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GUIONES DIDÁCTICOS
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1 Narración, descripción
y diálogo
El enunciado y sus clases
OBJETIVOS
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
• Comprender el concepto de formas del discurso. • Identificar enunciados y sintagmas.
• Identificar las clases de narración, sus elementos • Reconocer clases de sintagmas y de enunciados.
y su estructura. • Identificar la modalidad de las oraciones.
• Conocer la descripción, sus clases y su estructura. • Diferenciar léxico heredado y léxico ampliado.
• Reconocer las diversas formas del diálogo. • Conocer las reglas generales de la ortografía.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • La narración. Elementos, estructura, orden y lenguaje.
• La descripción. Tipos, orden y lenguaje.
• El diálogo y sus tipos. Organización y lenguaje.
• El enunciado. Los sintagmas.
• Oración y frase.
• Modalidad oracional. Clases de oraciones según la modalidad.
• El léxico del castellano.
• Reglas ortográficas generales.
EDUCACIÓN EN VALORES
CONVIVENCIA En la lectura inicial, El coche de color azul, se puede analizar la actitud del personaje
del director, que debe dar la noticia al protagonista de la muerte de sus padres, valorar
la forma en la que le transmite los hechos y relacionarla con su intención de evitarle
un impacto emocional demasiado brusco. Se debe subrayar la necesidad de mantener la
cortesía en nuestras relaciones sociales y la obligación de respetar los sentimientos ajenos.
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Identificar los elementos de una narración. • Reconocer la modalidad de enunciados.
• Reconocer los distintos tipos de descripción. • Clasificar palabras según su pertenencia al léxico
• Distinguir los diversos géneros dialogados. heredado o al léxico ampliado.
• Construir enunciados de una determinada clase. • Aplicar las reglas generales de la ortografía.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
Leer: Manuel de Lope, El coche de color azul Gramática: El enunciado y sus clases
Alessandro Baricco, El descubrimiento de Último Vocabulario: El léxico del castellano
Aprender: Narración, descripción y diálogo Ortografía: Reglas ortográficas generales
Taller de escritura: El relato de una experiencia personal
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
PROYECTOS EN RED
Elaborar un hipertexto (en CD-ROM)
Comunicación
Narración, descripción y diálogo (págs. 7-15)
• En esta unidad se repasan las formas del discurso y se profundiza en la narración,
la descripción y el diálogo. Los alumnos trabajarán con textos narrativos que contienen
secuencias diversas y tendrán que elaborar el relato de una experiencia personal.
La secuencia de aprendizaje que se propone es la siguiente:
Leer
El coche de color azul (págs. 8-9)
• Manuel de Lope (Burgos, 1949) es un prestigioso novelista y colaborador habitual
del diario El País. Aunque ahora vive en Madrid, residió desde muy joven en Francia,
Ginebra y Londres. Durante ese tiempo trabajó como lector de español y ayudante
de un marchante de arte. Algunas de sus novelas son El otoño del siglo, Shakespeare al
anochecer, Jardines de África, Bella en las tinieblas, Madrid continental y Las perlas peregrinas
(Premio Primavera, 1998). También es autor de obras de teatro y de libros de viajes.
• El libro de piel de tiburón (1995) es la primera novela de Manuel de Lope dirigida a un público
juvenil. El protagonista de la novela, Miguel Goitia, es un joven que estudia en un internado
de Madrid. Tras perder a sus padres en un accidente de tráfico, Miguel decide viajar a México
para visitar a su tío Sebastián. A partir de este momento, el protagonista emprende un viaje
cruzando el territorio mexicano, donde descubre costumbres, paisajes y personajes insólitos.
Pero en este viaje lo que realmente importa es el camino interior que realiza el protagonista.
• Se pueden ir repasando con ejemplos del texto algunos conceptos que han sido estudiados
en cursos anteriores: narrador interno en primera persona, tiempo interno, clasificación
de los personajes según su relevancia y su profundidad psicológica, formas verbales…
• Se puede acudir a la biblioteca del centro para que cada alumno escoja una novela
que haya leído o que desee leer. Más tarde, copiará o fotocopiará y pegará en su cuaderno
un fragmento narrativo, otro descriptivo y otro dialogado de la novela escogida.
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
Aprender
Narración, descripción y diálogo (págs. 10-13)
Narración, descripción y diálogo
1. Las formas o modos del discurso 3. La descripción y sus tipos
• Las formas del discurso son los modos • La descripción es la presentación de los rasgos
de expresión que adopta el mensaje en un texto: característicos de seres, objetos, lugares
narración, descripción, diálogo, exposición o fenómenos, tanto reales como imaginarios.
y argumentación. • Tipos: descripciones objetivas (técnicas
• En un texto se pueden combinar distintas y científicas) y subjetivas (literarias y
secuencias textuales. publicitarias).
• Preferencia por el orden espacial.
2. La narración y sus tipos
• Lenguaje: adjetivos calificativos, marcadores
• La narración es el relato de las acciones, reales
espaciales y recursos estilísticos (epítetos,
o ficticias, que llevan a cabo unos personajes.
símiles y metáforas).
• Tipos: narraciones literarias y no literarias.
• En el relato se suelen describir personajes
• Elementos de la narración: (prosopografía, etopeya y retrato) y lugares
– Narrador: externo (no participa en los (topografía).
hechos) o interno (protagonista o testigo).
4. El diálogo y sus tipos
– Acción narrativa: hechos situados en un
tiempo (externo e interno) y en un espacio • El diálogo es un intercambio de información
(real o imaginario). entre dos o más interlocutores.
– Personajes: principales y secundarios; planos • Tipos: diálogos espontáneos y planificados.
o redondos. • La organización del diálogo se basa
• La trama narrativa se estructura según en la alternancia del uso de la palabra.
un esquema determinado (marco narrativo, • Lenguaje: distintas modalidades del enunciado,
desarrollo de la acción y situación final) llamadas al interlocutor y fórmulas lingüísticas
y un orden temporal (lineal o no lineal). apropiadas.
• Lenguaje: formas verbales de pretérito • El diálogo en la narración se puede transcribir
y presente histórico y marcadores temporales. en estilo directo y en estilo indirecto.
• Para afianzar los conceptos estudiados en esta unidad y conocer algunos nuevos
relacionados con la narración, la descripción y el diálogo, se puede acudir
a www.kalipedia.com, donde se ofrece información complementaria sobre los elementos
de la narración, sobre las fases y recursos de la descripción y sobre las formas del
diálogo.
• Cada alumno puede realizar un esquema con las características de la narración, la descripción
y el diálogo que le facilite el aprendizaje, así como el análisis y la elaboración de textos.
• Se puede proponer el análisis de la combinación de secuencias narrativas, descriptivas
y dialogadas en algunos textos frecuentes en los medios de comunicación (una noticia
en la prensa escrita, una entrevista en la radio, un anuncio publicitario en la televisión…).
EXPRESIÓN ORAL. Se puede plantear una actividad oral por parejas de modo que
un interlocutor realice tres preguntas con el fin de que el otro interlocutor conteste
con un discurso narrativo, descriptivo o dialogado. Ejemplo:
Preguntas Respuestas
Leer
El descubrimiento de Último (pág. 14)
• Alessandro Baricco (Turín, 1958) es uno de los grandes escritores contemporáneos.
Licenciado en Filosofía, ha llevado a cabo diversas actividades en distintos campos
de la cultura: dirigió el programa de televisión «Pickwick» (homenaje a Dickens); fundó la
escuela de técnicas de escritura «Holden» (homenaje a Salinger); y es autor de una extensa
y variada obra. Entre los títulos publicados por Baricco, hay que destacar las novelas Tierras
de cristal, Océano mar, Seda, City, Sin sangre y Esta historia; el monólogo teatral Novecento;
y los ensayos recogidos en Next (Sobre la globalización y el mundo que viene).
Esta historia es el relato de la ajetreada vida de Último Parri, marcado desde su niñez
por la aparición del automóvil y las primeras carreras de bólidos. A partir de ese momento,
Último perseguirá un ambicioso proyecto: construir un circuito automovilístico
que represente la vida con sus curvas, aceleraciones y caídas.
• El texto permite analizar con precisión los elementos de la narración:
Narrador Narrador externo y omnisciente, que utiliza la tercera persona narrativa
(se llamaba, pilló, salió, hizo…).
Acción Se distinguen claramente tres episodios: nacimiento, decisión del padre,
descubrimiento del automóvil.
Tiempo Tiempo externo preciso (noviembre de 1904) y tiempo interno con elipsis
y retrospección (al final del fragmento).
Espacio Espacio con referente real (el topónimo Rabello) que se hace subjetivo,
ya que forma parte de la ficción narrativa.
Personajes Personajes principales (los padres de Último y él mismo,
que es el protagonista) y secundarios (el cura y el piloto del automóvil).
• Sería interesante explicar el uso de los tiempos verbales en los textos narrativos de carácter
literario (cuentos, novelas…) con algunos ejemplos del texto:
– Pretérito pluscuamperfecto. Indica acciones anteriores a otro pretérito, por lo que se suele
emplear en el marco narrativo y en la retrospección (había sido, habían ido).
– Pretérito perfecto simple. Expresa acciones pasadas y terminadas, por lo que sus formas
son adecuadas para la narración de los hechos (salió, señaló, aclaró…).
– Pretérito imperfecto. Expresa pasado con aspecto imperfectivo, por lo que sus formas
se alternan en la narración y se emplean en las descripciones (tenía, se decantaba).
– Presente y futuro. Tiempos frecuentes en las intervenciones de los personajes
en los diálogos (tiene, repararemos…).
Escribir
El relato de una experiencia personal (pág. 15)
• Se pueden exponer algunos de los tipos de textos que contienen experiencias personales:
en un diario personal se plasman las vivencias cotidianas, en una autobiografía o en unas
memorias se recoge la trayectoria de toda una vida… Cabe solicitar a los alumnos que
pongan en común algunas obras de este tipo que hayan leído.
• Se puede explicar que la utilización de las nuevas tecnologías ha puesto de moda el blog
(de web y log, ‘diario’ en inglés), un sitio web donde se recopilan cronológicamente textos
escritos por uno o varios autores. Cuando el espacio se utiliza como si fuera un diario,
se suele denominar bitácora, en referencia a los cuadernos de bitácora de los barcos.
Se puede facilitar la dirección www.blogger.com a quienes estén interesados en crear
un blog.
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
LEER (págs. 8-9) APRENDER (págs. 10-13)
1. Respuesta modelo: Narración: No llegué a estar 1. • Narrador externo, en tercera persona.
en el internado dos años completos… Descrip- • A. En un tiempo remoto, en Macondo. B. En
ción: Mi padre era un hombre alto, generoso… 1861, en Europa, probablemente en Francia.
Diálogo: –Miguel Goitia…, Miguelito Goitia –dijo. • A. Aureliano Buendía y su padre. B. Hervé Jon-
쮿 Narración. cour, su padre y dos personajes históricos (Flau-
bert y Lincoln).
2. – Marco narrativo: Miguel estaba en un interna-
• A. Anticipación (Muchos años después…). B. Re-
do cuando su padre se compró un potente co-
trospección (había imaginado…).
che (Mi padre … los acontecimientos).
– Desarrollo de la acción: En el internado, Mi- 2. Respuesta libre.
guel recibía las visitas de su tío Sebastián y de
sus padres hasta que un día, al volver del in- 3. A. Descripción: desde Interior de una casa… has-
ternado, sus padres fallecen en un accidente ta HIJO. (Descompuesto.) Diálogo: desde ¡Madre!…
(Mis padres al principio … llevarte a Madrid). hasta ¡… a la Luna, madre!
– Situación final: Por ese motivo, Miguel regresa B. Descripción: desde Mi madre… hasta … tem-
a Madrid (No hubo más palabras … coche azul ). pranos. Diálogo: desde Ella decía… hasta … al
médico.
3. • Al principio, una vez por semana. Después, ca-
4. A. Texto dramático con acotaciones descriptivas y
da quince días y luego, una vez al mes.
diálogo directo. La descripción más extensa es una
• Una vez su tío Sebastián y otra vez una mujer.
topografía con adjetivos calificativos (torcida, incli-
• Música de Los Camioneros Asesinos y libros. nada) y marcadores espaciales (Interior de…, por
• Por teléfono. detrás…). En el diálogo se alternan las intervencio-
nes; modalidades interrogativa y exclamativa, llama-
4. Fue a finales del invierno, por la tarde, alrededor das al interlocutor y vocativos (hijo, madre).
de las seis. Sus padres regresaban del internado
en su potente coche azul, se salieron de una cur- B. Texto narrativo con secuencias descriptivas y
va y chocaron de frente con un camión. dialogadas. La descripción es una prosopografía
subjetiva (literaria) que va del plano de conjunto a
5. Respuesta modelo: … el coche le iba a llevar al cie- los elementos que lo componen; adjetivos califica-
lo…; Lo impidieron los acontecimientos; … la últi- tivos (gris, agrietada, duras) y símiles (como agrie-
ma vez que vinieron…; … aquella despedida iba a tada…, como melocotones tempranos). El narra-
ser para la eternidad…; Ha ocurrido una desgracia. dor transcribe el diálogo en estilo indirecto (Ella
decía que…) y en estilo directo (Y mi padre de-
6. Primero acepta la situación sin saber qué ha ocu- cía:…), en ambos casos con verbos de habla.
rrido; después, culpa a su padre.
Estudio de la lengua
Gramática
El enunciado y sus clases (págs. 16-19)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El enunciado. Concepto y características 4. La modalidad oracional
• Un enunciado es una cadena de sonidos • La modalidad es el modo en que se manifiesta
que está limitada por una pausa larga en los enunciados la actitud del hablante
y se pronuncia con una melodía o entonación ante el oyente y ante su propio mensaje.
cerrada e independiente. • La modalidad se expresa mediante
• Un enunciado es la expresión verbal procedimientos fónicos, gramaticales y léxicos.
de una idea.
5. Clases de oraciones según la modalidad
2. Las palabras en el enunciado: los sintagmas • Oraciones enunciativas: enuncian un hecho
• Los sintagmas son grupos de palabras o un pensamiento, presentándolo objetivamente
que desempeñan una función sintáctica dentro como algo verdadero que se afirma o se niega.
del enunciado. • Oraciones interrogativas: formulan
• Dos sintagmas de una misma clase pueden una pregunta.
desempeñar funciones distintas; y una misma • Oraciones exclamativas: expresan de forma
función puede ser desempeñada por sintagmas exclamativa sentimientos de alegría, dolor,
de distinta clase. sorpresa…
3. Clases de enunciados: la oración y la frase • Oraciones exhortativas o imperativas: expresan
• Las oraciones son enunciados que contienen consejo, ruego, mandato o prohibición.
al menos un verbo en forma personal y están • Oraciones optativas o desiderativas: expresan
integrados por dos miembros: un sujeto un deseo.
y un predicado. • Oraciones dubitativas: expresan duda.
• Las frases son enunciados que carecen • Oraciones de posibilidad: expresan suposición
de verbo en forma personal. o probabilidad.
• Conviene explicar que entre las frases se encuentran las interjecciones, que son palabras
que empleamos para manifestar de un modo sintético sentimientos de sorpresa, dolor,
alegría, angustia, desprecio… o para llamar la atención de alguien. Ejemplos:
¡Ay! ¡Bah! ¡Eh!
• Para reforzar los conceptos de frase y oración, se pueden ofrecer algunos ejemplos de frases
que presentan una estructura predicativa:
– SN ⫹ SN: Año de nieves, año de bienes.
– SN ⫹ SAdj.: Sus ideas, estrafalarias.
– SPrep. ⫹ SN: A mal tiempo, buena cara.
• Puede ser muy útil mostrar alguno de los siguientes esquemas de entonación
de las oraciones según su modalidad:
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
Gramática (págs. 16-19) 5. • Tal vez sea ya tarde: procedimiento léxico y gra-
matical.
1. Oraciones: Está a punto de salir del bombo la bo- • Revisad las cuentas: procedimiento gramatical.
la de los millones. / Sale. / Gira sobre el tapete. / • ¿Cómo te llamas?: procedimiento fónico y léxico.
Manos inocentes la alzan. / La voltean. / ¡La bola • Ojalá os vaya bien: procedimiento léxico y gra-
no tiene inscrito ningún número! / ¡La bola está matical.
ciega! / ¡La bola está calva! / ¡La bola está loca! /
Ajena a esos comentarios maliciosos, la bola son- 6. Mientras que Inés tendrá treinta años puede ser
ríe y piensa en sus cosas. / Piensa en su compa- enunciativa (y constituir una afirmación) o de po-
ñera y amante, la Bola Siempre Perdedora, que sibilidad (y expresar una suposición), la oración
en estos momentos estará cobrando el importe Inés cumplirá treinta años mañana solo puede
del premio. / Piensa en el viaje alrededor del mun- ser interpretada como enunciativa (y suponer una
do que pronto harán juntas. / Piensa en cuanto afirmación).
ahora va a quedar definitivamente atrás.
7. Respuesta libre.
Frases: Expectación contenida en la sala. / Expre-
siones de sorpresa en todos los rostros. / Tantos gi-
ros y vueltas, tanto desaire circular y no premiado.
Norma culta (pág. 20)
2. Respuesta modelo:
1. Respuesta modelo:
• tu bicicleta nueva: Tus padres llevaron tu bici-
cleta nueva. / Me gusta tu bicicleta nueva. Había pasado varias veces por delante de aquella
casa. Cada vez que lo hacía se preguntaba por
• muy simpático: Mi amigo es muy simpático. /
qué la llamaban la Casa del Mirador. Era un nom-
Ese lazo resulta muy simpático.
bre bastante raro para una vivienda que estaba
3. • Exhortativa. • Dubitativa. en medio del pueblo. Desde fuera, siempre veía
• Enunciativa. • De posibilidad. un brillo en la ventana de la segunda planta. Pero
nunca podía ver de qué se trataba.
• Interrogativa. • Exhortativa.
Un día, las cortinas estaban descorridas y vio que
• Optativa. • Exclamativa.
el resplandor procedía de un espejo grande y ova-
4. Respuesta modelo: lado. Era un cristal enorme en el que se reflejaba
todo el pueblo. Ahora entendía por qué la llama-
• ¿Me compras un helado? F Cómprame un hela-
ban de ese modo.
do. (Exhortativa.) / Quiero un helado. (Enuncia-
tiva.) 2. anda como una tortuga; es valiente como un león;
• Cerrad las puertas. F ¿Habéis cerrado las puer- se comporta como una gallina; tiene memoria de
tas? (Interrogativa.) / Ojalá cerréis las puertas. elefante; son altas como una jirafa; fuertes como
(Optativa.) un toro.
• Tienes que ser más educado. F Sé más educa-
do. (Exhortativa.) / Quiero que seas más edu- 3. • Astuto como un zorro.
cado. (Enunciativa.) • Estar pez.
쮿 Todos los enunciados buscan una respuesta • Manso como un cordero.
por parte del destinatario; sin embargo, las for- • Estar como una cabra.
mas exhortativas resultan más directas. Los • Coger el toro por los cuernos.
enunciados enunciativos, interrogativos y opta- • Tener vista de águila.
tivos suavizan el mensaje, puesto que piden la
aceptación por parte del receptor.
Vocabulario
El léxico del castellano (pág. 21)
• Se deben relacionar los contenidos sobre el léxico heredado y su procedencia que se tratan
en la unidad con la búsqueda de información etimológica en el diccionario: puede pedirse
que se identifique el lugar que ocupa esta información en los artículos del diccionario
y que se clasifiquen varias palabras según la lengua de la que proceden.
• Se puede hacer un breve resumen sobre la historia de la lengua castellana y la incorporación
de palabras procedentes de otras lenguas en diversos momentos históricos.
Cabe debatir acerca del papel que tienen las aportaciones de otras lenguas en
la conformación del castellano y la importancia de los préstamos en el desarrollo del idioma.
Ortografía
Reglas ortográficas generales (págs. 22-23)
• Se debe destacar el valor de la ortografía para que el alumnado entienda la necesidad
de estudiar esta materia. Habrá que explicar que la ortografía tiene una gran importancia
en el uso de la lengua, dado que muchas actividades requieren el uso de la escritura. Se
pueden aducir, además, dos argumentos:
– La ortografía es necesaria para garantizar la unidad de los mensajes escritos y evitar
la fragmentación del idioma.
– Desde el punto de vista social, la ortografía es uno de los factores que se utiliza para medir
la formación y la cultura de las personas, y su dominio es una condición imprescindible
para acceder a muchos puestos de trabajo.
• Conviene hacer ver a los alumnos que una correcta pronunciación es importante
para una buena ortografía, ya que algunas de las faltas ortográficas que se cometen
tienen su origen en errores de pronunciación.
• Se puede proponer el siguiente dictado:
DICTADO
Los plumeros
Nadie se acuerda de que los plumeros fueron pájaros. Se pasa a lo doméstico bajando
tanto la vista que no se piensa que los plumeros fueron descolgados del cielo. …
El plumero es la alegre prestancia de la mañana.
Somos ingratos con estos pájaros de nuestro fetichismo cotidiano cuando con menos
razón se han entronizado otras cosas así en las religiones.
En seguida tenemos el olvido de las plumas blancas o pintadas que llevaba sobre sí
el animal ahora pelado. No se recuerda la admiración que nos produjo vestido con ellas
sobre el cuerpo vivo.
El plumero no canta, pero eso depende de su infecundidad. Todo lo infecundo no canta.
Es un híbrido doméstico. Nace de aves que pasan y que se mezclan perteneciendo
a distinta especie.
Hay un vientecillo vital entre sus plumas y se tiende a descansar siempre que puede.
Nadie sabe de dónde son originarios. Quizás se usaron por primera vez en África,
donde servían para espantar fantasmas.
RAMÓN GÓMEZ DE LA SERNA
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
4. • cuentakilómetros 2. • La narración.
• koalas • Secuencias descriptivas.
• kárate 3. • Oración. • Frase.
5. • zarza • enciclopedia • zumo 4. Respuesta modelo: SN: Una vecina. S.Prep.: des-
• pedazo • aceituna • trocear de las rodillas de su aya. SV: murió en el parto sin
dejar ni un céntimo. S.Adj.: muy tristes. S.Adv.:
6. • arroz • deshonra • arropar entonces.
• risa • ristra • horror
5. deformidad: sufijo. / retomó: prefijo. / silencioso:
• respuesta • ribera • serrano
sufijo.
• arriesgar • corredor • terror
쮿 Léxico heredado: el que proviene del latín y de
• renta • recuerdo aportaciones posteriores. Léxico ampliado: el
• marrón • enrabietar que se forma añadiendo prefijos y sufijos.
7. • manguera • triguero 6. • Sonido B: había, vecina.
• hormiguero • dominguero • Sonido Z: circunstancias, embarazada.
• higuera • bodeguero • Sonido I: muy, tristes.
• carguero • pachanguero • Sonido RR: rodillas, arreglar.
• Sonido K: aquel, caído.
8. • aguijón • guiar
• Sonido J: dejar, recogió.
• guijarro • huelguista
• guiñol • guitarra 7. Respuesta libre.
2 La exposición
La oración. Sujeto y predicado
OBJETIVOS
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
• Conocer el concepto de exposición. • Identificar el sujeto y el predicado de las oraciones.
• Identificar distintos tipos de textos expositivos. • Reconocer el fenómeno de la concordancia.
• Reconocer las características de los textos • Distinguir el sujeto léxico y el gramatical.
expositivos. • Diferenciar entre predicado nominal y verbal.
• Analizar la estructura, procedimientos y lenguaje • Identificar palabras patrimoniales y cultismos.
de los textos expositivos. • Aplicar correctamente los principios de acentuación.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • La exposición y sus tipos.
• Estructura, procedimientos y lenguaje de los textos expositivos.
• Sujeto y predicado. La concordancia.
• Sujeto léxico y sujeto gramatical.
• El predicado: estructura. Predicado nominal y predicado verbal.
• Palabras patrimoniales y cultismos. Los dobletes.
• Principios de acentuación.
EDUCACIÓN EN VALORES
MEDIO AMBIENTE Partiendo de la lectura inicial, El destino del planeta Tierra, se puede destacar el valor
del entorno en el cual vivimos y la importancia de preservar las condiciones que permiten
la vida y la biodiversidad en nuestro planeta.
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Definir la exposición y sus clases. • Reconocer el fenómeno de la concordancia
• Analizar la estructura y el lenguaje de una exposición. entre sujeto y predicado.
• Reconocer las características de la exposición. • Distinguir predicado verbal y predicado nominal.
• Analizar la estructura del sujeto y del predicado • Clasificar una serie de términos en palabras
en unas oraciones. patrimoniales y cultismos.
• Diferenciar sujeto léxico y sujeto gramatical. • Aplicar los principios generales de acentuación.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
Leer: Javier Labay Aguirre, El destino del planeta Tierra Gramática: La oración. Sujeto y predicado
«Don Quijote» se enfrenta a los asteroides Vocabulario: Palabras de origen latino
Aprender: La exposición Ortografía: Principios de acentuación
Taller de escritura: Una exposición divulgativa
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Comunicación
La exposición (págs. 25-31)
• En el bloque de Comunicación de esta unidad se abordan los principales aspectos
de la exposición, que se estudian en textos de carácter divulgativo procedentes de distintos
medios de comunicación. La secuencia de aprendizaje que se propone es la siguiente:
LEER El destino del planeta Tierra Este artículo divulgativo ofrece la posibilidad de observar
JAVIER LABAY AGUIRRE los principales rasgos de los textos expositivos.
APRENDER La exposición A partir del texto anterior, se formula el concepto de
exposición y se distinguen sus tipos. También se explican
las principales características de los textos expositivos.
LEER «Don Quijote» se enfrenta Las actividades sobre el texto se orientan al análisis
a los asteroides de la estructura, los procedimientos y los rasgos
Agencia Espacial Europea lingüísticos propios de la exposición divulgativa.
ACTIVIDADES PREVIAS. La cita inicial (pág. 25) permite aproximar al alumnado a los textos
expositivos de carácter divulgativo y reconocer algunas de sus características:
– ¿Con qué intención comunicativa se ha escrito este texto: relatar, describir, informar,
dar una opinión…?
– ¿A qué área científica pertenece? ¿Es necesario ser especialista para comprender
la información que ofrece?
– ¿De qué medio de comunicación procede?
– ¿Qué palabras del texto están relacionadas con la Astronomía?
Leer
El destino del planeta Tierra (págs. 26-27)
• Se debe explicar que este texto es un artículo de divulgación científica escrito por
el profesor universitario Javier Labay Aguirre y publicado en el periódico La Vanguardia.
Convendrá explicar que los artículos de divulgación científica que aparecen en los medios
de comunicación están firmados por expertos en la materia: profesores, investigadores,
técnicos especializados… Cabe asimismo insistir en la relevancia de estos artículos, ya que
su finalidad es informar al lector medio de las novedades, avances o descubrimientos
que se producen en los distintos ámbitos científicos, tecnológicos o culturales.
• Se puede trabajar en clase con los suplementos que algunos periódicos dedican a distintas
áreas: futuro, educación, nuevas tecnologías, cultura, salud e investigación médica…
EXPRESIÓN ORAL. Se puede proponer que cada alumno elija uno de los planetas del Sistema
Solar y elabore una breve exposición oral. He aquí algunas pautas que se pueden seguir:
– Buscar información en fuentes variadas: libros, revistas, Internet…
– Seleccionar y anotar la información.
– Estructurar la información de forma coherente.
– Elaborar un esquema con los principales apartados.
– Añadir al esquema fichas con los datos exactos que se quieran mencionar.
– Acompañar la exposición con dibujos o fotografías.
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
Aprender
La exposición (págs. 28-29)
La exposición
1. La exposición y sus tipos 3. Procedimientos de la exposición
• La exposición es una forma de discurso cuyo • Técnicas frecuentes: definición, comparación,
propósito es transmitir información de manera ejemplificación, esquema de pregunta-respuesta
objetiva, ordenada y clara. y esquema de problema-solución.
• Dos tipos fundamentales: exposiciones
4. El lenguaje de los textos expositivos
divulgativas y exposiciones especializadas.
• Ámbitos: periodístico, académico y laboral. • Está condicionado por los principios
de objetividad, claridad y orden.
2. Estructura de los textos expositivos • Rasgos lingüísticos:
• Estructura encuadrada: introducción, desarrollo – Léxico preciso: significado recto o literal,
de la información (orden causal, espacial, datos y tecnicismos.
cronológico o enumerativo) y conclusión. – Conectores y marcadores discursivos
• Otras estructuras: analizante y sintetizante. que indican el orden de la información.
particulares ............................
............................
...............
Leer
«Don Quijote» se enfrenta a los asteroides (pág. 30)
• Conviene explicar que la Agencia Espacial Europea (ESA), de cuya página web procede
el texto, tiene como misión elaborar el programa espacial europeo para conocer mejor
la Tierra, el Sistema Solar y el Universo, así como para desarrollar tecnologías y servicios
basados en satélites. La ESA está compuesta por diecisiete Estados miembros que coordinan
sus recursos con el fin de realizar actividades conjuntas.
