El libro de texto: selección y explotación S. Salaberri Ramiro Introducción. Principios a tener en cuenta para seleccionar el material.

Criterios de selección. Distintas explotaciones del material. Conclusiones. Bibliografía. Introducción Tradicionalmente se ha considerado el libro de texto como algo perfecto, como la clave para resolver muchos de los problemas que se plantean dentro del aula. Sin embargo, muchos profesores han considerado necesario elaborar sus propios materiales porque, al ir dirigidos a un mercado más o menos amplio, ningún libro de texto se adapta totalmente a una situación de aprendizaje concreta. Si tenemos en cuenta que el profesor no tiene por qué convertirse en un experto diseñador de material, ni sobrecargar su tiempo de trabajo, lo ideal sería buscar un punto de equilibrio. El objetivo consistiría en que el profesor o equipo de profesores utilizara unos criterios para seleccionar el libro de texto y otros materiales que se acercasen más a sus necesidades y a las de los alumnos, facilitando así la tarea de adaptar el material, reorganizándolo, suprimiendo determinados aspectos y complementándolo. Es decir, transformar el material que proporcionan los libros de texto en material curricular adaptado. A continuación se presentan unos principios básicos a tener en cuenta para seleccionar el libro de texto y unos criterios de valoración del mismo. Esto viene acompañado de una guía con preguntas concretas que el profesor se puede formular antes de optar por un libro. Finalmente, dentro de la concepción del libro de texto como un recurso más, no exclusivo ni único, para el proceso enseñanza-aprendizaje, se dan unos ejemplos concretos de adaptación y explotaciones diversas de un material. Principios a tener en cuenta Antes de fijar unos criterios que nos puedan ayudar a seleccionar el libro de texto o materiales más adecuados a nuestras necesidades, vamos a revisar algunos principios generales en los que deben apoyarse esos criterios, siguiendo el enfoque de enseñanza centrada en el alumno. Análisis de necesidades de los alumnos En primer lugar es importante hacer un análisis de las necesidades o intereses de los alumnos con respecto al aprendizaje de una segunda lengua. Este análisis nos dará información acerca de los temas o centros de interés para el alumno, de sus perspectivas con respecto al uso de la L2 en el futuro de sus intereses inmediatos, y de las situaciones de comunicación que se puedan derivar de ellos.

anticipar. Hay que precisar que con mucha frecuencia hablamos de syllabus nocionalfuncional e inmediatamente pensamos en enfoque comunicativo. se pasa a formular unos objetivos realistas. etc. ya que ambos van a determinar en gran medida la organización de los contenidos de aprendizaje. cuando en la práctica no siempre se da esa coincidencia y hay situaciones en que se usan materiales basados en diseños funcionales de forma estructural y viceversa. En los niveles de enseñanza primaria no podemos hablar de necesidades de los alumnos con respecto al aprendizaje de idiomas. tales como: adivinar. Propuesta de objetivos Después de haber fijado las necesidades de los alumnos en el aprendizaje de la lengua. es decir. formular hipótesis. deducir. establecer relaciones sociales en el aula. Se trata de estrategias de tipo cognitivo. para investigar el medio. expresar situaciones afectivas. por una parte. sino más bien de intereses inmediatos. Este hecho nos lleva a la conclusión de que para conseguir fines comunicativos también es necesario adoptar una metodología que tenga en cuenta la interacción lingüística para llegar a un verdadero aprendizaje comunicativo. En los niveles de iniciación esto supondría que se tuviese en cuenta la experiencia previa del alumno. y otras que desarrollará adicionalmente trabajando en L2. las funciones lingüísticas que ha ¡do adquiriendo: el lenguaje para satisfacer sus necesidades habituales. en un espacio abierto. . considerando. por otra. que el aula es un espacio social y el consiguiente valor del idioma en ese espacio.. y. teniendo en cuenta para qué va a usar el alumno lo que ha aprendido cuando esté fuera del aula.Habría que distinguir entre necesidades e intereses según el nivel en que se encuentren los alumnos. Si el modelo adoptado está centrado en el alumno. Diseño de «syllabus» A continuación se podría llegar a un diseño de syllabus en el que se incluyeran funciones y estructuras que no sean ajenas a las situaciones del alumno y se integren dentro de su discurso y entorno habituales. hay que poner énfasis no sólo en la metodología. inferir. sino en las estrategias que se utilizan en el proceso enseñanza-aprendizaje. etc. que el alumno puede haber manejado anteriormente en su lengua materna. investigar.

