la comprensión de un texto radiofónico culinario. (Comunicación lingüística / Inteligencia
lingüístico-verbal)
- Exponer ideas e iniciativas personales de forma ordenada y clara para mejorar el ambiente de clase. (Competencias sociales y cívicas /
Inteligencia interpersonal / Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)
- Analizar y seleccionar la información más pertinente en la consulta del diccionario para entender mejor un texto y enriquecer el propio vocabulario.
(Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
- Desarrollar habilidades en la utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de trabajos. (Competencia
digital / Inteligencia lingüístico-verbal)
- Emplear recursos expresivos para transformar textos convencionales en textos con calidad literaria. (Comunicación lingüística / Inteligencia
- Conocer y distinguir los tipos de sustantivos para tener un mayor conocimiento sobre el funcionamiento de la lengua. (Competencia matemática /
Inteligencia lógica)
- Comprender las normas de acentuación para aplicarlas correctamente en la escritura. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
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- Conocimiento y uso progresivamente Comprender, interpretar y valorar textos orales 1.1. Comprende el sentido global de textos orales
autónomo de las estrategias necesarias para propios del ámbito personal, académico / escolar propios del ámbito personal, escolar / académico
la producción y evaluación de textos orales: y social. y social, identificando la estructura, la información
- El texto informativo. Organizar un debate. relevante y la intención comunicativa del hablante.
- El texto instructivo (receta). Dar Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente (AA) (CL)
instrucciones. la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y
cohesión del contenido de las producciones orales 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del
- Comunicación verbal y no verbal. propias y ajenas, así como los aspectos contenido del texto, analizando fuentes de
prosódicos y los elementos no verbales (gestos, procedencia no verbal. (AA) (CL)
- Taller creativo: Interpretar el lenguaje corporal. movimientos, mirada).
1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales
- Lectura del texto Recetas con valores. Participar y valorar la intervención en debates, respetando la jerarquía dada. (CL)
coloquios y conversaciones espontáneas.
- El texto y sus características: adecuación, 7.1. Participa activamente en debates y coloquios
coherencia y cohesión. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras escolares, respetando las reglas de interacción,
fuentes de consulta, tanto en papel como en intervención y cortesía que los regulan,
- Manejo de diccionarios y otras fuentes de formato digital, para resolver dudas en relación manifestando sus opiniones y respetando las
consulta en papel y formato digital sobre el con el manejo de la lengua y para enriquecer el opiniones de los demás. (CL) (CSC)
uso de la lengua. propio vocabulario.
1.3. Relaciona la información explícita e implícita
- El sustantivo y el adjetivo. Diferenciación de Reconocer y analizar la estructura de las palabras de un texto poniéndola en relación con el
los nombres y de los adjetivos por su género y pertenecientes a las distintas categorías contexto. (CL)
número. gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no
flexivas. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención
- Colocación correcta del acento gráfico en las comunicativa de textos narrativos, descriptivos,
palabras que lo requieran. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en instructivos, expositivos, argumentativos y
todas sus vertientes: como fuente de acceso al dialogados, identificando la tipología textual
conocimiento y como instrumento de ocio y seleccionada, las marcas lingüísticas y la
- El lenguaje literario y sus recursos lingüísticos
diversión que permite explorar mundos diferentes organización del contenido. (CL)
(las figuras literarias).
a los nuestros, reales o imaginarios.
 Las funciones de la literatura. Redactar textos personales de intención literaria 7.15.2. Escribe textos usando el registro
siguiendo las convenciones del género, con adecuado, organizando las ideas con claridad,
intención lúdica y creativa. enlazando enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas
Aprender a hablar en público, en situaciones gramaticales y ortográficas. (CL)
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formales e informales, de forma individual o en

grupo.
4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios
impresos o en versión digital. (CL) (CD)
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías

gramaticales en los textos, utilizando este
conocimiento para corregir errores de
concordancia en textos propios y ajenos. (CL)
7.2. Utiliza recursos variados de las tecnologías

de la información y la comunicación para la
realización de sus trabajos académicos. (CL)
Educación cívica. Educación moral.
- Actitud de empatía hacia los sentimientos de las demás personas.
Educación para la paz

- Reflexionar sobre el uso de expresiones discriminatorias en el lenguaje cotidiano.
Educación del consumidor

- Funcionamiento de una tienda de fruta y verdura ecológica en línea.
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INICIAL Contextualización. - Llevar a cabo la Rutina de pensamiento CSI: color, símbolo, imagen. - Libro del alumno.
POD.
Exploración de - Leer la información sobre las autoras, sus obras y el texto de la lectura. - Libro del alumno.
conocimientos - Leer un texto narrativo con elementos de texto instructivo. POD.
previos.
Motivación inicial. - Reflexionar sobre las emociones personales y su expresión. - Libro del alumno.
POD.
DESARROLLO Introducción de - Identificar las características formales que hay que tener en cuenta en la redacción - Libro del alumno.
nuevos contenidos. de recetas. POD.
- Expresión oral de recetas. - Enlaces de Internet.
- Libro digital.
Estructuración de - Comprender las informaciones de las entradas del diccionario. - Libro del alumno.
los conocimientos. - Reflexionar sobre el uso de expresiones discriminatorias en el lenguaje cotidiano. MC.
- Reconocer las características principales de los textos: adecuación, coherencia y - Enlaces de Internet.
cohesión.
- Redactar un texto siguiendo unas pautas.
- Reconocer las características de la prosa y el verso.
- Redactar de forma creativa a partir de un modelo dado.
- Reconocer las clases de sustantivo.
- Identificar el género y el número de los sustantivos.
- Aplicar la concordancia de sustantivos en función de las palabras que completan la
frase.
- Aplicar las normas de acentuación.
- Reconocer los significados de una palabra según la acentuación.
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OTRAS ACTIVIDADES
COMPETENCIAS E COMPETENCIAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES  Pon a prueba tus competencias: (LA) págs. 52 y 53.

 Interpersonal: (LA) act. 6, pág. 37.
 Visual-espacial: (LA) act. 4, pág. 38.
 Naturalista: (LA) act. 3 y 5, pág. 52.
CULTURA DEL RUTINA DEL PENSAMIENTO CSI: Color, Símbolo, Imagen. (LA) pág. 34.
PENSAMIENTO Finalidad: relacionar un color, un símbolo y una imagen al contenido de un texto y comprobar las diversas asociaciones
que hace cada persona.
Actividades:
-Leer el texto.
-Localizar las tres ideas clave del texto y relacionarlas con un color, un símbolo y una imagen.
-Poner en común y comentar las respuestas con el resto de compañeros.
REFLEXIONA
largo de la unidad.
EDUCACIÓN EMOCIONAL Actividad del Proyecto de educación emocional Collage de emociones.

(EmocionÁndonos)
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Básica:
- Identificar la información contenida en una entrada de diccionario.
- Clasificar las palabras según la sílaba tónica y acentuarlas correctamente.
Ampliación:
- Actividades del LA: 5 y 6, pág. 39; 3, pág. 43; 3 y 4, pág. 45; 6 y 7, pág. 50.

Para mejorar la comprensión lectora y la interpretación del texto:
- Establecer un diálogo con los alumnos sobre las recetas como ejemplo de texto instructivo. Buscar relaciones entre
las recetas y otros textos instructivos (p. ej., las instrucciones de un juego). Reflexionar sobre la estructura de este
tipo de texto. A continuación, leer la receta de la página 35 y comparar su estructura con la que se ha comentado
previamente.
Para acentuar correctamente:

- Practicar oralmente la separación de palabras y la localización de la sílaba tónica. Cada alumno/a dirá en voz alta
su nombre y su apellido separando las sílabas y marcando la tónica. Recordar los conceptos diptongo e hiato.

Rúbrica (POD) pág. 34. Rúbrica (POD) pág. 34.
120): evaluación inicial, evaluación final, portfolio,
EXPRESIÓN O/E • Leer de manera comprensiva textos escritos de ámbito personal, académico / escolar y ámbito social.
— Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio de la asignatura en situaciones diversas, y viceversa
(elaboración de la información).
Expresión
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• Expresar adecuadamente los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso y propio de la asignatura de Lengua
y Literatura.
TIC
 Búsqueda en diccionario digital: (LA) act. 5, pág. 39.
 Visualización de un vídeo: (LA) act. 6, pág. 39.
 Contenidos digitales: libro y cuaderno digital interactivo.
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METODOLOGÍA
soporte gráfico.

22

contenidos.
diferenciados:
adquiridos.

23
24

25

- alumnos
- familias

1 2 3 4 ...

- ….
26
Unidad 3
UD3
- Leer un texto narrativo interpretando la intención del autor y reflexionando para extraer sus propias conclusiones. (Comunicación lingüística /
- Comprender textos orales para establecer relaciones entre su contenido y la realidad. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
- Intervenir en la planificación y elaboración de un texto oral y escrito con el objetivo de mejorar la interacción grupal. (Competencias sociales y
cívicas / Inteligencia interpersonal)
- Descomponer palabras en monemas para interpretar su significado y enriquecer su vocabulario. (Competencia matemática / Inteligencia lógico-
matemática)
- Distinguir las características de la narración, la descripción y el diálogo para ajustar la expresión propia a las necesidades comunicativas.
- Utilizar las figuras literarias para mejorar la capacidad expresiva de los textos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
- Observar y reconocer los usos de los adjetivos para aplicarlos correctamente en la escritura. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-
verbal)
- Conocer las normas de uso de la h para mejorar las producciones propias. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
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 Exposición ordenada de las ideas a partir de Comprender, interpretar y valorar textos orales de 1.1. Comprende el sentido global de textos orales
un guion previamente elaborado. diferente tipo. propios del ámbito personal, escolar / académico
y social, identificando la estructura, la información
 Lectura del texto El mayor tesoro y Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente relevante y la intención comunicativa del hablante.
actividades asociadas de comprensión la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y (AA) (CL)
lectora. cohesión del contenido de las producciones orales
propias y ajenas, así como los aspectos 1.3. Retiene información relevante y extrae
 Los mensajes personales. prosódicos y los elementos no verbales (gestos, informaciones concretas. (CL)
movimientos, mirada).
 Escritura de textos relacionados con el ámbito 5.1. Conoce el proceso de producción de
personal. Aprender a hablar en público, en situaciones discursos orales, valorando la claridad expositiva,
formales e informales, de forma individual o en la adecuación y la coherencia del discurso, así
 Los monemas. grupo. como la cohesión de los contenidos. (CL)
Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones
 Uso correcto de las letras de acuerdo con las
normas de uso para resolver problemas de previos a la intervención oral formal seleccionando
principales reglas ortográficas.
comprensión de textos orales y escritos y para la la idea central y el momento en el que va a ser
composición y revisión progresivamente presentada a su auditorio, así como las ideas
 El lenguaje literario y sus recursos lingüísticos autónoma de los textos propios y ajenos,
(las figuras literarias). secundarias y ejemplos que van a apoyar su
utilizando la terminología gramatical necesaria desarrollo. (AA) (CL)
para la explicación de los diversos usos de la
 Las funciones de la literatura. lengua. 1.2. Comprende el significado de las palabras
propias de nivel formal de la lengua
 Redacción de textos de intención literaria a Reconocer y analizar la estructura de las palabras incorporándolas a su repertorio léxico. (CL)
partir de la lectura de textos, utilizando las pertenecientes a las distintas categorías
convenciones formales del género y con gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no
intención lúdica y creativa. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención
flexivas.
comunicativa de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y
Leer obras de la literatura española y universal de
dialogados, identificando la tipología textual
todos los tiempos y de la literatura juvenil,
seleccionada, las marcas lingüísticas y la
cercanas a los propios gustos y aficiones, organización del contenido. (CL)
7.3. Valora e incorpora progresivamente una
Redactar textos personales de intención literaria
actitud creativa ante la escritura. (CL) (CEC)
siguiendo las convenciones del género, con
intención lúdica y creativa.
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1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio

estético, persiguiendo como única finalidad el
placer por la lectura. (CL) (CEC)
6.1. Redacta textos personales de intención

literaria a partir de modelos dados, siguiendo las
convenciones del género, con intención lúdica y
creativa. (CL) (CEC)
Educación cívica. Educación moral.
- Actitud de ayuda y colaboración en la elaboración de un proyecto de apadrinamiento lector.
Educación para la paz