• Sería muy interesante que el alumnado contrastara la realidad de la investigación científica
que se ofrece en el artículo con la ficción de algunas películas sobre el espacio. Una de las
películas que ha tenido más éxito de público es Armageddon (1998), dirigida por Michael
Bay y protagonizada por Bruce Willis. En este filme, un enorme asteroide se acerca
a la Tierra amenazando con destruirla por completo; para evitar la catástrofe, la NASA
pretende utilizar una cabeza nuclear que parta el asteroide en dos y desvíe su trayectoria.
Escribir
Una exposición divulgativa (pág. 31)
• Puede facilitarse al alumnado la información que se ofrece en Internet sobre Astronomía.
Existen varios sitios web para documentarse, contrastar información, ver vídeos y
fotografías… Algunas direcciones interesantes son www.astromia.com y www.latinquasar.com.
EXPRESIÓN ORAL. Esta actividad también se puede plantear con el objetivo de elaborar
una conferencia. El procedimiento es similar a la preparación del artículo de divulgación
científica, aunque varía su forma de presentación. Para llevar a cabo una conferencia,
es necesario cuidar ciertos aspectos de cara a la locución:
– Para que la conferencia resulte interesante, comprensible y amena, es imprescindible
adecuar el tono y el grado de especialización al tipo de público al que se dirige.
– No se debe leer la exposición que se ha redactado, sino que se ha de seguir un esquema
o guión elaborado a partir de ella.
– Se anotarán los datos y las citas en fichas para introducir esta información en los momentos
oportunos.
– Se deben evitar las vacilaciones y las muletillas, ya que darían la impresión
de que no se domina la información que se ha elaborado.
SOLUCIONARIO
LEER (págs. 26-27) 3. • Sistema Solar: sistema planetario formado hace
5.000 millones de años en torno al Sol.
1. Explicar la evolución del Sistema Solar.
• estrella: cuerpo celeste que vierte al espacio
2. Presentación: Recientemente … horno solar. Desa- energía causada por las reacciones termonu-
rrollo: Hace unos 5.000 millones … núcleos rocosos. cleares que transforman el hidrógeno en helio.
Conclusión: De esta manera … su misma cuna. • gigante roja: estrella en cuyo proceso termonu-
쮿 Respuesta modelo: Las anomalías en la evolu- clear se emplea el helio como combustible de-
ción de otro sistema planetario inducen a pre- bido a su carencia de hidrógeno.
guntarse por el destino del Sistema Solar. / El
4. • Hace unos 5.000 millones de años.
Sistema Solar nació hace 5.000 millones de años
en torno al Sol, que, dentro de otro tanto, se con- • Dentro de unos 5.000 millones de años.
vertirá en gigante roja y su atmósfera se irá ex- • La falta de suministro energético hará que el nú-
pandiendo hasta las órbitas de los planetas. / Fi- cleo se contraiga y aumente su densidad y tempe-
nalmente, el Sol devastará todo el Sistema Solar. ratura, iniciando una combustión termonuclear.
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
7. Pregunta-respuesta: ¿Le espera … tan trágico des- 1. Introducción: primer párrafo. Desarrollo: párrafos
tino? ¿Acabará … en el horno solar? … la Tierra segundo, tercero, cuarto y quinto. Conclusión: pá-
será finalmente devastada por el Sol. rrafo sexto.
Ejemplificación: … nuestro Sol es un ejemplar tí- 2. En los párrafos cuarto y quinto (unos meses an-
pico…; Así, por ejemplo, el Sol lleva viviendo… tes…; Una vez…; En el momento del impacto…;
Definición: Las estrellas … son cuerpos celestes Más tarde…).
que vierten al espacio…
3. • Al principio (introducción) y al final del texto (con-
Su función es exponer la información con claridad clusión).
para que el destinatario la comprenda.
• Se compara el proyecto científico con las pelí-
8. Hace 5.000 millones de años… (anterioridad); culas y los nombres de las naves hacen refe-
tras…, a lo largo de los siguientes… (posteriori- rencia a los personajes del Quijote: Hidalgo se
dad); mientras…, durante… (simultaneidad); en compara con un «kamikaze» y Sancho con el
sus años postreros… (posterioridad). personaje literario. Acercar el texto al lector.
Estudio de la lengua
Gramática
La oración. Sujeto y predicado (págs. 32-35)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Constituyentes de la oración: sujeto y predicado • Núcleo: forma verbal simple, compuesta
• El sujeto es el sintagma nominal que designa o perifrástica.
aquello de que se dice algo en la oración. • Modificador: adverbio de afirmación, negación
• El predicado es el sintagma verbal que expresa o duda que refuerza o modifica la significación
lo que se dice del sujeto en la oración. del verbo.
• Complemento: sintagma que completa
2. Relaciones entre sujeto y predicado:
o enmarca la información aportada por el verbo.
la concordancia
• El núcleo del sujeto concuerda en número 5. Predicado nominal y predicado verbal
y persona con el verbo que funciona • El predicado nominal expresa una cualidad
como núcleo del predicado. o un estado que se dice del sujeto.
3. Sujeto léxico y sujeto gramatical Esa información se encuentra en el atributo.
Las oraciones de predicado nominal se
• Sujeto léxico: sintagma nominal que desempeña
construyen con un verbo copulativo (ser, estar
la función de sujeto.
o parecer) que funciona como enlace entre
• Sujeto gramatical: desinencias de número el sujeto y el atributo.
y persona de la forma verbal que funciona como
• El predicado verbal expresa una acción o un
núcleo del predicado.
proceso que el sujeto realiza o que le afecta.
• Oraciones impersonales: carecen de sujeto El significado recae sobre el verbo predicativo
léxico porque el verbo no lo admite. que funciona como núcleo del predicado.
4. El predicado: estructura • Oraciones copulativas o atributivas:
• El sintagma verbal predicado puede constar las que tienen predicado nominal.
de tres elementos: núcleo, modificador • Oraciones predicativas: las que tienen
y complemento. predicado verbal.
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
poco después.
Compl.
Vocabulario
Palabras de origen latino (pág. 37)
• Se puede recalcar que los cultismos deben su naturaleza al hecho de haberse incorporado
al acervo léxico del castellano en diferente época y de distinto modo que las palabras
patrimoniales: muchos cultismos fueron adoptados en los Siglos de Oro por los escritores,
en una época de revitalización del legado clásico grecolatino, cuando ya las palabras
patrimoniales habían experimentado un largo proceso de evolución formal.
• En la mayor parte de los casos, los dobletes representan una doble vía de incorporación
de las palabras procedentes de un mismo étimo latino: la vía literaria (clamar, frígido…)
y la vía oral (llamar, frío…). Se produce, de este modo, una evolución diferente.
• Se puede comentar que existen, además, casos peculiares de palabras patrimoniales
que, a partir de un mismo étimo latino, han dado lugar en determinadas zonas geográficas
a formas distintas y con significado propio: así sucede con la forma juerga, que surge
en Andalucía a partir de huelga.
Ortografía
Principios de acentuación (págs. 38-39)
• Hay que tener en cuenta que algunos alumnos tienen dificultad para captar la intensidad
de la sílaba tónica; conviene, por tanto, pronunciar algunas palabras reforzando el acento.
• Conviene destacar el predominio de la acentuación llana como una característica
del castellano.
• Se debe prestar atención a errores frecuentes, como escribir tilde en examen, joven
(por contagio del plural: exámenes, jóvenes), y al cambio de acento en el plural
que se produce en numerosas palabras (carácter / caracteres).
• Se debe explicar que las palabras agudas terminadas en s precedida por otra consonante
no llevan tilde. Ejemplo: robots. Y que las llanas acabadas en s precedida de otra
consonante, sí. Ejemplos: bíceps, fórceps.
• Vendrá bien recordar que las palabras agudas que terminan en y no llevan tilde. Ejemplos:
virrey, jersey. Y que, sin embargo, las palabras llanas que terminan en y deben llevar tilde.
Ejemplos: póney, yóquey.
• Se puede proponer que se elabore una lista de palabras y que se clasifiquen estas en agudas,
llanas y esdrújulas, con tilde y sin tilde. Se pedirá que se observe con qué frecuencia las palabras
agudas terminan en vocal, n o s, y las palabras llanas, en consonante distinta de n o s.
• Se puede proponer el siguiente dictado:
DICTADO
La astrofísica
Escuchó el sonido del avión aterrizando y se emocionó pensando en la llegada de Ágata.
Ella era astrofísica y le encantaba su trabajo. Se dedicaba a estudiar los cuerpos celestes
y todo lo relativo a ellos: su luminosidad, el tamaño, su composición…
Aunque era española, Ágata trabajaba en México, en un importante observatorio
de las afueras de la capital. Todos los años cruzaba el océano para ver a su familia
y llevaba montones de regalos. Aquel año, decidió llevar sombreros mexicanos… y fue
una agradabilísima sorpresa.
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
2. • cabezal • atrás • consomé 3. El texto se caracteriza por ser objetivo (en un es-
tudio … del Instituto Goddard), claro (el color de
• sofá • inquietud • arenal
las plantas … variará según el tipo de luz) y orde-
• arnés • autoridad • revés nado. El léxico se maneja con precisión y se em-
• valor • jabalí • alquitrán plean datos (Esta semana, científicos de la NA-
• desdén • taller SA…) y tecnicismos (el color del espectro solar).
• chalé • repartidor Los conectores indican relaciones enumerativas
(si, además, esa vida es vegetal) y causales (por-
3. • entrenará • leeré • conocerás que ese es el color del espectro solar).
• ocupará • resolverá
4. • Sujeto (SN): Estas conclusiones. Predicado
4. • cena • timbre • oculista (SV): han sido publicadas en la revista Astro-
biology.
• cónsul • césped • tríceps
• Sujeto (SN): El color de las plantas. Predicado
• fácil • chupete • ámbar
(SV): variará según el tipo de luz.
• objeto • vinagre • oficina
쮿 La concordancia es la relación gramatical que
• ombligo • terapia • mármol
se establece entre el sujeto y el predicado y
• cráter • fórceps • extraño hace que concuerden en número y persona.
• moneda • recargo
5. • russus: rojo • factibilis: factible
5. fértil / versátil / hábil / útil / hostil.
쮿 Russus ha dado lugar a una palabra patrimo-
6. • débil • fútil • dócil nial y factibilis, a un cultismo.
• inmóvil • ágil • frágil 6. Digital proviene de digitalis y dedal, de digitale.
• grácil • volátil
쮿 Dedal es patrimonial y digital, cultismo.
7. tétrico / áspero / hipótesis.
7. • además: se acentúa porque es una palabra agu-
8. • Escúchala. • Entrégaselas. da acabada en s.
• Búscala. • Prepárasela. • número: se acentúa por ser esdrújula.
• fácil: se acentúa por ser llana acabada en con-
9. Iván; través; mirándola; cráteres; astrónomo; al- sonante distinta de n o s.
gún; atravesó; rápidamente; desplazándose; Trató;
ocultó; satélites; próximos; Iván. 8. Respuesta libre.
3 La argumentación
Los complementos verbales
OBJETIVOS
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
• Comprender el concepto de argumentación. • Comprender el concepto de complemento verbal.
• Identificar los elementos de un texto argumentativo. • Conocer y ser capaces de identificar los distintos
• Diferenciar distintos tipos de argumentos. complementos del verbo.
• Analizar la estructura, contenido y finalidad • Diferenciar arcaísmos y neologismos.
de los textos argumentativos. • Acentuar correctamente diptongos, triptongos e hiatos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • La argumentación.
• Elementos y estructura de la argumentación.
• Tipos de argumentos.
• Procedimientos y lenguaje de la argumentación.
• Los géneros argumentativos.
• Los complementos verbales.
• Clases de complementos verbales.
• Arcaísmos y neologismos.
• Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos.
EDUCACIÓN EN VALORES
MULTICULTURALIDAD La lectura inicial, Retos de la humanidad, puede ser motivo de un debate sobre
la distribución de la riqueza entre los distintos países; se puede analizar el papel
de las ONG y dar a conocer la tarea que desempeñan en los países más pobres
para mejorar aspectos como la educación y la sanidad.
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Comprender el concepto de argumentación. • Identificar complementos verbales.
• Identificar textos argumentativos y analizar • Completar oraciones con el complemento verbal
su estructura. adecuado.
• Analizar la estructura y el lenguaje de los textos • Identificar arcaísmos y neologismos.
argumentativos. • Acentuar correctamente diptongos, triptongos
• Identificar los distintos tipos de argumentos. e hiatos.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
Leer: Jimmy Carter, Retos de la humanidad Gramática: Los complementos verbales
Rosa Montero, Ellas Vocabulario: La renovación del léxico
Aprender: La argumentación Ortografía: Acentuación de diptongos, triptongos
Taller de escritura: Un artículo de opinión e hiatos
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Comunicación
La argumentación (págs. 41-49)
• En el bloque de Comunicación de esta unidad se estudian los principales aspectos
de la argumentación y se ofrece una clasificación de los principales géneros argumentativos.
Estos contenidos se estudian tanto en artículos de opinión como en fragmentos de ensayos.
La secuencia de aprendizaje es la siguiente:
ACTIVIDADES PREVIAS. La cita inicial (pág. 41) del texto de Miguel Delibes puede servir
como introducción a los temas de los textos y a la forma de discurso que se estudia
en la unidad. Se pueden plantear algunos ejercicios sencillos como estos:
– ¿De qué trata este fragmento? Resume la opinión del autor sobre este tema.
– ¿Qué dos ideas de progresismo se contrastan?
– Explica ante tus compañeros con cuál de las dos definiciones de progresismo estás
de acuerdo; intenta aportar razones y ejemplos.
Leer
Retos de la humanidad (págs. 42-43)
• James Earl, «Jimmy», Carter (1924) fue presidente de los Estados Unidos de América
(1977-1981). El ex presidente es cofundador y presidente de la Fundación Carter
de Derechos Humanos, organización que dedica sus esfuerzos a la investigación
de enfermedades y al aumento de la productividad agrícola en el Tercer Mundo.
Además, Carter ha demostrado su habilidad como mediador en numerosos conflictos
internacionales. En 2002 se le galardonó con el premio Nobel de la Paz por impulsar
la democracia y los derechos humanos y por fomentar el desarrollo económico y político
de los pueblos.
• Se puede acceder a la versión digital de National Geographic en español en la dirección
http://ngenespanol.com. Se trata de una publicación interesante para el alumnado,
ya que aborda temas de actualidad con un gran apoyo gráfico en reportajes, entrevistas,
artículos científicos y de opinión.
• Se puede proponer que se busquen otros textos argumentativos aparecidos en periódicos
y revistas, ya sea en soporte digital o en papel, acerca de temas como la distribución
de la riqueza en el planeta, la globalización, la erradicación de enfermedades en el Tercer
Mundo, etc. Después se puede trabajar con ellos en clase para que el alumnado extraiga
las tesis de los autores, la estructura de los textos, los procedimientos argumentativos…
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
Aprender
La argumentación (págs. 44-47)
La argumentación
1. La argumentación y sus elementos 4. Los procedimientos y el lenguaje
• La argumentación es un modo de discurso de la argumentación
que consiste en defender una idea aportando • Argumentación lógica: conectores de causa
razones que la justifiquen con el fin de persuadir y consecuencia, finalidad, hipótesis y contraste.
al destinatario de su validez. • Argumentación analógica: símil y metáfora.
• Elementos de la argumentación: objeto o tema, • Ejemplos: marcadores de ejemplificación.
tesis u opinión del argumentador respecto al • Citas basadas en el argumento de autoridad:
tema y argumentos o razones. literales y no literales.
2. Estructura de los textos argumentativos • Implicación del emisor: lenguaje valorativo
• Partes de los textos argumentativos: introducción, y connotativo, primera persona del singular y
exposición, argumentación y conclusión. modalizadores.
• Apelación al receptor: primera persona del plural,
3. Los argumentos exhortaciones y preguntas.
• Según su función: argumentos de apoyo
y contraargumentos. 5. Los géneros argumentativos
• Según su contenido: argumento de la mayoría, • Textos administrativos: instancia y reclamación.
de la utilidad, ético, hedonista… • Textos periodísticos: artículo de opinión, editorial
• Según su finalidad: argumentos racionales y carta al director.
y argumentos afectivos. • Textos literarios: ensayo.
• Se debe insistir en la importancia que tiene en nuestra vida saber exponer y argumentar
ideas propias de manera lógica y estructurada, tanto oralmente como por escrito. Se pueden
proponer distintas situaciones en las que los adolescentes necesitan razonar y persuadir:
una negociación con los padres, una reclamación por la nota de un examen…
EXPRESIÓN ORAL. El alumnado suele encontrar más dificultades para elaborar argumentos
y procedimientos argumentativos que para reconocerlos. Por eso es importante que se inste
a los alumnos a realizar argumentaciones. Se pueden ir proponiendo ejercicios
para que empleen distintos tipos de argumentos y procedimientos acerca de temas cotidianos
y tesis sencillas. Ejemplos:
Leer
Ellas (pág. 48)
• Rosa Montero es una escritora madrileña (1951) con una amplia trayectoria en el ámbito
de la literatura de ficción y del periodismo. Entre sus últimas novelas cabe destacar títulos
como La hija del caníbal, El corazón del tártaro, La loca de la casa e Historia del rey
transparente; también ha publicado libros de relatos cortos y algunas obras de literatura
infantil y juvenil. En el campo del periodismo, Rosa Montero destaca en varios géneros
periodísticos: reportajes de actualidad, artículos de divulgación histórica, entrevistas,
columnas… En su página web, www.clubcultura.com/clubliteratura/clubescritores/montero/,
se puede encontrar una amplia información sobre su vida y su obra, así como una sección
de Cartas al director y un apartado dedicado a la defensa de los derechos de los animales,
causa con la que la autora está muy comprometida.
• Se puede explicar que el texto Ellas pertenece a un tipo de artículo que se suele denominar
columna. Las columnas aparecen con una periodicidad regular y en un lugar fijo del periódico
y son espacios reservados por los periódicos y revistas a escritores de prestigio.
Entre los columnistas y los lectores se establece una gran complicidad, ya que cada autor
tiene un estilo propio y definido que sus lectores reconocen. Francisco Umbral, Javier
Marías, Jaime Capmany, Maruja Torres o Juan José Millás son nombres de columnistas
célebres que han escrito o escriben en distintos periódicos.
• Se puede proponer la elaboración de un dossier con columnas de distintos periódicos
para observar los temas que se tratan y el estilo de cada autor. Después, se pueden
seleccionar algunas de ellas para su análisis.
• Para llevar a cabo el debate que se indica en la última actividad, sería conveniente recordar
las funciones del moderador y de los participantes y las normas que deben seguir:
MODERADOR PARTICIPANTES
Escribir
Un artículo de opinión (pág. 49)
• Se debe advertir que en la parte expositiva del artículo de opinión debemos resumir la noticia
sobre la que vamos a opinar. Dependiendo de cuál sea la noticia escogida, adoptaremos
en esta parte un modo de discurso expositivo, expositivo-descriptivo o expositivo-narrativo.
EXPRESIÓN ORAL. Sería enriquecedor poner en común todos los artículos y seleccionar
aquellos que resulten más interesantes para llevar a cabo debates por grupos.
SOLUCIONARIO
LEER (págs. 42-43) 2. Respuesta modelo: Repartir equitativamente la ri-
queza, las oportunidades y las responsabilidades
1. Defender con argumentos un compromiso mun-
entre ricos y pobres, y extender los avances cientí-
dial para acabar con la desigualdad actual y per-
ficos y tecnológicos a toda la población para aca-
suadir a los lectores de su viabilidad.
bar con la desigualdad sanitaria, educativa y eco-
쮿 Argumentación. nómica.
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
3. • menos de 1 dólar: cantidad diaria con la que 2. A. Argumento de apoyo, de la utilidad y afectivo.
subsisten 1.300 millones de personas. B. Contraargumento (refutación), argumento del
• más de 55.000 dólares: ingresos medios anua- progreso y afectivo.
les de una familia estadounidense. C. Argumento de apoyo, de la mayoría y racional.
• casi 1.000 millones de personas: analfabetos
que hay en el mundo. 3. Respuesta libre.
• el 0,4 % del PIB: cantidad que la Unión Euro- 4. • La riqueza y tecnología que hemos alcanzado
pea pretende destinar a los países pobres. no tiene parangón … Pero las oportunidades
4. a) Introducción: La nuestra es una época … de la
… están fuera del alcance de la mayoría.
vida; b) exposición: Pero las oportunidades … de • Louis Pasteur … dijo que la humanidad tenía la
miles de especies; c) razonamientos: Louis Pas- capacidad de «erradicar las enfermedades…».
teur … con éxito; d) conclusión: Este no es un • Casi 1.000 millones de personas son analfabe-
momento … podremos cambiar. tas. Más de la mitad de la población mundial
… Alrededor de 1.300 millones…
5. Países desarrollados: Sanidad: atención sanitaria
• Debemos encontrar medios para reducir la pre-
y avances en la erradicación de enfermedades.
sión … las decisiones que tomemos…
Economía: bienestar material, avances en infor-
mática, comunicación y ciencias de la vida. 5. Pertenece a un ensayo: aborda un tema universal
Países en vías de desarrollo: Sanidad: poca o nin- con predominio de la argumentación racional y
guna atención médica, alimentación inadecuada, presenta un lenguaje humanístico y literario.
falta de agua. Economía: sin recursos para comi-
da, ropa y vivienda. LEER (pág. 48)
6. • retos: acciones para acabar con la desigualdad. 1. Introducción: Un amigo … Y yo también. Argu-
• abismo: grandes diferencias que se dan entre ri- mentación: Es una información … y fiables. Con-
cos y pobres. clusión y tesis: Mujeres bueyes … del mundo.
• instrumentos: recursos materiales y conocimien- 2. Argumento de apoyo: son quienes sostienen el
tos para acabar con la pobreza. hogar y quienes gestionan la economía familiar.
• respuestas: soluciones a los problemas. Contraargumento (negociación): Para que luego
• comprensión: conciencia de las terribles conse- digan … que somos el sexo débil … La verdadera
cuencias que supone la desigualdad. fortaleza…
쮿 Tópico de la cantidad: cientos de miles…; tópico
7. • Oposición y contraste: pero, sino, sin embargo,
de la utilidad: sacan mejor partido a las ayudas.
por contra.
쮿 Predomina la argumentación emotiva, ya que
• Finalidad: para.
pretende conmover al lector.
• Hipótesis: si, cuando.
3. Argumentación lógica: para que luego digan (fina-
8. • Por su relevancia en el campo de la microbiolo- lidad), pero la verdadera fortaleza (contraste), por-
gía y en el desarrollo de vacunas. que para llegar a China (causa).
• La muerte de millones de personas a causa de Argumentación analógica: son la espina vertebral
estas enfermedades. de África, mujeres bueyes, son el motor del mun-
9. Respuesta libre. do (metáforas); afanosas como hormigas (símil).
Argumento de autoridad: Todos los expertos en de-
sarrollo, empezando por el gran Muhamad Yunus.
APRENDER (págs. 44-47)
Implicación del emisor: me envió, mi amigo, Y yo.
1. Tema: La desigualdad en el mundo. Tesis: Es ne-
Apelación al receptor: Míralas ahí.
cesario y viable un compromiso mundial para
acabar con la desigualdad actual. Argumentos: 4. Respuesta modelo: Es un artículo de opinión.
Aún no se han conseguido extender los avances Predomina la argumentación emotiva y el léxico
científicos; hay que legislar y educar con sentido connotativo. El lenguaje presenta rasgos periodís-
ético y apoyar a las organizaciones humanitarias; ticos, con el empleo de la metáfora y el símil.
hay que aumentar la contribución económica ha-
cia los países pobres. 5. Respuesta libre.
Estudio de la lengua
Gramática
Los complementos verbales (págs. 50-55)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Clases de complementos verbales • El complemento circunstancial (CC)
• El núcleo verbal del predicado puede ir es el complemento verbal que expresa
acompañado de uno o más complementos las circunstancias de lugar, tiempo, modo,
que completan o enmarcan la información causa… que enmarcan la acción verbal.
aportada por el verbo. • El complemento agente (C.Agente) es
• Los complementos pueden referirse únicamente el complemento que nombra al ser que realiza
al verbo o al verbo y a un sustantivo. la acción en las oraciones que tienen como
forma verbal la perífrasis ser ⫹ participio
2. Los complementos del verbo (voz pasiva).
• El objeto directo (OD) es el complemento verbal 3. Los complementos del verbo y del sustantivo
que nombra al ser u objeto sobre el que recae • El atributo (Atrib.) es un complemento del verbo
directamente la acción del verbo. que en las construcciones de predicado nominal
• El objeto indirecto (OI) es el complemento acompaña a los verbos ser, estar y parecer para
verbal que designa al destinatario de la acción nombrar una cualidad o un estado del sujeto.
nombrada conjuntamente por el verbo • El complemento predicativo (C.Predic.)
y el objeto directo. es un complemento verbal que en
• El complemento preposicional (C.Prep.) las construcciones con verbos no copulativos
es un complemento que va introducido nombra una cualidad o un estado del sujeto
por una preposición exigida por el propio verbo. o del objeto directo.
• Se pueden mencionar los complementos que designan medida, peso, duración y precio:
El camión transportaba doce toneladas.
Me costó cinco euros.
Convendrá aclarar que estos complementos no deben confundirse con complementos
circunstanciales de cantidad, sino que se trata de objetos directos; de hecho, pueden
ser sustituidos por los pronombres átonos lo, la, los, las, como puede verse en estos ejemplos:
El recorrido duraba dos horas. ➝ Las duraba.
El cuarto medía tres metros de largo. ➝ Los medía.
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
Vocabulario
La renovación del léxico (pág. 57)
• Cabe explicar que algunas variedades del español, como el andaluz, el canario o el español
de América, siguen manteniendo vivos numerosos arcaísmos.
• Convendrá recordar que en la formación de neologismos es frecuente el uso de elementos
compositivos latinos y griegos: agro (‘campo’), cultura (‘cultivo, crianza’), hipo (‘por debajo
de’), hiper (‘por encima de’), micro (‘pequeño’), macro (‘grande’), tele (‘lejos’), fono
(‘sonido’), grafo (‘dibujo’), scopio (‘visión’)…; así sucede en casos como agricultura,
microscopio, telescopio, teléfono, telégrafo…
Ortografía
Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos (págs. 58-59)
• Sobre la acentuación de los diptongos e hiatos cabe destacar que la Ortografía de la RAE
considera que palabras como guion, fie (pretérito perfecto del verbo fiar), hui (pretérito
perfecto del verbo huir), truhan, etc., son monosílabas desde el punto de vista ortográfico.
No obstante, la Academia admite que estas palabras se sigan acentuando con arreglo
a las normas ortográficas anteriores si quien escribe percibe nítidamente el hiato
y, en consecuencia, las considera bisílabas: guión, fié, huí, truhán.
• Se puede proponer el siguiente dictado:
DICTADO
SOLUCIONARIO
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
2. • videoteca: del elemento compositivo latino vi- 7. tecnología; había; rincón; tenían; robóticos; semá-
deo y -teca, elemento compositivo griego que foros; tráfico; congestión; automáticamente; había;
significa ‘lugar en que se guarda algo’. informático; hidráulico; empezó; aluvión; fluía; en-
• microprocesador: de micro-, elemento compo- cendían; podía; sorprendía; había; activación; bo-
sitivo griego que significa ‘muy pequeño’, y pro- tón; botón; podía.
cesador.
• antisistema: de anti-, prefijo griego que significa
‘contrario’, ‘opuesto’, y sistema.
Aplica lo aprendido (pág. 60)
• biodiésel: del griego bio-, elemento compositivo 1. • Sobre la pobreza.
que significa ‘vida’, y diésel.
• Al acuerdo de construir un mundo más seguro,
쮿 Respuesta modelo: Tiene una videoteca muy próspero y equitativo antes de 2015. 189 Jefes
completa. El microprocesador ha dejado de de Estado y Gobierno.
funcionar. Esa ONG ha convocado una mani- • Hizo un llamamiento global para que los Gobier-
festación antisistema. Ese coche funciona con nos se responsabilizaran de su compromiso.
biodiésel.
• Es la mayor movilización española contra el
3. otrora: ‘en otro tiempo’; doquiera: ‘en cualquier hambre y la desigualdad. 400 ONGD, sindica-
parte’; maguer: ‘aunque’; allende: ‘de la parte de tos, movimientos sociales, asociaciones juveni-
allá’; cabe: ‘cerca de, junto a’; aqueste: ‘este’. les, de mujeres…
• Las bandas blancas.
4 La prescripción
La oración compuesta
OBJETIVOS
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
• Comprender el concepto de prescripción. • Identificar oraciones compuestas.
• Identificar diversos tipos de textos prescriptivos. • Delimitar proposiciones.
• Analizar la estructura de los textos prescriptivos. • Diferenciar la yuxtaposición, la coordinación
• Reconocer el lenguaje de los textos prescriptivos. y la subordinación.