otros materiales. libros de texto. actitudes. se producen cambios y reestructuraciones que varían según la información preexistente en el alumno (ideas previas. sociológicos y psicológicos que nos llevan a un desarrollo curricular centrado en el alumno y no en la materia. etc. • Una aproximación comunicativa menos radical. Actualmente existe una tendencia hacia el diseño de syllabus funcional. estamos en situación de analizar con más profundidad hasta qué punto el diseño de syllabus que el profesor adopta se refleja en determinados libros de texto. exponentes. hay que tener en cuenta las características del flujo de información que se crea en ella (dinámica de comunicación) y también la dinámica psicosocial. componentes lingüísticos o puntos . El profesor puede optar por: • Una aproximación estructural. funciones. profesores. Considerando que una función se puede expresar de formas diferentes.). etc. Criterios de selección Haremos una revisión en este apartado de aquellos aspectos más concretos que pueden ayudar a fijar algunos criterios mínimos de selección de libros de texto u otros materiales. habrá que hacer una selección de las mismas y ver en qué medida coinciden las del libro de texto con las que el profesor ha propuesto según el grupo de alumnos. experiencias. estrategias (de qué forma vamos a conseguir los objetivos propuestos) y syllabus (relación de contenidos). Dentro de la primera.Enseñanza centrada en el alumno Es indudable que todos estos supuestos conducen a un replanteamiento del papel del profesor y del alumno en el aula. Para hacer dicha selección resultan de mucha utilidad los cuadros que vienen en los libros de texto en los que se especifican los elementos de la programación: centros de interés. hábitos. Si el funcionamiento del aula se concibe como una interacción de las partes que la integran. las fuentes de información son diversas: entorno socionatural. destrezas. y a nuevos modelos didácticos basados en fundamentos epistemológicos. Pero una vez que la información entra en el sistema del aula. Contenido lingüístico Una vez que se ha intentado clarificar las diferencias existentes entre lo que es un enfoque metodológico (cómo enseñar la materia). sin olvidar los principios generales mencionados anteriormente. • Una aproximación comunicativa pura.

gramaticales. También en la forma de presentar el contenido lingüístico es importante considerar qué tipo de proceso se sigue: o bien se presentan muchos ejemplos contextualizados que contienen una regla y. o bien se da inicialmente una explicación de la regla que después el alumno tiene que aplicar. El segundo aspecto es el puramente lingüístico. puede ser fundamental la situación en que el niño se encuentra para conseguir éxito. Es imprescindible que no se presente de modo aislado. Por lo que se refiere al tratamiento de las formas gramaticales. como parte integrante de un comportamiento social y si este comportamiento social es el que vemos adecuado a nuestra clase. tendríamos que considerar: • Gramática (morfología y sintaxis) y especificación de exponentes. sin embargo. Además. • Análisis del discurso. Ahondando más en los elementos de la forma lingüística. Desafortunadamente. es decir. de tipo profesional o académico. por ejemplo. • Fonética (sonidos. con lo cual el profesor tiene grandes dificultades para ver si el libro le sería o no de utilidad. no lingüístico. . ritmo y entonación). formando un sistema. léxico. • Léxico. ambos están muy relacionados. sin las cuales las reglas gramaticales no tienen sentido. habrá que valorar si el lenguaje se presenta en un contexto de uso. hay que analizar si se muestran ejemplos de registros concretos. y en EGB. mediante la identificación de similitudes. siendo el aula el contexto más auténtico. También hay que tener en cuenta si el material se basa en teorías psicológicas de tipo conductista o cognitivo. etc. hay que considerar si el lenguaje es apropiado al contenido social que necesitamos y a su función. sobre todo. El primer aspecto es social. el alumno hace hipótesis sobre las reglas que después confirma o no. en algunos de ellos ni siquiera aparecen estos datos o están incompletos. Este concepto lo expresó por primera vez Hymes (1971) al decir que existen reglas de uso de una lengua. Siempre que usamos una lengua tenemos que captar la situación social en la que estamos para seleccionar el lenguaje apropiado. acento. sino dentro de un contexto significativo y mostrando relación con otros elementos. En materiales en que se enseña la lengua para fines específicos. En otros niveles superiores de enseñanza es importante valorar si se presenta un tipo de lengua estándar o se tienen en cuenta variaciones dialectales o estilísticas. El tratamiento del léxico es fundamental y vendrá condicionado por los centros de interés de los alumnos.