- Interés y respeto por las diferentes culturas del mundo.
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INICIAL Contextualización. - Llevar a cabo la Rutina de pensamiento 3-2-1 Puente. - Libro del alumno.
POD.
Exploración de - Leer la información sobre los autores y sus obras. - Libro del alumno.
conocimientos - Leer un texto narrativo de forma comprensiva. POD.
previos.
Motivación inicial. - Reflexionar sobre la riqueza personal de cada uno y la capacidad de superación de - Libro del alumno.
las dificultades. POD.
nuevos contenidos. - Conocer las características de una exposición oral e identificación de sus POD.
componentes. - Enlaces de Internet.
- Realizar una exposición oral en grupo. Libro digital.
Estructuración de - Descomponer palabras en lexemas y morfemas. - Libro del alumno.

los conocimientos. - Explicar el significado de una palabra a través de sus monemas. MC.
- Identificar los elementos y el valor comunicativo de la narración, la descripción y el - Enlaces de Internet.
diálogo.
- Redactar narraciones, descripciones y diálogos.
- Comprender las principales figuras literarias.
- Identificar las figuras literarias empleadas en un fragmento.
- Reescribir textos usando figuras literarias.
- Realizar la concordancia de género y número entre nombres y adjetivos.
- Conocer los tipos y grados del adjetivo calificativo.
- Identificar y utilizar los tipos de adjetivos calificativos y sus grados.
- Escribir correctamente las palabras con h.
30
OTRAS ACTIVIDADES
COMPETENCIAS E
PBL: Apadrinamiento lector. (LA) pág. 71
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
COMPETENCIAS

 Intrapersonal: (LA) act. 5 a 7, pág. 57.
 Naturalista: (LA) act. 6, pág. 58.
 Lógico-matemática: (LA) act. 4 y 5, pág. 59.
 Espacial: (LA) act. 5, pág. 61.
PENSAMIENTO Finalidad: establecer relaciones entre los conocimientos previos sobre un tema y los nuevos que tienen que ser
adquiridos.
Actividades:
-Escribir tres ideas sobre las figuras literarias: dos preguntas sobre el tema y una palabra, una idea o una imagen
relacionadas con el tema.
-Poner en común y comparar los resultados.
-Después de explicar el tema de las figuras literarias, revisar las notas para corroborar la relación entre los conocimientos
previos y los adquiridos.
REFLEXIONA
largo de la unidad.
EDUCACIÓN EMOCIONAL Actividad del Proyecto de educación emocional Sentir mi emoción.

(EmocionÁndonos)
31

Básica:
- Reconocer y clasificar los adjetivos calificativos.
- Identificar los grados del adjetivo calificativo.
- Distinguir entre narración, descripción y diálogo.
Ampliación:
- Actividades del LA: 5, pág. 59; 9 a 11, pág. 69; 4 y 5, pág. 70.
- Actividades del MC de la pág. 56

Rompecabezas
Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo:
— Organizar en grupos informales heterogéneos de 4 o 5 alumnos. Escribir en la pizarra el nombre de varias figuras
literarias trabajadas en la unidad. Cada miembro del grupo escoge una figura literaria diferente. Las personas de los
diferentes grupos que han escogido la misma figura literaria se ponen a trabajar juntas. Escriben una descripción y
un ejemplo entre todos. Finalmente, los alumnos retornan a su grupo de origen para exponer el trabajo realizado a
sus compañeros adoptando el rol de experto.

Rúbrica (POD) pág. 38. Rúbrica (POD) pág. 38.
120): evaluación inicial, evaluación final, portfolio,
informe de evaluación
EXPRESIÓN O/E • Leer de manera comprensiva textos escritos de ámbito personal, académico / escolar y ámbito social
32
Expresión
Literatura.
TIC
 Cre@ctividad: diseño de personajes fantásticos, (LA) pág. 67.
 Búsqueda de imágenes: (LA) act. 5, pág. 61.
 Información y contenidos en Internet: (LA) act. 2, pág. 64; act. 4, pág. 65.
33
METODOLOGÍA
soporte gráfico.

34

contenidos.
diferenciados:
adquiridos.

35
36

37

- alumnos
- familias

1 2 3 4 ...

- ….
Unidad 4
38
UD4
- Leer un texto instructivo comprendiendo la secuencia de las ideas que presenta. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
- Realizar una exposición oral a partir de un modelo para transmitir el valor de una parte del patrimonio cultural o natural conocido. (Competencias
sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal / Conciencia y expresiones culturales / Inteligencia naturalista)
- Reconocer las familias léxicas para interpretar el valor significativo del lexema y ampliar así nuestro vocabulario. (Competencia matemática /
Inteligencia lógico-matemática)
- Identificar las características de los mensajes personales para redactar correctamente correos electrónicos y mensajes de móvil. (Competencia
digital / Inteligencia lingüístico-verbal)
- Escribir un diario personal y un blog como medio de expresión de inquietudes y reflexiones personales. (Competencia digital / Inteligencia
lingüístico-verbal / Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)
- Entender las funciones de la literatura para reconocer su capacidad expresiva. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
- Observar y reconocer los usos de los determinantes para mejorar las producciones propias. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-
verbal)
- Conocer las normas de uso de la «b» y la «v» para mejorar las producciones propias. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
39

 Lectura de los siguientes textos y realización Comprender, interpretar y valorar textos orales 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del
de las actividades de comprensión lectora propios del ámbito personal, académico/escolar y contenido del texto, analizando fuentes de
asociadas: social. procedencia no verbal. (AA y CL)
 Crear un documental Comprender, interpretar y valorar textos orales de 1.3. Retiene información relevante y extrae
diferente tipo. informaciones concretas. (CL)
 Los mensajes personales
Aprender a hablar en público, en situaciones 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones
 Comunicación verbal y no verbal formales e informales, de forma individual o en previos a la intervención oral formal seleccionando
grupo. la idea central y el momento en el que va a ser
 Escritura de textos relacionados con el ámbito presentada a su auditorio, así como las ideas
personal Leer, comprender, interpretar y valorar textos. secundarias y los ejemplos que van a apoyar su
desarrollo. (AA y CL)
 Taller creativo: Escribir un diario Manifestar una actitud crítica ante la lectura de
cualquier tipo de texto u obra literaria mediante 1.3. Relaciona la información explícita e implícita
una lectura reflexiva que permita identificar de un texto poniéndola en relación con el
 Agrupamiento de las palabras por familias posturas de acuerdo o de desacuerdo que
léxicas contexto. (CL)
respeten en todo momento las opiniones de los
demás. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención
 Los determinantes. Distinción de las formas
de los determinantes demostrativos, comunicativa de textos narrativos, descriptivos,
Escribir textos en relación con el ámbito de uso. instructivos, expositivos, argumentativos y
posesivos, numerales, indefinidos,
interrogativos y exclamativos dialogados, identificando la tipología textual
Reconocer y analizar la estructura de las palabras seleccionada, las marcas lingüísticas y la
que pertenezcan a las distintas categorías organización del contenido. (CL)
 Uso correcto de las letras de acuerdo con las gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no
principales reglas ortográficas flexivas. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado,
organizando las ideas con claridad, enlazando
 Las funciones de la literatura Redactar textos personales de intención literaria
enunciados en secuencias lineales cohesionadas
y respetando las normas gramaticales y
 Redacción de textos de intención literaria a intención lúdica y creativa.
ortográficas. (CL)
partir de la lectura de textos, utilizando las
convenciones formales del género y con 7.3. Valora e incorpora progresivamente una
intención lúdica y creativa actitud creativa ante la escritura. (CL y CEC)
1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y
40
gramaticales en textos propios y ajenos aplicando

los conocimientos adquiridos para mejorar la
producción de textos verbales en sus
producciones orales y escritas. (CL)

placer por la lectura. (CL y CEC)

realización de sus trabajos académicos. (CL)
Educación cívica:
- Toma de conciencia sobre la necesidad de utilizar Internet de forma segura y responsable.
Educación del consumidor:

- Explicación sobre cómo rellenar formularios de satisfacción sobre un servicio contratado y de demanda.
41

INICIAL Contextualización - Llevar a cabo la Rutina de pensamiento Veo – Pienso – Me pregunto. - Libro del alumno.
POD
Exploración de - Leer y comprender un texto instructivo sobre la creación de un documental. - Libro del alumno.
conocimientos POD
previos
Motivación inicial - Mostrar interés por conocer y admirar la naturaleza. - Libro del alumno.
POD
DESARROLLO Introducción de - Escuchar y comprender un texto narrativo oral. - Libro del alumno.
nuevos contenidos - Realizar una exposición oral durante una visita guiada. POD
Libro digital
Estructuración de - Conocer el lexema de las palabras y las familias léxicas. - Libro del alumno.
los conocimientos - Reconocer las características técnicas y lingüísticas de los mensajes personales. MC
- Redactar correos electrónicos y mensajes de móvil. - Enlaces de Internet
- Conocer el diario personal y el blog: formas de presentación y reflexiones
individuales.
- Escribir un diario personal en diversos soportes.
- Reconocer la función de la expresión literaria.
- Identificación de las características de los determinantes y de sus diferentes tipos.
- Conocer y aplicar las normas de uso de la «b» y la «v».
SÍNTESIS Aplicación del - Completar el esquema de síntesis de la unidad. - Libro del alumno
conocimiento - Completar las actividades finales.
- Completar las actividades del apartado «Pon a prueba tus competencias».
Evaluación - Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de la UD.
42
OTRAS ACTIVIDADES
COMPETENCIAS E

 Naturalista: (LA) act. 1 y 7, pág. 77; act. 5, pág. 78.
 Intrapersonal: (LA) act. 2, 4 y 5, pág. 83.
 Musical: (LA) act. 1, pág. 82; act. 4, pág. 85.
CULTURA DEL RUTINA DEL PENSAMIENTO Veo – Pienso – Me pregunto. (LA) pág. 74.
PENSAMIENTO Finalidad: Despertar el interés y ayudar a aprender.
Actividades:
- Analizar detenidamente la imagen de entrada de la unidad.
- Escribir en pósits las respuestas a las preguntas ¿qué veo?, ¿qué pienso? y ¿qué me pregunto?.
- Exponer las impresiones personales ante el grupo y la clase; reflexionar sobre los cambios que han experimentado las
ideas iniciales a partir de las aportaciones de los demás.
REFLEXIÓN
Responder a preguntas sobre los conceptos y los contenidos tratados y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje a lo
largo de la unidad.
EDUCACIÓN EMOCIONAL Actividad del Proyecto de educación emocional Me conozco, me conocen.