• Reconocer los procedimientos de formación
de palabras.
• Utilizar correctamente los signos ortográficos
que se emplean para limitar enunciados.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • La prescripción y sus tipos.
• Estructura y lenguaje de los textos prescriptivos.
• Oración simple y oración compuesta.
• Formación de oraciones compuestas.
• Los enlaces.
• Oración y proposición.
• Yuxtaposición, coordinación y subordinación.
• Procedimientos de formación de palabras.
• Signos que limitan enunciados.
EDUCACIÓN EN VALORES
MEDIO AMBIENTE Las tres lecturas iniciales (págs. 62-63) giran en torno al uso racional de la energía,
por lo que se pueden proponer como punto de partida para diversas actividades. Se
puede proponer, por ejemplo, que se formule un texto en el que se expongan aplicaciones
prácticas de la regla de las seis erres, desarrollar un debate sobre el reciclaje, etc.
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Reconocer textos prescriptivos y sus características. • Distinguir oraciones compuestas por yuxtaposición,
• Identificar la estructura de un texto prescriptivo. coordinación y subordinación.
• Reconocer los rasgos de un texto prescriptivo. • Conocer los procedimientos de formación de palabras.
• Diferenciar oraciones simples y compuestas. • Utilizar adecuadamente los signos ortográficos
• Delimitar las proposiciones de una oración compuesta. que limitan enunciados.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
Leer: El cambio climático empieza en casa Gramática: La oración compuesta
Consumo: algunos datos para la reflexión Vocabulario: Procedimientos de formación de palabras
La «regla de las seis erres» Ortografía: Signos que limitan enunciados
El poder de los consumidores
Aprender: La prescripción
Taller de escritura: Un proyecto de salud ambiental
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Comunicación
La prescripción (págs. 61-67)
• El bloque de Comunicación de esta unidad se centra en la prescripción. Para analizar
sus tipos y características se ofrecen textos procedentes de ámbitos y soportes variados.
Finalmente, se plantea la elaboración de un proyecto. La secuencia de aprendizaje
que se propone es la siguiente:
ACTIVIDADES PREVIAS. La cita inicial (pág. 61) permite una primera aproximación al tema
que tratan los textos de la unidad y a ciertos rasgos formales de la prescripción:
– ¿A qué se refiere el concepto comportamientos sostenibles?
– ¿Qué objetivo general tienen los consejos?
– ¿Cómo se marca la estructura del texto?
– ¿Con qué formal verbal comienza cada punto?
Leer
El cambio climático empieza en casa. Consumo: algunos datos para la reflexión.
La «regla de las seis erres» (págs. 62-63)
• Se puede comentar que el interés por el medio ambiente genera numerosos documentos
informativos, prescriptivos y de opinión. Los medios de difusión más utilizados son los
periódicos y las revistas de divulgación general, las publicaciones especializadas y los folletos
de organismos, instituciones y diversas ONG.
EXPRESIÓN ORAL. A partir del texto El cambio climático empieza en casa, se puede proponer
que se elaboren entrevistas sobre hábitos de consumo. Después, se expondrán oralmente
las conclusiones en el aula.
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
Aprender
La prescripción (págs. 64-65)
La prescripción
1. La prescripción y sus tipos 3. El lenguaje de la prescripción
• La prescripción es un tipo de discurso • Características: claridad, precisión, orden
que se propone regular o guiar el comportamiento y apelaciones al receptor.
del receptor en el desarrollo de una actividad • Elementos expresivos:
o tarea.
– Variedad de códigos (verbal, visual o mixto).
• Tipos de textos prescriptivos: textos normativos
– Secuencias descriptivas y explicativas.
y textos instructivos.
– Marcadores de orden.
2. Estructura de los textos prescriptivos – Formas verbales con valor exhortativo
• Dos partes fundamentales: la meta (imperativo, infinitivo, futuro…) y construcciones
y el programa. impersonales y de pasiva refleja.
Artículo 14.
Los españoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna
por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición
o circunstancia personal o social.
Artículo 15.
Todos tienen derecho a la vida y a la integridad física y moral, sin que, en ningún caso,
puedan ser sometidos a tortura ni a penas o tratos inhumanos o degradantes. Queda
abolida la pena de muerte, salvo lo que puedan disponer las leyes penales militares
para tiempos de guerra.
• Se pueden buscar textos instructivos que resulten complejos o casi ininteligibles (es fácil
encontrarlos en los manuales de uso de algunos aparatos eléctricos) y analizar en el aula
qué aspectos dificultan su comprensión. Podrá pedirse a los alumnos que anoten
lo que no se debe hacer cuando se redacta un texto instructivo.
• Para que se pueda tener una visión lúdica (y literaria) de los textos instructivos, cabe proponer
que se lean algunas de las instrucciones escritas por Julio Cortázar en su libro Historias
de cronopios y de famas. En la dirección www4.loscuentos.net/cuentos/other/1/3/ se pueden
encontrar los célebres textos «Instrucciones para dar cuerda al reloj», «Instrucciones
para subir una escalera» o «Instrucciones para llorar».
Leer
El poder de los consumidores (pág. 66)
• Aunque la mayoría de los alumnos habrán oído hablar de Greenpeace, se puede explicar
que se trata de una organización cuyo objetivo es proteger y defender el medio ambiente
y la paz. Sus campañas se orientan principalmente a detener el cambio climático, proteger
la biodiversidad y acabar con el uso de la energía nuclear y de las armas. Su web en español
es www.greenpeace.org/espana.
• El folleto Actúa. Consejos para una vida sostenible es una guía de Greenpeace que aborda
los hábitos de consumo en casa, en la oficina, en la escuela, en la carretera, en las costas…
y que se puede descargar de www.consumoresponsable.org/documentos. En él se incluyen
textos muy útiles con los que se puede profundizar en los contenidos de la unidad: textos
normativos con consejos y textos instruccionales que los complementan (taller de limpieza,
de cosméticos naturales, de papel reciclado…).
• Después de reflexionar sobre las propuestas para disminuir el impacto del consumo
en el medio ambiente que aparecen en los textos de la unidad, cada alumno puede elaborar
su propio decálogo de consumo responsable con las acciones en las que esté implicado
(en casa, en el centro escolar, en la tienda…).
Escribir
Un proyecto de salud ambiental (pág. 67)
• Se puede encontrar información detallada sobre las ecoauditorías y, en concreto,
las ecoauditorías escolares en las siguientes direcciones:
• – www.mma.es/secciones/formacion_educacion/reflexiones/firma24.htm;
• – www.revistaciclos.com/pdfs/ciclos9.pdf
• El formato final del proyecto puede ser un mural o un folleto que se pueda fotocopiar
y repartir entre los miembros del centro.
• Convendría procurar que el alumnado se implique en el proyecto y no lo vea solo
como un ejercicio lingüístico. Para conseguirlo, sería interesante formar una comisión
de seguimiento que evalúe el cumplimiento y la eficacia del proyecto.
SOLUCIONARIO
LEER (págs. 62-63) 4. • cambio climático: conjunto de alteraciones en la
1. A. Consejos concretos. composición de la atmósfera que inciden nega-
tivamente en los seres vivos y en los recursos na-
B. Datos y argumentos.
turales. Negativo.
C. Normas generales.
• calidad de vida: conjunto de condiciones que
2. B / C / A. contribuyen a hacer agradable y valiosa la vida.
Positivo.
3. • La degradación ambiental y, para los países de • consumismo: consumo excesivo e irresponsable.
economías más desfavorecidas, el difícil acceso Negativo.
a los bienes de consumo. • consumo responsable: forma de consumo que
• El aumento del consumo (de agua, de combus- respeta el medio ambiente y la sostenibilidad del
tibles, de carne, de papel…), de emisiones de planeta. Positivo.
CO2, del PIB y del comercio mundial. • consumo ético: forma de consumo que no agra-
• Una mayor justicia social y la conservación del va las diferencias entre ricos y pobres (justicia
medio ambiente. social). Positivo.
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
Estudio de la lengua
Gramática
La oración compuesta (págs. 68-71)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Oración simple y oración compuesta • Los enlaces coordinantes unen dos palabras
• Oraciones simples: aquellas que tienen una sola o dos grupos de palabras equivalentes
forma verbal, simple, compuesta o perifrástica, y sintácticamente independientes entre sí.
y, por tanto, un solo predicado. • Los enlaces subordinantes introducen una
• Oraciones compuestas: aquellas que tienen dos palabra o un grupo de palabras convirtiendo
o más verbos en forma personal y, por tanto, este segmento en un complemento de otra
dos o más predicados. palabra u otro grupo de palabras.
• Se puede pedir a los alumnos que formen oraciones compuestas con tres o más proposiciones
a partir de una serie de oraciones simples:
Ayer fuimos al campo.
Dimos un paseo muy largo.
Hacía muy buen día.
Teníamos tiempo.
➝ Ayer fuimos al campo y dimos un paseo muy largo porque hacía muy buen día
y teníamos tiempo.
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
Proposición 1 Proposición 2
• Dio una explicación aunque … había pedido. Norma culta (pág. 72)
3. Respuesta modelo: Las tostadoras que funcionan 1. • Lo que debes hacer es comer algo ligero al me-
bien tardan menos tiempo. Las pesas para entre- diodía.
nar a los atletas son de metal. Estuvimos en el ci- • Lo que no puedo hacer es decirle eso.
ne que mencionaste. Recuerda que es a las diez.
• Lo que podemos hacer es pedirle permiso a
4. Respuesta modelo: papá.
• La carretera está cortada, pero la abrirán pron- • Lo que tienes que hacer es recoger la ropa
to. La carretera está cortada: tendremos que sucia.
desviarnos.
2. • Lo que no debes hacer es empezar de nuevo.
• Las huellas llegaban hasta la cocina y atravesa-
• Lo que puedes hacer es ir antes de las ocho.
ban el salón. Las huellas llegaban hasta la coci-
na; no había más rastros. • Lo que tenemos que hacer es recordar los datos.
• Nosotros iremos al cine, pero volveremos pron- 3. • Una biblioteca es un lugar donde se adquieren,
to. Nosotros iremos al cine: tenemos la entrada. se conservan, se estudian y se exponen libros
• El tigre se escapó y asustó a todo el mundo. El y documentos.
tigre se escapó; la jaula estaba rota. • Un eclipse es la ocultación transitoria de un as-
tro por interposición de otro cuerpo celeste.
5. • Han vendido ya la camisa que te gustaba.
• Una oración compuesta es una oración que tie-
• Hemos quedado donde trabaja Carmen. ne dos o más verbos en forma personal.
• Ellos me pidieron que saliera del trabajo un po-
co antes.
• La canción que ganó el festival no era mi favorita.
Vocabulario
Procedimientos de formación de palabras (pág. 73)
• El concepto de prefijación es controvertido. Algunos autores lo consideran un procedimiento
de composición; otros, un procedimiento de derivación; y también hay gramáticos
que le conceden un rango independiente.
Ortografía
Signos que limitan enunciados (págs. 74-75)
• En lo que se refiere a los signos de interrogación, es importante subrayar que no siempre
abren un enunciado, sino que en muchas ocasiones abarcan solo el fragmento del enunciado
de naturaleza interrogativa; así ocurre cuando existe un elemento al principio del enunciado
como un complemento oracional, un vocativo… Ejemplo: Ana, ¿dónde has dejado los guantes?
• Conviene explicar que los puntos suspensivos se emplean en diversos contextos: al final
de enumeraciones abiertas o incompletas, para expresar un momento de duda o temor,
para sorprender al lector con lo que viene detrás y, en las citas, para indicar que se omite
una parte del texto.
• Se puede proponer el siguiente dictado:
DICTADO
El registro
Un señor abre la puerta de su casa –un piso con todas las tecnologías imaginables–
y se encuentra ante él a un investigador tecnológico.
–Buenos días. ¿Es esta su casa? –le interpela el investigador–. Le ruego que no se
sobresalte y nos permita hacer un registro.
–¡Un registro! ¿Y espera que no me sobresalte?…
–Sí, lamento informarle de que investigamos un posible caso de antigüedad no permitida.
En cuanto mis hombres terminen el registro…
–Señor, hemos terminado –informa uno de los subordinados que ha registrado el piso.
–¿Alguna incidencia? –pregunta el inspector.
–Sí, he de comunicarle que…, que el sospechoso posee… ¡una cámara de fotos analógica!
SOLUCIONARIO
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
GUIONES DIDÁCTICOS
Leer un libro
Leyendas (págs. 78-82)
El autor
Gustavo Adolfo Bécquer (1836-1870), escritor romántico que se estudia en la unidad 7,
es uno de los más destacados autores de nuestra literatura.
Aunque Bécquer es especialmente conocido por sus Rimas, su principal ocupación
fue el periodismo y escribió varias obras en prosa que fueron apareciendo en la prensa:
dos colecciones de cartas –Desde mi celda y Cartas literarias a una mujer– y las Leyendas.
Tanto las Rimas como las Leyendas consagran a Bécquer como un autor moderno que
se desmarca del Romanticismo grandilocuente de la primera mitad del siglo XIX. Otros autores
románticos españoles, como José Zorrilla o el duque de Rivas, escribieron leyendas, pero
se trata de narraciones en verso que carecen de los valores éticos y estéticos que Bécquer
consiguió infundir a sus relatos.
Los argumentos
• El Monte de las Ánimas. Alonso acude al Monte de las Ánimas en la noche de Todos
los Santos para buscar una banda que ha perdido Beatriz. El joven es devorado por los lobos
y el alma de su prima, que muere de terror, vagará por el monte perseguida por los espíritus.
• Los ojos verdes. Fernando sucumbe a la atracción fatal de la ondina que habita en la Fuente
de los Álamos, donde morirá ahogado.
• Maese Pérez el organista. Maese Pérez, un virtuoso del órgano, muere durante la misa
del gallo. Dos años más tarde, su hija descubre que el alma de su padre sigue tocando.
• El rayo de luna. El joven Manrique persigue a una dama misteriosa, hasta que una noche se
percata de que todo ha sido fruto de su imaginación, ya que solo se trata de un rayo de luna.
• Creed en Dios. Teobaldo de Montagut, noble cruel y satánico, experimenta un viaje
sobrenatural a través del tiempo y del espacio que le conducirá al arrepentimiento.
• El Miserere. Un músico presencia la revivificación de un templo y de sus monjes, que fueron
asesinados en el pasado; pero será incapaz de escribir el miserere sublime que escuchó
durante el prodigio.
• El Cristo de la calavera. Alonso de Carrillo y Lope de Sandoval rivalizan por el amor de Inés
de Tordesillas, pero una intervención divina impide el duelo entre ellos. Al acudir a casa
de la dama para aceptar su decisión, descubren el verdadero juego de la mujer.
• El beso. Un oficial del ejército francés pretende besar la estatua de Elvira de Castañeda,
pero la estatua de su marido le asestará un golpe mortal como castigo a sus impulsos.
Aportaciones
Las Leyendas de Bécquer son una magnífica muestra de la literatura fantástica de origen
folclórico, tan apreciada por los autores románticos. Esta literatura se nutre de mitos y leyendas
que han servido de inspiración a numerosos autores de relatos y novelas. Muchos de los
personajes (hechiceros, brujas, dragones…) y motivos (mundos paralelos, anillos con poderes
sobrenaturales…) que se recrean en obras célebres hunden sus raíces en esta tradición.
Las Leyendas son una completa manifestación de la cosmovisión romántica, ya que reflejan
el pensamiento, la actitud y la estética del Romanticismo: ambientes sublimes que responden
a los principios del idealismo y el subjetivismo; argumentos que muestran el deseo de evasión
hacia tiempos pasados y hacia espacios sobrenaturales; personajes de imaginación exaltada
que encarnan el enfrentamiento del ser humano con la realidad, que desemboca
en el desengaño, la angustia o la rebeldía; y un lenguaje cargado de lirismo y de intensidad
expresiva.
SOLUCIONARIO
(Las citas y las referencias a páginas corresponden a Maese Pérez el organista
la edición de Rimas y Leyendas publicada por Alfa-
guara en su colección Serie Roja.) 7. La misa del gallo, el órgano de Santa Inés y el al-
ma de Maese Pérez el organista.
El Monte de las Ánimas 8. Respuesta modelo: Las cien voces de sus tubos
1. En el Monte de las Ánimas se produjo hace siglos de metal; parecía una voz que se elevaba desde
una lucha sangrienta entre los templarios y los no- la tierra al cielo; Era la voz de los ángeles; himnos
bles de Soria; desde entonces, sus ánimas salen distantes, etc.
de cacería en la noche de Todos los Santos. 쮿 Maese Pérez murió sobre el órgano. Se identi-
fica el instrumento con el organista.
2. • Beatriz y Alonso.
• Demostrar su valentía ante Beatriz. 9. En la primera misa del gallo después de la muer-
• Sensaciones auditivas. te de Maese Pérez, otro organista tocó su órgano
y sonó una música sublime que sorprendió y ma-
• Alonso es devorado por los lobos y Beatriz mue-
ravilló a todos los asistentes. El siguiente año, la
re de horror al ver su banda ensangrentada.
hija de Maese Pérez descubrió que era el alma de
3. A partir del trágico suceso, en la noche de Todos su padre quien tocaba el órgano.
los Santos, los espíritus de los nobles y de los tem- 10. Tono coloquial en interrogaciones e interjeccio-
plarios persiguen por el monte a Beatriz, que corre nes: ¿No os lo dije yo…?; ¡Aquí hay busilis!; ¡Qué!…
horrorizada en torno a la tumba de Alonso.
Frases hechas: de bote en bote; que santa gloria
haya; si levantara el muerto la cabeza, etc.
Los ojos verdes
Refranes: en hablando del ruin de Roma, cátale
4. Íñigo, el montero, es supersticioso y prudente. Fer- aquí que asoma; ¿Dónde va Vicente? Donde va la
nando de Argensola es descreído y temerario. gente; a muertos y a idos no hay amigos, etc.
쮿 … la fuente de los Álamos, en cuyas aguas ha- Hipérboles: son voces de ángeles, aquellas mara-
bita un espíritu del mal. El que osa enturbiar su villas, una y mil veces…
corriente paga caro su atrevimiento… ¿Cómo la Diminutivos afectivos y sufijos despreciativos: po-
salvaréis vos sin atraer sobre vuestra cabeza al- brecito, hipocritones, flamencote, perdulariote…
guna calamidad horrible? (pág. 69). Con el dia-
blo no sirven valentías… (pág. 70). El rayo de luna
5. La descripción, que abarca desde la fuente brota 11. A la imaginación del autor, aunque Bécquer sitúa
(pág. 72)… hasta … espíritu del hombre (pág. 73), la leyenda en Soria.
es una descripción toponímica, sensorial y dinámi-
12. Retrato del protagonista (capítulo I): Manrique es
ca. Sus rasgos son los siguientes:
un joven noble que encarna el prototipo de poeta
– Adjetivación con profusión de epítetos: verdes romántico, imaginativo y soñador.
y flotantes hojas; rumor indescriptible; fuente
Alucinación (capítulo II: desde … al entrar en una
misteriosa; balsa profunda; inmóvil superficie.
oscura alameda… hasta … rápido como una sae-
– Símiles: como puntos de oro; como las notas de ta): Manrique cree ver a una mujer desconocida.
un instrumento; semejante al de las abejas.
Búsqueda (capítulos III, IV, V y principio del VI:
– Metáforas en sustantivos (su cuna) y en verbos
desde Llegó al punto… hasta … Corre, corre en
(luchan, saltan, huyen, corren, riza…).
su busca): Manrique persigue el rastro de la mu-
– Aliteración: … susurrando, susurrando, con un jer misteriosa por la alameda, por el río, por la ciu-
ruido semejante al de las abejas. dad, por el convento de los Templarios…
– Polisíndeton: … y forman un cauce, y luchan…, Desengaño (capítulo VI: desde … llega al sitio en
y se repliegan…, y saltan, y huyen, y corren. que la ha visto desaparecer… hasta … el viento
– Paralelismo y asíndeton en enumeraciones: la- movía las ramas): Manrique descubre que la da-
mentos, palabras, nombres, cantares, … en las ma misteriosa no es más que un rayo de luna.
plateadas hojas de los álamos, en los huecos de
las peñas, en las hondas del agua. 13. Bécquer se identifica con el poeta romántico que
– Hipérbole: mil rumores. encarna Manrique, ya que, como él, piensa que los
ideales (la mujer, el amor, la felicidad…) solo exis-
6. La mujer ideal e inalcanzable. La muerte. ten en la imaginación y son inalcanzables.
GUIONES DIDÁCTICOS
Creed en Dios El beso
14. A nobles, pastores y niñas. Oídme; Tú…; tú…; 24. En la guerra de la Independencia (1808-1812)
tú…; todos habréis visto… que se libró en España contra la invasión fran-
cesa: Cuando una parte del ejército francés se
15. Capítulo IX (pág. 123): … en aquel momento sin- apoderó a principios de este siglo…
tió ruido a sus espaldas, se entreabrieron las ra-
mas… 25. Desde No podéis figuraros… hasta … de mármol
(págs. 172-173). Se destacan su palidez, las armo-
16. Para Teobaldo han pasado unas horas; en reali- niosas facciones, su figura diáfana y luminosa…
dad, han transcurrido más de cien años.
쮿 Es la mujer ideal, etérea e inalcanzable.
17. Teobaldo era cruel, descreído y tenía una actitud
rebelde; después de su experiencia sobrenatural, 26. Alcanzar a la mujer ideal se paga con la muerte.
se arrepiente y se convierte en un hombre humil-
de y creyente. VALORACIÓN GLOBAL
5 La radio y la televisión
Yuxtaposición y coordinación
OBJETIVOS
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
• Conocer el papel de los medios de comunicación • Diferenciar las oraciones compuestas por
en la sociedad actual. yuxtaposición de las compuestas por coordinación.
• Conocer el lenguaje radiofónico. • Identificar los distintos tipos de oraciones
• Identificar clases de programas radiofónicos. compuestas por coordinación.
• Analizar el lenguaje televisivo. • Reconocer acortamientos, acrónimos y siglas.
• Identificar programas y géneros televisivos. • Utilizar correctamente los dos puntos y las comillas.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • La radio. Lenguaje y programación.
• La televisión. Lenguaje, programación y géneros.
• La oración compuesta. Clases.
• Oraciones compuestas por yuxtaposición.
• Oraciones compuestas por coordinación.
• Clases de oraciones compuestas por coordinación.
• Acortamientos, acrónimos y siglas.
• Los dos puntos y las comillas.
EDUCACIÓN EN VALORES
CONVIVENCIA Se debe intentar despertar el sentido crítico en relación con las informaciones
que se reciben a través de los medios de comunicación de masas, especialmente
en el caso de la televisión. Se puede plantear el análisis de algunos programas televisivos
con el fin de que los alumnos detecten sus aspectos más discutibles.
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Conocer el papel de los medios de comunicación • Analizar oraciones compuestas por yuxtaposición
en la sociedad actual. y por coordinación.
• Reconocer los rasgos y elementos del lenguaje • Clasificar oraciones compuestas por coordinación.
radiofónico y televisivo. • Diferenciar acortamientos, acrónimos y siglas.
• Clasificar programas radiofónicos y televisivos. • Utilizar correctamente los dos puntos y las comillas.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
Leer: La televisión en la sociedad actual Gramática: Yuxtaposición y coordinación
Carlos Fresneda, Reality show Vocabulario: Abreviaciones léxicas
Aprender: La radio y la televisión Ortografía: Los dos puntos y las comillas
Taller de escritura: El guión de un reportaje audiovisual
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Comunicación
La radio y la televisión (págs. 83-89)
• Este bloque de Comunicación se centra en el estudio de los principales aspectos de la radio
y la televisión, y su relevancia social, mediante la siguiente secuencia de aprendizaje:
LEER La televisión en la sociedad Este manifiesto ofrece una reflexión sobre la influencia
actual de la televisión en la sociedad actual mediante
Asociaciones de Telespectadores… la comunicación mediática de valores, ideas, hábitos…
APRENDER La radio y la televisión Se explican las relaciones entre los medios de
comunicación y la sociedad. Después, se profundiza
en el lenguaje y la programación de la radio
y la televisión.
LEER Reality show Esta parodia permite reflexionar acerca del poder de
CARLOS FRESNEDA manipulación que tiene la televisión sobre el espectador.
ESCRIBIR El guión de un reportaje En la elaboración del guión, se ponen en práctica algunos
audiovisual de los contenidos estudiados.
Leer
La televisión en la sociedad actual (págs. 84-85)
• En www.taconline.net/col/manifiesto.pdf se puede encontrar el texto completo de este
manifiesto, que se presentó en el Congreso Iberoamericano de Comunicación y Educación
«Luces en el laberinto audiovisual» (Huelva, 2003).
• Se debe informar de la existencia de iniciativas para proteger y defender al espectador.
Por ejemplo, la Oficina del Defensor del Espectador y el Radioyente (de RTVE), que pretende
ser un órgano para el ejercicio de la autocrítica; y el Código de autorregulación sobre
contenidos televisivos e infancia, que protege a niños y jóvenes de los contenidos inadecuados.
• A partir de este fragmento, se puede reflexionar sobre el valor educativo de la televisión:
COMPOSICIÓN. Se puede proponer que se redacte un decálogo para regular los contenidos
de las cadenas de televisión. Para elaborarlo, se pueden formar grupos de debate que después
expongan sus conclusiones en el aula.
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
Aprender
La radio y la televisión (págs. 86-87)
La radio y la televisión
1. Medios de comunicación y sociedad 3. La televisión
• Los medios de comunicación condicionan • Es el medio de comunicación más poderoso:
la percepción del mundo. no requiere esfuerzo, entretiene y convierte
• El usuario debe desarrollar una actitud la realidad en espectáculo.
responsable, crítica y selectiva ante los medios • Sus mensajes a menudo transmiten valores
de comunicación. falsos, banales y consumistas.
• Predomina lo instintivo y emocional sobre
2. La radio lo racional.
• Lenguaje: lenguaje verbal, música, efectos • Lenguaje: imágenes en movimiento, sonido
especiales y silencio. (lenguaje verbal, música, efectos especiales
• Programación: espacios diversos según y silencios) y texto escrito.
la intención comunicativa y el contenido: • Clases de programas: informativos
– Informativos: flash, boletín y noticiario. y de entretenimiento.
– Magacines: combinan entrevistas, tertulias, • Géneros: referenciales, expresivos
música, etc. y apelativos.
• Se puede pedir a los alumnos que consulten direcciones web referentes a la radio
y la televisión y trabajen con la información que encuentren en estas páginas para preparar,
en grupos o individualmente, una exposición oral sobre aquellos aspectos que más les hayan
llamado la atención.
Leer
Reality show (pág. 88)
• Después de leer el texto, se puede comentar que en los últimos años han triunfado
en televisión los programas que basan su contenido en el análisis de los sentimientos
y emociones de los espectadores (talk shows), así como los que centran su atención en la vida
íntima de los personajes (reality shows) y en la vida privada de los personajes famosos
(programas del corazón). Se debe explicar que estos tres tipos de programas constituyen
lo que se suele denominar «televisión basura».
• Sería muy interesante que los alumnos vieran la película El show de Truman (1998),
dirigida por Peter Weir y protagonizada por Jim Carrey. El protagonista de El show de Truman
(Una vida en directo) es el involuntario animador de un programa de televisión que comenzó
con su nacimiento y debería terminar el día de su muerte. El programa, financiado por
una poderosa empresa productora, retransmite la vida del protagonista en Seahaven, una
isla-plató con miles de cámaras, actores principales, secundarios e innumerables extras.
Después de su visionado, se puede llevar a cabo un debate, ya que la película invita
a reflexionar acerca de varios temas: el derecho a la libertad y a la intimidad, el poder
de los medios de comunicación y la industria del espectáculo, la complicidad de los
espectadores, etc.
Escribir
El guión de un reportaje audiovisual (pág. 89)
• En el portal TEDDI (Tecnología, Educación, Desarrollo, Innovación) de la Universidad
de Alicante, se puede encontrar información útil para guiar y realizar este ejercicio
en www.teddi.ua.es/encuentros/archivos/DeLaHistoriaAudiovisual.pdf: «De la historia
al documento periodístico audiovisual: cómo hacer un guión para un reportaje periodístico».
• Si se prefiere realizar un trabajo más amplio, se puede elaborar el guión de un informativo
completo o de un magacín.
SOLUCIONARIO
LEER (págs. 84-85) 쮿 F. Pero las encuestas de audiencias no expre-
1. Persuadir. san lo que la gente quiere, sino … lo que la
쮿 Emisores: Asociaciones de Telespectadores y gente ve.