datos que hay que tener en cuenta sobre todo a la hora de valorar los errores. Desde este punto de vista hay que tener en cuenta. es decir. uno de los aspectos más olvidados en los libros de texto son los elementos de análisis del discurso. Nos debe preocupar si el libro ayuda al alumno a comprender y producir unidades completas de lengua y si se tienen en cuenta no sólo los elementos de cohesión en el discurso (que es lo que habitualmente se practica). la gradación de la lengua parece muchas veces arbitraria. a pesar de la selección gradual de estructuras en los materiales .En algunas investigaciones se ha demostrado que los errores de tipo léxico pueden afectar más a la comunicación que los errores de tipo gramatical. a menos que quieran ser simples libros de frases. Los primeros necesitarán mucho más input para reconocer sólo algunos aspectos (input comprensible). también se incluye en este término la cantidad de material que se introduce en un tiempo determinado y que se proporciona para la práctica después de hacer una presentación. Por otra parte. ya que los primeros tienen algo en cuenta las situaciones de uso de la lengua y los segundos no pueden olvidar la complejidad estructural del lenguaje. por lo que resulta conveniente que desde el principio el vocabulario sea amplio para poder proporcionar una mejor competencia comunicativa en combinación con un número más reducido de estructuras. Pero en cualquiera de los casos hay que plantearse cómo se efectúa la gradación del lenguaje teniendo en cuenta las aportaciones de los estudios experimentales hechos sobre el orden natural de adquisición del lenguaje. si nuestros alumnos son principiantes o no. lo que permite seleccionar de entre ellos el que nos parezca más oportuno. Finalmente. En el campo de la fonética es muy difícil encontrar un libro de texto que se preocupe de tocar todos los aspectos de forma graduada. Aquí casi siempre es aconsejable utilizar material complementario para que los alumnos se vayan familiarizando con los distintos elementos fonéticos de forma sistemática. En los materiales de tipo funcional. ritmo y entonación. sino también los de coherencia. a pesar de que existen varios exponentes estructurales para realizar una misma función. ya que no han tenido prácticamente contacto con la lengua segunda y presentarán más problemas de transferencia o interferencia con la lengua materna. a la hora de seleccionar el libro de texto. dándose normalmente más importancia a la discriminación de sonidos y olvidándose del acento de palabra y frase. hasta que se introduce el siguiente contenido. la forma en que se unen las frases dentro del discurso o escrito. Además de entender por gradación la velocidad con que el alumno progresa. Gradación del lenguaje Los libros de texto actuales no suelen seguir una tendencia exclusivamente estructural o funcional.

En la práctica libre se hacen otras actividades de simulación. en nuestra situación real. ya que. bastante relegada últimamente en los materiales comunicativos. En la progresión cíclica. pero tiene la gran desventaja de que ha de pasar mucho tiempo para que el alumno adquiera alguna competencia comunicativa. Lo que resulta verdaderamente importante es que exista una adecuada progresión desde la práctica controlada a la práctica libre. además de otros riesgos ya mencionados (no presentación del uso de la lengua. Repaso Siempre resulta de utilidad la consolidación del conocimiento adquirido con anterioridad.. La lectura ayuda a desarrollar habilidades de tipo cognitivo que juegan un papel interdisciplinar con la lengua materna y que serán de gran utilidad para alumnos que no van a utilizar la lengua segunda para comunicarse con hablantes nativos. etc. no podemos olvidar que éstas han de practicarse de forma integrada tal y como aparecen en la vida real.). etc. encuestas. actividades controladas en las que hay que intercambiarse información.. Por ejemplo. En la práctica controlada se incluyen: diálogos que siguen un modelo. práctica controlada y práctica libre. Tampoco hay que olvidar el nivel de los alumnos y el método adoptado. Fases dentro de una unidad y destrezas básicas entrenadas Las fases a tener en cuenta básicamente serían: presentación. En la fase de presentación se introduce el lenguaje nuevo utilizando técnicas variadas: diálogos. los alumnos sólo van a tener contacto con la L2 dentro del aula normalmente. el paso de un . que hacen hincapié sólo en el lenguaje oral. lecturas visuales. En una misma unidad o lección puede tener lugar más de una presentación y la consiguiente práctica.estructurales. Por lo que se refiere a las destrezas. podemos dar más importancia a unas destrezas que a otras. ejercicios de tipo comunicativo. descontextualización. se corre el peligro de seguir una progresión estructural que no se adapte a las etapas naturales de adquisición de la lengua. y así el alumno teóricamente no aprende nada nuevo hasta que ha afianzado lo anterior. Para valorar este aspecto hay que analizar si el libro de texto sigue una progresión lineal o cíclica. después leer y escribir palabras y órdenes. juegos. seguiríamos el siguiente proceso: primero escuchar y hacer. sino con fines académicos o profesionales. Hay que recuperar el papel que tiene la lectura en el aprendizaje de lenguas segundas. Tampoco hay que olvidar el tiempo real del que disponemos y si el material ofrecido por el libro de texto es factible de ser explotado en ese tiempo. diálogos abiertos. si se utiliza la Respuesta Física Total (RFT) en los niveles de iniciación. La progresión lineal exige que cualquier cosa que se vaya a aprender se trabaje de forma exhaustiva antes de pasar a la siguiente. etc. entrevistas. drills.