(EmocionÁndonos)
43

Básica:
- Conocer la función de los determinantes y clasificarlos.
- Agrupar las palabras en familias léxicas.
- Escribir correctamente las palabras con «b» y «v».
Profundización:
- Actividades del LA: 4, pág. 85; 9, pág. 89; 6, pág. 90.
- Actividades del MC de la pág. 57.
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (enfoque preventivo)

Para mejorar la comprensión lectora y la interpretación de los elementos del texto:
— Copiar en la pizarra los títulos de los apartados en que se divide el texto. Los alumnos vuelven a leer cada
apartado y piensan una frase que lo resuma.
Para iniciar el trabajo de los determinantes:

— Comprobar que los alumnos recuerdan las diferentes categorías gramaticales. Solicitarles que nombren las
categorías que pertenecen al grupo nominal y pedirles que identifiquen los determinantes.
EVALUACIÓN DE LA UD DE LAS COMPETENCIAS/IIMM

Ficha de evaluación (MC): pág. 87. Ficha de evaluación (MC): pág. 87.
Rúbrica (POD): pág. 42. Rúbrica (POD): pág. 42.
120): evaluación inicial, evaluación final, porfolio,
EXPRESIÓN O/E • Leer de manera comprensiva textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y social.
44
Expresión
Literatura.
TIC
 Cre@ctividad. Creación de un documental en soporte digital (LA): pág. 78.
 Creación de blogs: actividad 5, pág. 83.
 Audiciones a través de Internet (LA): actividad 1, pág. 78; act. 1, pág. 82; act. 4, pág. 85.
 Escritura de correos electrónicos (LA): pág. 81.
• Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propios de la asignatura de Lengua y Literatura para transmitir y solicitar información.
45
METODOLOGÍA
Libro del alumno 1.º Lengua y Literatura - Aula y espacios exteriores para el trabajo  En la ESO, la materia de Lengua y Literatura
Libro Digital Interactivo autónomo. busca profundizar en los conocimientos ya
Cuaderno Digital Interactivo - Tiempo aproximado: 2-3 semanas. adquiridos durante la Educación Primaria.
Biblioteca de recursos Igualmente, pretende favorecer las
- Herramientas TIC escuchar, hablar, leer y escribir con
- Diccionarios y enciclopedias adecuación, corrección y creatividad. Para
- Libros de lectura responder a estos retos, se propone una
Material para trabajar la educación emocional metodología focalizada en el desarrollo de las
Proyectos de aprendizaje y servicio competencias clave:
Generador de evaluaciones
Porfolio y porfolio electrónico - Trabajo y actualización de los
Ordenador conocimientos previos.
Pizarra digital - Comprensión y producción de textos orales
Material manipulable y experimental propio de la y escritos.
materia - Organización y exposición de contenidos
que sigan una secuencia lógica y con rigor
actividades prácticas y experienciales, y
soporte gráfico.
por niveles de dificultad en las que se
trabajan competencias, inteligencias
múltiples, el desarrollo de habilidades
científicas, el pensamiento crítico y
creativo, el trabajo cooperativo, las TIC, el
aprendizaje-investigación fuera del aula, la
iniciativa emprendedora en un proyecto
real y los valores para una nueva sociedad.
 La unidad didáctica se inicia con la

contextualización de los aprendizajes, con lo
contextos lo más reales posibles en los que
46
los contenidos de esta unidad didáctica

resulten relevantes y significativos.
 En paralelo, se formulan preguntas y se

promueve el diálogo abierto en clase para que
los alumnos aporten su conocimiento previo
en relación con los nuevos contenidos.
 Esta fase inicial contempla también la


plantean dos momentos claramente diferenciados:

diversas: exposición por parte del
profesor/a, trabajo cooperativo, lectura

tener la oportunidad de poner en orden,
adquiridos.
La secuencia termina con la síntesis de la unidad

y con la aplicación de los aprendizajes mediante
las actividades finales, en las que se presentan
también situaciones prácticas en las que el
alumno/a va a poder poner en práctica lo
aprendido mediante la realización del PBL, de la
actividad de Cre@ctividad o de las actividades
del apartado «Pon a prueba tus competencias».
Finalmente, se propone al alumno/a que
47
reflexione sobre el proceso de aprendizaje de la

unidad didáctica.
48
Unidad 5
UD5
- Leer un cómic interpretando la información de los elementos que lo componen. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
- Comprender la información que se recibe de forma oral, interpretando correctamente el lenguaje no verbal empleado. (Comunicación lingüística /
- Participar en la planificación y ejecución de una entrevista para entender el papel del entrevistado y del entrevistador. (Competencias sociales y
cívicas / Inteligencia interpersonal – Sentido de iniciativa emprendedora / Inteligencia intrapersonal)
- Reconocer el valor informativo de los morfemas para profundizar en la estructura y formación de las palabras. (Comunicación lingüística /
- Identificar las características de los cómics para ser capaces de realizar uno a través de una aplicación web. (Competencia digital / Inteligencia
lingüístico-verbal, inteligencia visual-espacial)
- Comprender la estructura de un fanfic para poder versionar una parte de una obra literaria conocida. (Competencia digital / Inteligencia
lingüístico-verbal – Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
- Reconocer las características de los géneros literarios para entender su intención comunicativa adaptada al contexto. (Competencias sociales y
cívicas / Inteligencia interpersonal)
- Conocer los diferentes tipos de pronombres y las normas de uso de la «c», la «qu» y la «z» para mejorar las producciones propias. (Comunicación
lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
49

 Conocimiento y uso progresivamente Comprender, interpretar y valorar textos orales de 1.1. Comprende el sentido global de textos orales
autónomo de las estrategias necesarias para diferente tipo. propios del ámbito personal, escolar/académico y
la producción y evaluación de textos orales: social, identificando la estructura, la información
- Entrevista (ámbito social): realizar una Comprender el sentido global de textos orales. relevante y la intención comunicativa del hablante.
entrevista Aplicar estrategias de lectura comprensiva y (CL)
crítica de textos.
 Lectura de los siguientes textos y actividades 2.1. Comprende el sentido global de textos orales
asociadas de comprensión lectora: Una Aplicar progresivamente las estrategias de intención narrativa, descriptiva, instructiva,
misión peligrosa necesarias para producir textos adecuados, expositiva y argumentativa. Es capaz de identificar
coherentes y cohesionados. la información relevante, determinar el tema y
 El cómic reconocer la intención comunicativa del hablante,
Escribir textos en relación con el ámbito de uso. así como su estructura y las estrategias de
 Taller creativo: Escribir un fanfic cohesión textual oral. (CL)
Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus
 Taller creativo: Escribir un diario normas de uso para resolver problemas de 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción,
comprensión de textos orales y escritos y para la intervención y cortesía que regulan los debates y
composición y revisión progresivamente cualquier intercambio comunicativo oral. (CL y
 Estructura de la palabra. Raíz (lexema),
autónoma de los textos propios y ajenos, CSC)
prefijos y sufijos (morfemas)
utilizando la terminología gramatical necesaria
para la explicación de los diferentes usos de la 1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de
 El pronombre. Distinción de las formas de los lengua.
pronombres personales según la persona lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
gramatical y su carácter tónico o átono (CL)
Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en
todas sus vertientes: como fuente de acceso al 1.4. Deduce la idea principal de un texto y
 Uso correcto de las letras de acuerdo con las conocimiento y como instrumento de ocio y reconoce las ideas secundarias comprendiendo
principales reglas ortográficas diversión que permite explorar mundos diferentes las relaciones que se establecen entre ellas. (AA y
a los nuestros, reales o imaginarios. CL)
 Composición de textos con intencionalidad
literaria expresa, en verso, por imitación de
2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención
modelos de referencia
comunicativa de textos escritos propios del ámbito
personal y familiar, académico y escolar, y social,
identificando la tipología textual seleccionada, la
organización del contenido, las marcas
lingüísticas y el formato utilizado. (CL)
50
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la

escritura el instrumento capaz de organizar su
pensamiento. (AA y CL)
1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías

gramaticales en los textos, utilizando este
conocimiento para corregir errores de
concordancia en textos propios y ajenos. (CL)
Educación moral:
- Actitud conciliadora ante los malentendidos que surgen en las relaciones personales.
51

INICIAL Contextualización - Llevar a cabo la Rutina de pensamiento Principio, medio, final. - Libro del alumno.
POD
Exploración de - Conocer el autor y sus obras. - Libro del alumno.
conocimientos - Leer y comprender un fragmento del cómic Una misión peligrosa, de Mortadelo y POD
previos Filemón.
Motivación inicial - Reconocer los valores del cómic como texto literario. - Libro del alumno.
POD
DESARROLLO Introducción de - Escuchar y comprender una entrevista oral. - Libro del alumno.
nuevos contenidos - Identificar las características de una entrevista oral, de sus componentes y su POD
estructura. - Enlaces de Internet.
- Realizar una entrevista oral a un personaje. Libro digital
Estructuración de - Identificar los morfemas y sus clases: flexivos y derivativos (prefijos y sufijos). - Libro del alumno.
los conocimientos - Reconocer el significado de los morfemas derivativos más comunes. MC
- Reconocer las características y los elementos de los cómics. - Enlaces de Internet
- Elaborar cómics sencillos.
- Escribir un fanfic.
- Buscar información en Internet y participar en un blog.
- Reconocer las características básicas de los géneros literarios.
- Conocer los pronombres: función y clasificación.
- Escribir correctamente las palabras con «c», «qu» y «z».
52
OTRAS ACTIVIDADES
COMPETENCIAS E

 Visual-espacial: (LA) act. 1, 2 y 3, pág. 107; act. 1, pág. 111.
 Interpersonal: (LA) Ágora pág. 107.
 Musical: (LA) act. 4, pág. 115.
CULTURA DEL RUTINA DEL PENSAMIENTO Principio, medio, final. (LA) pág. 104.
PENSAMIENTO Finalidad: Profundizar en la estructura de los textos y desarrollar la imaginación.
Actividades:
- Observar el cómic y plantear la misma pregunta en tres situaciones distintas: ¿qué pasaría si dicha imagen fuera el
inicio de la historia, el nudo o el desenlace?.
- Desarrollar posibilidades teniendo en cuenta la estructura narrativa
- Poner en común lo que cada alumno ha imaginado.
REFLEXIÓN
largo de la unidad.
EDUCACIÓN EMOCIONAL Actividad del Proyecto de educación emocional ¿Quién eres?

(EmocionÁndonos)
53

Básica:
- Identificar y clasificar los pronombres.
- Reconocer las características del cómic.
- Convertir el texto de un cómic en un texto narrativo.
Profundización:
- Actividades del LA: 6, pág. 109; 4, pág. 115; 7, 8, pág. 119; 10, pág. 120.

— Decir a los alumnos que formen equipos de trabajo esporádico para inventar entre todos qué puede suceder tras
la última viñeta de la página 106.
— En la actividad 5 de la página 113, dividir la clase en grupos de cuatro personas. Cada miembro del grupo
comienza la escritura de un fanfic en un folio en blanco. A continuación, se pasa el folio al siguiente compañero, que
continúa el fanfic, no sin antes haber leído y corregido la parte que le ha llegado. Continuar hasta que todos los
componentes del equipo hayan escrito su parte. Al final, cada grupo puede subir su fanfic al blog del aula para que
todos los compañeros puedan leerlo.
EVALUACIÓN DE LA UD DE LAS COMPETENCIAS/IIMM

Ficha de evaluación (MC) pág. 88. Ficha de evaluación (MC): pág. 88.
Rúbrica (POD) pág. 46. Rúbrica (POD): pág. 46.
54

Expresión
Literatura.
TIC
 Cre@ctividad. Fotos con bocadillos (LA) pág. 111.
 Audiciones a través de Internet: (LA) act. 1, pág. 108.
 Creación de un cómic: (LA) act. 1, pág. 111.
55
METODOLOGÍA
Porfolio y porfolio electrónico - Trabajo y actualización de los conocimientos
Ordenador previos.
Pizarra digital - Comprensión y producción de textos orales y
Material manipulable y experimental propio de la escritos.
soporte gráfico.
- Actividades diversificadas y organizadas por
niveles de dificultad en las que se trabajan

56






adquiridos.