Radioyentes. 쮿 V. Porque lo ha hecho … utilizando la fascina-
쮿 Destinatarios: todos los espectadores. ción y la facilidad de la imagen, apelando a
쮿 Mensaje: La televisión es un modelo educativo
lo instintivo.
regido por intereses económicos, políticos e ideo-
3. • modelo educativo: una avalancha de valores,
lógicos que transmite muchos contravalores.
ideas, hábitos, costumbres… que no están re-
2. 쮿 F. Los medios … no son … un reflejo fiel, neu- glados, pero se enseñan.
tral y aséptico de la realidad social, sino una • currículo oculto: conjunto de enseñanzas y apren-
desenfocada imagen de ella… dizajes no reglados que se asimilan inconscien-
쮿 F. Detrás de la pantalla … se oculta … «un sis- te o subliminalmente.
tema educativo universal y permanente». • tiranía de las audiencias: la lógica comercial que
쮿 V. … equivale a un curso acelerado en valores, establece el mercado a través de los indicadores
ideas, hábitos, costumbres… de los índices de audiencia.
쮿 V. … el conjunto de enseñanzas y aprendizajes • influencia mediática: capacidad de la imagen pa-
… que … se asimilan inconsciente o subli- ra apelar a lo instintivo, y afectar así a grandes
minalmente. masas de población.
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
4. Introducción: párrafo 1.º. La televisión se ha con- Citas (argumento de autoridad) de expertos en las
vertido en el primer elemento socializador y una he- que se apoya la argumentación: en palabras de la
rramienta para la educación personal y social. UNESCO; en palabras de José Antonio Marina.
Tesis: párrafo 2.º. La televisión constituye un mo- Implicación del emisor y apelación al receptor que
delo educativo regido por intereses económicos, refuerzan la intención persuasiva: que hacemos
políticos e ideológicos. nuestras; que seamos nosotros.
Cuerpo argumentativo: párrafos 3.º, 4.º, 5.º, 6.º y
8. Causa: ya que; porque.
7.º. La televisión ejerce una influencia permanen-
Consecuencia: por tanto; por lo tanto.
te y subliminal; se rige por la lógica del mercado;
transmite contravalores; se escuda en una equivo- Oposición o contraste: pero; sino.
cada concepción de la libertad de expresión; y ma- Explicación: Es decir; por ejemplo.
nipula el concepto de demanda.
9. 쮿 Respuesta libre.
Conclusión: párrafo 8.º. La influencia mediática de
la televisión afecta, sobre todo, a la población con
APRENDER (págs. 86-87)
menos preparación intelectual.
1-2. Respuesta libre.
5. • desenfocada imagen: visión deformada de la rea-
lidad. 3. Respuesta modelo:
• avalancha de comunicación: abundancia y ex- • Cuando hablan los locutores y en los vídeos de
ceso de contenidos. las noticias suele ser frontal.
• aire ideológico: ideología que se asume incons- • Para abrir y cerrar el programa (sintonía) y para
cientemente. separar secciones (cortina).
• metabolismo vital: conjunto de procesos relati- • En general, los locutores utilizan un nivel culto.
vos a la vida que realiza nuestro organismo. Pueden aparecer otros niveles en las entrevistas
• educación basura: educación basada en contra- a los ciudadanos.
valores. • Sobre todo, sintetiza las noticias en los rótulos.
• ecuación falsa: equiparación manipulada entre la
4. Respuesta libre.
oferta televisiva y la demanda de la audiencia.
7. Relaciones lógicas en las que se apoyan los razo- 3. • Adjetivación hiperbólica: espeluznante; destro-
namientos: contraste (reflejo … de la realidad so- zada; desgarrada; aniquilada; vil; aferrada.
cial, sino una desenfocada imagen de ella); cau- • Metáforas: vil invento; un hilo de vida; caja ton-
sa y consecuencia (por tanto, no constituyen una ta; nido familiar.
fuente de conocimiento y libertad ), etc. • Neologismos: teleadicta; telecomprar; televiajar;
Argumentación analógica con metáforas que faci- telealucinar; hipercomunicada.
litan la comprensión: la actual avalancha de comu- • Uso de la primera persona: traemos a nuestras
nicación equivale a…; las encuestas … una ecua- pantallas; tendremos; narrarnos; volvemos.
ción falsa. • Interrogaciones: ¿De quién es la culpa?
Ejemplo con el que se aclara la explicación: por • Exhortaciones: no se nos vayan.
ejemplo: en la educación nadie permitiría producir
educación basura. 4-5. Respuesta libre.
Estudio de la lengua
Gramática
Yuxtaposición y coordinación (págs. 90-93)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Clases de oraciones compuestas 4. Las conjunciones coordinantes
• Se distinguen tres clases de oraciones • Las conjunciones coordinantes son enlaces
compuestas: oraciones compuestas por cuya única función es unir palabras o sintagmas
yuxtaposición, oraciones compuestas equivalentes, o bien proposiciones
por coordinación y oraciones sintácticamente independientes.
compuestas por subordinación. • Las conjunciones coordinantes pueden ser
copulativas, adversativas o disyuntivas.
2. Oraciones compuestas por yuxtaposición
• La yuxtaposición es la unión de dos 5. Clases de oraciones compuestas por coordinación
segmentos equivalentes y sintácticamente • Las oraciones coordinadas copulativas
independientes entre sí sin que entre ellos llevan como enlace las conjunciones
medie ningún enlace. coordinantes y, ni, y dan idea de suma
• Las proposiciones yuxtapuestas están o acumulación.
relacionadas por el sentido y comparten la • Las oraciones coordinadas adversativas llevan
misma entonación. entre las proposiciones que las integran
• Las proposiciones yuxtapuestas van separadas los enlaces coordinantes pero, mas, sino o sino
por coma, punto y coma o dos puntos. que, y dan idea de contraposición.
• Las oraciones coordinadas disyuntivas llevan
3. Oraciones compuestas por coordinación como enlace la conjunción coordinante o,
• La coordinación es la unión mediante un enlace y dan idea de opción o alternancia entre dos
de segmentos equivalentes y sintácticamente posibilidades que, por lo general, se excluyen
independientes entre sí. mutuamente.
• Tradicionalmente se incluían entre las oraciones compuestas por coordinación las llamadas
oraciones distributivas, en las que se contraponen acciones distribuidas entre varios agentes,
lugares o tiempos. En la actualidad, muchos autores no las incluyen dentro de este grupo:
por ejemplo, Emilio Alarcos Llorach considera que se trata en realidad de oraciones
yuxtapuestas, ya que carecen de índices explícitos de coordinación y se encuentran
enlazadas por unidades correlativas que no señalan una especial relación sintáctica
y que pertenecen a categorías de palabras diversas (adjetivos determinativos, pronombres,
adverbios, sustantivos…):
Este abrió la puerta, aquel le entregó el paquete.
Uno llamó por teléfono, el otro le respondió.
• Para favorecer la distinción entre las diferentes clases de oraciones coordinadas, se puede
trabajar con oraciones en las que se aprecien claramente los cambios de significado
que se producen al cambiar los tipos de enlace:
El mensajero recoge el paquete y lo entrega. (Adición)
El mensajero recoge el paquete o lo entrega. (Opción)
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
Vocabulario
Abreviaciones léxicas (pág. 95)
• Se puede proponer que cada alumno identifique algunas abreviaturas y símbolos de uso
frecuente y que se desarrolle una lista común con todas ellas. Cabe aprovechar la actividad
para distinguir claramente símbolos de abreviaturas, para identificar palabras
cuya abreviatura ofrece variantes y para evitar formas erróneas.
• Se puede elaborar una lista de nombres de instituciones y organizaciones y averiguar
si se trata de acrónimos o de siglas, así como el significado y la naturaleza del organismo.
• Los acortamientos son habituales en el habla juvenil; será interesante proponer
la elaboración de una lista de aquellos a los que los alumnos están acostumbrados.
Ortografía
Los dos puntos y las comillas (págs. 96-97)
• Se debe advertir de que, aunque es lícito el uso de comillas en los títulos de libros, es preferible
que estos vayan subrayados en textos manuscritos o en letra cursiva en textos impresos.
• El uso de los dos puntos ante las enumeraciones, para introducir la cita de las palabras
de un personaje o bien en el caso de los encabezamientos de una carta es muy habitual,
por lo que se debe insistir especialmente en estos casos.
• Se puede proponer el siguiente dictado:
DICTADO
SOLUCIONARIO
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
5. • Sandra escribió: «No hay tiempo que perder». 2. Respuesta modelo: En el texto se afirma que la
cultura es incomprensible y que cuanto menos se
• El profesor apuntó: «Incidencias del día».
comprende, más sabio se es.
• La madre gritó: «¡Ten cuidado al cruzar!».
• Mientras comíamos, dijo: «Pásame la sal». 3. • Es una visión negativa: se presenta la televisión
• El conductor advirtió: «Es la última parada». como algo narcotizante, que impide pensar.
• Mientras se alejaba, le oí decir: «Ten cuidado». • A la cultura. Se afirma que los libros, aunque no
se entiendan, constituyen la vida; mientras que
6. • El monitor dijo: «Tenéis que seguir ese camino». la televisión, que sí se entiende, es la muerte.
• Yo les pregunté: «¿Cómo se va a esa calle?».
4. • Adversativa.
• La alumna aseguró: «Yo no he sido».
• Copulativa.
7. • «puntual» • «precioso» • «novísima» • Copulativa.
• «charlatán» • «fantásticos»
5. Acortamiento: tele. Son palabras que se forman
8. • Le publicaron un artículo sobre clonación titula- suprimiendo la parte inicial o final de la palabra
do «Las aves dobles». original.
• «Vivir para siempre» es un cuento anónimo.
6. En el texto, los dos puntos introducen una expli-
• He leído «Las ruinas circulares», de Jorge Luis cación; se aclara en qué consiste la revelación
Borges. que tiene el personaje.
• Su profesor ha escrito un cuento llamado «El
vuelo del despertar». 7. Respuesta libre.
6 La publicidad
La subordinación. Enlaces
subordinantes
OBJETIVOS
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
• Comprender el concepto de publicidad, sus funciones • Reconocer oraciones compuestas por subordinación.
y sus clases. • Diferenciar distintos enlaces subordinantes.
• Reconocer los elementos, el código • Distinguir préstamos lingüísticos y extranjerismos.
y los procedimientos del mensaje publicitario. • Utilizar correctamente la raya y el paréntesis.
• Conocer los rasgos del lenguaje publicitario.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • La publicidad. Funciones y tipos.
• La comunicación publicitaria. Elementos, código y procedimientos.
• El lenguaje verbal de la publicidad.
• La subordinación.
• Oraciones compuestas por subordinación.
• Enlaces subordinantes: preposiciones, conjunciones y relativos.
• Préstamos y extranjerismos.
• La raya y el paréntesis.
EDUCACIÓN EN VALORES
CONVIVENCIA Se debe procurar desvelar los mecanismos de persuasión empleados en los mensajes
publicitarios, con el fin de crear una actitud de cautela hacia los numerosos anuncios
que se transmiten a través de los medios de comunicación. Cabe proponer, con este
objetivo, el análisis de una serie de anuncios representativos.
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Conocer las funciones de la publicidad. • Identificar oraciones compuestas por subordinación.
• Reconocer los distintos tipos de publicidad. • Reconocer enlaces subordinantes.
• Identificar los elementos, el código y los • Reconocer proposiciones subordinadas.
procedimientos de la comunicación publicitaria. • Distinguir préstamos y extranjerismos.
• Explicar las características del lenguaje publicitario • Utilizar correctamente la raya y el paréntesis.
empleado en un texto.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
Leer: Antonio Muñoz Molina, Don de lenguas Gramática: La subordinación. Enlaces subordinantes
Eulalio Ferrer Rodríguez, Globalización Vocabulario: Préstamos y extranjerismos
y lenguaje publicitario Ortografía: La raya y el paréntesis
Aprender: La publicidad
Taller de escritura: Un cartel publicitario
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Comunicación
La publicidad (págs. 99-105)
• Con esta unidad sobre la publicidad se cierra el bloque de Comunicación. Tanto
en la información como en los textos se presta especial atención al lenguaje publicitario;
finalmente, se aplican las características estudiadas a la elaboración de un cartel.
Se propone la siguiente secuencia de aprendizaje:
ACTIVIDADES PREVIAS. La lectura de la cita inicial (pág. 99) permite una primera reflexión
acerca del mundo de la publicidad. Se puede comentar el significado que adquieren
las expresiones «dominio de lo mágico», «lo real imaginario» y «lo imaginario real», y plantear
algunas preguntas acerca de los anuncios publicitarios:
– ¿Qué tipo de descripción del producto se suele ofrecer?
– ¿Cuál es su finalidad? ¿A qué valores o deseos suelen apelar?
– ¿Qué códigos se combinan, según sea el medio de comunicación?
Leer
Don de lenguas (págs. 100-101)
• Antonio Muñoz Molina (Jaén, 1956) es un destacado narrador y ensayista que colabora
habitualmente en la prensa. Ha recibido numerosos premios, es miembro de la Real
Academia Española desde 1995 y ha dirigido el Instituto Cervantes de Nueva York.
En su amplia producción novelística destacan títulos como El invierno en Lisboa, El jinete
polaco, Plenilunio o Sefarad. El texto de la unidad pertenece al libro La vida por delante,
una recopilación de artículos del autor publicados en la revista dominical de El País.
• Se puede explicar que la incorporación de extranjerismos, tecnicismos y neologismos
se fundamenta en ciertos tópicos publicitarios: el inglés se asocia a lo novedoso
y a lo «globalizado»; el francés, al refinamiento; ciertos neologismos, a supuestos avances
científicos; algunos tecnicismos, a los avances tecnológicos…
• Para identificar los elementos COMUNICACIÓN PUBLICITARIA
de la comunicación que intervienen Situación del mercado
en un anuncio publicitario,
se puede plantear en la pizarra Empresa F Anuncio F Consumidores
F
F
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
Aprender
La publicidad (págs. 102-103)
La publicidad
1. La publicidad. Funciones y tipos • Procedimientos persuasivos: exaltación
• La publicidad es una actividad que pretende del producto, argumentación afectiva, tópicos
informar acerca de productos, servicios e ideas, publicitarios y manipulación del código.
convencer a los receptores e incitarlos
3. El lenguaje verbal de la publicidad
al consumo.
• Rasgos del lenguaje publicitario:
• Tipos de publicidad: la publicidad comercial
y la propaganda. – Apelación al receptor: interrogación, segunda
persona, imperativo…
2. La comunicación publicitaria – Innovación léxica: extranjerismos, acrónimos,
• Elementos: situación (mercado), emisor tecnicismos y neologismos.
(empresa), mensaje (anuncio), canal (medio), – Ponderación: palabras de signo positivo,
código y receptores (consumidores comparativos de superioridad y superlativos.
potenciales). – Brevedad y concisión sintáctica.
• Código: lenguaje verbal y lenguaje no verbal. – Originalidad: recursos estilísticos.
Leer
Globalización y lenguaje publicitario (pág. 104)
• En el Centro Virtual Cervantes se recogen las ponencias presentadas en los distintos
Congresos internacionales de la Lengua Española. En estos congresos, numerosos expertos
exponen sus opiniones sobre distintos aspectos de la lengua española (presencia en
los medios de comunicación, relevancia en las nuevas tecnologías, expansión en el mundo,
manifestaciones literarias, etc.). El texto Globalización y lenguaje publicitario pertenece
al apartado que se dedicó en el Congreso de Sevilla (1992) al lenguaje y los medios
de comunicación, en concreto a la sección «Dimensión económica de la lengua española.
La publicidad»: http://cvc.cervantes.es/obref/congresos/sevilla/comunicacion/.
• Eulalio Ferrer Rodríguez (Santander, 1921) es un destacado conocedor y defensor
de la lengua española. Llegó a México como exiliado en 1940, donde continuó
su labor de periodista iniciada en España. En 1946 ingresó en el ámbito de la publicidad
y en 1960 fundó Publicidad Ferrer, que llegaría a ser la agencia publicitaria más importante
de México. Su actividad cultural ha sido incesante: académico de la lengua, publicista,
escritor, bibliófilo, promotor de la lectura… En la actualidad, los libros y los artículos
de Eulalio Ferrer sobre la publicidad son una referencia obligada para los especialistas
en este campo.
• Para realizar algunas de las actividades que se proponen, será útil proporcionar
la dirección del Museo Virtual del Arte Publicitario, http://cvc.cervantes.es/ACTCULT/muvap/,
donde se pueden encontrar interesantes colecciones de carteles antiguos, anuncios
contemporáneos de la prensa escrita y anuncios audiovisuales galardonados en distintos
concursos, que se recogen bajo los epígrafes Cien años de publicidad española, Signos
del siglo: los lenguajes del diseño, H. Bertolotti: los lenguajes de la memoria, Memoria de
la seducción: carteles del XIX, Ephemera: la vida sobre papel, Premios iberoamericanos
de publicidad, Ingenio e ingenioso.
Escribir
Un cartel publicitario (pág. 105)
• Si se desea proponer la elaboración de un anuncio publicitario en un soporte distinto
del cartel, como puede ser el anuncio impreso, la cuña radiofónica y el anuncio audiovisual
o spot, será necesario informar de los elementos estructurales de que consta cada uno.
Los aspectos más relevantes son los siguientes:
– El anuncio impreso puede contener los siguientes elementos: título llamativo que busca
captar la atención del lector; subtítulo que amplía y refuerza la idea del título; texto
con la explicación detallada de las cualidades del producto; frase resolutiva que pretende
mover al consumo; marca del producto; y eslogan.
– La cuña radiofónica se suele componer de las siguientes partes: llamada o frase original
que pretende captar la atención del oyente; presentación del producto; argumentación
con la que se justifica la necesidad de adquirir el producto; y apelación a los receptores
para que compren lo anunciado.
– El anuncio audiovisual se caracteriza por una gran libertad estructural. Algunos de sus
esquemas más frecuentes son estos: el esquema problema-solución, en el que
se presenta un problema que el producto supuestamente resuelve; la demostración
de las ventajas de lo anunciado; la comparación del artículo con los de la competencia;
el testimonio de una persona que dice haber probado el producto; los llamados «trozos de
vida» o «escenas», que desarrollan supuestos fragmentos de historias de la vida cotidiana;
y la imitación de determinados géneros cinematográficos (películas de terror, de suspense,
de humor, de aventuras…), con una situación inicial, un nudo y un desenlace.
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
LEER (págs. 100-101) 7. Relaciones lógicas: oposición (pero, sino que) e hi-
1. • En la incorporación de términos ingleses a la len- pótesis (si ).
gua española. Ejemplos de las marcas y los eslóganes.
• En la publicidad. Implicación del emisor: primera persona del singu-
• Que se basa en falsos valores, demuestra igno- lar (enviarme, me informa, mi ciudad…).
rancia y perjudica la correcta difusión de la len- Apelación al receptor: primera persona del plural
gua española. (logramos, estamos…).
Preguntas: ¿A qué gramática…?
2. Rechazo, desconcierto, indignación e ironía.
쮿 El rechazo y la indignación se observan en el to- 8. Introducir términos en inglés en construcciones
no general del texto, en especial al final (Lo que gramaticales dudosas o decididamente erróneas
me irrita … ignorantes). (One Touch Easy, Loma’s, Very very Boy’s, MoviStar
El desconcierto se observa en ciertas expresio- Pack Activa…).
nes y preguntas sin respuesta (Es un misterio, 쮿 Perciben el producto como algo sofisticado y mo-
¿A qué gramática de qué lengua…? ). derno, más avanzado y valioso.
La ironía está en múltiples expresiones (anticua-
9. Respuesta libre.
da tilde, visionario del marketing, congratula-
tions…).
APRENDER (págs. 102-103)
3. Emisor: la compañía Telefónica.
1. • Propaganda. Es una campaña contra las drogas.
Receptor: el autor.
• La expresión «abre los ojos» aparece en una se-
Mensaje: un plan de ahorro. ñal de tráfico y se opone al ojo cerrado con una
Situación: una campaña publicitaria. cremallera. El texto principal se resalta en rojo.
Código: verbal. • La argumentación afectiva, ya que se pretende
Canal: un folleto. concienciar de los efectos adversos de las dro-
gas.
4. La intoxicación de la lengua española con extran- • Apelación al receptor con el uso del imperativo
jerismos procedentes del inglés. (Abre) y metáforas (abre los ojos, pasan factura).
5. • anticuada tilde: ironía con la que se critica la su-
presión de la tilde en la marca Telefónica. LEER (pág. 104)
• reclamo triunfal: recurso que pretende captar la 1. • En realizar mensajes publicitarios iguales para
atención con una expresión sorprendente. todo el mundo.
• anglofilia palurda: asociación del inglés a lo mo- • En variar los mensajes publicitarios según se di-
derno y novedoso. rijan a distintos sectores de consumidores (dife-
• reliquias pueblerinas: expresiones publicitarias rencias geográficas, idiomáticas, socioculturales,
que imitaban la construcción en genitivo sajón etc.).
sin conocer realmente el inglés. • La globalización, con la universalización de tér-
• visionario del marketing: expresión irónica con la minos ingleses; y la segmentación de mercados,
que se define al experto en publicidad. con la incorporación de voces españolas o de
• benefactores de la lengua española: expresión marcas comerciales españolas o hispanizadas.
irónica dirigida a los ejecutivos publicitarios.
2-4. Respuesta libre.
6. Respuesta modelo: Le preocupa la capacidad del
lenguaje publicitario para difundir ciertas modas
lingüísticas que rayan en lo absurdo.
Estudio de la lengua
Gramática
La subordinación. Enlaces subordinantes (págs. 106-107)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. La subordinación. Oraciones compuestas • Las conjunciones subordinantes son enlaces
por subordinación que subordinan un verbo en forma personal
• La subordinación es la relación de dependencia a otra forma verbal.
que muestra una unidad lingüística • Hay varias clases de conjunciones y locuciones
(una palabra, un sintagma, una proposición) conjuntivas subordinantes: completivas,
respecto de otra. condicionales, concesivas, causales,
• Las oraciones compuestas por subordinación finales, comparativas y consecutivas.
contienen una proposición sintácticamente • Los relativos son enlaces que introducen
dependiente (proposición subordinada) una proposición sintácticamente dependiente
con respecto de otra (proposición principal ) a la vez que desempeñan en ella una función
o de alguno de sus componentes. determinada: sujeto, objeto directo…
2. Enlaces subordinantes • Los relativos suelen hacer referencia
• Las preposiciones son elementos de enlace a una palabra aparecida anteriormente
que se emplean para subordinar un sintagma en el enunciado, a la que se llama antecedente.
o una proposición con el verbo en infinitivo o • Los interrogativos y exclamativos también
encabezada por las conjunciones que o si. pueden desempeñar funciones subordinantes.
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
5. Respuesta modelo:
• Recogió los juguetes; esperó a los niños. Vio la
tienda; entró a preguntar.
• Encontró un perro, pero no preguntó por el due-
ño. Leyó un libro y escribió una postal.
• Recogió el cuaderno que habían pintado. Espe-
ró el tren que tenía que pasar a las tres.
Vocabulario
Préstamos y extranjerismos (pág. 109)
• Se debe aclarar que los extranjerismos a veces están incluidos en los diccionarios pese a que
no se hayan adaptado ni en su pronunciación ni en su escritura al castellano. En el caso del
diccionario de la RAE, los extranjerismos se destacan empleando letra cursiva en el lema.
• Conviene explicar que la aportación de palabras extranjeras a la lengua no es un proceso
de nuestros días, sino que se ha producido a lo largo del desarrollo del idioma español
como resultado de la influencia cultural y política de otros Estados. Así, en los siglos XI y XII
hubo una influencia francesa; en los Siglos de Oro se incorporaron numerosos italianismos,
así como lusismos y americanismos; en la época ilustrada, se introdujeron nuevos
galicismos; y en los siglos XIX y XX, a los galicismos se les ha unido una importante
cantidad de anglicismos y palabras de muy diversas lenguas.
Ortografía
La raya y el paréntesis (págs. 110-111)
• Se puede explicar que, además de la coma, la raya y el paréntesis, existe otro signo
que permite delimitar aclaraciones o incisos en un texto: los corchetes.
• Se puede proponer el siguiente dictado:
DICTADO
SOLUCIONARIO
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
Ortografía (págs. 110-111) Vivimos rodeados de siglas … que los más jóvenes
dominan mejor que sus mayores y que –parece
1. Respuesta modelo en el libro. mentira– tienen menos de medio siglo.
7 La literatura romántica
La subordinación sustantiva
OBJETIVOS
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
• Conocer el contexto histórico-social de la literatura • Conocer la existencia de distintas clases
romántica. de proposiciones subordinadas.
• Identificar las características de la literatura • Identificar proposiciones subordinadas sustantivas
romántica. y sus clases.
• Conocer los principales autores y obras • Reconocer palabras sinónimas.
de la literatura romántica. • Utilizar correctamente la grafía x.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Contexto histórico-social de la primera mitad del siglo XIX.
• Características de la literatura romántica.
• Fuentes de la literatura romántica.
• La poesía, la prosa y el teatro románticos.
• Principales autores y obras de la literatura romántica.
• Clases de proposiciones subordinadas.
• Las proposiciones sustantivas.
• La sinonimia.
• La grafía x.
ACTITUDES • Aprecio por la lectura de obras literarias como fuente de información y placer.
• Valoración de los textos literarios como productos históricos y culturales.
• Interés por la creación de textos literarios propios.
• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar
la capacidad comunicativa.
• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.
EDUCACIÓN EN VALORES
CONVIVENCIA El artículo de Larra seleccionado, Vuelva usted mañana (págs. 120-121), puede servir
para debatir el papel que les corresponde a la literatura y a los escritores en la modificación
de la sociedad. Cabe recordar que las obras literarias del siglo XIX hicieron una crítica
tanto de las costumbres como de la política y plantear la cuestión de si la función
crítica de la literatura se contrapone a su vertiente lúdica.
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Identificar las características del Romanticismo. • Identificar proposiciones sustantivas y su función.
• Conocer los autores y obras del Romanticismo. • Reconocer los sinónimos de una palabra.
• Clasificar proposiciones subordinadas. • Utilizar correctamente la grafía x.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
Formas y géneros: La literatura romántica Gramática: La subordinación sustantiva
Leer: Gustavo Adolfo Bécquer, El rayo de luna Vocabulario: La sinonimia
José de Espronceda, Canción del pirata Ortografía: La grafía x
y El estudiante de Salamanca
Mariano José de Larra, Vuelva usted mañana
Gustavo Adolfo Bécquer, Rimas
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
PROYECTOS EN RED
Escribir un artículo de costumbres (en CD-ROM)
Literatura
La literatura romántica (págs. 113-123)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. La primera mitad del siglo XIX – Se tratan temas como el amor ideal,
• En Europa se produjeron grandes cambios la pasión, la soledad del individuo…
políticos, sociales y económicos a raíz – Se emplea un lenguaje retórico.
de dos hechos fundamentales: la Revolución • Conviven dos tipos de poesía: la lírica, que
Francesa (1789) y la revolución industrial. expresa sentimientos, y la narrativa, que relata
• En España tuvieron lugar la Guerra una historia.
de la Independencia (1808-1814) y el régimen • Dentro de la poesía lírica destacan
absolutista de Fernando VII. José de Espronceda, Gustavo Adolfo Bécquer
2. La literatura romántica. Características y Rosalía de Castro.
• Se da gran importancia a la libertad, 5. La prosa romántica
la originalidad y el individualismo.
• Se cultivó la prosa de ficción y el periodismo.
• Otros rasgos importantes son la rebeldía,
la evasión, la proyección en la naturaleza • Destacan las Leyendas de Gustavo Adolfo
y el nacionalismo. Bécquer y los Artículos de Mariano José
de Larra.
3. Fuentes de la literatura romántica
6. El teatro romántico
• En el Romanticismo alemán destaca
Goethe, y en el Romanticismo inglés, el poeta • Se rechazan las unidades clásicas y se plantean
Lord Byron. argumentos en los que un héroe misterioso
se enfrenta a un destino habitualmente trágico.
4. La poesía romántica
• El duque de Rivas (Don Álvaro o la fuerza
• Los rasgos fundamentales son estos: del sino) y José Zorrilla (Don Juan Tenorio)
– Se usa la polimetría. son los dramaturgos más destacados.
• Para abordar el estudio del Romanticismo en profundidad es importante que los alumnos
sepan diferenciar el significado actual del adjetivo romántico de su sentido en el siglo XIX.
Se puede proponer una lluvia de ideas en la que cada alumno mencione un personaje,
situación o concepto que le parezca romántico, desde su perspectiva actual. Después,
se contrastará la visión que se haya obtenido en esa lluvia de ideas con la lectura de breves
fragmentos de textos románticos donde los alumnos perciban el gusto por lo lúgubre
y por los sentimientos atormentados de los autores románticos.
• Se pueden ver en el aula algunas escenas de películas que adapten textos románticos
(como la versión del Frankenstein de Mary Shelley dirigida por Kenneth Brannagh) o,
si el nivel del grupo lo permite, se puede abordar el estudio de largometrajes que profundicen
en la sensibilidad romántica, como el filme recientemente editado en formato digital
Remando al viento, dirigido por Gonzalo Suárez. En esta película se plantea el problema
del proceso creativo a través de las relaciones entre Mary Shelley y Lord Byron.