el libro del profesor puede ser la guía para explotar cada actividad de diversas formas. Material visual Aquí entra una amplia gama de ilustraciones. Material de apoyo El libro de texto suele venir acompañado de distintos materiales de apoyo: libro del profesor. etc. así como instrucciones generales para la puesta en práctica de actividades. filminas. el alumno va adquiriendo mayor competencia comunicativa desde el principio. vocabulario. cuantas menos mejor. El libro del profesor debe ser considerado como una guía que ofrece sugerencias y no como un compendio de instrucciones rígidas a seguir. ampliar determinados aspectos o afianzar el dominio de algunos conocimientos. una serie de páginas con actividades extra que permitan seleccionar al profesor las más adecuadas para complementar los vacíos que haya observado en el aprendizaje. los textos de las grabaciones. En los libros de texto suelen aparecer unidades de repaso con el fin de revisar lo estudiado.). Lo que no podemos hacer es caer en el error de que la enseñanza tenga forzosamente que seguir todas las instrucciones con detalle y paso a paso. en cada unidad. ya que esta restricción no permite un uso flexible del material (alterar el orden de las unidades. ofreciendo secciones generales explicativas de las bases teóricas y principios en los que se sustenta el material. pero que en muchas otras son imprescindibles para la adquisición de nuevos conceptos y ayudan a la contextualización. Otra posibilidad con la que nos podemos encontrar es que el libro ofrezca cada cierto número de unidades. Después. . y se van repasando continuamente los elementos anteriores. material visual. También se incluyen las claves de los ejercicios. funciones. etc. carteles. saltar un capítulo.. pero hay que comprobar si las actividades presentadas para repaso están incluidas dentro de una trama que presuponga haber hecho todo lo que antes ha ofrecido el libro de texto. dando información para que éste cuente con muchas alternativas entre las que seleccionar las más adecuadas para su contexto de clase. apéndices de gramática. etc. que en muchas ocasiones sólo tienen poder motivador por su variedad. evaluación. éste puede resultar de gran ayuda. grabaciones. etc.elemento de aprendizaje a otro es más dinámico. a pesar de que cometa más errores. El libro del profesor A pesar de que el libro del alumno puede ser lo suficientemente claro como para que no sea imprescindible consultar el libro del profesor. de esta forma.