57

unidad didáctica.
Unidad 6
UD6
- Leer y comprender un texto narrativo periodístico interpretando los recursos propios del género. (Comunicación lingüística / Inteligencia
lingüístico-verbal – Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)
- Obtener información de un texto oral para reflexionar sobre su contenido y extraer sus propias conclusiones. (Competencias sociales y cívicas /
Inteligencia interpersonal / Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
- Exponer oralmente un suceso siguiendo una pauta con orden, claridad y el uso de soportes audiovisuales para hacer más comprensible su discurso.
(Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal – Competencia digital / Inteligencia visual-espacial)
- Conocer el procedimiento de formación de palabras compuestas para entender su estructura y ampliar el vocabulario. (Comunicación lingüística /
Inteligencia lingüístico-verbal – Competencia matemática / Inteligencia lógico-matemática)
- Valorar la importancia de la objetividad y la rigurosidad como criterio fundamental en la redacción de textos periodísticos. (Competencia digital /
- Reconocer el valor expresivo de la lírica para captar la emotividad de los poemas y disfrutar con la lectura de este tipo de textos. (Conciencia
cultural / Inteligencia musical)
- Participar activamente en el desarrollo de un proyecto colectivo, promoviendo la cooperación entre todos los miembros. (Sentido de la iniciativa y
espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)
- Observar y reconocer las formas verbales adecuadas a cada propósito comunicativo para escribir y expresarse de forma adecuada. (Comunicación
- Conocer las normas de uso de la «g» y la «j» para aplicarlas correctamente en la escritura. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-
verbal)
58

 Acomodación del ritmo expositivo al contenido Comprender el sentido global de textos orales. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre,
expresado, distribuyendo adecuadamente Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente resumiendo el contenido, explicando los aspectos
pausas y silencios. la claridad expositiva, adecuación, coherencia y que más le han llamado la atención y lo que la
- Texto narrativo. Informar oralmente sobre un cohesión del contenido de las producciones orales lectura le ha aportado como experiencia personal.
suceso. propias y ajenas, así como los aspectos (CL y CEC)
 Lectura del texto Un prolongado sueño y prosódicos y los elementos no verbales (gestos,
actividades asociadas de comprensión lectora. movimientos, mirada…). 6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como
instrumento de comunicación y es capaz de
 El periódico: secciones y géneros. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de analizar y regular sus propios sentimientos.
cualquier tipo de texto u obra literaria mediante (CL y CSC)
 Palabras simples y palabras compuestas. una lectura reflexiva que permita identificar
posturas de acuerdo o de desacuerdo que 7.2. Utiliza recursos variados de las tecnologías
respeten en todo momento las opiniones de los de la información y la comunicación para la
 El verbo. Identificación de las características
demás. realización de sus trabajos académicos. (CL y CD)
formales de los verbos. Conjugación de los
verbos auxiliares. Identificación de la persona,
Seleccionar los conocimientos que se obtengan 1.5. Comprende el sentido global de textos
número, modo, tiempo y voz de cualquier
de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de publicitarios, informativos y de opinión
forma verbal, ya sea regular o irregular.
información impresa en papel o digital, e procedentes de los medios de comunicación,
integrarlos en un proceso de aprendizaje continuo. distinguiendo la información de la persuasión en la
principales reglas ortográficas. publicidad, y la información de la opinión en
Valorar la importancia de la escritura como noticias, reportajes, etc., identificando las
herramienta de adquisición de los aprendizajes y estrategias de enfatización y de expansión. (CL)
 Lectura comentada y recitación de poemas. como estímulo del desarrollo personal.
Identificación de los caracteres formales de un
poema lírico, popular o culto. 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del
Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus contenido y de la estructura de textos narrativos,
normas de uso para resolver problemas de descriptivos, expositivos, argumentativos e
 Composición de textos con intencionalidad comprensión de textos orales y escritos y para la
literaria expresa, en verso, por imitación de instructivos, emitiendo juicios razonados y
composición y revisión progresivamente relacionándolos con conceptos personales para
modelos de referencia. autónoma de los textos propios y ajenos, justificar un punto de vista particular. (CL y SIEE)
 Consulta y utilización de fuentes y recursos de para la explicación de los diversos usos de la
información variados para la realización de 6.5. Pronuncia con corrección y claridad,
lengua.
trabajos. modulando y adaptando su mensaje a la finalidad
de la práctica oral. (CL)
Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en
todas sus vertientes: como fuente de acceso al
1.4. Deduce la idea principal de un texto y
conocimiento y como instrumento de ocio y
59
diversión que permite explorar mundos diferentes reconoce las ideas secundarias comprendiendo
a los nuestros, reales o imaginarios las relaciones que se establecen entre ellas. (AA y
CL)
Redactar textos personales con intención literaria
siguiendo las convenciones del género, con 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención
intención lúdica y creativa. comunicativa de textos narrativos, descriptivos,
Consultar y citar adecuadamente fuentes de dialogados, identificando la tipología textual
información variadas para realizar un trabajo seleccionada, las marcas lingüísticas y la
académico en soporte papel o digital sobre un organización del contenido. (CL)
tema del currículo de literatura, adoptando un
punto de vista crítico y personal y utilizando las 7.3. Valora e incorpora progresivamente una
tecnologías de la información. actitud creativa ante la escritura. (CL y CEC)
2.2. Explica los distintos procedimientos de

formación de palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las siglas y los
acrónimos. (CL)
Educación moral:
- Valoración de la actitud de superación personal tras una situación difícil.
60

INICIAL Contextualización - Llevar a cabo la Rutina de pensamiento Titular. - Libro del alumno.
POD
Exploración de - Leer información sobre el autor, sus obras y el texto de la lectura. - Libro del alumno.
conocimientos - Leer de forma comprensiva el texto narrativo periodístico: Un prolongado sueño. POD
previos
Motivación inicial - Reflexionar sobre la superación personal tras una situación difícil. - Libro del alumno.
POD
DESARROLLO Introducción de - Comprender la estructura y contenidos de la explicación de sucesos. - Libro del alumno.
nuevos contenidos - Escuchar y comprender un cuento oral. POD
- Realizar la exposición oral de un suceso. - Enlaces de Internet.
Libro digital
Estructuración de - Identificar y clasificar palabras simples y compuestas. - Libro del alumno.

los conocimientos - Reconocer la composición de palabras por la unión de lexemas. MC
- Conocer las secciones de un periódico y los diferentes géneros periodísticos. - Enlaces de Internet
- Reconocer las características de la lírica.
- Identificar los elementos del poema: el verso, la estrofa y la rima.
- Escribir un poema a partir de una estructura determinada.
- Reconocer los verbos: su función y características.
- Conocer y aplicar las normas de uso de la «g» y la «j».
61
OTRAS ACTIVIDADES
COMPETENCIAS E

 Intrapersonal: (LA) Ágora pág. 127.
 Musical: (LA) act. 1 y 2, pág. 133.
 Matemática: (LA) act. 2, 4 y 5, pág. 138; act. 13, pág. 139.
 Visual-espacial: (LA) act. 6, pág. 128; act. 4, pág. 131.
CULTURA DEL RUTINA DEL PENSAMIENTO Titular. (LA) pág. 124.

PENSAMIENTO Finalidad: Captar la idea esencial del texto sin repetir el título de la lectura.
Actividades:
- Inventar un titular para el texto de presentación de la unidad.
- Presentar los titulares de todos los equipos al grupo clase.
- Reflexionar sobre si ha cambiado su idea inicial después de escuchar los demás titulares.
REFLEXIÓN
largo de la unidad.
EDUCACIÓN EMOCIONAL Actividad del Proyecto de educación emocional Aprendo a manejar mis emociones.
(EmocionÁndonos)
62

Básica:
- Reconocer la información que aportan los morfemas flexivos del verbo.
- Reconocer las formas no personales del verbo.
- Clasificar las palabras en simples y compuestas.
- Escribir correctamente las palabras que contienen «g» y «j».
Profundización:
- Actividades del LA: act. 4, 5, 6, pág. 129; act. 3, pág. 131; act. 2, pág. 133; act. 14, pág. 139; act. 8, pág. 140.

— Análisis del contenido: pedir a los alumnos distribuidos en grupos de cuatro que contesten a estas preguntas por
escrito: ¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿dónde?, ¿por qué? Transcurridos unos minutos, deberán pasar la hoja
a otro grupo para que analice el trabajo realizado por el grupo anterior y lo termine.

Expresión
63
Literatura.
TIC
 Cre@ctividad. Creación automática de poemas (LA) pág. 132.
 Audiciones a través de Internet: (LA) act. 1 a 5, pág. 128; act. 5, pág. 131; act. 1, pág. 133; act. 9, pág. 140.
 Consultas gramaticales, sintácticas y métricas (LA): págs. 134-135.
 Análisis de una plataforma digital: (LA) act. 3, pág. 142.
64
METODOLOGÍA
Pizarra digital - Comprensión y producción de textos
que sigan una secuencia lógica y con
rigor científico, con ejemplos cotidianos,
soporte gráfico.
aprendizaje-investigación fuera del aula,
la iniciativa emprendedora en un proyecto
real y los valores para una nueva
sociedad.

65






adquiridos.

presentan también situaciones prácticas en
las que el alumno/a va a poder poner en
práctica lo aprendido mediante la realización
del PBL, de la actividad de Cre@ctividad o de
las actividades del apartado «Pon a prueba
66
tus competencias». Finalmente, se propone al

UD7
- Leer textos narrativos, entendiendo el contenido para interpretar el comportamiento de los personajes. (Comunicación lingüística / Inteligencia
lingüístico-verbal / Aprender a aprender / Inteligencia intrapersonal)
- Demostrar iniciativa e interés para describir oralmente un invento que solucionaría un problema previo. (Comunicación lingüística / Inteligencia
lingüístico-verbal / Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia intrapersonal)
- Conocer los procedimientos de formación de palabras derivadas para aumentar el dominio de la lengua. (Competencias matemática / Inteligencia
lógico-matemática)
- Distinguir las partes que componen una noticia para poder redactar este tipo de textos de forma adecuada y coherente. (Competencia digital /
- Comprender la métrica y la rima de los poemas valorando e interpretando la expresividad que aportan al texto. (Conciencia cultural / Inteligencia
musical)
- Participar activamente en un grupo para desarrollar un proyecto común. (Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia
intrapersonal)
- Observar y reconocer los tiempos y los modos verbales adecuados a cada propósito comunicativo para aplicarlos correctamente en los intercambios
orales y escritos. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
- Conocer las normas de uso de la «ll» y la «y» para mejorar las producciones propias. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
67