• Se aconseja plantear a los alumnos alguna actividad que les permita comprender
la modernidad del Romanticismo y, sobre todo, su conexión con muchas de las corrientes
estéticas, artísticas y literarias de la actualidad. Para ello, se les puede proponer
que comparen algún relato de terror actual con una de las Leyendas de Bécquer.
Se puede llevar a cabo esta misma actividad empleando series televisivas (Embrujadas,
Entre fantasmas) o películas de magia y brujería. Además, como ejercicio creativo, resulta
interesante y especialmente productivo solicitar que construyan relatos de terror y misterio
inspirados en la imaginería típicamente romántica.
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
LEER (págs. 114-115) 6. Ambas son mujeres misteriosas cuyo color blanco
1. En la Edad Media. El espacio y la descripción de simboliza su naturaleza etérea.
Manrique. 7. Ambos son independientes, libres y marginales,
ya que no se ajustan a las convenciones sociales.
2. Manrique: joven idealista y amante de la poesía.
3. El joven descubre que ha perseguido un rayo de Mariano José de Larra (págs. 120-121)
luna en vez de a una mujer.
1. Monsieur Sans-délai, amigo francés del narrador,
4. • Durante la noche. Como un momento mágico intenta conseguir unos documentos, pero su entre-
y misterioso, que se describe de forma lírica. ga se retrasa una y otra vez con excusas absurdas;
• Con un claustro, una tumba, un puente sobre lo mismo le ocurre con el sastre, el zapatero, etc.
un río, una roca… Simbolizan soledad, muerte, 쮿 La desidia y la pereza.
libertad y apartamiento del mundo.
2. Empeora a lo largo del artículo, ya que su confianza
5. Primera parte: desde Era noble… hasta … a todas inicial acaba convertida en absoluto escepticismo.
partes. Segunda parte: desde Era de noche… has-
3. Parte narrativa: los tres primeros fragmentos; con-
ta … como una saeta. Tercera parte: desde Llegó
clusión y reflexión: el cuarto pasaje.
al punto… hasta … estridente, horrible. Cuarta par-
te: desde Aquella cosa… hasta … movía las ramas. 4. Sí. Aportan mayor dinamismo y narratividad.
6. Asíndeton para intensificar el ritmo, repetición de 5. Respuesta modelo: Dentro de quince meses es-
palabras (Corre, corre en su busca), gradación. táis aquí todavía; ¿Qué día, a qué hora se ve a un
español?; perezoso lector; Dejemos esta cuestión
7. Inspiración en temas tradicionales, ambientación
para mañana…
medieval, presencia de elementos sobrenatura-
les, gusto por la nocturnidad y lo misterioso. 6. Respuesta modelo: El lenguaje de Larra es más
sobrio, menos lírico que el de Bécquer.
8. Sí. Respuesta libre.
7. Respuesta libre.
9. Con el cine y la literatura de terror. Porque com-
parten muchos de los elementos de esta leyenda.
Gustavo Adolfo Bécquer (págs. 122-123)
1. • Un arpa. La genialidad.
LEER (págs. 118-123)
• En las rimas XXI y XXIII. El amor.
José de Espronceda (págs. 118-119)
2. En la rima XLI se expresa el dolor por un amor im-
1. Rebelde, valiente, solitario, independiente, libre. posible. En la rima LXV, la soledad del individuo.
Se relaciona con el individualismo romántico.
3. La poesía: rima VII; el amor ilusionado: rimas XXI
2. • Porque el personaje se comporta como el mito y XXIII; el desengaño amoroso: rima XLI; la an-
de don Juan: es mujeriego, osado y temerario. gustia vital: rima LXV.
• Muere de amor. Como la típica heroína román-
4. En el verso 8.
tica: hermosa, pálida, misteriosa.
• Don Félix se casa con el cadáver de una mujer. 5. Una única estrofa de cuatro versos con rima aso-
nante en los pares. Imitan la poesía popular.
3. Sí. Primera estrofa: versos octosílabos con rima
consonante (8- 8a 8a 8b 8- 8c 8c 8b); cuarta es- 6. El «genio» dormido debe resucitar igual que, se-
trofa: versos tetrasílabos con rima consonante gún el Evangelio, le ocurrió a Lázaro.
(4- 4a 4a 4b 4- 4c 4c 4b).
7. Se identifica a la mujer con la poesía, noción
4. Metáforas: que es mi barco mi tesoro, / que es propia de la mentalidad romántica.
mi dios la libertad, / mi ley la fuerza y el viento, /
8. Marca el contraste entre el poeta y la amada.
mi única patria, la mar.
9. La sensación de aislamiento se relaciona con el
5. El imperativo permite llamar la atención del lector
rechazo de la sociedad y el individualismo.
(vedla) como si los hechos narrados tuviesen lu-
gar en un escenario. 10. Respuesta libre.
Estudio de la lengua
Gramática
La subordinación sustantiva (págs. 124-127)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Clases de proposiciones subordinadas • Las proposiciones subordinadas
• Se pueden distinguir tres clases sustantivas van generalmente introducidas
de proposiciones subordinadas: las sustantivas, por las conjunciones completivas que o si
las adjetivas y las adverbiales. o por un interrogativo (quién, qué, cuál,
cuánto, dónde, cuándo, cómo). También
2. Proposiciones sustantivas pueden introducirlas los relativos que o quien
• Son subordinadas sustantivas aquellas cuando estos carecen de antecedente. Otras
proposiciones que se comportan como veces, la proposición subordinada sustantiva
un sintagma nominal. adopta la forma de una proposición de infinitivo.
• Las proposiciones subordinadas sustantivas
desempeñan las funciones sintácticas 3. Clases de proposiciones sustantivas
propias de los sintagmas nominales: sujeto, • Las proposiciones sustantivas se clasifican
objeto directo, objeto indirecto, complemento según la función: de sujeto, de objeto directo,
preposicional, complemento agente… de objeto indirecto, de complemento
• Las proposiciones subordinadas sustantivas preposicional, de complemento agente,
pueden sustituirse por un sintagma nominal, de complemento circunstancial, de
por el pronombre personal átono lo o por complemento del nombre, de complemento
un pronombre demostrativo o indefinido neutro. del adjetivo, de complemento del adverbio.
• Se puede explicar a los alumnos que algunos autores consideran que las proposiciones
subordinadas sustantivas pueden desempeñar, además de las mencionadas en el libro,
la función de término de la preposición. Así, una oración como Insistió en que vinieras
admitiría dos análisis: en uno, la proposición sustantiva sería que vinieras y desempeñaría
la función de término de la preposición; en el otro, la proposición sustantiva sería
en que vinieras y desempeñaría la función de complemento preposicional. Cabe proponer
a los alumnos algunas oraciones, con el fin de que apliquen ambos tipos de análisis:
Me acuerdo de que su nombre era extranjero.
Renunció a acompañarnos en el viaje.
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
7. Respuesta modelo: Porque se ha producido una 2. • Insisto en que no tienes por qué venir.
elipsis de la proposición principal (Me han dicho). • Me alegro de que hayas podido resolver…
Que ya no asustamos a nadie es una proposición • Todos confiaban en que considerarían…
sustantiva que funciona como OD.
• Acordaos de que tenemos que recogerlo todo.
8. • Todos esperaban volver sanos y salvos.
3. • Me avergüenzo de que me hayáis descubierto.
• Procuraré contar con todos vosotros.
• Mis vecinos se obstinaron en que la reunión…
• Me gustaría presentar una reclamación.
• Estamos seguros de que todas las respuestas…
쮿 De una perífrasis verbal.
• Nos olvidamos de cerrar las ventanas.
9. • Recuerdo que no había nadie en la sala. De OD. • Luis se empeñó en que pusiéramos la grabación.
• … que Maite llegara tan tarde. De sujeto. • Los turistas desconfiaban de que les trataran…
Vocabulario
La sinonimia (pág. 129)
• La sinonimia entre palabras es un fenómeno frecuente en las lenguas, pero hay que insistir
en que la sinonimia absoluta (como la que se da, por ejemplo, entre las palabras alfabeto
y abecedario) es poco habitual. Conviene explicar que en algunos casos de sinonimia
están implicados factores como los siguientes:
– La polisemia: balón respecto a pelota (la sinonimia se da entre una acepción de balón
y una acepción de pelota).
– La intención: chucho frente a perro.
– El registro: perro / can; dentista / odontólogo.
Ortografía
La grafía x (págs. 130-131)
• Con respecto a la pronunciación de la x, conviene aclarar que en posición intervocálica
la letra x representa actualmente al sonido KS (que tiende a pronunciarse GS
en la conversación normal). Se pueden sugerir estos ejemplos, que deben pronunciarse en
voz alta para que los alumnos aprecien el sonido: examen (eksamen, egsamen); éxito
(éksito, égsito); exótico (eksótico, egsótico); saxofón (saksofón, sagsofón); flexión (fleksión,
flegsión); exaltar (eksaltar, egsaltar).
La pronunciación de la x como S se produce ante consonante, como se puede comprobar
en casos como los siguientes: exponer (esponer); excelente (escelente); extremo (estremo);
expresión (espresión).
Al final de palabra, la x oscila entre varias pronunciaciones: Félix (Féliks, Féligs, Félis);
sílex (síleks, sílegs, síles).
• Conviene indicar que hay algunas palabras en que la grafía x se pronuncia como J: México,
mexicano, Texas, texano, Mexía, Ximénez.
• Se puede proponer el siguiente dictado:
DICTADO
La expresividad
Alexis tenía mucha experiencia en todo tipo de explicaciones y sabía perfectamente
cómo expresarse para convencer a todo el mundo.
La expresión de su rostro, los gestos que empleaba y la forma como se explayaba lo
convertían en un orador nato, pero él solo explotaba esta faceta suya con sus amigos.
Un día un circo llegó a la ciudad y, al ver lo expresivo que era Alexis, le propusieron
que trabajara con ellos como mimo. Extasiado por tan magnífico honor, Alexis aceptó
encantado. Ya no tendría que hablar, pero, aun así, podía ser muy expresivo.
Cuando comenzaron las representaciones, Alexis parecía explotar de alegría cada vez
que salía a la pista y veía cómo miles de caras permanecían expectantes esperando
sus movimientos. Le encantaba transmitir expresiones, pensamientos e ideas con sus
gestos y los aplausos lo exhortaban a entregarse cada tarde a su público.
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
8 La literatura realista
La subordinación adjetiva
OBJETIVOS
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
• Conocer el contexto histórico-social de la literatura • Identificar proposiciones subordinadas adjetivas.
realista. • Clasificar proposiciones subordinadas adjetivas.
• Comprender el concepto de Realismo. • Reconocer términos hiperónimos e hipónimos.
• Identificar las características de la novela realista. • Utilizar correctamente la grafía y.
• Conocer los principales autores y obras del Realismo.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Contexto histórico-social de la segunda mitad del siglo XIX.
• El Realismo. Características de la literatura realista.
• La novela realista.
• El Realismo en Europa.
• Realismo y Naturalismo en España.
• Las proposiciones subordinadas adjetivas.
• Clases de proposiciones subordinadas adjetivas.
• Hiperonimia e hiponimia.
• La grafía y.
ACTITUDES • Aprecio por la lectura de obras literarias como fuente de información y placer.
• Valoración de los textos literarios como productos históricos y culturales.
• Interés por la creación de textos literarios propios.
• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar
la capacidad comunicativa.
• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.
EDUCACIÓN EN VALORES
CONVIVENCIA Los textos seleccionados en la unidad abordan la compleja cuestión de las relaciones
sentimentales. En los fragmentos de Fortunata y Jacinta y de La Regenta, los matrimonios
de los protagonistas, surgidos de la conveniencia social, chocan con la situación
sentimental de los personajes, que mantienen el vínculo conyugal pese a la existencia
de una relación paralela. Se puede proponer un debate sobre si existen diferencias
entre la sociedad del siglo XIX y la actual en lo que se refiere a las relaciones amorosas.
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Identificar las características del Realismo. • Clasificar proposiciones subordinadas adjetivas.
• Conocer los principales autores y obras del Realismo. • Reconocer términos hiperónimos e hipónimos.
• Identificar proposiciones subordinadas adjetivas. • Utilizar correctamente la grafía y.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
Formas y géneros: La literatura realista Gramática: La subordinación adjetiva
Leer: Emilia Pardo Bazán, Una visita inesperada Vocabulario: Hiperonimia e hiponimia
Benito Pérez Galdós, Fortunata y Jacinta Ortografía: La grafía y
Leopoldo Alas «Clarín», La Regenta
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Literatura
La literatura realista (págs. 133-143)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. La segunda mitad del siglo XIX 4. El Realismo en Europa
• La segunda mitad del siglo XIX en Europa • Realismo en Francia: destacan Stendhal (Rojo
está marcada por las transformaciones y negro), Balzac (La comedia humana), Flaubert
socioeconómicas de la revolución industrial. (Madame Bovary) y Zola (La taberna o Naná).
• En España se sucedieron el reinado de Isabel II, • Realismo en Rusia: destacan Dostoievski
la I República y la Restauración de la monarquía (Crimen y castigo o Los hermanos Karamázov)
en 1875 con Alfonso XII. y Tolstoi (Ana Karenina o Guerra y paz ).
2. La literatura realista. Características 5. Realismo y Naturalismo en España
• Se sustituye la exaltación sentimental y la • Se distinguen tres etapas: Prerrealismo,
imaginación romántica por la observación Realismo y Naturalismo.
y la representación fidedigna del entorno.
• El Prerrealismo comenzó en 1849
• Se pretende retratar la realidad de forma
con La Gaviota, de Fernán Caballero.
verosímil y crítica.
Se caracteriza por el tono costumbrista
• El género más cultivado es la novela. y el propósito moralizador.
3. La novela realista • El Realismo comenzó en 1870 con La Fontana
• Los rasgos fundamentales son estos: de Oro, de Benito Pérez Galdós. El narrador
realista es más objetivo y crítico y retrata
– Interés por la realidad y lo cotidiano.
la psicología de los personajes.
– Tratamiento de temas actuales.
• El Naturalismo comenzó en 1881
– Búsqueda de la objetividad y el verismo.
con La desheredada, de Galdós, a partir
– Presencia crítica del autor. de la influencia de Émile Zola. Recrea
– Empleo del narrador omnisciente. los aspectos más sórdidos de la existencia
– Estilo sobrio y sencillo. y explica la realidad a partir de la herencia
– Cuidada recreación del habla de los personajes. genética y el determinismo biológico y social.
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
LEER (págs. 134-135) 5. Juanito y Jacinta son de clase social alta, burgue-
1. • Don Pedro Moscoso, su tío (el señor de la Lage) ses; Fortunata es de clase social baja. Madrid, fi-
y sus primas, especialmente Rita y Nucha. nales del siglo XIX, en torno a la Restauración.
• Don Pedro y su tío, sí, incluso en exceso. Las 쮿 Reflejo de la realidad y cotidianidad en un mar-
hijas se comportan según el papel socialmente co contemporáneo al autor y a sus lectores.
asignado.
6. Es un narrador omnisciente que presenta los he-
2. Rita es lanzada y extravertida, frente a la tímida y chos alternando objetividad y sentido crítico. El
apocada Nucha. narrador de este fragmento no insiste en cues-
tiones fisiológicas o genéticas, algo que sí hace
3. En el párrafo donde se comparan las similitudes el narrador del texto Una visita…
entre ambos (Viéndoles juntos…) se describe el
físico del señor de la Lage y su sobrino para expli- 7. • Se ajusta a su clase social. Sí.
car, desde un punto de vista determinista y bioló- • Permiten avanzar la acción y, además, carac-
gico, su carácter. A lo largo del texto se descri- terizan y retratan a los personajes.
be también el aspecto físico de las primas (sin
peinar … hechas unas fachas; las bizarras pro- 8. Respuesta modelo: El estilo indirecto libre se em-
porciones) y el carácter de una de ellas a través plea en Los pensamientos de Jacinta; así, el autor
de su comportamiento (Allá entre los pliegues). revela los pensamientos del personaje ante el en-
gaño de su marido.
4. Permiten el avance de la acción y presentan y ca-
racterizan a los personajes que intervienen. 9. La falta de escrúpulos de las clases acomodadas,
la hipocresía social, el arribismo, la amoralidad…
5. • Omnisciente.
쮿 No, los personajes albergan sentimientos en-
• No, opina sobre los personajes y las situacio- contrados, como los que expresa Fortunata
nes, ya que las presenta de manera crítica e in- ante la petición de matrimonio.
cluso a veces rozando la caricatura.
10. Respuesta libre.
6. La herencia biológica.
Leopoldo Alas «Clarín» (págs. 142-143)
7. Se explica el carácter de los personajes a partir de
la herencia genética y de la influencia del medio 1. Ana es hipersensible, enamoradiza, idealista; don
en el individuo. Fermín de Pas es ambicioso y altanero; don Álva-
ro Mesía es vanidoso, fatuo y mujeriego.
LEER (págs. 138-143) 2. Omnisciente en tercera persona; emplea el estilo
Benito Pérez Galdós (págs. 138-141) indirecto libre.
1. Su edad, su belleza física, su simpatía, su afabili- 3. Simboliza su dominio espiritual sobre la ciudad y
dad, su posición acomodada y su éxito social. sus gentes, así como su ambición desmedida.
Describen a un galán capaz de cautivar a cual-
quiera: estas características justifican la fascina- 4. Se compara a Ana con medio puro apagado por-
ción que Juanito Santa Cruz ejerce a lo largo de la que ella no disfruta de una vida conyugal plena
novela en los personajes de Fortunata y Jacinta. por la edad y el carácter apocado de su marido.
Los restos sobre la mesa se comparan con las rui-
2. Ambos tratan de seducirse: Juanito reacciona nas de un mundo, para expresar el sentimiento
con displicencia ante la tosquedad de Fortuna- de tristeza y desolación de Ana.
ta, cuya belleza lo cautiva. No. La actitud de ca-
da uno de ellos, su lenguaje y el espacio donde 5. Se emplean epítetos (arrogante, soberbio…) y se
se conocen. provoca una identificación entre el caballo que
monta y el personaje. Además, su aparición está
3. Los celos. dotada de un tono romántico y efectista, al pre-
sentarse galopando como un héroe literario.
4. Maximiliano está enamorado de Fortunata. Ella
solo ve en él una posible redención social. 6. Respuesta libre.
Estudio de la lengua
Gramática
La subordinación adjetiva (págs. 144-145)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Las proposiciones adjetivas • Los relativos quien, que, cual, cuyo, cuanto,
• Son proposiciones adjetivas aquellas donde, como y cuando introducen
proposiciones que equivalen a un adjetivo. la proposición subordinada y desempeñan
en ella una función sintáctica.
• Las proposiciones subordinadas adjetivas
desempeñan la función típicamente 2. Clases de proposiciones adjetivas
adjetiva de complemento del nombre. • Las proposiciones subordinadas adjetivas
• Las proposiciones subordinadas adjetivas pueden ser de dos clases:
pueden sustituirse por un adjetivo calificativo – Las proposiciones adjetivas explicativas
o por un adjetivo posesivo o demostrativo designan una cualidad o circunstancia
en función de complemento. del sustantivo sin limitar su extensión.
• Las proposiciones subordinadas adjetivas – Las proposiciones adjetivas especificativas
van generalmente introducidas por un relativo limitan la extensión del sustantivo al
que tiene un antecedente explícito. seleccionarlo por la posesión de una cualidad.
• Al abordar las oraciones de relativo, convendrá detenerse en los rasgos que singularizan
al relativo cuyo. Este pronombre relativo presenta variación de género y número
(cuyo, cuya, cuyos, cuyas) y, además de desempeñar la función de relativo, actúa
como posesivo con respecto al sustantivo al que acompaña; el poseedor al que hace
referencia es su antecedente. Ejemplo:
Ese es el hombre cuya casa es la más próxima a la playa.
Hay que puntualizar que el uso de cuyo está quedando relegado a la escritura; en su lugar,
la lengua oral recurre con frecuencia a la construcción que ⫹ su, que se considera
incorrecta. Ejemplo:
*Ese es el hombre que su casa es la más próxima a la playa.
• Convendrá insistir en que el relativo, además de servir de enlace, cumple una función dentro
de la proposición subordinada. Se deben mostrar distintos tipos de funciones:
Tomamos un té que estaba muy caliente. (Sujeto)
Ese es el amigo del que te hablé. (C.Prep.)
El reloj que repararon es digital. (OD)
Entra en la habitación donde haya sitio. (CC)
• Se puede proponer a los alumnos que acoten en las siguientes oraciones las proposiciones
subordinadas introducidas por relativos. A continuación, dirán si se trata de subordinadas
adjetivas o de subordinadas sustantivas.
Ha sonado el teléfono que está sobre la mesa. (Adjetiva)
Sonríe a quien te sonría. (Sustantiva)
Estuvimos en la tienda en la que te compraste el vestido. (Adjetiva)
Luis predijo lo que pasaría. (Sustantiva)
Escucha la radio que está encendida. (Adjetiva)
Ganará el que más puntos obtenga. (Sustantiva)
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
Vocabulario
Hiperonimia e hiponimia (pág. 147)
• Se debe recordar que los hiperónimos e hipónimos se emplean para mantener
la continuidad temática del texto, estableciendo relaciones léxicas entre sus componentes.
Así ocurre con el hiperónimo personas en este ejemplo:
El día del estreno cientos de hombres y mujeres se arracimaban ante la sala
de cine. Todas aquellas personas llevaban en sus manos algún cuaderno para pedir
un autógrafo a los actores.
• En las relaciones que se establecen entre los hipónimos de un mismo hiperónimo,
se pueden distinguir dos tipos:
– Los hipónimos mantienen entre sí una relación que no implica un orden determinado.
Ejemplo: flor ➝ clavel, rosa, lirio…
– Los hipónimos constituyen series o conjuntos cerrados de elementos relacionados
por sucesión. Así ocurre, por ejemplo, con los nombres de los meses o los días:
día ➝ lunes, martes, miércoles, jueves…
Ortografía
La grafía y (págs. 148-149)
• Convendrá informar de que algunas palabras se pueden escribir con hi o con y iniciales:
hierba / yerba hiedra / yedra hierbabuena / yerbabuena
• Se puede proponer el siguiente dictado:
DICTADO
Atentamente
Muy señores míos:
Les escribo esta carta para terminar de formalizar la inscripción que realicé ayer en sus
oficinas. Estoy interesada en llevar a cabo el curso de literatura romántica que ustedes
ofertan y que imparten el profesor Ezequiel Iglesias y su ayudante, Luis Jiménez.
Me gustaría subrayar que me dirijo a su centro y no a cualquier otro porque valoro
especialmente el proyecto educativo que ustedes proponen.
Sin otro particular, se despide atentamente,
Magdalena Gómez
SOLUCIONARIO
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
GUIONES DIDÁCTICOS
Leer un libro
Los mejores relatos españoles del siglo XX (págs. 152-156)
Selección, prólogo y notas de JOSÉ MARÍA MERINO
La antología
En la actualidad, José María Merino (1941) es uno de los más destacados narradores
del panorama literario español.
Su trayectoria narrativa incluye numerosas novelas (Novela de Andrés Choz, la trilogía de
Las crónicas mestizas, El heredero…); obras para el público infantil, como El cuaderno de hojas
blancas; colecciones de cuentos y microrrelatos (Cuentos de los días raros, Días imaginarios…);
y la recuperación de relatos literarios y tradicionales en diversas antologías: Cien años de
cuentos, Los mejores relatos españoles del siglo XX, Leyendas españolas de todos los tiempos…
La antología Los mejores relatos españoles del siglo XX constituye una excelente muestra
de la evolución de la narrativa española durante el siglo pasado. Cada cuento va precedido de
una introducción que lo presenta. Al final de la antología (págs. 203-210) se pueden consultar
las Referencias bibliográficas de los autores.
Los argumentos
En el programa Leer un libro se han escogido estos ocho relatos:
• Beatriz, de Ramón María del Valle-Inclán. La condesa de Porta-Dei cree que su hija sufre
una posesión demoniaca, pero descubrirá que su trastorno se debe a que el capellán
ha abusado de la niña y se vengará de él ayudada por una hechicera.
• El reverso del tapiz, de Azorín. Félix Vargas planifica un relato cuyo protagonista es su álter
ego; las vidas de ambos personajes se verán marcadas por el destino de manera muy diferente.
• Yo y el ladrón, de Wenceslao Fernández Flórez. El protagonista, que ha de cuidar de la casa
de un vecino en su ausencia, descubre a un ladrón con el que entabla una sorprendente
conversación.
• Fueron testigos, de Rosa Chacel. Varias personas presencian un extraño fenómeno –un hombre
se diluye en la calle hasta desaparecer– y todos los testigos, excepto un joven sirio,
consiguen volver a sus ocupaciones con bastante normalidad.
• La gabardina, de Max Aub. En un baile, Arturo conoce a la enigmática Susana y le presta su
gabardina. Cuando va a recoger la prenda, se entera de que Susana lleva muerta cinco años.
• Don Anselmo, de Camilo José Cela. En una caseta de tiro al blanco, don Anselmo hiere
al Dominicano por accidente y decide abandonar el pueblo. Años más tarde, lo reconocerá
en otra feria en la que se exhibe como hombre-fiera.
• Bernardino, de Ana María Matute. El rechazo que algunos niños del pueblo sienten
hacia Bernardino llega al límite cuando, después de amenazarle con torturar a su perro,
le propinan una brutal paliza.
• Reichenau, de Juan Benet. Un viajante pasa una noche angustiosa al escuchar unas
extrañas voces femeninas en un hostal cerca de Región; cuando unos años más tarde
vuelve a percibirlas en un establecimiento de Reichenau, interpreta que las parcas
han marcado fatalmente su destino.
Aportaciones
Estos ocho relatos se enmarcan en diversos momentos, corrientes y estilos de la narrativa
española del siglo XX. Si se complementa la lectura con la información acerca de los autores,
se obtendrá una visión bastante completa de las principales tendencias literarias del siglo XX
y de los diversos tipos de relatos (realistas, fantásticos, de terror, humorísticos, metaliterarios)
que se cultivaron a lo largo de esa centuria.
SOLUCIONARIO
(Las citas y las referencias a páginas que aparecen en • Encuentro con la Mancheguita: se encuentra con
algunas soluciones corresponden a la edición de Los Nati Durán y almuerza con ella.
mejores relatos españoles del siglo XX publicada por • Noticia de la muerte de Pedro Magán: no acude
Alfaguara en su colección Serie Roja.) a la cita y su amigo muere en un accidente.
FICCIÓN 2 (vinculada a la planificación de un relato)
Beatriz, de Ramón María del Valle-Inclán
(págs. 19-35) – Presentación del protagonista: un poeta que vi-
ve en París, álter ego de Félix Vargas.
1. • El linaje de la condesa de Porta-Dei. Sobre la su-
– Extraño vaticinio: su vida depende de la reapari-
puesta posesión diabólica de Beatriz.
ción de un payaso enfermo.
• El sufrimiento de Beatriz no se debe a una
– Viaje del poeta: se dirige a Madrid y pasa por Ála-
posesión demoniaca, sino a que fray Ángel ha
va y Burgos.
abusado de ella. Está aterrada porque cree que
ha sido Satanás. – Avería de un camión: el faro de un camión ha de
ser reparado en un taller de Albacete.
• El conjuro de una hechicera causa la muerte de
fray Ángel. – Recuperación de Mr. Brown: el operario no repa-
ra el faro, ya que acude a la función del payaso.
2. Las alusiones al Demonio, la oscuridad en el apo- – Muerte del poeta: se estrella contra el camión de
sento de Beatriz, su aspecto y su comportamiento, un solo faro cuando se dirige a Albacete.
la aparición de la saludadora y su conjuro…
5. • El destino.
쮿 Por medio de indicios en el comportamiento de
fray Ángel (… habíase puesto en pie con extra- • Respuesta modelo: Dos formas de destino –fa-
ño sobresalto…; … no pudo ver cómo su mano tal y afortunado– que se manifiestan en la ficción
temblaba), conversaciones enigmáticas (¿Ella y en la realidad, respectivamente.
no sospecha nada?; … necesito hablar con ese • Porque se trata de una narración sobre la es-
fray Ángel ) y el misterio que rodea la llegada de critura de otra narración.
la saludadora (¿Quién llevó el aviso? No fue per- 쮿 Son indicios o premoniciones, además de servir
sona de este mundo…). de inspiración para la construcción de la trama.
3. Condesa: de noble linaje, devota, muestra gran
amor por su hija y deseos de venganza hacia el ca- Yo y el ladrón, de Wenceslao Fernández Flórez
pellán. Fray Ángel: delgado, alto y viejo, perfil agui- (págs. 59-65)
leño, ojos enfoscados, gesto torvo. Beatriz: aspec- 6. En la situación absurda (el ladrón que coge el te-
to de muerta, inocente, se siente culpable, está léfono, colaboración entre vecino y ladrón…) y en
trastornada. Carlota: manos secas, compasiva, ca- los diálogos ingeniosos (¿Debo pasearme por las
riñosa y devota. Penitenciario: canónigo justo, au- habitaciones de su casa con un ojo abierto…?; ¿No
toritario y severo. Saludadora: muy vieja, ojos ver- será usted un ladrón?; ¿se lleva usted mucho?, etc.).
des, aspecto de bruja.