Si el objetivo de la evaluación es la valoración de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y no sólo medir el rendimiento del alumno. interrupciones. Material para la evaluación En algunos libros de texto se incluyen materiales que sirven para la evaluación. ya que todo depende de lo que entendamos por evaluar. para lo cual serán de gran utilidad las hojas de autoevaluación. Necesidades de los alumnos • ¿Se han sondeado previamente mediante observación las necesidades de los alumnos? encuesta. facilita la búsqueda rápida de los elementos que necesitamos para el aprendizaje. puede no resultar idónea. cuando utilizamos pruebas de elementos discretos en vez de pruebas globales. puede contener canciones demasiado infantiles. y si resulta atractivo para la edad e intereses de los alumnos. pausas. etc.. Aun considerando el valor de la prueba. pero también necesita ser revisado teniendo en cuenta si el lenguaje que se presenta es natural y auténtico. ya que no existirá un único instrumento. por ejemplo. Apéndices La existencia de índices o apéndices. en las que los propios alumnos pueden ir tomando datos que luego se contrastarán con los del profesor para llegar a una valoración final dentro de un proceso de evaluación continua. difícilmente encontraremos el tipo de prueba adecuado. o en ambos.Material grabado Éste normalmente acompaña al libro de texto. Modelo de guía para seleccionar librar libros de texto u otros materiales 1. es necesario que él mismo sea consciente de la fase en que se encuentra dentro del proceso. por ejemplo. Puesto que el alumno es el verdadero protagonista del proceso de aprendizaje. bien sea en el libro del profesor. si el contexto es artificial y no reproduce elementos que se dan en la vida real: ruidos. Hay que analizar si nos resultan de utilidad o no. repaso y material complementario. entrevista u . en el del alumno.

Metodología • ¿Se corresponden las orientaciones metodológicas (ver libro del profesor) con el material del libro del alumno para explotarlo adecuadamente? • ¿Se desarrollan estrategias cognitivas? 5. Gradación del lenguaje • ¿Se expone al alumno a suficiente incomprensible? • ¿Se introduce mucho material nuevo de una vez? • ¿Se pide al alumno que produzca la mayor parte de lo que recibe? 7. que se considere cómo se organizan las frases entre sí con fines comunicativos. Objetivos • ¿Se han contrastado los objetivos que se proponen en el libro (leyendo la introducción o tabla de objetivos) con los que nosotros nos hemos planteado? • ¿Cuáles coinciden? • ¿Cuáles tenemos que complementar? 3. acento. 6. «Syllabus» • ¿Existe equilibrio entre formas y funciones? • ¿Cuántas se adecuan a nuestra situación real en el aula y a los intereses de los alumnos? 4. que el alumno responda ante situaciones imprevisibles. ritmo. Repaso • ¿Existe una progresión lineal o cíclica? • ¿Hay unidades de repaso? • ¿Ofrecen estas unidades la posibilidad de seleccionar lo que nos interesa? • • • • • • . entonación? • ¿Se tratan elementos de análisis del discurso? Por ejemplo. Contenido lingüístico ¿Son los centros de interés relevantes para nuestros alumnos? ¿Qué proceso de enseñanza se sigue? ¿Es el lenguaje apropiado? ¿Hay suficiente léxico? ¿Se presenta el léxico en un contexto? ¿Se consideran todos los aspectos fonéticos: discriminación de sonidos.2.

• ¿Existen hojas de autoevaluación para el alumno? 10. diseño y tamaño? • ¿Se observa un lenguaje y actitudes sexistas? • ¿Resulta fácil de conseguir en el mercado? . Material de apoyo • ¿Se dan en el libro del profesor ideas para explotar el material de forma variada? • ¿Tiene el material visual finalidad pedagógica o es un simple adorno? • ¿Existe equilibrio entre el material visual y el texto escrito de forma que uno sirva de apoyo al otro? • ¿Son las grabaciones auténticas y de utilidad? • ¿Existen apéndices que ayuden verdaderamente para el repaso o búsqueda de material complementario? • ¿Es realmente útil el cuaderno de trabajo? • ¿Se incluyen materiales para la evaluación? • ¿Se corresponden éstos con la idea que tenemos de evaluación? Ejemplo: pruebas de elementos discretos o globales. Otros • ¿Es fácil de usar este material para un profesor no nativo? • ¿Pertenece el libro a una serie y coinciden las mismas características en los otros libros de la serie? • ¿Hay en cada libro una tabla con la programación de los restantes libros de la serie? • ¿Se ha experimentado previamente el libro o parte del mismo en situaciones reales? • ¿Es de fácil manejo por su aspecto. Fases dentro de una unidad y destrezas • • • • • ¿Se hacen las presentaciones en un contexto interesante para el alumno? ¿Hay actividades de práctica variadas entre las que se pueda seleccionar? ¿Hay progresión desde la práctica controlada a la práctica libre? ¿Hay integración de destrezas? ¿Ofrece posibilidades al profesor de seleccionar las partes que le interesan? 9.8.

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