 Conocimiento y uso progresivamente Comprender, interpretar y valorar textos orales 2.1. Comprende el sentido global de textos orales
autónomo de las estrategias necesarias para propios del ámbito personal, académico/escolar y de intención narrativa, descriptiva, instructiva,
la producción y evaluación de textos orales. social. expositiva y argumentativa, identificando la
información relevante, determinando el tema y
 Lectura del texto Sombreros inspiradores y Comprender, interpretar y valorar textos orales de reconociendo la intención comunicativa del
actividades asociadas de comprensión diferente tipo. hablante, así como su estructura y las estrategias
lectora. de cohesión textual oral. (CL)
Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente
 La noticia. la claridad expositiva, adecuación, coherencia y 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción,
cohesión del contenido de las producciones orales intervención y cortesía que regulan los debates y
 Palabras primitivas y palabras derivadas. propias y ajenas, así como los aspectos cualquier intercambio comunicativo oral. (CL y
prosódicos y los elementos no verbales (gestos, CSC)
 El verbo. Identificación de las características movimientos, mirada…).
formales de los verbos. Conjugación de los 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos
verbos auxiliares. Identificación de la persona, Manifestar una actitud crítica ante la lectura de prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión
número, modo, tiempo y voz de cualquier cualquier tipo de texto u obra literaria mediante de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en
forma verbal, ya sea regular o irregular. una lectura reflexiva que permita identificar cualquier tipo de discurso. (CL)
posturas de acuerdo o de desacuerdo, que
respeten en todo momento las opiniones de los 1.2. Comprende el significado de las palabras
demás. propias de nivel formal de la lengua
principales reglas ortográficas.
incorporándolas a su repertorio léxico. (CL)
Aplicar progresivamente las estrategias
 Composición de textos con intencionalidad necesarias para producir textos adecuados,
literaria expresa, en verso, por imitación de 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención
coherentes y cohesionados. comunicativa de textos narrativos, descriptivos,
modelos de referencia.
Reconocer y analizar la estructura de las palabras dialogados, identificando la tipología textual
que pertenezcan a las distintas categorías seleccionada, las marcas lingüísticas y la
gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no organización del contenido. (CL)
flexivas.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes
Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en de información, integrando los conocimientos
todas sus vertientes: como fuente de acceso al adquiridos en sus discursos orales o escritos. (CL
conocimiento y como instrumento de ocio y
y CD)
diversión que permite explorar mundos diferentes
a los nuestros, reales o imaginarios.
68
Consultar y citar adecuadamente fuentes de gramaticales en textos propios y ajenos aplicando

información variadas, para realizar un trabajo los conocimientos adquiridos para mejorar la
académico en soporte papel o digital sobre un producción de textos verbales en sus
tema del currículo de literatura, adoptando un producciones orales y escritas. (CL)
punto de vista crítico y personal y utilizando las
tecnologías de la información. 1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas
verbales en sus producciones orales y escritas.
(CL)

placer por la lectura. (CL y CEC)

creativa. (CL y CEC)

realización de sus trabajos académicos. (CL y CD)
Educación moral:
- Valorar positivamente las actitudes innovadoras y emprendedoras ante situaciones cotidianas.
69

INICIAL Contextualización - Llevar a cabo la Rutina de pensamiento Palabra – Idea – Frase. - Libro del alumno.
POD
Exploración de - Leer de forma compresiva el fragmento narrativo Sombreros inspiradores. - Libro del alumno.
conocimientos - Reflexionar sobre la relación entre la realidad y la ficción. POD
previos
Motivación inicial - Reflexionar sobre la aportación de soluciones fantásticas a situaciones cotidianas. - Libro del alumno.
POD
nuevos contenidos - Preparar y realizar la descripción oral de un objeto. POD
Libro digital
Estructuración de - Identificar los morfemas derivativos de las palabras compuestas. - Libro del alumno.
los conocimientos - Analizar la noticia periodística: partes y características. MC
- Redactar noticias. - Enlaces de Internet
- Conocer la métrica y la rima de los versos.
- Identificar el esquema métrico de un poema.
- Reconocer la función de la expresión literaria.
- Escribir de forma colectiva un poema a partir de un esquema métrico.
- Clasificar las formas verbales en función de la conjugación, el tiempo, el modo y si
son regulares o irregulares.
- Escritura correcta de palabras con «ll» e «y».
70
OTRAS ACTIVIDADES
COMPETENCIAS E

 Musical: (LA) act. 4, pág. 151.
 Matemática: (LA) act. 1 y 2, pág. 153.
CULTURA DEL RUTINA DEL PENSAMIENTO Palabra – Idea – Frase. (LA) pág. 144.
PENSAMIENTO Finalidad: Profundizar en la comprensión de un texto dado.
Actividades:
- Cada alumno elige una palabra, una idea y una frase del texto que le hayan resultado determinantes para entender-lo.
- Por grupos, cada alumno presenta sus propuestas. Comentar las propuestas y detectar similitudes y diferencias.
- Analizar si ha variado en algo la comprensión del texto que tenían al principio.
REFLEXIÓN
largo de la unidad.
EDUCACIÓN EMOCIONAL Actividad del Proyecto de educación emocional ¡Regulación con emoción!
(EmocionÁndonos)
71

Básica:
- Identificar las conjugaciones verbales.
- Distinguir entre formas verbales simples y compuestas, regulares e irregulares.
- Formar palabras derivadas a partir de palabras primitivas.
- Aplicar correctamente las normas de escritura de la «ll» y la «y».
Profundización:
- Actividades del LA: act. 3 y 4, pág. 151; act. 2, pág. 153; act. 10, pág. 159; act. 7, pág. 160.

— Lectura teatralizada: repartir los papeles entre cuatro alumnos: el sombrerero, la niña; un narrador y otro narrador
para las que hay en medio del diálogo de los personajes.
Para trabajar los verbos:

— Decir a los alumnos que escriban en la libreta un verbo y se la pasen al compañero que tienen a su derecha, por
ejemplo. Este señalará el lexema y volverá a pasar la libreta. El siguiente alumno deberá escribir una forma verbal en
tercera persona del singular y pasar de nuevo la libreta. Después deberán escribir una forma del pasado, luego del
subjuntivo, etc.

72
Expresión
Literatura.
TIC
 Cre@ctividad. Creación de un periódico digital (LA): pág. 150.
 Audio de un dictado (LA): actividad 8, pág. 160.
 Búsquedas en Internet (LA): act. 4, págs. 151 y 155.
 Creación de un blog (LA): act. 4, pág. 155.
 Contenidos digitales: libro y cuaderno digital interactivo..
73
METODOLOGÍA
soporte gráfico.
sociedad.

74






adquiridos.

75

Unidad 8
UD8
- Leer textos narrativos de forma comprensiva para reflexionar y obtener soluciones al problema planteado. (Comunicación lingüística / Inteligencia
lingüístico-verbal / Competencias sociales / Inteligencia interpersonal)
- Participar de forma activa en un coloquio para expresar de forma rigurosa los puntos de vista personales. (Sentido de iniciativa / Inteligencia
intrapersonal)
- Realizar reflexiones sobre el ocio juvenil para actuar de manera consecuente en su entorno. (Sentido de iniciativa / Inteligencia intrapersonal).
- Comprender el proceso de formación de palabras derivadas para enriquecer el vocabulario. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-
verbal)
- Identificar los elementos que componen los anuncios publicitarios para poder analizarlos de forma crítica. (Comunicación lingüística / Inteligencia
- Participar en un proyecto colectivo para la elaboración de un anuncio publicitario. (Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor / Inteligencia
intrapersonal / Conciencia cultural / Inteligencia visual-espacial)
- Identificar los elementos de la narración para escribir un relato coherente y cohesionado. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-
verbal)
- Observar y reconocer las palabras invariables adecuadas a cada propósito comunicativo para ampliar el vocabulario. (Comunicación lingüística /
- Conocer las normas de uso de las grafías dudosas para aplicarlas correctamente en la escritura. (Comunicación lingüística / Inteligencia
76

 Interpretación de manera adecuada de Comprender, interpretar y valorar textos orales 1.5. Comprende el sentido global de textos
informaciones procedentes de los medios de propios del ámbito personal, académico/escolar y publicitarios, informativos y de opinión
comunicación audiovisual (coloquio social. procedentes de los medios de comunicación,
televisivo). distinguiendo la información de la persuasión en la
Participar y valorar la intervención en debates, publicidad, y la información de la opinión en
 Lectura del texto Una plaza para todos y coloquios y conversaciones espontáneas. noticias, reportajes, etc., identificando las
actividades asociadas de comprensión estrategias de enfatización y de expansión. (CL y
lectora. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de CSC)
cualquier tipo de texto u obra literaria mediante
 Los anuncios. una lectura reflexiva que permita identificar 3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción,
posturas de acuerdo o de desacuerdo, que intervención y cortesía que regulan los debates y
 Taller creativo: Crear un anuncio publicitario. respeten en todo momento las opiniones de los cualquier intercambio comunicativo oral. (CL y
demás. CSC)
 Estructura de la palabra. Raíz (lexema),
prefijos y sufijos (morfemas). Valorar la importancia de la escritura como 7.1. Participa activamente en debates y coloquios
herramienta de adquisición de los aprendizajes y escolares, respetando las reglas de interacción,
como estímulo del desarrollo personal. intervención y cortesía que los regulan,
 Uso correcto de las letras de acuerdo con las Reconocer y analizar la estructura de las palabras
principales reglas ortográficas. manifestando sus opiniones y respetando las
que pertenezcan a las distintas categorías opiniones de los demás. (CL y CSC)
gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no
 Consulta y utilización de fuentes y recursos de flexivas. 1.3. Relaciona la información explícita e implícita
información variados para la realización de
de un texto poniéndola en relación con el
trabajos. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en contexto. (CL)
todas sus vertientes: como fuente de acceso al
conocimiento y como instrumento de ocio y 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención
diversión que permite explorar mundos diferentes comunicativa de textos narrativos, descriptivos,
a los nuestros, reales o imaginarios. instructivos, expositivos, argumentativos y
dialogados, identificando la tipología textual
Consultar y citar adecuadamente fuentes de seleccionada, las marcas lingüísticas y la
información variadas, para realizar un trabajo organización del contenido. (CL)
académico en soporte papel o digital sobre un
tema del currículo de literatura, adoptando un 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes
de información, integrando los conocimientos
tecnologías de la información.
adquiridos en sus discursos orales o escritos. (CL
y CD)
77
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas

verbales en sus producciones orales y escritas.
(CL)

sus gustos, aficiones e intereses. (CL
7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales

conclusiones y puntos de vista personales y
críticos sobre las obras literarias estudiadas,
expresándose con rigor, claridad y coherencia.
(CL)
Educación del consumidor:
- Actitud crítica ante los mensajes publicitarios y concienciación de su influencia en el consumidor.
78

INICIAL Contextualización - Llevar a cabo la Rutina de pensamiento 3-2-1 Puente. - Libro del alumno.
POD
Exploración de - Leer y comprender del fragmento narrativo Una plaza para todos. - Libro del alumno.
conocimientos POD
previos
Motivación inicial - Reflexionar sobre la relación entre la convivencia y el ocio juvenil. - Libro del alumno.
POD
DESARROLLO Introducción de - Escuchar y comprender un coloquio televisivo. - Libro del alumno.
nuevos contenidos - Participar en un coloquio sobre el ocio juvenil. POD
Libro digital
Estructuración de - Reconocer el significado de un prefijo. - Libro del alumno.

los conocimientos - Interpretar el significado de palabras derivadas a partir del prefijo. MC
- Reconocer los elementos comunicativos de los anuncios publicitarios. - Enlaces de Internet
- Interpretar los mensajes publicitarios de manera crítica.
- Participar en el proceso de creación de un anuncio publicitario.
- Reconocer los elementos de la narración: tiempo, espacio, narrador, personajes y
estructura.
- Identificación de las características de los determinantes y de sus diferentes tipos.
- Reconocer la función gramatical de las palabras invariables: adverbios,
preposiciones, conjunciones e interjecciones.
- Escribir correctamente palabras con grafías dudosas: «r» y «rr», «m» y «n», «s» y
«x».
79
OTRAS ACTIVIDADES
COMPETENCIAS E

 Espacial: (LA) act. 1, pág. 171; act. 5 y 7, pág. 173; act.
PENSAMIENTO Finalidad: Establecer un puente entre la información nueva y los conocimientos previos.
Actividades:
- Ver el vídeo propuesto y reflexionar sobre su contenido.
- Escribir en pósits de diferentes colores: tres ideas que les sugiera el tema, dos preguntas que les surjan y una metáfora
o una comparación sobre los anuncios publicitarios.
- Pegar todas las notas en un lugar visible y comentarlas entre todos. Hacerles ver que lo nuevo lleva al pensamiento
hacia nuevas direcciones.
REFLEXIÓN
largo de la unidad.
EDUCACIÓN EMOCIONAL Actividad del Proyecto de educación emocional Tabú de las emociones.
(EmocionÁndonos)
80

Básica:
- Reconocer la función gramatical de las palabras invariables: adverbios, preposiciones, conjunciones e
interjecciones.
- Comprender el significado que los prefijos aportan a las palabras.
- Escribir correctamente las palabras con grafías dudosas: «r» y «rr», «m» y «n», «s» y «x».
Profundización:
- Actividades del LA: act. 5 a 7, pág. 169; act. 2, pág. 171; act. 7 y 8, pág. 180.