Símiles: … palpitaban en silencio como las alas del 7. • No. Le fastidia tener que hacer un favor y se ol-
murciélago Lucifer; retorcerse como una salaman- vida de su compromiso.
dra en el fuego; inmóvil como tallado en granito; • Siente curiosidad y envidia, por lo que llega
Sus ojos… parecían dos alimañas…; … con el ros- a aceptar alguna «mercancía» que le ofrece el
tro desgastado como las medallas antiguas. Me- ladrón.
táforas: Sus dedos, lirios blancos aprisionados en
sus mitones de encaje…; La saludadora pasa del Fueron testigos, de Rosa Chacel (págs. 67-76)
siglo… Es una reliquia.
8. Un hombre se va diluyendo paulatinamente ante
El reverso del tapiz, de Azorín (págs. 49-57) la visita de varios testigos hasta llegar a ser una
mancha en el suelo.
4. FICCIÓN 1
쮿 … como una vela reblandecida (pág. 70); … se-
• Presentación de Félix Vargas: escritor que vive mejante al que agita a una masa espesa cuando
en Arrondo-Aundi. comienza la ebullición, … como un suspiro len-
• Planificación de un relato: va imaginando la trama. to, … como las gotas de cera que se mantienen
• Cita con Pedro Magán: acude a San Sebastián redondas (pág. 71); … parecía que volvía a co-
para probar con un amigo su coche nuevo. brar vida, …como la de esos líquidos… (pág. 72).
GUIONES DIDÁCTICOS
9. Los obreros, terror; los enfermeros, incredulidad; • Bernardino se deja pegar con un junco para
otros trabajadores y viandantes, incomprensión. evitar que torturen a su perro. Defiende a su
El joven sirio. perro y aguanta la paliza con gran entereza.
• Su perro «Chu».
La gabardina, de Max Aub (págs. 89-101)
15. Tienen buenos sentimientos, aunque son cobar-
10. • Tiene 23 años, agradable a la vista excepto des.
por su gran nariz, huérfano, tímido y poco afi-
cionado a la lectura. 쮿 Vergüenza.
• … ojos transparentes, de un azul absoluta-
mente inverosímil, celestes, sin fondo, agua Reichenau, de Juan Benet (págs. 193-200)
pura…; Su cuerpo parecía sin peso; … la más 16. El hecho de haberse perdido en la noche, los ex-
ligera, la más liviana bailarina… (pág. 93). Su- traños susurros, voces y risas que oye, la oscuri-
sana dice que siempre tiene las manos frías, dad y las sombras…
que su familia siempre la está esperando, que
no quiere que la oigan llegar… 17. En el relato, el destino fatal (simbolizado en las
• Porque Susana había muerto cinco años atrás. voces y los susurros de las mujeres) acecha al
Empavorecida, temblorosa. protagonista en Región y parece que finalmente
se cumplirá en Reichenau.
11. La estructura, con presentación y epílogo, el na- 쮿 Como un aviso.
rrador intermediario para aportar verosimilitud,
el relato de hechos sobrenaturales como si de
verdad hubieran ocurrido, la canción popular… VALORACIÓN GLOBAL
18. En Beatriz y en Reichenau producen inquietud y
Don Anselmo, de Camilo José Cela miedo; en Fueron testigos y en La gabardina pro-
(págs. 103-113)
ducen asombro, extrañeza, desconcierto…
12. Don Anselmo hiere en un ojo al Dominicano cuan-
19. Don Anselmo se orienta hacia el costumbrismo y
do se encuentra en su caseta de tiro al blanco
Bernardino hacia el realismo.
compitiendo con Knut. Don Anselmo compensa
al Dominicano con veinte duros y emigra a Amé- 20. Respuesta modelo: En El reverso del tapiz se
rica. Pasados los años, regresa y encuentra al presentan las dos caras del destino, positiva en
Dominicano trabajando en una feria como hom- la historia de Félix Vargas y negativa en el relato
bre-fiera. protagonizado por su álter ego; En Don Anselmo,
쮿 Don Jorgito, Knut, doña Lola… el destino se percibe como azar o casualidad y
hace que el protagonista vuelva a encontrarse
13. El Dominicano se gana la vida gracias al acci- con algo de lo que huyó en el pasado; en Rei-
dente. chenau, el protagonista intuye la amenaza de un
destino fatal.
Bernardino, de Ana María Matute
(págs. 155-164) 21-22. Respuesta libre.
9 La literatura modernista
y la generación del 98
La subordinación adverbial I
OBJETIVOS
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
• Conocer el contexto histórico-social del Modernismo • Identificar las proposiciones subordinadas adverbiales
y la generación del 98. propias.
• Conocer los rasgos más destacados de la literatura • Clasificar proposiciones adverbiales propias.
modernista y de la generación del 98, así como sus • Reconocer antónimos.
principales autores y obras. • Utilizar correctamente la grafía ll.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • El contexto histórico-social español a principios del siglo XX.
• Modernismo y generación del 98. Características.
• Autores y obras del Modernismo y de la generación del 98.
• Proposiciones subordinadas adverbiales. Clases.
• Proposiciones subordinadas adverbiales propias.
• La antonimia.
• La grafía ll.
ACTITUDES • Aprecio por la lectura de obras literarias como fuente de información y placer.
• Interés por la creación de textos literarios propios.
• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar
la capacidad comunicativa.
• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.
EDUCACIÓN EN VALORES
CONVIVENCIA El primer fragmento seleccionado de El árbol de la ciencia («Paso por San Juan
de Dios», pág. 164) puede servir para introducir el concepto de empatía y para debatir
la importancia de ayudar a los demás y, sobre todo, de esforzarse por entender las
circunstancias y sentimientos de los otros, especialmente cuando se encuentran
en una situación de sufrimiento o de enfermedad.
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Conocer los rasgos, autores y obras de la literatura • Clasificar y analizar proposiciones adverbiales
del Modernismo y de la generación del 98. propias.
• Diferenciar proposiciones subordinadas adverbiales • Identificar palabras antónimas.
propias e impropias. • Utilizar correctamente la grafía ll.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
Formas y géneros: La literatura modernista Gramática: La subordinación adverbial I
y la generación del 98 Vocabulario: La antonimia
Leer: Rubén Darío, Lo fatal y De invierno Ortografía: La grafía ll
Miguel de Unamuno, Niebla
Pío Baroja, El árbol de la ciencia
Antonio Machado, Soledades y Campos de Castilla
Ramón María del Valle-Inclán, Luces de bohemia
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Literatura
La literatura modernista y la generación del 98 (págs. 157-169)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El contexto histórico español 4. La poesía
• En el desastre del 98 España pierde sus últimas • Los dos autores fundamentales de la poesía
colonias de Ultramar. A raíz de este hecho, modernista son el nicaragüense Rubén Darío,
el país vive fuertes convulsiones sociales máximo representante del movimiento (Azul…,
y económicas. Prosas profanas, Cantos de vida y esperanza),
• Entre 1923 y 1930 se impone la dictadura y el español Antonio Machado, que evolucionó
de Primo de Rivera. del Modernismo simbolista (Soledades) hacia
formas más sobrias y sencillas (Campos
2. El Modernismo de Castilla).
• Nacido en Hispanoamérica, el Modernismo
fue creado y difundido por José Martí y Rubén 5. La prosa
Darío, entre otros. • Se renuevan las formas narrativas:
• Sus principales rasgos son estos: – El Modernismo emplea un lenguaje poético
– Búsqueda de la belleza y del ritmo. y musical con imágenes sensoriales y
evocadoras.
– Evasión de la realidad.
– Presencia de temas que giran en torno – La generación del 98 cultivó el ensayo
al hastío, la desidia, la melancolía… y la novela. Como novelistas destacaron José
Martínez Ruiz, «Azorín» (La voluntad, Doña
– Empleo de elementos simbólicos.
Inés), Miguel de Unamuno (San Manuel
3. La generación del 98 Bueno, mártir, Niebla) y Pío Baroja
(La busca, El árbol de la ciencia).
• Son un grupo de autores nacidos a finales
En el campo del ensayo sobresalió Unamuno
del siglo XIX que abordaron en sus textos
(Del sentimiento trágico de la vida).
los temas de la decadencia de España
y la angustia existencial. 6. El teatro
• Pertenecen a esta generación Miguel • El teatro de principios del siglo XX supone
de Unamuno, Pío Baroja, José Martínez Ruiz, una ruptura respecto del anterior. Destacan
«Azorín», y Ramiro de Maeztu. Jacinto Benavente (Los intereses creados,
• Los autores del 98 emplean las descripciones La malquerida) y Ramón María del Valle-Inclán;
del paisaje como instrumento simbólico en la obra de este último se pueden distinguir
y lírico. dos etapas: una de estética modernista
• Los escritores noventayochistas persiguen (Comedias bárbaras) y otra caracterizada
una depuración estilística del lenguaje y buscan por el esperpento (Divinas palabras, Luces
un tono natural y sencillo. de bohemia).
• Al abordar esta unidad didáctica, será importante poner de manifiesto las conexiones
existentes entre Modernismo y generación del 98, haciendo hincapié en que ambas
manifestaciones literarias son, en realidad, las dos caras de un mismo fenómeno.
Para ello, puede resultar interesante comparar textos de una y otra corriente y, sobre todo,
explicar la evolución de algunos de sus autores más significativos, tales como Machado
o Azorín, cuyo preciosismo léxico podría relacionarse con la renovación del lenguaje
que perseguía el Modernismo.
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
El parnasianismo se caracteriza por convertir la mitología clásica en el centro
de una poesía que renunciaba al subjetivismo lírico para conseguir una expresión poética
más pura, «el arte por el arte». El simbolismo profundizó en la creación de imágenes
simbólicas de gran capacidad de evocación, a lo que contribuía el énfasis puesto
en las cualidades musicales del lenguaje.
• Puede resultar interesante presentar a los alumnos el fragmento que se transcribe más
abajo, procedente de la obra Los hijos del limo, de Octavio Paz, en el que se presenta
el Modernismo como el auténtico Romanticismo de la literatura en castellano. En este
sentido, sería oportuno pedir a los alumnos que busquen elementos comunes entre
Modernismo y Romanticismo, tales como la evasión espaciotemporal o el rechazo
de la realidad y el individualismo que recorren ambos movimientos literarios.
He aquí el texto de Octavio Paz:
El romanticismo hispanoamericano fue aún más pobre que el español:
reflejo de un reflejo. … El modernismo fue la respuesta al positivismo, la crítica
de la sensibilidad y el corazón –también de los nervios– al empirismo
y al cientificismo positivista. En este sentido su función histórica fue semejante
a la de la reacción romántica en el alba del siglo XIX. El modernismo fue nuestro
verdadero romanticismo y, como en el caso del simbolismo francés, su versión
no fue una repetición, sino una metáfora: otro romanticismo.
• Se puede pedir a los alumnos que lean una novela de Miguel de Unamuno o una de las
novelas de aventuras de Pío Baroja. En el primer caso, es especialmente recomendable la
lectura y análisis de San Manuel Bueno, mártir. En el caso de Baroja, se pueden
recomendar obras como Las inquietudes de Shanti Andía o Zalacaín el aventurero.
• Puede ser interesante solicitar a los alumnos que busquen en una biblioteca el largo poema
La tierra de Alvargonzález, de Antonio Machado, incluido en su obra Campos de Castilla.
A propósito de este texto, se puede sugerir la elaboración de un trabajo de reflexión
individual en el que se incluyan, al menos, estos puntos: resumen del argumento,
descripción y análisis de los personajes más importantes, enumeración ejemplificada de
los rasgos propios del 98 presentes en el poema y opinión justificada sobre la lectura.
• Para los temas tratados en esta unidad, puede ser útil emplear recursos audiovisuales
como las grabaciones de algunos poemas de Antonio Machado por Joan Manuel Serrat.
Resultaría interesante reflexionar con los alumnos sobre la relación entre letra y música
(especialmente en poemas como Las moscas), así como sobre el significado
que adquirió la poesía de Machado durante el franquismo.
SOLUCIONARIO
LEER (págs. 158-159) • La angustia vital: Lo fatal. Expresa el dolor de vivir
1. • La incertidumbre ante la muerte. Porque no su- y ser consciente de la propia existencia.
fren, ya que no sienten y no pueden reflexionar • La melancolía: Lo fatal. Expresa la tristeza por
sobre su existencia. algo incierto, desconocido.
• Acurrucada en un sillón, envuelta en un abrigo 3. Urbanos (París), elegantes (Alençón) y exóticos
junto al fuego y con un gato. Indolencia y feli- (China, Japón). Se busca una sensación de cosmo-
cidad. politismo y exotismo.
• En un salón en París. Un abrigo de marta cibe- 4. Versos 1-4: símiles iniciales, expresión del dolor
lina, la falda de Alençón, las jarras de porcela- de vivir. Versos 5-13: incertidumbre de la existen-
na china, un biombo de seda del Japón… son cia humana.
elementos refinados y cosmopolitas.
5. Soneto. Se sustituyen los endecasílabos por ale-
2. • El amor galante: De invierno. El poeta despierta jandrinos y la rima de los cuartetos es ABAB en
a su amada en un ambiente refinado y elegante. lugar de ABBA.
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
Madrid, se casa con Lulú y alcanza una cierta es- 6. Respuesta modelo: La melancolía y la desidia o
tabilidad. Su mujer se queda embarazada, pero la hastío.
felicidad se trunca: el parto se complica, su hijo
nace muerto y ella muere días después. Andrés 7. La proyección de los sentimientos en el paisaje
no puede soportar el dolor y se suicida. castellano, la depuración formal y lingüística, la
reflexión sobre los elementos del paisaje…
La visión de Baroja es pesimista: España adolece
de una marcada pobreza material, científica y
cultural, y la existencia es una sucesión de pérdi- Ramón María del Valle-Inclán (págs. 168-169)
das de seres queridos y de renuncias a los pro- 1. Max es orgulloso, idealista, crítico con su entorno
pios ideales. y solidario con los oprimidos. Don Latino es servil,
mentiroso y egoísta.
Antonio Machado (págs. 166-167)
쮿 En el desenlace: presume de buen corazón
1. • La salida del colegio de un grupo de niños. Ale- después de haber robado el décimo de lotería
gría y nostalgia por la infancia perdida. a su amigo muerto.
• El poema expresa hastío y melancolía, tal y co-
2. Se alternan momentos de humor grotesco (el in-
mo indica el título. Ejemplos: Pasan las horas de
terrogatorio) con escenas trágicas (el lamento de
hastío; el amplio cuarto sombrío; el tictac acom-
la madre con el niño muerto). El final también al-
pasado odiosamente golpea; la monotonía del
terna la tragedia (la muerte de Max, su mujer y su
agua…
hija) con la ironía y el cinismo ejemplificados en la
2. • Versos 28-30. El poeta también espera volver a figura de don Latino (se ha quedado con el déci-
nacer, es decir, recuperar la alegría. mo de lotería y alardea de ser generoso).
• El poema se relaciona con su tristeza por la 3. Retórico y artificial, salvo en la escena trágica de
muerte de Leonor. la madre, donde se dignifica al personaje también
a través de su lenguaje.
3. En Soledades se emplean versos, rimas y ritmos
más musicales e innovadores (endecasílabos con 4. La ironía se refleja en estos casos: Tengo el honor
rima asonante, octosílabos con rima consonante) de no ser académico / –¿Su profesión? –Cesante /
propios del Modernismo simbolista. La métrica en Cesante de hombre libre y pájaro cantor.
Campos de Castilla busca formas más sencillas y
austeras (endecasílabos y heptasílabos de una 5. Se da una visión crítica de España. El autor acusa
consonante). al país de corrupción política, atraso social y nula
valoración del talento y la cultura.
4. • Monotonía e inexorable paso del tiempo.
• Repetición y discurrir del tiempo. 6. Respuesta modelo: Tanto Max como Andrés viven
un profundo desengaño existencial y social, ambos
• Melancolía.
rechazan la realidad que los rodea y los dos termi-
5. Respuesta modelo: La nostalgia del ayer (algo nan siendo víctimas de ese entorno: Andrés se sui-
nuestro de ayer), los epítetos coloristas (encen- cida y Max muere de frío tras haber sido abando-
didos, sombrío, dorado), las imágenes sensoria- nado por don Latino.
les (aliteraciones: el tictac acompasado … gol-
pea), marcos espacio-temporales típicamente
modernistas (la tarde, el parque mustio, la plaza
en sombra…).
Estudio de la lengua
Gramática
La subordinación adverbial I (págs. 170-171)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Proposiciones subordinadas adverbiales. Clases 3. Clases de proposiciones adverbiales propias
Hay dos clases de proposiciones adverbiales: • Proposiciones adverbiales de tiempo: expresan
las propias y las impropias. una circunstancia de tiempo. Suelen ir
• Proposiciones adverbiales propias: tienen introducidas por un enlace subordinante
un comportamiento similar al de los adverbios de valor temporal: el adverbio relativo cuando
y, en principio, son sustituibles por ellos. (sin antecedente) o las conjunciones
• Proposiciones adverbiales impropias: no se o locuciones conjuntivas mientras, a medida
comportan como adverbios ni equivalen a ellos. que, en cuanto, en tanto que…
• Proposiciones adverbiales de lugar: expresan
2. Proposiciones adverbiales propias una circunstancia de lugar. Van introducidas
• Las proposiciones adverbiales propias equivalen por el adverbio relativo donde (sin antecedente),
a un adverbio y, por tanto, desempeñan precedido o no de preposición.
la función de complemento circunstancial. • Proposiciones adverbiales de modo: expresan
• Las proposiciones adverbiales propias van una circunstancia de modo. Pueden ir
introducidas por un adverbio relativo sin encabezadas por un gerundio o introducidas
antecedente (cuando, donde, como) por el adverbio relativo como (sin antecedente)
o por una conjunción o locución conjuntiva o por los enlaces como si, según, según
(mientras, a la vez que…). que o tal y como.
• En relación con las proposiciones adverbiales de modo encabezadas por el adverbio como,
se puede explicar que en aquellos casos en los que coincide el verbo de la proposición
principal con el verbo de la proposición subordinada, este último se suprime, como puede
verse en los siguientes ejemplos:
Repitió las frases como tú.
Los alumnos del coro cantan como los gorriones.
El hombre daba vueltas como un león en su jaula.
Ana habla como un orador.
Mi hermano conduce como un profesional.
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
• Se debe insistir en la necesidad de diferenciar los diversos tipos de proposiciones
subordinadas. Se puede pedir que se clasifiquen las proposiciones subordinadas
contenidas en las siguientes oraciones y que se explique de manera razonada
qué criterios permiten adscribirlas a un tipo determinado:
Han abierto de nuevo la sala de teatro donde se produjo el incendio.
No sabemos muy bien cómo llegar hasta la isla.
Donde dijisteis no he encontrado ningún libro.
Cuando vieron la casa, se sintieron decepcionados.
Dime cuándo os vais a poner de acuerdo.
• Se puede proponer que se escriba una proposición adjetiva y una adverbial con los
adverbios relativos como y donde, y pedir después que se identifiquen las diferencias.
SOLUCIONARIO
Gramática (págs. 170-171) • Es natural que ella viva donde se siente más
cómoda. ➝ donde se siente más cómoda: ad-
1. 쮿 • Hablemos donde haya menos ruido. Función: verbial de lugar; que ella viva donde se siente
CC de lugar. más cómoda: sustantiva de sujeto.
• Cenaremos en cuanto llegue tu madre. Fun- • Ellos seguirán aquí mientras no les digas que
ción: CC de tiempo. se vayan. ➝ que se vayan: sustantiva de objeto
directo; mientras no les digas que se vayan: ad-
• Hazlo como te resulte más sencillo. Función:
verbial de tiempo.
CC de modo.
• Entramos en la sala cuando empezaba la pe-
lícula. Función: CC de tiempo. Norma culta (pág. 172)
쮿 Son proposiciones adverbiales propias, puesto
que pueden sustituirse por un adverbio. 1. • Limpió los platos como le habían dicho que lo
hiciera.
2. 쮿 Respuesta modelo: • Explícame cómo tengo que preparar la comida
• Nos veremos cuando sean las seis. De tiempo. del gato.
• Colócalo donde yo pueda verlo. De lugar. • ¿Cómo estudiamos las lecciones que quedan?
• Actuad como os han indicado. De modo. • Verás como él no hace lo que debe.
• Me reuniré contigo donde nos vimos ayer. • Recuérdame cómo hicimos la tarta la última vez.
De lugar. • Como no me digas cuántos años cumples, no
lo celebramos.
3. • Adverbial. • Adverbial.
• Adjetiva. • Adjetiva. 2. • Me preguntó adónde / a dónde iba vestido con
un esmoquin.
4. • Supongo que has hecho las cosas como te in-
• Los regalos están donde los dejaste.
dicaron tus padres. ➝ como te indicaron tus
padres: adverbial de modo; que has hecho las • ¿Tienes la dirección adonde / a donde hay que
cosas como te indicaron tus padres: sustantiva enviar el paquete?
de objeto directo. • Es una ciudad adonde / a donde hace años que
• Me han llamado las chicas que conocimos cuan- no voy.
do estábamos en Valencia. ➝ cuando estába- • Ve a ver dónde deja los sobres de las cartas.
mos en Valencia: adverbial de lugar; que cono- • ¿Dónde tendrá lugar la reunión?
cimos cuando estábamos en Valencia: adjetiva
complemento del nombre.
Vocabulario
La antonimia (pág. 173)
• Cabe explicar que es bastante común que algunos autores se refieran a los antónimos
binarios con la denominación de antónimos absolutos, que destaca el hecho de que se trata
de términos que se excluyen mutuamente: real / irreal.
• Conviene comentar que los antónimos de algunas palabras se forman mediante la
incorporación de un prefijo que significa ‘negación’ o ‘exclusión’ (a-, in-, des-, anti-):
normal ➝ anormal armar ➝ desarmar
directo ➝ indirecto adherente ➝ antiadherente
Ortografía
La grafía ll (págs. 174-175)
• Conviene explicar que el yeísmo es un fenómeno que se produce en gran parte de España
e Hispanoamérica, consistente en pronunciar la ll como si se tratara de una y (caye, yuvia).
Se debe comentar, asimismo, que, al pronunciarse igual palabras como pollo y poyo
o halla y haya, estas se convierten en homófonos.
• Se puede proponer el siguiente dictado:
DICTADO
El culebrón
El folletín era de impresión. Ya en el primer capítulo una mujer atropellaba a un peatón
que resultaba ser su hijo; un fullero trataba de robar un brillante a la protagonista;
un criado huía de la mansión y acababa sin resuello siendo atrapado por una patrulla
de la policía; fallecía un director de orquesta que resultaba ser el hermano desaparecido
del marido de la protagonista…
En el segundo capítulo se desarrollaba la trama, que desvelaba que el hijo atropellado
era hermano del fullero que había robado el brillante a la protagonista que, a su vez, era
dueña de la mansión de la que el criado había huido. Por su parte, el hermano del marido
de la protagonista había ideado un plan para arrebatarle su puesto a su hermano,
el director de orquesta, pero había terminado envenenándolo involuntariamente…
¡Todo un embrollo!
SOLUCIONARIO
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
10 La literatura de entreguerras
La subordinación adverbial II
OBJETIVOS
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
• Conocer el contexto histórico-social del periodo • Identificar y clasificar proposiciones subordinadas
de entreguerras. adverbiales impropias.
• Comprender el concepto de vanguardia y los rasgos • Analizar proposiciones adverbiales impropias.
característicos de las nuevas tendencias narrativas. • Reconocer homónimos.
• Conocer los principales autores y obras • Diferenciar homófonos con h y sin h.
del Novecentismo y de la generación del 27.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Contexto histórico-social del periodo de entreguerras.
• La renovación literaria europea: las vanguardias y la nueva novela.
• El Novecentismo: novela y ensayo.
• La generación del 27.
• Las proposiciones adverbiales impropias.
• Clases de proposiciones adverbiales impropias.
• La homonimia.
• Homófonos con h y sin h.
ACTITUDES • Aprecio por la lectura de obras literarias como fuente de información y placer.
• Valoración de los textos literarios como productos históricos y culturales.
• Interés por la creación de textos literarios propios.
• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar
la capacidad comunicativa.
• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.
EDUCACIÓN EN VALORES
MULTICULTURALIDAD Se puede reflexionar sobre el papel atribuido a los gitanos en el Romancero gitano por
Federico García Lorca, destacando los valores de belleza, valentía o libertad que el poeta
atribuye a este pueblo. También puede ser interesante analizar los diversos elementos
que relacionan la poesía de Lorca con el flamenco, manifestación musical estrechamente
vinculada con el pueblo gitano.
10
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Conocer los rasgos distintivos de las vanguardias. • Clasificar y analizar proposiciones subordinadas
• Conocer las características y los autores de adverbiales impropias.
la literatura del Novecentismo y de la generación • Reconocer términos homónimos.
del 27. • Distinguir homófonos con h y sin h.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
Formas y géneros: La literatura de entreguerras Gramática: La subordinación adverbial II
Leer: Gerardo Diego, Cuadro y Romance del Duero Vocabulario: La homonimia
Juan Ramón Jiménez, Soledad, Ortografía: Homófonos con h y sin h
Vino, primero, pura y Libertad
Federico García Lorca, Romancero gitano,
Poeta en Nueva York y La casa de Bernarda Alba
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Literatura
La literatura de entreguerras (págs. 177-187)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. De la Segunda República a la Guerra Civil • Sus autores más destacados son Gabriel Miró
• Tras la dictadura de Primo de Rivera, (El obispo leproso), Ramón Pérez de Ayala
se proclama la II República (abril de 1931). (Tigre Juan) y Ramón Gómez de la Serna
(creador de las greguerías).
• Las tensiones generadas por la crisis económica
culminaron con el golpe de Estado de 1936. • Entre los ensayistas de la generación destaca
En ese momento se inicia la Guerra Civil. José Ortega y Gasset, defensor de un arte
puro y deshumanizado (La deshumanización
2. La renovación literaria europea del arte).
• Las vanguardias o ismos surgen en torno • El autor más destacado de la poesía
a 1910 como un rechazo al arte tradicional novecentista fue Juan Ramón Jiménez.
y una apuesta por la experimentación y la Su poesía se divide en tres etapas: una
innovación. Destacan el creacionismo, que etapa sensitiva, de influencia modernista;
aspiraba a crear la realidad dentro de la propia una etapa intelectual, de mayor desnudez
obra, y el surrealismo, que pretendía expresar formal; y una etapa suficiente o verdadera,
las emociones y pensamientos en que culmina su búsqueda de lo esencial.
del subconsciente.
4. La generación del 27
• A principios del siglo XX se renueva el concepto
de novela gracias a la obra de autores como • Se trata de un grupo de autores de sólida
Marcel Proust (En busca del tiempo perdido), formación intelectual surgidos a partir de 1920
Franz Kafka (La metamorfosis y El proceso) que cultivaron fundamentalmente la poesía
o James Joyce (Ulises). y supieron fundir vanguardia y tradición.
• En este grupo destacan las obras poéticas
3. El Novecentismo de Rafael Alberti (Marinero en tierra y Sobre
• En la segunda década del siglo XX surge los ángeles), Jorge Guillén, representante
la generación del 14, un grupo de autores de la poesía pura (Aire nuestro), y Federico
de carácter intelectualista, europeísta y centrado García Lorca (Romancero gitano, Poema
en la búsqueda del arte puro. del cante jondo y Poeta en Nueva York).
• La novela novecentista se caracteriza por su • En el caso del teatro destacan las tres tragedias
lirismo descriptivo y la introducción de pasajes rurales de Lorca: Bodas de sangre, Yerma
ensayísticos. y La casa de Bernarda Alba.
• Para entender el contexto histórico de esta unidad, puede ser conveniente emplear
recursos audiovisuales como documentales o películas ambientados en estos años.
Especialmente interesante puede ser el visionado de La lengua de las mariposas,
adaptación cinematográfica del relato de Manuel Rivas. Esta película permite explicar
a los alumnos la importancia de la Institución Libre de Enseñanza y de su peculiar
metodología, así como su influencia en la generación del 27. Con ella se pueden
presentar asimismo los cambios sociales y políticos que tuvieron lugar entre 1930
y 1936.
• En cuanto a recursos fílmicos, también se puede contar con la interesante serie de TVE
Lorca, muerte de un poeta, recientemente editada en versión digital, en la que se expone
la trayectoria literaria y vital del poeta a partir de un guión de Ian Gibson.
10
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
• Al hablar de las vanguardias, se puede ampliar la información e insistir en su influencia
en la generación del 14 y la generación del 27:
– El cubismo, que nace en la pintura, concede especial importancia a los aspectos
visuales y a la composición de los textos. El principal escritor cubista fue Guillaume
Apollinaire, famoso por sus caligramas.
– El futurismo aparece en 1909, con el Manifiesto futurista de Marinetti, escritor italiano
que exaltaba las conquistas de la técnica (maquinismo) y la libertad de las palabras
en la sintaxis.
– El expresionismo capta los aspectos degradados de la sociedad y la angustia del hombre
y reivindica la experimentación formal. Uno de sus representantes fue el novelista checo
Franz Kafka.
– El dadaísmo, que surge en Suiza (1916) con Tristan Tzara, afirma como punto
de partida la inutilidad del arte y de la cultura y gusta de la provocación
y de la irracionalidad (el balbuceo infantil).
– El creacionismo fue un movimiento desarrollado por el poeta chileno Vicente Huidobro,
que defiende la concepción del poema como obra de arte autónoma que no debe
someterse a la realidad.
– El ultraísmo es un movimiento de vanguardia que se desarrolló en España
y fue impulsado a partir de 1918 por los escritores Rafael Cansinos-Assens
y Guillermo de Torre. El ultraísmo integra recursos y técnicas de los restantes ismos.
– El surrealismo es el movimiento de vanguardia más relevante en el arte del siglo XX.
En él influyeron notablemente Sigmund Freud (1856-1939), con su obra
La interpretación de los sueños, y la escuela del psicoanálisis, que establecía una
interpretación de los comportamientos humanos a partir del estudio de los aspectos
inconscientes de la mente del individuo. En esta línea, los surrealistas se adentraron
en el terreno del inconsciente y de lo onírico. André Bretón pretendía llegar
a la «escritura automática», en la que no intervenían la lógica o la razón.
• Como ejercicio creativo, se puede proponer a los alumnos que compongan textos
propios a partir de una selección de greguerías de Ramón Gómez de la Serna.
Después de explicar la fórmula que él mismo dio para su construcción
(humorismo metáfora greguería), se sugerirá a los alumnos que creen en grupos
de cuatro o cinco sus propias greguerías. Para ello, se pueden fijar cinco o diez objetos
o realidades, de modo que todos deban definir esos mismos objetos. Una vez leídas todas
las propuestas, se elegirá la mejor en cada uno de los casos.
• Se pueden leer en el aula algunas opiniones de Federico García Lorca acerca de su teatro.
Sobre La Barraca, su compañía de teatro ambulante, Lorca dijo:
La Barraca para mí es toda mi obra, la obra que me interesa, que me ilusiona
todavía más que mi obra literaria, como que por ella muchas veces he dejado
de escribir un verso o de concluir una pieza, entre ellas Yerma, que la tendría
ya terminada si no me hubiera interrumpido para lanzarme por tierras de España,
en una de esas estupendas excursiones de mi teatro.
SOLUCIONARIO
LEER (págs. 178-179) 5. Mas.
1. • Una obra artística. Un bodegón cubista. 6. Elementos: lleno de luz, húmedo prado, bebe-
• Objetos: mantel, licor, manzanas, guitarra, es- dero umbrío… Secuencia: desde La mañana era
pejo, botella. clara … hasta … del mal corazón.
2. El río Duero. 7. Polisíndeton (y vienen, van y vienen), asíndeton
쮿 Soledad y eternidad. (besándose, apartándose), antítesis (van, vienen;
conocerse, desconocerse).
3. • No. Verso libre.
• Sí, el verso 2 y los versos 9 y 10. 8. Con una mujer.
쮿 Aparece desnuda e inocente, y se va vistiendo
4. Es un romance compuesto por versos octosílabos con ropajes fastuosos; luego vuelve a desnu-
con rima asonante en los pares e impares sueltos. darse, es decir, a depurarse formalmente.
쮿 En estrofas de cuatro versos. Están separadas
9. En ambos predomina la sensorialidad, la selec-
por un doble interlineado.
ción léxica y la emoción, que se mantiene en el
5. Porque representa gráficamente el concepto de uso de exclamaciones.
jirón.
10. Porque en la primera predominaron los elemen-
6. Primer poema: En medio la guitarra / Amémosla. tos sensoriales y esteticistas propios del Moder-
Segundo poema: tu eterna estrofa de agua. nismo y en la segunda, la reflexión existencial.
10
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
5. El primero sigue un modelo de la poesía tradi- 2. La rebeldía contra el poder y las convenciones; es
cional (el romance) y el segundo emplea el ver- una tragedia rural ambientada en Andalucía en la
so libre. La fusión de la tradición y la vanguardia. que se aborda el conflicto entre la libertad del in-
dividuo y la autoridad.
6. Primera parte: amanecer (versos 1-10); segun-
da parte: la actividad humana (versos 11-20). 3. La obra se desarrolla en un entorno opresor que
impide a los personajes desenvolverse con liber-
7. Metonimia (versos 9-10), antonomasia (verso 20), tad y espontaneidad.
epítetos (versos 21-22), metáfora (verso 22).
4. El abanico de color representa las ganas de vivir
8. Respuesta modelo: columnas de cieno; nardos
de Adela frente al luto impuesto por su madre; la
de angustia dibujada; las monedas … taladran
vara de Bernarda representa el poder que ella de-
y devoran abandonados niños; al cieno de nú-
fiende y que Adela cuestiona.
meros y leyes; la luz es sepultada por cadenas y
ruidos. Sugiere una ciudad agresiva, inhumana, 5. Es un espacio cerrado dentro de un entorno rural.
sucia y oscura. Es importante que sea un espacio cerrado y opre-
9. • Con insomnes y náufragos. La insolidaridad y sor para entender la creciente angustia de los
la falta de implicación. personajes y la furia contenida que acabará dan-
do lugar al trágico y fatal desenlace.
• Porque acaba de amanecer. A la aurora.
6. Respuesta modelo: el veneno de sus lenguas (los
10. • Fundamentalmente, la metáfora. También otros
rumores malintencionados del pueblo), romperé
como el símil o el epíteto.
tus abrazos (impediré tu relación con Pepe el Ro-
• Tienen gran importancia tanto por su aporta- mano).
ción sensorial como por su valor simbólico.
• La muerte, la violencia y la injusticia. 7. Se expresa de forma apasionada, vehemente e in-
cluso airada.
Federico García Lorca. Teatro (págs. 186-187)
8. • Sí, porque Martirio también es una víctima más
1. • Bernarda: autoritaria, inflexible, cruel. de la misma situación que padecen sus her-
• Martirio: envidiosa, amargada. manas.
• Adela: inconformista, rebelde, apasionada. • Respuesta libre.
Estudio de la lengua
Gramática
La subordinación adverbial II (págs. 188-191)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Proposiciones adverbiales impropias • Suelen ir introducidas por un enlace subordinante
• Las proposiciones adverbiales impropias indican de valor causal: porque, pues, que, como,
condición, consecuencia, finalidad y otras puesto que, ya que, dado que, debido a que…
nociones que no pueden ser expresadas
5. Proposiciones adverbiales finales
por un adverbio.
• Las proposiciones adverbiales finales expresan
2. Proposiciones adverbiales condicionales la intención o finalidad con que se realiza la
• Las proposiciones adverbiales condicionales acción que se enuncia en la proposición principal.
expresan una condición que debe cumplirse • Suelen ir introducidas por un enlace
para que se realice lo que se afirma subordinante de carácter final (para que, que,
en la proposición principal. a que, a fin de que…) o por las preposiciones
• Suelen ir introducidas por un enlace a o para o las locuciones a fin de, con objeto
subordinante de valor condicional: si, como, de…, seguidas de un infinitivo.
siempre que, a menos que, con tal de que,
6. Proposiciones adverbiales comparativas
a condición de que…
• Las proposiciones adverbiales comparativas
3. Proposiciones adverbiales concesivas expresan el segundo término de una
• Las proposiciones adverbiales concesivas comparación que se inicia en la proposición
expresan un obstáculo que dificulta, pero no principal.
impide, el cumplimiento de lo que se enuncia • Se caracterizan por poseer dos elementos en
en la proposición principal. correlación: más que, mejor que, tanto como…
• Van introducidas por la conjunción aunque
7. Proposiciones adverbiales consecutivas
o por alguna locución conjuntiva de valor
concesivo: a pesar de que, por más que, • Las proposiciones adverbiales consecutivas
por mucho que, aun cuando… expresan una consecuencia que se desprende
de lo enunciado en la proposición principal.
4. Proposiciones adverbiales causales • Hay dos tipos: las no intensivas, que presentan
• Las proposiciones adverbiales causales las conjunciones consecutivas luego, conque,
expresan el motivo de lo que se enuncia así que…; y las intensivas, que emplean los
en la proposición principal. intensivos tal, tan o tanto y la conjunción que.
10
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
Vocabulario
La homonimia (pág. 193)
• Dentro del concepto general de homonimia se puede distinguir entre palabras homógrafas,
palabras homófonas y palabras parónimas.
– Palabras homógrafas: son aquellas que tienen las mismas grafías y los mismos sonidos.
Ejemplo: haya (‘árbol’) / haya (forma del verbo haber).
– Palabras homófonas: tienen los mismos sonidos, pero se diferencian en la escritura
por alguna de sus grafías. Ejemplo: baya (‘fruto’)/ vaya (forma del verbo ir ).
– Palabras parónimas: son palabras que se pronuncian de forma similar, pero se diferencian
por alguno de sus sonidos. Ejemplo: aya (‘criada’) / halla (forma del verbo hallar ).
Es frecuente que las palabras parónimas se conviertan en homófonas en ciertas zonas.
Ortografía
Homófonos con h y sin h (págs. 194-195)
• Es muy habitual confundir en la escritura haber y a ver. Se debe practicar con esta pareja
de homónimos, oralmente y por escrito, a partir de algunos ejemplos:
Podía haber comentado la noticia. Voy a ver los cuadros de María.
Deberías haber venido con nosotros. Nos vino a ver a la oficina.
• Se puede proponer el siguiente dictado:
DICTADO
Por el bosque
Miguel y Paco llevaban cuatro horas caminando por aquel terreno cuando llegaron
hasta el borde de un bosque. Allí, un pajarito con el ala rota trataba de comenzar a volar,
pero las fuertes rachas de viento se lo impedían.
Ojearon la zona a la que habían llegado y descubrieron un pequeño pantano en el que
bandadas de pelícanos cubrían la superficie y dibujaban ondas en el agua. En la parte más
honda, un par de ciervos se bañaban justo en el lugar en el que se abría un bosque de hayas.
Miguel y Paco permanecieron un tiempo sin moverse y, de pronto, apareció un grupo
de ardillas cruzando el sendero. La última, un poco despistada, erraba constantemente
el camino y tenía que rectificar para no perderse.
El lugar parecía idílico y Miguel y Paco se sentaron a comer allí, al lado del agua del pantano.
SOLUCIONARIO
10
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
11 La literatura de la época
franquista. El texto
OBJETIVOS
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
• Conocer el contexto histórico-social de la época • Identificar textos.
franquista. • Conocer las características de un texto.
• Identificar las características de la literatura • Comprender los conceptos de adecuación,
de la época franquista. coherencia, cohesión y corrección.
• Conocer los autores y obras más importantes
• Reconocer locuciones y modismos.
de la lírica, la narrativa y el teatro de la época
franquista. • Diferenciar homófonos con b y con v.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Contexto histórico-social de la época franquista.
• La literatura durante el franquismo.
• La lírica: poesía desarraigada, poesía social, generación de los 50 y Novísimos.
• La novela: tremendismo, novela social y novela experimental.
• El teatro de la época franquista.
• El texto. Características del texto.
• Adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
• Unidades léxicas complejas.
• Homófonos con b y con v.
ACTITUDES • Aprecio por la lectura de obras literarias como fuente de información y placer.
• Valoración de los textos literarios como productos históricos y culturales.
• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar
la capacidad comunicativa.
• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.
EDUCACIÓN EN VALORES
CONVIVENCIA Los textos de La colmena, de Camilo José Cela (págs. 202-203), permiten ofrecer un
retrato de las duras condiciones de vida durante la posguerra española y analizar cómo
inciden los conflictos bélicos en la vida de las generaciones posteriores.
11
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Identificar las corrientes y autores de la lírica • Analizar las características de un texto.
de la época franquista. • Comprender los conceptos de adecuación,
• Reconocer las tendencias de la novela de la época coherencia, cohesión y corrección textuales.
franquista. • Reconocer unidades léxicas complejas.
• Conocer la evolución del teatro a lo largo de la época • Distinguir homófonos con b y con v.
franquista.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
Formas y géneros: La literatura de la época franquista Gramática: El texto
Leer: Jaime Gil de Biedma, Noches del mes de junio Vocabulario: Unidades léxicas complejas
Blas de Otero, La tierra Ortografía: Homófonos con b y con v
Camilo José Cela, La colmena
Miguel Delibes, Cinco horas con Mario
Antonio Buero Vallejo, Historia de una escalera
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Literatura
La literatura de la época franquista (págs. 197-207)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. La literatura durante el franquismo (1939-1975) de Pascual Duarte, de Camilo José Cela,
• Tras la guerra se impuso una literatura de tipo que inaugura el tremendismo; y Nada,
existencialista. de Carmen Laforet.
• A finales de los años 40, la difícil situación • La novela social de los años 50 se inicia
económica de la posguerra se reflejó con La colmena, de Cela. Sus rasgos
en el nacimiento de la literatura social. más relevantes son estos:
• En los años 60 se impuso la literatura – Objetividad del narrador.
de corte experimental y se produjo el «boom» – Protagonista colectivo.
hispanoamericano.
– Descripciones de personajes y ambientes.
2. La lírica en el franquismo Son obras destacadas Las ratas, de Miguel
• Tras la Guerra Civil, se produce una evolución Delibes, Entre visillos, de Carmen Martín Gaite,
de la poesía desarraigada a la poesía social: y Primera memoria, de Ana María Matute.
– Poesía arraigada: optimista y afín al régimen • La novela experimental de los años 60 comienza
(Leopoldo Panero, Luis Rosales). con Tiempo de silencio, de Luis Martín-Santos,
– Poesía desarraigada: existencialista en 1962. Sus rasgos destacados son estos:
y angustiada. Destacan Hijos de la ira, – Importancia del lenguaje y la estructura.
de Dámaso Alonso, y los poemarios de
– Punto de vista múltiple.
Blas de Otero.
– Empleo del monólogo interior.
– Poesía social: se desarrolla a partir de
la poesía desarraigada, durante los años 50, Destacan Cinco horas con Mario, de Miguel
con autores como Blas de Otero, Gabriel Delibes, y La saga / fuga de J.B., de Gonzalo
Celaya o José Hierro. Torrente Ballester.
• A finales de los años cincuenta surge • En Hispanoamérica surge el denominado
la generación de los 50, un grupo de autores «boom» de los 60. Estos autores buscan nuevas
que abandonan la poesía social y plantean técnicas y cultivan a menudo el llamado
nuevas tendencias poéticas, en las que realismo mágico. Los escritores más destacados
la evocación de la experiencia personal son Gabriel García Márquez, Mario Vargas
se combina con el afán de conocer la realidad. Llosa, Ernesto Sábato y Julio Cortázar.
Destacan autores como Claudio Rodríguez,
Jaime Gil de Biedma, José Ángel Valente 4. El teatro en el franquismo
y Ángel González.
• En los años 40, autores como Miguel Mihura
• En 1970 se publica la antología Nueve
o Enrique Jardiel Poncela cultivaron un teatro
novísimos poetas españoles, que marca cómico cercano al teatro del absurdo.
el nacimiento de los Novísimos, un grupo
de poetas que cultivan una poesía esteticista, • En los años 50 comenzó a estrenarse un teatro
cargada de referencias culturales. social, inaugurado en 1949 con Historia
de una escalera, de Antonio Buero Vallejo.
3. La novela en el franquismo • En los años 60 y 70 triunfa un teatro
• En los años 40 se publican novelas realistas más experimental con autores como Fernando
de corte existencial. Destacan La familia Arrabal y grupos como Els Joglars o Tábano.
• Para ilustrar y presentar los contenidos de esta unidad se pueden emplear las
adaptaciones cinematográficas de los textos que van a estudiarse. Cabe destacar películas
como Tiempo de silencio, de Vicente Aranda, o La colmena y Los santos inocentes,
ambas de Mario Camus. Como actividad complementaria, puede resultar interesante
comparar algún pasaje de las obras con la escena cinematográfica correspondiente.
11
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
• Como lectura complementaria, se puede pedir a los alumnos que lean un texto
emblemático de la literatura norteamericana contemporánea: El guardián entre el centeno,
de J. D. Salinger. La obra, próxima a los alumnos por la edad e intereses de su protagonista,
puede ayudar a que sean conscientes de la renovación literaria que en estos años tiene
lugar en el género novelístico y del hecho de que tanto en la literatura europea como en
la norteamericana se intenta conciliar la experimentación con la aproximación a los lectores.
• Se puede proponer que se lea un capítulo de La familia de Pascual Duarte, de Camilo
José Cela, y se analice el estilo de esta obra que fue decisiva en la irrupción de una nueva
corriente literaria, el tremendismo.
• Se pueden citar dos corrientes de la literatura europea cuya influencia fue decisiva
en la aparición de nuevas formas novelísticas en castellano, el neorrealismo y el nouveau
roman:
– El neorrealismo italiano, representado por autores como Vasco Pratolini o Alberto
Moravia, llevó a cabo un ácido retrato de la sociedad de la época, que influiría
de manera decisiva en la novela española de los años cuarenta.
– En Francia, surge el nouveau roman, cuyos representantes más destacados son
Alain Robbe-Grillet, Michel Butor y Marguerite Duras. Esta corriente sirvió de modelo
a la novela social del medio siglo y de ella provenía su técnica objetivista.
• En cuanto a la novela, también es importante hacer hincapié en la importancia
que toman las escritoras durante el franquismo. Para ello, se pueden presentar textos
de Carmen Laforet, Carmen Martín Gaite o Ana María Matute. Además, en el caso de
esta última autora, se puede recomendar la lectura de Olvidado rey Gudú o, debido
a su extensión, de algún fragmento de ella, ya que por su temática y argumento
conecta con especial facilidad con los intereses y expectativas de lectura
de los adolescentes de este nivel.
• También conviene ampliar la información sobre la literatura española en el exilio y explicar
que autores destacados como Pedro Salinas, Luis Cernuda o Rafael Alberti prosiguieron
su obra y su tarea docente en el extranjero, y que otros autores desarrollaron la mayor parte
de su obra como exiliados (León Felipe, Max Aub, Francisco Ayala, Rosa Chacel…).
Cabe resaltar la figura del novelista Ramón J. Sender (1902-1982), por la repercusión
internacional que tuvo su novela Réquiem por un campesino español, que relata la historia
de un campesino republicano ejecutado al comienzo de la Guerra Civil.
• Para abordar el estudio de la poesía, resultará especialmente útil una antología (como,
por ejemplo la Antología de la poesía española del siglo XX, vol. II, edición de José Paulino
Ayuso en Clásicos Castalia), en la que se recojan los textos poéticos más importantes
publicados entre 1940 y 1980. En este sentido, es importante insistir en las dos líneas
que todavía hoy siguen marcando el dualismo de la poesía española: la experiencia frente
al conocimiento. Para ello, se pueden proponer textos sin citar su autor ni su procedencia,
con el fin de que los alumnos discutan a cuál de las dos corrientes pertenecen.
• Con el fin de estudiar en profundidad la evolución del teatro durante el franquismo,
se puede sugerir la lectura de una de estas obras: Tres sombreros de copa, si se quiere
ahondar en el teatro cómico de los años cuarenta y cincuenta, o El tragaluz, pieza que
conjuga el teatro social con la renovación experimental del teatro de los años 60 y 70.
SOLUCIONARIO
LEER (págs. 198-199) 2. • La adolescencia.
1. • La tierra. Noches del mes de junio. • La vida no es como la imaginamos en nuestra
adolescencia o juventud.
• En La tierra. En el desarraigo, la soledad y la
omnipresencia de la muerte. 3. A la generación que vio alterada su vida por el es-
• En Noches del mes de junio. tallido de la Guerra Civil.
4. Primera parte: presentación del tema, el recuerdo de sus rasgos físicos más desafortunados (su tre-
de los veranos en la adolescencia (desde Alguna mendo trasero).
vez… hasta … vagamente afectiva); segunda par-
te: descripción de esas noches de junio (desde 7. La miseria moral (doña Rosa), la miseria econó-
Eran las noches… hasta … a la boca); tercera par- mica (Martín Marco, Victoria y Paco), la injusticia
te: reflexión sobre el paso del tiempo (desde Cuán- (el episodio de Martín Marco en el café), la dure-
tas veces… hasta el final). El autor evoca las no- za de las condiciones de vida en la posguerra (la
ches de junio de su adolescencia, la sensación de propuesta de prostituirse de Victorita para poder
soledad y la frustración de los sueños juveniles, comer).
que se truncan con el paso de los años.
8. Respuesta modelo: se retrata una España sumida
5. El paralelismo y la anáfora (vv. 15-17), el asínde- en la pobreza material y en la degradación moral.
ton (vv.11-14) y la metáfora (el silencio verde).
쮿 Sí. Brusquedad y dureza fónica, análogas a la Miguel Delibes (págs. 204-205)
dureza de la existencia humana. 1. Carmen es intolerante, presuntuosa y da gran im-
portancia a las apariencias; Mario es idealista, so-
6. El primero presenta un estilo cercano a la lengua
lidario y progresista. Carmen representa la ideolo-
coloquial; el segundo, sin embargo, pone más én-
gía conservadora, y Mario, el progresismo.
fasis en figuras retóricas de repetición. Respuesta
libre. 2. El momento en que fue infiel a Mario con un
amigo común. Porque es un hecho que se opo-
7. • La tierra.
ne radicalmente a los principios que supuesta-
• El primero es evocador e intimista; el segundo
mente ella misma defiende a lo largo de toda la
es existencial, comprometido y angustiado.
novela.
11
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
Estudio de la lengua
Gramática
El texto (págs. 208-211)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El texto, unidad de comunicación 4. La coherencia
• La comunicación entre los hablantes se realiza • Para que un texto sea coherente debe cumplir
habitualmente por medio de textos. al menos tres requisitos:
• Un texto es un mensaje completo que – Principio de relación temática: las ideas
se transmite oralmente o por escrito en un acto de un texto deben estar relacionadas
de comunicación. con el tema del que se trata o con alguno
de los aspectos de ese tema.
2. Características de los textos – Principio de pertinencia: las ideas de un texto
• El texto se caracteriza por una serie de rasgos: deben ser acordes con el contexto en el que
– Es un mensaje que se presenta como se introducen y con la intención del texto.
completo. – Principio de no contradicción: toda idea de
– Es un universo lingüístico cerrado. un texto debe ser compatible con las demás
– Tiene unidad temática. ideas de ese texto.
– Muestra una cohesión interna. 5. La cohesión
• La cohesión es la relación léxica y gramatical
3. La adecuación
de los enunciados de un texto que se presenta
• Un texto es adecuado cuando las elecciones
como un conjunto trabado.
llevadas a cabo por el emisor entre
las posibilidades que la lengua le ofrece 6. La corrección
son las más apropiadas. • La corrección se basa en el respeto a la norma
• La adecuación depende de varios factores: lingüística.
– El destinatario al que se dirige el texto • La corrección afecta al léxico, a la gramática
y la relación existente entre el emisor y él. y a la ortografía.
– La situación en que se produce el texto. • La Real Academia Española fija los usos
– El medio (oral o escrito) por el que correctos e incorrectos a través del Diccionario,
se transmite el mensaje. la Gramática y la Ortografía.
• Se debe destacar la relación que existe entre la planificación previa de un texto y el principio
de coherencia textual, dado que la coherencia textual depende, en definitiva, de los procesos
de selección, organización y estructuración de las ideas que habrán de formar parte de
un texto.
• Cabe puntualizar que la coherencia no es tanto una propiedad del texto acabado como
una cualidad que se genera durante el proceso de producción; de hecho, en la coherencia
de un texto intervienen de manera primordial la situación de comunicación y la intención
comunicativa del emisor, dos factores que son determinantes en la génesis
y elaboración del texto.
• Se puede pedir que se seleccione un texto (un artículo de opinión de la prensa diaria,
un artículo de divulgación científica, un texto de un libro de ciencias…) para analizar
las ideas que lo constituyen y su estructura interna en relación con el concepto
de coherencia. A fin de analizar la estructura interna del texto, se puede plantear
que se desarrolle un esquema en el que se representen las diversas ideas que se tratan
en él, cuidando especialmente de poner de manifiesto la relación jerárquica
que existe entre ellas.
11
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
Gramática (págs. 208-211) 8. El texto reúne todos los principios propios de es-
te tipo de escritos: es completo, es un universo
1. Respuesta modelo: No se puede afirmar que sea lingüístico cerrado (todos los enunciados del tex-
un texto, pues el mensaje comienza de forma to adquieren significación en el propio texto y no
abrupta remitiendo a un concepto no presente en hacen referencia a elementos ausentes de él).
él y queda incompleto. Además, aunque satisface Además, es adecuado a la intención comunicati-
los requisitos de adecuación (su registro es apro- va (puesto que el lenguaje empleado es el apro-
piado al medio escrito y al fin informativo que per- piado para el destinatario, la situación y el medio),
sigue el autor) y corrección (no hay errores léxi- coherente con la intención del texto (tiene uni-
cos, gramaticales ni ortográficos), no satisface los dad temática, ya que todos sus enunciados es-
de coherencia (no se respetan los principios de tán al servicio de un tema común) y muestra co-
relación temática, pertinencia y no contradicción) hesión interna (derivada de las relaciones que se
ni los de cohesión (los enunciados no presentan establecen entre los enunciados).
una apropiada relación entre sí y no son interpre-
9. El diálogo es correcto, pero no coherente: la chi-
tables dentro del mismo texto).
ca que habla en segundo lugar rechaza y propo-
ne a la vez una misma cosa.
2. El mensaje adecuado es el segundo, debido a que
la falta de familiaridad entre el taquillero y el niño 10. Respuesta libre.
exige un lenguaje formal.
Vocabulario
Unidades léxicas complejas (pág. 213)
• Las frases hechas son expresiones de origen popular, fórmulas peculiares de una lengua
determinada difíciles de traducir a otra. Se puede explicar que en la actualidad se ha perdido
el sentido literal que tenían algunas de estas expresiones en el momento en que surgieron.
Ejemplos:
– Poner una pica en Flandes (‘conseguir algo difícil’): en tiempos de los Austrias
(siglos XVI y XVII) encontrar soldados que quisieran tomar la pica (la lanza) y alistarse
en los Tercios de Flandes resultaba empresa difícil, ya que el reclutamiento era voluntario.
– Irse de picos pardos (‘irse de juerga’): en la Edad Media, significaba irse con mujeres
de dudosa fama, a las que la ley obligaba a vestir con mantos o faldas de picos oscuros.
– ¡A buenas horas, mangas verdes! (significa que alguien llega tarde, cuando su ayuda
ya no es necesaria): se empleaba para referirse a los miembros de la Santa Hermandad,
vestidos con uniforme de mangas verdes, que llegaban frecuentemente tarde a capturar
a los delincuentes.
Ortografía
Homófonos con b y con v (págs. 214-215)
• Dos palabras que se confunden con frecuencia son Nobel (nombre de los premios) y novel
(‘nuevo, principiante’). Puntualizar que el apellido sueco Nobel que da nombre a los premios
concedidos anualmente es una palabra de pronunciación aguda (nobél ), aunque cada vez
se extiende más la pronunciación llana (nóbel ).
Se puede explicar que Alfred Nobel (1833-1896) fue un químico sueco que patentó
más de trescientos inventos. En su testamento destinó sus bienes a la creación
de la Fundación Nobel, dedicada a financiar la concesión anual de un premio
a las personas que hayan hecho grandes investigaciones, que hayan inventado algo
revolucionario o que hayan hecho contribuciones notables a la humanidad en cinco ámbitos
específicos: literatura, paz, medicina, física y química, a los que en 1968 se añadió
la economía. Los premios se entregan el 10 de diciembre, aniversario de la muerte
de Alfred Nobel, y los otorgan la Academia Sueca, la Real Academia Sueca de las Ciencias
y el Instituto Karolinska.
DICTADO
11
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
1. • La violencia expresiva y la desmesura de algu- 3. Es un mensaje completo que se transmite por es-
nas novelas. Un reducto de la guerra. crito en un acto de comunicación. Además, tiene
unidad temática (trata del tremendismo) y mues-
• Naturalismo, nuevo realismo o neorrealismo,
tra cohesión interna.
miserabilismo o excrementicialismo y tremen-
dismo. Tremendismo. 4. • Corresponde al registro formal. Transmitir qué es
• Como el «desquiciamiento de la realidad en un el tremendismo. Sí, se adecua.
sentido violento, o la sistemática representación • El tremendismo. Párrafo 1: el escándalo que
de hechos desagradables e incluso repulsivos». produce la violencia excesiva de algunas nove-
De la literatura de los años 40. las. Párrafo 2: se define el tremendismo. Párra-
• Que la gente se asuste pese al dramatismo de fo 3: Cela considera menos impactante el estilo
los hechos reales. A la Guerra Civil española. tremendista que la Guerra Civil española.