Para mejorar la comprensión lectora y la interpretación de los elementos de la lectura:
— Localización de los elementos de la narración: formar grupos de cuatro alumnos y analizar la estructura.
Completar un esquema que incluya personajes, narrador, lugar, tiempo y estructura (inicio y nudo). Inventar un
posible final. Los apartados iniciales deberán ponerse en común con los otros grupos.

Expresión
81
Literatura.
TIC  Audiciones y visualizaciones en soporte digital (LA): págs. 164 y 168; act. 2, pág. 171; págs. 175 y 182.
 Búsqueda de información (LA): págs. 173 y 178.
 Contenidos digitales: libro y cuaderno digital interactivos.
82
METODOLOGÍA
soporte gráfico.
sociedad.

83






adquiridos.

84

UD9
- Leer textos narrativos, reflexionando sobre el contenido para interpretar la intención del autor. (Comunicación lingüística / Inteligencia
lingüístico-verbal – Competencias sociales / Inteligencia interpersonal)
- Expresar de forma oral sus gustos e intereses, razonando con ejemplos su elección. (Sentido de iniciativa / Inteligencia intrapersonal)
- Comprender la información oral que recibe, adecuando el contenido a la tipología textual. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-
verbal)
- Reconocer el valor significativo de los sufijos apreciativos para emplearlos correctamente en el uso de las palabras. (Comunicación lingüística /
- Identificar los elementos de los textos divulgativos y administrativos para redactarlos adecuadamente en diferentes situaciones. (Comunicación
- Participar de forma activa en la elaboración de un proyecto colectivo para elaborar un reglamento escolar. (Sentido de la iniciativa y espíritu
emprendedor)
- Conocer la estructura y los elementos de la narración para escribir un relato coherente y cohesionado. (Comunicación lingüística / Inteligencia
- Interpretar la intención del hablante para clasificarla en la modalidad oracional correspondiente. (Comunicación lingüística / Inteligencia
- Conocer y aplicar correctamente las normas de uso del punto y las mayúsculas para mejorar las producciones propias. (Comunicación lingüística /
85

 El texto expositivo. Expresar la opinión. Comprender, interpretar y valorar textos orales 1.1. Comprende el sentido global de textos orales
propios del ámbito personal, académico/escolar y propios del ámbito personal, escolar/académico y
 Lectura del texto El asesino de la galería de social. social, identificando la estructura, la información
arte y actividades asociadas de comprensión relevante y la intención comunicativa del hablante.
lectora: Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente (AA y CL)
la claridad expositiva, adecuación, coherencia y
 Textos académicos. cohesión del contenido de las producciones orales 2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del
propias y ajenas, así como los aspectos contenido y de la estructura de textos narrativos,
 Taller creativo: Redactar normas. prosódicos y los elementos no verbales (gestos, descriptivos, expositivos, argumentativos e
movimientos, mirada…). instructivos, emitiendo juicios razonados y
 Sufijos apreciativos. relacionándolos con conceptos personales para
Aplicar estrategias de lectura comprensiva y justificar un punto de vista particular. (CL y SIEE)
crítica de textos.
 Identificación de la oración como la menor
unidad del habla con sentido completo. 5.1. Conoce el proceso de producción de
Aplicar progresivamente las estrategias discursos orales, valorando la claridad expositiva,
necesarias para producir textos adecuados, la adecuación y la coherencia del discurso, así
 Valoración y uso adecuado de los signos de coherentes y cohesionados.
puntuación. como la cohesión de los contenidos. (CL)
Valoración y uso adecuado de los signos de 1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de
 Los determinantes. Distinción de las formas puntuación. lectura en función del objetivo y el tipo de texto.
de los determinantes demostrativos,
(CL)
posesivos, numerales, indefinidos, Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus
interrogativos y exclamativos. normas de uso para resolver problemas de 2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención
comprensión de textos orales y escritos y para la comunicativa de textos escritos propios del ámbito
 Uso correcto de las letras de acuerdo con las composición y revisión progresivamente personal y familiar, académico y escolar, y social,
principales reglas ortográficas. autónoma de los textos propios y ajenos, identificando la tipología textual seleccionada, la
utilizando la terminología gramatical necesaria organización del contenido, las marcas
 Las funciones de la literatura. para la explicación de los diversos usos de la lingüísticas y el formato utilizado. (CL)
- Redacción de textos de intención literaria a lengua.
partir de la lectura de textos, utilizando las 3.3. Respeta las opiniones de los demás. (CSC)
convenciones formales del género y con Reproducir situaciones reales o imaginarias de
intención lúdica y creativa. comunicación, potenciando el desarrollo
6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y
progresivo de las habilidades sociales, la
familiar, escolar/académico y social, imitando
expresión verbal y no verbal, y la representación
textos modelo. (CL)
de realidades, sentimientos y emociones.
86
Consultar y citar adecuadamente fuentes de 1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías
información variadas, para realizar un trabajo gramaticales en los textos, utilizando este
académico en soporte papel o digital sobre un conocimiento para corregir errores de
tema del currículo de literatura, adoptando un concordancia en textos propios y ajenos. (CL)
tecnologías de la información. 2.1. Reconoce y explica los elementos
constitutivos de la palabra (raíz y afijos), aplicando
este conocimiento a la mejora de la comprensión
de textos escritos y al enriquecimiento de su
vocabulario activo. (CL)

sus gustos, aficiones e intereses. (CL)

Educación cívica:
- Actitud de respeto hacia las opiniones de los demás.
- Actitud positiva hacia la utilidad de las normas para regular la convivencia.
87

INICIAL Contextualización - Llevar a cabo la Rutina de pensamiento Titular. - Libro del alumno.
POD
Exploración de - Leer y comprender el fragmento narrativo El asesino de la galería de arte. - Libro del alumno.
conocimientos POD
previos
Motivación inicial - Reflexionar sobre el mundo del arte plástico. - Libro del alumno.
POD
DESARROLLO Introducción de - Escuchar y comprender un texto divulgativo. - Libro del alumno.
nuevos contenidos - Analizar los elementos formales de la expresión de opiniones. POD
- Participación en una conversación para expresar las opiniones personales - Enlaces de Internet.
Libro digital
Estructuración de - Identificar el significado los sufijos diminutivos, aumentativos y despectivos. - Libro del alumno.
los conocimientos - Analizar los textos del ámbito académico: divulgativos y administrativos. MC
- Redactar textos académicos a partir de las pautas dadas. - Enlaces de Internet
- Elaboración colectiva de normas escolares.
- Reflexionar sobre la utilidad de las normas para regular la convivencia.
- Identificar la estructura y los elementos de una narración.
- Redactar textos narrativos a partir de unas pautas dadas.
- Identificar el sujeto y el predicado de una oración.
- Clasificar las oraciones según la intención del hablante.
- Aplicar correctamente del punto y la mayúscula.
88
OTRAS ACTIVIDADES
COMPETENCIAS E

CULTURA DEL RUTINA DEL PENSAMIENTO Titular. (LA) pág. 194.

PENSAMIENTO Finalidad: Profundizar en la comprensión y extraer la idea esencial del texto.
Actividades:
- Pedir a los alumnos que redacten un titular de la lectura inicial.
- Exponer los titulares en voz alta y comentarlos entre todos, destacando las semejanzas y las diferencias.
- Redactar un nuevo titular recogiendo las aportaciones anteriores y reflexionando en pequeños grupos cómo ha
cambiado su idea inicial.
REFLEXIÓN
largo de la unidad.
EDUCACIÓN EMOCIONAL Actividad del Proyecto de educación emocional La subasta de tu vida.

(EmocionÁndonos)
89

Básica:
- Identificar la oración y sus elementos principales: sujeto y predicado.
- Reconocer las diferentes modalidades oracionales.
- Clasificar los sufijos apreciativos en diminutivos, aumentativos y despectivos.
- Utilizar adecuadamente las mayúsculas.
Profundización:
- Actividades del LA: act. 5, pág. 199; act. 4, pág. 201; act. 12, 13, 14, 15, pág. 209; act. 6, pág. 210.

— Formar grupos informales de carácter heterogéneo de 6 personas para trabajar los signos de puntuación y asignar
un número a cada miembro del grupo. Entre todos, elaborar una lista de los signos de puntuación que conocen y
adjudicar un número a cada uno de ellos. Reunir en grupos a los alumnos del mismo número para profundizar en
el estudio del signo de puntuación adjudicado. Presentar un fragmento de un texto en el que deben reconocer el
uso del signo de puntuación y el motivo. Regresar después al grupo inicial para exponer como expertos lo que han
aprendido sobre los signos de puntuación trabajados.

90

Expresión
Literatura.
TIC
 Cre@ctividad. mapas mentales en línea (LA) pág. 209.
 Audiciones y visualizaciones de archivos: (LA) act. 1, pág. 198; act. 4, pág. 198; act. 3, pág. 205.
 Búsqueda de información: (LA): pág. 202; act. 4, pág. 212.
91
METODOLOGÍA
soporte gráfico.

92






adquiridos.

93

unidad didáctica.
Unidad 10
UD10
- Leer textos narrativos, interpretando la intención del autor y reflexionando sobre el contenido. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-
verbal)
- Comprender el contenido de un programa de radio, distinguiendo la intervención de los participantes y los recursos expresivos. (Comunicación
- Representar un consultorio adoptando diferentes papeles para reflexionar sobre la adecuación de los consejos. (Competencias sociales y cívicas
/ Inteligencia interpersonal)
- Entender la formación de las palabras parasintéticas, las siglas y los acrónimos para emplearlos adecuadamente con todo su significado.
- Distinguir la estructura y los recursos de los textos expositivos para comprenderlos y redactarlos correctamente. (Comunicación lingüística /
- Conocer las características de los subgéneros narrativos para entender la literatura en cada contexto. (Comunicación lingüística / Inteligencia
- Identificar los elementos básicos de los relatos fantásticos para escribir una historia original, a la vez que coherente y cohesionada. (Comunicación
- Reconocer los tipos de oraciones y los complementos verbales para entender la estructura sintáctica de la oración. (Comunicación lingüística /
- Comprender el contenido de un tuit adaptando la información al tipo de texto. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
94

 El texto argumentativo. Dar consejos. Comprender, interpretar y valorar textos orales de 2.1. Comprende el sentido global de textos orales
diferente tipo. de intención narrativa, descriptiva, instructiva,
 Lectura del texto El mejor consejo y actividades expositiva y argumentativa, identificando la
asociadas de comprensión lectora. Aprender a hablar en público, en situaciones información relevante, determinando el tema y
formales e informales, de forma individual o en reconociendo la intención comunicativa del
 El texto expositivo. grupo. hablante, así como su estructura y las estrategias
de cohesión textual oral. (CL y CSC)
 Palabras parasintéticas, siglas y acrónimos. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
Seleccionar los conocimientos que se obtengan 5.1. Conoce el proceso de producción de
 Valoración y uso adecuado de los signos de de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de discursos orales, valorando la claridad expositiva,
puntuación. información impresa en papel o digital, la adecuación y la coherencia del discurso, así
integrándolos en un proceso de aprendizaje como la cohesión de los contenidos. (CL)
continuo.
 Diferenciación de los subgéneros narrativos.
1.2. Comprende el significado de las palabras
Escribir textos en relación con el ámbito de uso. propias de nivel formal de la lengua
Reconocer y analizar la estructura de las palabras incorporándolas a su repertorio léxico. (CL)
que pertenezcan a las distintas categorías
gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no 1.4. Deduce la idea principal de un texto y
flexivas. reconoce las ideas secundarias comprendiendo
las relaciones que se establecen entre ellas. (AA y
Reproducir situaciones reales o imaginarias de CL)
comunicación, potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades sociales, la 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado,
expresión verbal y no verbal, y la representación organizando las ideas con claridad, enlazando
de realidades, sentimientos y emociones. enunciados en secuencias lineales cohesionadas
y respetando las normas gramaticales y
Leer obras de la literatura española y universal de ortográficas. (CL)
todos los tiempos y de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y aficiones,
7.1. Produce textos diversos reconociendo en la
escritura el instrumento que es capaz de organizar
su pensamiento. ( CL)
intención lúdica y creativa.
gramaticales en textos propios y ajenos aplicando
los conocimientos adquiridos para mejorar la
95
producción de textos verbales en sus

producciones orales y escritas. (CL)
2.2. Explica los distintos procedimientos de

formación de palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las siglas y los
acrónimos. (CL)
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o

imaginarias de comunicación. (CL y CEC)
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre,

resumiendo el contenido, explicando los aspectos
que más le han llamado la atención y lo que la
lectura le ha aportado como experiencia personal.
(CL y CEC)


Educación moral:
- Valoración de las convicciones propias y de una actitud de respeto y empatía hacia las opiniones de los demás.
96

INICIAL Contextualización - Llevar a cabo la Rutina de pensamiento Círculo de puntos de vista. - Libro del alumno.
POD
Exploración de - Leer y comprender un cuento de El Conde Lucanor. - Libro del alumno.
conocimientos POD
previos
Motivación inicial - Reflexionar sobre los consejos externos y las convicciones personales. - Libro del alumno.
POD
DESARROLLO Introducción de - Escuchar y comprender un texto argumentativo. - Libro del alumno.
nuevos contenidos - Poner en práctica la expresión y las pautas para dar consejos. POD
Libro digital
Estructuración de - Comprender la formación y el significado de las palabras parasintéticas, las siglas - Libro del alumno.
los conocimientos y los acrónimos. MC
- Identificar la intención de los textos expositivos. - Enlaces de Internet
- Redactar textos expositivos a partir de unas pautas.
- Identificar la estructura y el contenido de los diferentes subgéneros narrativos: el
cuento, la novela, el mito y la leyenda.
- Analizar los elementos y las características de los relatos fantásticos.
- Redactar un relato fantástico con los elementos trabajados.
- Clasificar los tipos de oraciones: copulativas, predicativas, transitivas e
intransitivas.
- Reconocer los complementos verbales: complemento directo, complemento
indirecto y complemento circunstancial.
- Aplicar las normas de uso de la coma.
97
OTRAS ACTIVIDADES
COMPETENCIAS E

CULTURA DEL RUTINA DEL PENSAMIENTO Círculo de puntos de vista. (LA) pág. 214.
PENSAMIENTO Finalidad: Ejercitar la empatía.
Actividades:
- Adoptar cada alumno el punto de vista de uno de los personajes que aparecen en la lectura.
- Describir la situación que ocurre en El mejor consejo como si fuera ese personaje.
- Formular preguntas desde el punto de vista adoptado.
REFLEXIÓN
largo de la unidad.
EDUCACIÓN EMOCIONAL Actividad del Proyecto de educación emocional Visualización creativa ¡Tú vales la alegría!
(EmocionÁndonos)
98

Básica:
- Reconocer los diferentes tipos de complementos.
- Formar y utilizar palabras parasintéticas, siglas, acrónimos y onomatopeyas.
- Utilizar de forma adecuada la coma.
Profundización:
- Actividades del LA: act. 6, pág. 219; act. 2, pág. 221; act. 5, pág. 230.

— Explicar a los alumnos que la historia que van a leer tiene dos vertientes; es un cuento dentro de otro. En parejas,
uno tendrá que localizar los elementos y la función del diálogo de Patronio y el Conde Lucanor y el otro analizará
la historia del padre y el hijo. A continuación, comentarán entre ellos los detalles de su parte de la narración y
analizarán cómo se interrelacionan ambas partes.
Para puntuar correctamente:

— Pedir a cinco alumnos que lean las cinco oraciones de ejemplo del uso de la coma de la página 230 omitiendo las
pausas. El resto de la clase deberá hacer propuestas de pausas/comas para que tengan el significado correcto.

99

Expresión
Literatura.
TIC
 Cre@ctividad. Elaboración de un cuento ilustrado en línea (LA), pág. 224.
 Audiciones y visualizaciones en soporte digital: (LA) act. 1, pág. 218; act. 2, pág. 221.
 Búsqueda de información: (LA) act. 2 y 3, pág. 223; act. 6, pág. 230.
100
METODOLOGÍA
soporte gráfico.

101






adquiridos.

102

unidad didáctica.
Unidad 11
UD11
- Leer textos narrativos, obteniendo la información explícita y realizando interpretaciones del contenido. (Comunicación lingüística / Inteligencia
- Obtener información de un vídeo, teniendo en cuenta el contexto y la intención de los personajes. (Comunicación lingüística / Inteligencia
- Participar en una tertulia literaria, exponiendo sus preferencias y escuchando las de los demás. (Sentido de iniciativa / Inteligencia intrapersonal)
- Conocer los diferentes tipos de relaciones semánticas entre las palabras (polisemia, sinonimia, antonimia y homonimia) para distinguir sus
significados. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
- Identificar la estructura y las características de los textos argumentativos para aplicarlos en la redacción de este tipo de textos. (Comunicación
- Participar en la representación de un juicio, poniendo en práctica las técnicas argumentativas aprendidas. (Comunicación lingüística / Inteligencia
- Identificar los elementos básicos del texto dramático para realizar adaptaciones de otro tipo de textos. (Comunicación lingüística / Inteligencia
- Conocer la diversidad lingüística y el origen de las lenguas románicas para entender su evolución. (Comunicación lingüística / Inteligencia
- Conocer las normas de uso del punto y coma y los dos puntos para aplicarlos correctamente y producir textos coherentes y ordenados.
- Desarrollar habilidades para consultar y utilizar las nuevas tecnologías en la elaboración de trabajos. (Competencia digital / Inteligencia
103

 La conversación (ámbito familiar). Comprender el sentido global de textos orales 2.1. Comprende el sentido global de textos orales
Participar y valorar la intervención en debates, de intención narrativa, descriptiva, instructiva,
 Organizar una tertulia literaria. coloquios y conversaciones espontáneas. expositiva y argumentativa, identificando la
información relevante, determinando el tema y
 El texto expositivo. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de reconociendo la intención comunicativa del
cualquier tipo de texto u obra literaria mediante hablante, así como su estructura y las estrategias
 El texto argumentativo. una lectura reflexiva que permita identificar de cohesión textual oral. (CL y CSC)
posturas de acuerdo o de desacuerdo, que
 Taller creativo: Argumentar en un juicio. respeten en todo momento las opiniones de los 3.1. Escucha, observa y explica el sentido global
demás. de debates, coloquios y conversaciones
espontáneas, identificando la información
 Lectura del texto Sin trampa ni cartón y
Aplicar progresivamente las estrategias relevante, determinando el tema y reconociendo la
actividades asociadas de comprensión necesarias para producir textos adecuados, intención comunicativa y la postura de cada
lectora.
coherentes y cohesionados. participante, así como las diferencias formales y
de contenido que regulan los intercambios
 Determinación del valor polisémico de Valorar la importancia de la escritura como comunicativos formales y los intercambios
palabras de uso en razón del contexto. herramienta de adquisición de los aprendizajes y comunicativos espontáneos. (CL)
como estímulo del desarrollo personal.
 Identificación de palabras homónimas. 7.1. Participa activamente en debates y coloquios
Comprender el significado de las palabras en toda escolares, respetando las reglas de interacción,
 Valoración y uso adecuado de los signos de su extensión para reconocer y diferenciar los usos intervención y cortesía que los regulan,
puntuación. objetivos de los usos subjetivos. manifestando sus opiniones y respetando las
opiniones de los demás. (CL, CSC y SIEE)
 Lectura y dramatización de textos teatrales. Reproducir situaciones reales o imaginarias de
Identificación de las características formales comunicación, potenciando el desarrollo 1.4. Deduce la idea principal de un texto y
de toda obra dramática. progresivo de las habilidades sociales, la reconoce las ideas secundarias comprendiendo
expresión verbal y no verbal, y la representación las relaciones que se establecen entre ellas. (AA y
de realidades, sentimientos y emociones. CL)
Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención
todas sus vertientes: como fuente de acceso al comunicativa de textos narrativos, descriptivos,
conocimiento y como instrumento de ocio y instructivos, expositivos, argumentativos y
diversión que permite explorar mundos diferentes dialogados, identificando la tipología textual
a los nuestros, reales o imaginarios. seleccionada, las marcas lingüísticas y la
organización del contenido. (CL)
104

intención lúdica y creativa. 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la
escritura el instrumento que es capaz de organizar
Consultar y citar adecuadamente fuentes de su pensamiento. ( CL)
información variadas, para realizar un trabajo
académico en soporte papel o digital sobre un 2.2. Explica los distintos procedimientos de
tema del currículo de literatura, adoptando un formación de palabras, distinguiendo las
punto de vista crítico y personal y utilizando las compuestas, las derivadas, las siglas y los
tecnologías de la información. acrónimos. (CL)
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre,

que más le han llamado la atención y lo que la
lectura le ha aportado como experiencia personal.
(CL y CEC)
6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como

instrumento de comunicación capaz de analizar y
regular sus propios sentimientos. (CL y CSC)
7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales

conclusiones y puntos de vista personales y
críticos sobre las obras literarias estudiadas,
expresándose con rigor, claridad y coherencia.
(CL y SIEE)
Educación para la paz:
- Actitud de respeto hacia la diversidad de lenguas, culturas y razas.
105

INICIAL Contextualización - Llevar a cabo la Rutina de pensamiento El semáforo. - Libro del alumno.
POD
Exploración de - Leer y comprender un fragmento narrativo del libro Mina de San Telmo y el museo - Libro del alumno.
conocimientos maldito. POD
previos
Motivación inicial - Reflexionar sobre los programas de televisión. - Libro del alumno.
POD
DESARROLLO Introducción de - Escuchar y comprender un fragmento de una serie televisiva. - Libro del alumno.
nuevos contenidos - Participar en una tertulia literaria. POD
Libro digital
Estructuración de - Reconocer las relaciones de significado entre las palabras polisémicas, sinónimas, - Libro del alumno.
los conocimientos antónimas y homónimas. MC
- Identificar el propósito comunicativo de los textos argumentativos y sus partes. - Enlaces de Internet
- Aplicar las técnicas adecuadas para la redacción de textos argumentativos.
- Participar activamente en un debate.
- Redactar correctamente un alegato en defensa de una postura personal.
- Identificar los elementos y la estructura del texto dramático.
- Transformar un texto narrativo en un texto dramático.
- Reconocer la diversidad lingüística y las familias lingüísticas.
- Identificar las lenguas románicas.
- Reconocer los extranjerismos, préstamos y calcos.
- Aplicar las normas de uso del punto y coma y de los dos puntos.
106
OTRAS ACTIVIDADES
COMPETENCIAS E

 Interpersonal: (LA) act. 1, pág. 241; act. 1, pág. 243.
CULTURA DEL RUTINA DEL PENSAMIENTO El semáforo. (LA) pág. 234.

PENSAMIENTO Finalidad: Detectar la veracidad de los argumentos planteados en un artículo periodístico.
Actividades:
- Leer detenidamente el artículo periodístico.
- Escribir las informaciones verdaderas en una hoja de color verde; las dudosas, en una amarilla; y las falsas, en una roja.
- Exponer todas las hojas y comentarlas entre todos, explicando cómo se ha llegado a esa conclusión.
REFLEXIÓN
largo de la unidad.
107

Básica:
- Reconocer las diferentes lenguas que se hablan en el mundo.
- Diferenciar entre extranjerismos, préstamos y calcos.
- Reconocer palabras sinónimas y antónimas.
- Utilizar correctamente el punto y coma y los dos puntos.
Profundización:
- Actividades del LA: act. 5, pág. 239; act. 5, pág. 249.

Para mejorar la comprensión lectora y la interpretación de los elementos la lectura:
— Dividir la clase en grupos de cuatro personas para leer el texto inicial de forma colectiva. La mitad de cada grupo
debe recoger la información referida a la periodista y la otra mitad la información relacionada con el entrevistado.
A continuación, comentar las posturas de cada uno de los personajes para captar todas las posibilidades.
Para conocer las características del teatro:

— Decir a los alumnos que formen grupos de cinco personas y explicarles que tienen que transformar el texto de la
página 240 en un texto teatral. Repasar los elementos característicos de este género (personajes, diálogos y
acotaciones) para que los tengan en cuenta en la realización del ejercicio.

108

Expresión
Literatura.
TIC
 Cre@ctividad. Pintalenguas (LA) pág. 248.
 Audiciones y visualizaciones a través de Internet (LA) act. 1, pág. 238.
 Búsqueda de información (LA): act. 4, pág. 241; act. 4, pág. 249; act. 6, pág. 252.
109
METODOLOGÍA
soporte gráfico.

110






adquiridos.

111

unidad didáctica.
Unidad 12
UD12
- Leer textos expositivos, interpretando el contenido y reflexionando sobre la intención del narrador. (Comunicación lingüística / Inteligencia
lingüístico-verbal; Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
- Redactar un discurso adaptando el contenido y el objetivo a un tema determinado. (Competencias sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
- Obtener información concreta de una audición y relacionarla sobre la propia realidad. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
- Desarrollar la imaginación y la creatividad en la elaboración de un discurso oral sobre posibles predicciones. (Sentido de iniciativa / Inteligencia
intrapersonal)
- Conocer las connotaciones de algunas palabras tabú para evitar su uso en ciertas situaciones. (Comunicación lingüística / Inteligencia
- Distinguir las partes y las características de un texto instructivo para poder redactar este tipo de textos de forma adecuada y coherente.
- Identificar los elementos y la finalidad de una representación teatral para improvisarla y transformarla en un texto teatral. (Conciencia y
expresiones culturales / Inteligencia corporal-cenestésica)
- Conocer la variedad lingüística de España para valorar su importancia cultural. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
- Conocer las normas de uso de los signos de interrogación, de exclamación y los puntos suspensivos para aplicarlos correctamente en la escritura.
112

 El texto predictivo. Hacer predicciones. Comprender, interpretar y valorar textos orales de 2.1. Comprende el sentido global de textos orales
diferente tipo. de intención narrativa, descriptiva, instructiva,
 Lectura del texto Mucho que decir y expositiva y argumentativa, identificando la
actividades asociadas de comprensión Aprender a hablar en público, en situaciones información relevante, determinando el tema y
lectora. formales e informales, de forma individual o en reconociendo la intención comunicativa del
grupo. hablante, así como su estructura y las estrategias
 El texto instructivo. de cohesión textual oral. (CL y CSC)
Manifestar una actitud crítica ante la lectura de
 El texto expositivo. cualquier tipo de texto u obra literaria mediante 5.1. Conoce el proceso de producción de
una lectura reflexiva que permita identificar discursos orales, valorando la claridad expositiva,
 Distinción entre el significado objetivo y posturas de acuerdo o de desacuerdo, que la adecuación y la coherencia del discurso, así
subjetivo de las palabras. respeten en todo momento las opiniones de los como la cohesión de los contenidos. (CL)
demás.
 Lectura y dramatización de textos teatrales. 1.3. Relaciona la información explícita e implícita
Seleccionar los conocimientos que se obtengan de un texto poniéndola en relación con el
Identificación de las características formales
de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de contexto. (CL)
de toda obra dramática.
información impresa en papel o digital,
integrándolos en un proceso de aprendizaje 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención
 Valoración y uso adecuado de los signos de continuo.
puntuación. comunicativa de textos narrativos, descriptivos,
Valorar la importancia de la escritura como dialogados, identificando la tipología textual
 Lectura y dramatización de textos teatrales. herramienta de adquisición de los aprendizajes y seleccionada, las marcas lingüísticas y la
Identificación de las características formales como estímulo del desarrollo personal. organización del contenido. (CL)
de toda obra dramática.
Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus 7.3. Valora e incorpora progresivamente una
normas de uso para resolver problemas de actitud creativa ante la escritura. (CL y CEC)
comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y revisión progresivamente
5.2. Reconoce y explica los fenómenos
autónoma de los textos propios y ajenos,
contextuales que afectan al significado global de
las palabras: tabú y eufemismo. (CL y CSC)
para la explicación de los diversos usos de la
lengua.
8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o
imaginarias de comunicación. (CL y CEC)
Reconocer los diferentes cambios de significado
que afectan a la palabra en el texto: metáfora,
metonimia, palabras tabú y eufemismos. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre,
113

Redactar textos personales de intención literaria que más le han llamado la atención y lo que la
siguiendo las convenciones del género, con lectura le ha aportado como experiencia personal.
intención lúdica y creativa. (CL y CEC)


Educación para la paz:
- Actitud de respeto hacia la diversidad de lenguas, culturas y razas.
Educación moral:
- Actitud de compromiso con las causas justas.
114

INICIAL Contextualización - Llevar a cabo la Rutina de pensamiento Palabra-idea-frase. - Libro del alumno.
POD
Exploración de - Leer y comprender el fragmento expositivo Mucho que decir, de Malala Yousafzai. - Libro del alumno.
conocimientos - Redactar un breve discurso. POD
previos
Motivación inicial - Reflexionar sobre el acceso a la educación de todos los niños en el mundo. - Libro del alumno.
POD
DESARROLLO Introducción de - Escuchar y comprender un fragmento de un texto predictivo. - Libro del alumno.
nuevos contenidos - Exponer predicciones sobre la vida futura. POD
Libro digital
Estructuración de - Reconocer las características y la estructura del texto instructivo. - Libro del alumno.
los conocimientos - Aplicar las técnicas adecuadas para la redacción de textos instructivos. MC
- Identificar los elementos de la representación teatral. - Enlaces de Internet
- Realizar una pequeña representación teatral.
- Participar activamente en una improvisación teatral.
- Redactar correctamente una escena teatral.
- Reconocer la variedad idiomática y el plurilingüismo en España.
- Identificar la relación entre las lenguas que se hablan en España.
- Escribir correctamente los signos de interrogación, de exclamación y los puntos
suspensivos.
115
OTRAS ACTIVIDADES
COMPETENCIAS E

CULTURA DEL RUTINA DEL PENSAMIENTO Palabra-idea-frase. (LA) pág. 254.

PENSAMIENTO Finalidad: Profundizar en la comprensión de un texto.
Actividades:
- Leer individualmente el texto.
- Elegir de forma individual una palabra que le haya llamado la atención, una idea significativa y una frase que le haya
ayudado a entender el texto en su totalidad.
- Presentar cada propuesta en grupo, comentarlas y detectar similitudes y diferencias.
- Reflexionar sobre si ha cambiado la percepción inicial del texto.
REFLEXIÓN
largo de la unidad.
116

Básica:
- Conocer las lenguas de España y sus orígenes.
- Diferenciar entre el significado connotativo y denotativo de las palabras.
- Identificar palabras tabú i eufemismos.
- Utilizar correctamente los signos de interrogación y de exclamación, y los puntos suspensivos.
Profundización:
- Actividades del LA: act. 3, pág. 259; act. 3, 4, pág. 261; act. 8, 9, pág. 269; act. 4, pág. 270.

Para mejorar el uso de los signos de puntuación:
— Formar grupos de cuatro personas y pedirles que elaboren un breve documento con las normas de uso de uno de
los signos de puntuación que han estudiado. Este documento puede tener formato digital y debe presentar
ejemplos aclaratorios. A continuación, mezclar los miembros de los grupos y presentar el trabajo a los
compañeros.

117
Expresión
Literatura.
TIC
 Cre@ctividad. Creación de un tutorial, pág. 261.
 Audiciones y visualizaciones a través de Internet (LA): act. 4, pág. 261; La improvisación, pág. 265; act. 8, pág.
269.
 Búsqueda de información (LA): act. 2, pág. 261; págs. 264-265; act. 9, pág. 269; act. 12, pág. 273.
118
METODOLOGÍA
soporte gráfico.

119






adquiridos.

120

unidad didáctica.
121

31365-9-4-PA Completa 1 ESO Lengua Castellana

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Programación de aula – Lengua y Literatura 1.

Lengua y Literatura 1.º ESO

OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / IIMM

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de

Secuencia didáctica: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE y RECURSOS DIDÁCTICOS

Estructuración de -Conocer el uso del diccionario en general. - Libro del alumno.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTACIÓN CURRICULAR

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Enfoque preventivo)

Para recordar las categorías gramaticales:

EVALUACIÓN DE LA UD DE LAS COMPETENCIAS/ IIMM

diversas y viceversa (elaboración de la información).

- La unidad didáctica se inicia con la

contenidos de esta unidad didáctica resultan

La secuencia termina con la síntesis de la

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

- Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / IIMM

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

formales e informales, de forma individual o en

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías

7.2. Utiliza recursos variados de las tecnologías

Educación para la paz

Educación del consumidor

Secuencia didáctica: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE y RECURSOS DIDÁCTICOS

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM

EDUCACIÓN EMOCIONAL Actividad del Proyecto de educación emocional Collage de emociones.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTACIÓN CURRICULAR

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Enfoque preventivo)

Para acentuar correctamente:

EVALUACIÓN DE LA UD DE LAS COMPETENCIAS/ IIMM

• Exponer, de forma oral y escrita, el planteamiento y el desarrollo de actividades de diversa índole.

- La unidad didáctica se inicia con la

contenidos de esta unidad didáctica resultan

La secuencia termina con la síntesis de la

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

- Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / IIMM

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio

6.1. Redacta textos personales de intención

Educación para la paz

Secuencia didáctica: ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE y RECURSOS DIDÁCTICOS

Estructuración de - Descomponer palabras en lexemas y morfemas. - Libro del alumno.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM

EDUCACIÓN EMOCIONAL Actividad del Proyecto de educación emocional Sentir mi emoción.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ADAPTACIÓN CURRICULAR

ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Enfoque preventivo)

EVALUACIÓN DE LA UD DE LAS COMPETENCIAS/ IIMM

- La unidad didáctica se inicia con la

contenidos de esta unidad didáctica resultan

La secuencia termina con la síntesis de la

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE Alumnos

- Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.

OBJETIVOS EN TÉRMINOS DE COMPETENCIAS / IIMM

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y