2. Respuesta modelo: 쮿 Respuesta libre.
12 La literatura actual
Mecanismos de cohesión
OBJETIVOS
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
• Conocer el contexto histórico de la literatura actual. • Identificar los mecanismos de cohesión textual.
• Identificar las principales tendencias y autores • Analizar la función de los marcadores del discurso
de la novela actual. en un texto.
• Reconocer los autores y obras de la lírica desde 1975. • Identificar palabras tabú y eufemismos.
• Conocer los principales autores del teatro actual. • Diferenciar parónimos con ll y con y.
CONTENIDOS
CONCEPTOS • Contexto histórico-social de la literatura actual.
• La posmodernidad.
• La lírica actual.
• La novela actual.
• El teatro actual.
• Relaciones gramaticales entre enunciados: elipsis y anáfora.
• Relaciones léxicas entre enunciados: la sustitución.
• Relaciones semánticas entre enunciados: los marcadores del discurso.
• Palabras tabú y eufemismos.
• Parónimos con ll y con y.
ACTITUDES • Aprecio por la lectura de obras literarias como fuente de información y placer.
• Valoración de los textos literarios como productos históricos y culturales.
• Interés por la creación de textos literarios propios.
• Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar
la capacidad comunicativa.
• Interés por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.
EDUCACIÓN EN VALORES
CONVIVENCIA El texto inicial, Treinta años atrás (págs. 218-219), puede servir para analizar
las consecuencias de las guerras impulsadas en Europa por las ideologías extremas;
el hecho de que el texto funcione como umbral de una unidad que trata sobre el periodo
histórico de la transición y la democracia en España favorece especialmente la reflexión
acerca de las diferencias entre los sistemas totalitarios y los sistemas democráticos.
12
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Conocer las tendencias de la literatura actual. • Analizar los marcadores del discurso en una serie
• Reconocer las relaciones gramaticales que se dan de textos.
entre enunciados. • Reconocer palabras tabú y eufemismos.
• Identificar los mecanismos léxicos de cohesión. • Distinguir parónimos con ll y con y.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
LITERATURA ESTUDIO DE LA LENGUA
Formas y géneros: La literatura actual Gramática: Mecanismos de cohesión
Leer: Antonio Muñoz Molina, Treinta años atrás Vocabulario: La valoración de las palabras: palabras
Luis García Montero, Me persiguen tabú y eufemismos
Felipe Benítez Reyes, Pasarán estos años… Ortografía: Parónimos con ll y con y
Luis Landero, Juegos de la edad tardía
José Sanchis Sinisterra, ¡Ay, Carmela!
J. L. Alonso de Santos, La estanquera de Vallecas
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Literatura
La literatura actual (págs. 217-223)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. De la dictadura a la democracia la poesía de la experiencia, que tiene como
• Tras la muerte del general Franco comenzó principales temas las vivencias y recuerdos
la Transición, que culminó con la instauración del autor. Sus representantes más destacados
del nuevo régimen democrático. son Luis García Montero y Felipe Benítez Reyes.
• En esta unidad sería aconsejable pedir a los alumnos que leyeran, al menos, un relato
de cierta extensión de algún autor actual. Se pueden recomendar textos como Nada del
otro mundo, de Antonio Muñoz Molina, o Cuando fui mortal, de Javier Marías. Se pueden
repartir los textos por grupos de modo que cada uno de ellos elabore un trabajo.
• Se pueden emplear en el aula numerosas adaptaciones cinematográficas en las que
se recrean algunos de los textos más significativos de la literatura de los últimos años.
Entre otras, cabe destacar en el caso de la narrativa las siguientes: Beltenebros,
de Pilar Miró; La ciudad de los prodigios, de Mario Camus; Soldados de Salamina, de
David Trueba; Alatriste, de Agustín Díaz-Yanes. Por lo que respecta al teatro, también
pueden emplearse en el aula las versiones cinematográficas de ¡Ay, Carmela!, dirigida
por Carlos Saura, o de La estanquera de Vallecas, de Eloy de la Iglesia.
12
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
• Para profundizar en el estudio de la poesía española desde 1975 puede resultar muy útil
la Antología de la poesía española (1975-1995), de José Enrique Martínez, publicada
en Castalia Didáctica. En ella se recogen textos representativos de los autores
más importantes de estas últimas décadas, junto con claros preámbulos expositivos
que serán de gran ayuda a los alumnos.
SOLUCIONARIO
LEER (págs. 218-219) 3. Todas las imágenes tienen que ver con la navega-
1. El narrador recuerda la noche en que conoció a ción como símbolo de la vida: el muelle; ancló la
una mujer a la que dejó marchar –contra su adolescencia; tormenta espesa; barcos blancos;
voluntad– acompañada por un comandante de limpias redes; mar.
las SS y a la que jamás volvió a ver.
4. Respuesta libre.
2. Desengaño, porque no volvió a ver a la mujer, y
melancolía, al recordar los hechos años después Actividades (pág. 222)
de sucedidos.
1. Entre Gregorio y Angelina se produce una primera
3. La Segunda Guerra Mundial. aproximación; se trata de dos personas que em-
piezan a conocerse.
4. Se organiza a partir de una analepsis o flash-back,
en la que se insiste a lo largo del pasaje. El prota- 2. Es un narrador omnisciente en tercera persona, a
gonista ha contado al narrador cómo treinta años diferencia del de Sefarad, que emplea la terce-
después, en la misma plaza, revivió los hechos ra persona, pero solo conoce la historia desde el
acaecidos en el pasado. Es el recuerdo del prota- punto de vista de su amigo. En este caso, el pun-
gonista acerca de cómo revivió unos hechos. to de vista es más clásico que el del narrador de
Sefarad, y la narración sigue un orden más lineal.
5. 쮿 El narrador, en tercera persona, cuenta lo que le
3. El símil (como un vendedor que guarda sus catá-
sucedió a su amigo, protagonista de la historia.
logos tras una brillante exposición) alude al hecho
6. Con la misma ausencia de incertidumbre y de mie- de que Gregorio está conquistando a Angelina.
do con que saltaba a veces sobre una trinchera
4. El orden temporal es lineal, el autor es un narrador
sintiéndose inmune a las balas. Este símil permite
omnisciente y los personajes están bien definidos.
relacionar la situación –la chica que se ve obligada
Todos estos rasgos del texto de Landero se oponen
a bailar con el comandante de las SS– con el con-
a los de la novela experimental (orden temporal
texto bélico –la Segunda Guerra Mundial–. El pro-
complejo, narrador objetivo, personaje colectivo…).
tagonista vive el episodio como una batalla perso-
nal que acabará perdiendo para siempre.
Actividades (pág. 223)
7. • No.
1. Porque los secuestradores y las secuestradas jue-
• Emplea epítetos para caracterizarlos. gan al tute amigablemente.
• Permite dar un valor más universal al texto y a
sus personajes, de modo que la lectura adquie- 2. Desde Una mesa… hasta … de pocos amigos y
re un valor simbólico de mayor alcance. desde Echa, Leandro… hasta … la vieja. La pri-
mera acotación describe la escena; la segunda
8-9. Respuesta libre. indica las acciones de los personajes.
Estudio de la lengua
Gramática
Mecanismos de cohesión (págs. 224-227)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Relaciones entre enunciados 3. Relaciones léxicas entre enunciados: la sustitución
• Las relaciones entre los enunciados de un texto • La sustitución de un término por otro es posible
son de tres tipos: gramaticales, léxicas cuando entre ellos se da una relación
y semánticas. de significado. Las relaciones de significado
principales son las siguientes:
2. Relaciones gramaticales entre enunciados: – Sinonimia: es la identidad total o parcial
elipsis y anáfora de significado de dos palabras.
• Llamamos elipsis a la supresión de algún – Hiperonimia: es la relación entre un término
elemento léxico del enunciado. que designa una clase y el que nombra
• La elipsis se produce cuando un elemento un elemento de ella.
léxico ha aparecido antes en el texto y es – Hiponimia: es la relación entre un término
fácilmente identificable o cuando está que designa un elemento de una clase
suficientemente determinado por el contexto. y el que nombra la clase.
• Llamamos anáfora al fenómeno por el que
una palabra remite a una parte anterior 4. Relaciones semánticas entre enunciados:
del discurso, a la cual representa. los marcadores del discurso
• Las palabras anafóricas son términos • Los marcadores del discurso son palabras
gramaticales sin significado propio. Destacan o locuciones que tienen por función
los pronombres personales, los pronombres guiar la interpretación del texto expresando
y adjetivos demostrativos, los pronombres y las relaciones existentes entre las ideas.
adjetivos posesivos, los relativos y los adverbios • Tienen tres funciones: estructurar la información,
de valor referencial. conectar ideas y reformular la información.
• Entre los mecanismos de cohesión, y en relación con la anáfora, cabe citar también
el procedimiento de la catáfora, mediante el cual una palabra remite a una parte posterior
del discurso a la que representa.
Se puede ofrecer el siguiente ejemplo:
No me lo mostró en todas las vacaciones, pese a que lo había mencionado
en numerosas ocasiones. Por fin, una mañana me lo enseñó: un cuadro con el retrato
de una mujer de un pintor renacentista italiano.
• Otro procedimiento de cohesión basado en la correferencialidad se produce cuando
dos palabras o expresiones representan una misma realidad y las identificamos
no por su significado léxico, sino por nuestro conocimiento del mundo, como puede verse
en este ejemplo:
Gordon Brown concedió una entrevista a esta cadena. El primer ministro inglés
habló de los principales problemas del panorama internacional.
• Se pueden relacionar las nociones de hiperónimo e hipónimo con el concepto de campo
semántico. Todo campo semántico está constituido por un hiperónimo y una serie de
hipónimos que se diferencian de él por la adición de rasgos semánticos que los singularizan.
De este modo, el hiperónimo asiento (mueble para sentarse) sirve para clasificar
o categorizar los hipónimos silla (asiento con respaldo, por lo general de cuatro patas
en el que solo cabe una persona), sillón (asiento de brazos, mayor y más cómodo que la silla
ordinaria), etc.
12
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
Gramática (págs. 224-227) 7. • El coche del ladrón ha sido visto en los alrede-
dores. Se trata de un vehículo azul oscuro, con
1. • Anáfora (en la segunda oración, se representa abolladuras en un lateral.
a Miguel y lo a libro). • Colocaron el sillón en medio de la sala. Allí situa-
• Anáfora (su representa a ella) y elipsis (en la do, el asiento concentraba todas las miradas.
segunda oración se omite está estudiando).
8. • La profesora está enferma, por tanto, hoy no
• Elipsis (en la segunda oración se omite Inés y la habrá clase. (De consecuencia.)
blusa).
• A todos mis amigos les gustó mucho la pelícu-
• Anáfora (en la segunda oración allí representa la; sin embargo, a mí no. (De contraposición.)
a Santander) y elipsis (en la segunda oración se
omite mis hermanos). 9. Procedimientos gramaticales: elipsis ([La bola]
• Elipsis (en la segunda oración se omite el verbo Sale. [La bola] Gira sobre el tapete…), anáfora
vivir y el sintagma de la playa). (la alzan; La voltean…).
Procedimientos léxicos: metáforas (¡La bola no tie-
2. • Tú jugarás de portero. Mi amigo, de defensa. ne inscrito ningún número! ¡… está ciega! ¡… está
• A ella la vi molesta. A él, suspicaz. calva! ).
• Las películas de aventuras son mis favoritas. Pe- No hay marcadores del discurso.
ro también me gustan mucho las de suspense.
Vocabulario
La valoración de las palabras: palabras tabú y eufemismos (pág. 229)
• Se puede poner en relación el fenómeno de los eufemismos y las palabras tabú con un
hecho más general: la necesidad de adecuar el lenguaje a un registro o nivel determinados
(con arreglo a nuestro interlocutor o al contexto en el que nos encontramos), que nos lleva
a seleccionar en muchas ocasiones un vocablo en lugar de otro. En algunos casos,
por ejemplo, se considera que una palabra tiene un carácter más formal que otra. Ejemplos:
Curro / trabajo.
Colegas / amigos.
Coche / automóvil.
Casa / hogar.
• Se puede proponer a los alumnos que identifiquen al menos quince palabras tabú
y que indiquen qué tipo de realidades designan. Se les puede pedir también que citen
algunos de los eufemismos más usuales.
Ortografía
Parónimos con ll y con y (págs. 230-231)
• Además de los parónimos que se citan en el libro, pueden mencionarse estos, menos
usuales:
callo Dureza que se forma en las manos cayo Isla rasa y arenosa, propia del mar
o pies. de las Antillas y México.
12
GUIONES DIDÁCTICOS
UNIDAD
SOLUCIONARIO
3. Horizontales: 1. callado; 2. rayar; 3. vaya, arrollar; 5. Respuesta modelo: Pasar a mejor vida.
4. poyo.
6. Presente de indicativo: hallo, hallas, halla, halla-
Verticales: 1. cayado; 2. haya; 3. valla; 4. arroyo; mos, halláis, hallan.
5. rallar.
El parónimo de la tercera persona del singular es
4. halla; vaya; arroyo; haya. haya, ‘árbol’, y haya, primera y tercera persona del
singular del presente de subjuntivo del verbo haber.
SOLUCIONARIO
GUIONES DIDÁCTICOS
Leer un libro
Veinte poemas de amor y una canción desesperada (págs. 234-238)
El autor
Neftalí Ricardo Reyes nació en Chile en 1904. Con 16 años comenzó a utilizar el seudónimo
de Pablo Neruda, con el que firmaría las obras que componen su fecunda actividad literaria.
El reconocimiento definitivo le llegó en 1971 con el premio Nobel, aunque su obra ya era
mundialmente conocida y admirada. Además, Neruda desarrolló una intensa carrera política
y diplomática que le llevó por distintas embajadas de Asia y Europa. Finalmente, murió en Chile
en 1973 en dramáticas circunstancias, tras el golpe de Estado de Pinochet.
Su primer libro publicado, Crepusculario, es una obra de juventud marcada por el Modernismo.
El año siguiente, se publicó Veinte poemas de amor y una canción desesperada (1924),
que se convertiría en un éxito mundial, ya que es uno de los libros de poesía más traducidos
y con más ejemplares editados. Le siguieron obras como Residencia en la tierra, poemario
de carácter vanguardista que contiene una trágica visión de la existencia humana; Canto general,
un poema épico-social que canta a las tierras y los pueblos de América; Odas elementales,
dedicadas a los objetos y las emociones de la vida cotidiana (el pan, un libro, la alegría,
la esperanza…); y otros poemarios en los que se alterna la poesía de inspiración social y política
con poemas intimistas: Extravagario, Cien sonetos de amor… El mismo año de su muerte,
se publicaron sus memorias de manera póstuma con el título Confieso que he vivido.
Los temas
En Veinte poemas…, el amor y la mujer se conciben en tres planos que se superponen:
el físico, el telúrico y el trascendente.
• En el plano físico y sensual, el poeta expresa el torbellino de la pasión amorosa y
su fascinación ante el cuerpo de la amada. Se evocan algunos encuentros eróticos
y la mujer carnal se sublima en imágenes que destacan sus aspectos más sensuales.
• En el plano telúrico, el amor entronca con la tierra y su fecundidad, es decir, con la vida.
La experiencia amorosa se envuelve en escenarios naturales que son evocaciones de
espacios reales y, al mismo tiempo, son la proyección de esta concepción cósmica del amor.
En este plano, la fusión entre la mujer y la naturaleza, es decir, la mujer-Tierra, se expresa
con intensas imágenes.
• En el plano trascendente, el amor adquiere un profundo sentido espiritual y se llega
a la concepción metafísica del amor. El poeta busca la salvación de su angustia existencial
en la experiencia amorosa y en la mujer. Esta concepción de la amada como mujer
salvadora explica el estado de desolación y desasosiego del poeta antes de encontrarla
y después de perderla.
Estas concepciones del amor y de la mujer están sujetas a las vicisitudes emocionales
de la experiencia amorosa, ya que el poemario se presenta con un vago plan narrativo. Entre
la exaltación inicial y la desesperación final, se encuentran los momentos de gozo, las primeras
señales de incomunicación, ciertas intuiciones que presagian el final… Además, en el
poemario se reconstruye la experiencia amorosa desde la mirada evocadora del poeta
en el presente, lo que determina el tono nostálgico y melancólico ante el amor perdido.
Aportaciones
• El poemario constituye una magnífica muestra de poesía de tema amoroso, por lo que puede
resultar muy próximo a las inquietudes del lector adolescente.
• Veinte poemas… admite varios niveles de lectura: una lectura emocional y de disfrute
estético, una lectura que siga el plan narrativo y una lectura analítica que profundice
en la complejidad temática y estilística de la obra.
SOLUCIONARIO
(Se recomienda la edición de Veinte poemas de amor 7. Externos: boina gris, voz lenta y en calma, voz de
y una canción desesperada publicada en la colección pájaro, ojos color miel (llamas del crepúsculo); in-
Austral de Espasa Calpe, con introducción, notas y ternos: corazón en calma, alma melancólica (ho-
guía de lectura de José Carlos Rovira.) jas secas de otoño giraban en tu alma).
쮿 En ambos se mencionan el crepúsculo y el
Presentación del libro (poema 1) otoño.
1. • La mujer material que se identifica con la Tierra. 8. El poeta intenta acercarse a la amada y se iden-
El poeta busca en la mujer la solución a su an- tifica con un pescador (mis tristes redes), un náu-
gustia existencial. frago y un faro; pero la amada se muestra inacce-
• Se sentía solo y buscaba refugio en la poesía. sible (ojos oceánicos), ausente (ojos ausentes que
olean como el mar) y distante (de tu mirada emer-
2. Oposición yo / tú: mi cuerpo, fui, de mí, forjé, mi
ge a veces la costa del espanto).
sed… / te pareces, tu actitud, tu voz… Interjeccio-
nes y exclamaciones: Ah los vasos del pecho!; Mi 9. Mujer vital y alegre: abeja blanca, ebria de miel,
sed, mi ansia sin límite, mi camino indeciso!… última rosa, frescos brazos de flor, regazo de ro-
쮿 Comparaciones: te pareces al mundo; … solo sa, caracoles blancos. Mujer ausente y callada:
como un túnel; te forjé como un arma, como una espirales de humo, ojos profundos, estatua teme-
flecha en mi arco, como una piedra en mi hon- rosa, mariposa de sombra.
da. Metáforas: blancas colinas, Mi cuerpo de la- 10. En el poema 9, apasionado. En el poema 10, me-
briego salvaje, cuerpo de musgo, de leche ávi- lancólico.
da y firme, vasos del pecho, rosas del pubis, mi
sed (símbolo)… 11. Angustia existencial del poeta: cruz de luto entre
mis cejas, mi corazón da vueltas como un volan-
3. Cuatro cuartetas en versos alejandrinos, con rima
te loco, Quejumbre, tempestad, remolino de furia,
asonante en los pares: 14-14A 14-14A.
montañas nocturnas…
Amada salvadora: su mirada fulgurece, espiga,
La experiencia amorosa (poemas 2-14) viento con hojas iluminadas, blanco lirio de in-
4. Poema 2: vidas del fuego; Del sol cae un racimo; cendio, sus ojos abiertos entre el rocío…
las grandes raíces crecen; un pueblo pálido y azul
12. Son cuatro cuartetas de versos endecasílabos y ri-
de ti recién nacido; grandiosa y fecunda y mag-
ma asonante en los versos pares: 11- 11A 11- 11A.
nética esclava. Poema 3: caracola terrestre; en ti la
Presenta algunas irregularidades en la medida de
tierra canta.
los versos (el verso 7 es dodecasílabo) y en la ri-
쮿 Simboliza el paso del tiempo, que acaba con la ma (algunas asonancias en versos impares y rimas
experiencia amorosa. imperfectas en las dos últimas estrofas).
5. Respuesta modelo: Los enamorados presencian 13. El viento y los pájaros simbolizan el paso del tiem-
cómo, en una mañana de verano, el viento mueve po, que será la causa de que la relación amoro-
las nubes, silba entre los árboles, arrastra la hoja- sa se vaya debilitando y perdiendo; del mismo mo-
rasca, empuja a los pájaros y levanta olas en el mar. do que el agua –el amor– no se puede apresar con
쮿 Insistente repetición de la palabra viento, que en- redes –el tiempo–.
vuelve el poema; aliteraciones de s, de r y de rr
con las que se emulan los sonidos que produce; El distanciamiento (poemas 15-19)
símiles sobre los efectos visuales y sonoros: co- 14. • Mariposa de sueño; mariposa en arrullo; co-
mo pañuelos blancos de adiós (las nubes); co- mo una lámpara; como un anillo; como la no-
mo una lengua llena de guerras y de cantos (el che; silencio de estrella…
silbido). Metáforas para indicar el impulso del
• Los adjetivos que emplea son los siguientes: au-
viento y sus efectos sobre la naturaleza: viaje-
sente, distante, claro, simple, callada, conste-
ras manos; desvía las flechas latientes de los pá-
lada, lejano, sencillo, dolorosa.
jaros; lleva en rápido robo la hojarasca.
쮿 La anáfora Me gustas cuando callas… estructu-
6. Para que tú me oigas / mis palabras / se adelga- ra el poema y la repetición íntegra del verso en
zan…; Ahora quiero que digan lo que quiero decir- la primera y en la última estrofa produce un efec-
te / para que tú las oigas como quiero que me oigas. to de estribillo. El polisíndeton con la conjunción
GUIONES DIDÁCTICOS
y, a veces también en anáfora, consigue expre- La canción desesperada
sar la acumulación de sensaciones. Otras rei-
teraciones también inciden en la percepción que 18. Se repiten tanto expresiones (Es la hora de partir,
tiene el poeta de la amada y las emociones que oh abandonado!) como imágenes nocturnas y ma-
esta percepción le causa. Se trata de repeticio- rinas que expresan sentimientos de desolación y
nes de palabras (mariposa, silencio, ausente, desesperación por la pérdida del amor.
distante, alegre…) y paralelismos: mi voz no te 19. • Primero se refiere al propio poeta, el abandona-
toca, mi voz no te alcanza; el quiasmo mi alma do (desdoblamiento), y después a la amada.
/ alma mía; los pares de adjetivos callada y cons-
telada, lejano y sencillo; los símiles claro como • El naufragio.
una lámpara, simple como un anillo.
20. Adjetivación con connotaciones negativas: obsti-
15. Los determinantes y pronombres posesivos de nado, frías, feroz, ciego, turbia, negra, negros, tré-
primera persona del singular: mi cielo, eres mía, mula… Símiles: abandonado como los muelles en
mis infinitos sueños, mi alma, amor mío, etc. el alba; La hora del estupor que ardía como un fa-
ro. Metáforas: sentina de escombros, cueva de
쮿 En la poesía y en la amada se reflejan las sen- náufragos, buzo ciego, muralla de sombra, pája-
saciones del poeta. ros negros, frías corolas… Interjecciones (ah, oh)
16. Ejemplos: profunda soledad, estás lejos, Tu pre- y exclamaciones a lo largo de todo el poema.
sencia es ajena… (poema 17); Amo lo que no ten-
go. Estás tú tan distante (poema 18); Todo de ti VALORACIÓN GLOBAL
me aleja (poema 19).
21. El distanciamiento y el miedo a la pérdida se ob-
La pérdida (poema 20) servan, por ejemplo, en los poemas 13, 14, 17,
18 y 19; se expresan claramente en el poema 20;
17. • La pérdida amorosa. Nostalgia de lo que tuvo y y se constatan en La canción desesperada.
dolor por el fracaso y la pérdida.
쮿 El viento y los pájaros simbolizan el paso del
• Introducción: versos 1 a 4, el poeta expresa su tiempo, que destruirá el amor.
tristeza. Desarrollo: versos 5 a 30, muestran la
melancolía del tiempo que pasaron juntos. Con- 22. Respuesta modelo: Las estaciones del año (pri-
clusión: versos 31 y 32, expresa el dolor por la mavera, verano, otoño, invierno) indican distintos
pérdida de la amada. estados de la relación amorosa y de los esta-
• Repetición de versos, a modo de estribillo. Re- dos de ánimo del autor: plenitud, goce, melanco-
petición de palabras y expresiones que refuer- lía y desolación, abandono y angustia. Ocurre lo
zan la sensación de pérdida: A lo lejos; per- mismo con los momentos del día, ya que la ma-
dido, ella no está conmigo… Paralelismos que ñana suele indicar el goce amoroso, el crepúscu-
insisten en las dificultades de la relación amo- lo expresa el paso del tiempo y la nostalgia y la
rosa: Yo la quise, y a veces ella también me melancolía que produce, y la noche expresa la an-
quiso; Ella me quiso, y a veces yo también la gustia existencial del poeta o su desesperación por
quería; Es tan corto el amor, y es tan largo el la pérdida del amor. Los colores claros y lumino-
olvido… Símil que expresa la relación del amor sos indican alegría, sensualidad y vida, mientras
con la creación poética: Y el verso cae al alma que los colores oscuros y sombríos, en especial el
como al pasto el rocío. Antítesis que manifies- negro, expresan estados de ánimo negativos y an-
tan el contraste entre el amor y el fracaso amo- gustia.
roso: corto / largo; amor / olvido. Oposición en-
tre el poeta y la mujer: yo / ella. Presencia de 23. Respuesta libre.
elementos naturales que simbolizan los esta-
dos de ánimo del poeta: noche, estrellas, vien-
to… Personificaciones de esos elementos na-
turales: tiritan… los astros; el viento… canta.
• Dísticos alejandrinos con monorrima asonante
en los versos pares a partir del verso sexto.
GUIONES DIDÁCTICOS
9. • Elipsis de bebés. 4. Permiten ofrecer información adicional acerca
• Elipsis de bebé. de los organismos responsables del carné: ISTC
y UNESCO.
쮿 Porque hay pocos sinónimos de bebé (por
ejemplo, lactante). 5. Todas excepto Alejandro.
10. Respuesta libre. 6. Porque se dirige a los jóvenes y emplea un tono
informal.
11. Los bebés pueden distinguir visualmente entre
dos idiomas por los gestos faciales del interlocu- 7. Sí, ya que es claro (El ISIC te ayudará; Para con-
tor. Respuesta libre. seguir el carné; Las condiciones) y ordenado.
12. • La revista Science y las declaraciones de Nú- 8. Las ventajas del carné y las condiciones para
ria Sebastián, investigadora del GRNC. conseguirlo. Para resaltar lo más importante.
• Con citas literales entrecomilladas: «forma par-
te del conjunto … al nacer». 9. Dirección o URL, botones de servicio para des-
plegar menús, enlaces, un buscador…
13. Respuesta modelo: Los bebés transforman su ca-
pacidad perceptiva en aprendizaje y conocimien- 10. • Es la Organización de las Naciones Unidas pa-
to dependiendo de su entorno. ra la Educación, la Ciencia y la Cultura. «Cons-
truir la paz en la mente de los hombres me-
14. Respuesta libre. diante la educación, la cultura, las ciencias
naturales y sociales y la comunicación.» Para
ISIC (págs. 244-245) ello promueve la cooperación internacional en-
tre sus 193 Estados Miembros y sus 6 Miem-
1. • El INJUVE. bros Asociados.
• Prescriptivo. Informativo. • Porque tienen un convenio con la UNESCO. In-
• Las ventajas del carné ISIC. Cómo conseguir el dica su compromiso de potenciar el entendi-
carné ISIC. El carné ISIC. miento internacional y el conocimiento cultural.
7. • Porque son agresivas y tienen unas potentes 5. • Antes se leía literatura variada y actualmente
mandíbulas. solo best-sellers de entretenimiento.
• Se cree que estas hormigas proceden de unos • La competencia de las nuevas tecnologías y la
antepasados similares a las avispas. propia industria editorial.
• Fuera de la colonia tienen hábitos más solita- • Con la televisión.
rios. Dentro de la colonia. • Bestsellerizarse o morir.
8. Emplea recursos léxicos y gramaticales: Se cree 쮿 El escritor debe escribir literatura comercial
que estas hormigas …; estudios recientes sugie- (bestsellerizarse) o renunciar al éxito (morir).
ren que … pudo haber; que se contraponen a
6. Se ha creado un verbo a partir de un compuesto
las afirmaciones que se apoyan en opiniones de
inglés al que se han añadido sufijos castellanos.
expertos.
Significa ‘escribir novelas adaptándolas a los gus-
9. Primera persona del singular: el autor. Segunda tos populares para asegurar su éxito comercial’.
persona del singular: el lector. Primera perso-
na del plural: el autor y el entomólogo Robert 7. Si hubiera nacido en la época de las nuevas tec-
Taylor. nologías, habría pasado más tiempo de ocio con
videojuegos que con novelas de aventuras.
쮿 • Aporta verosimilitud, ya que el autor pre-
senta una experiencia vivida por él mismo. 8. Cine de calidad Cine comercial
쮿 • Tratamiento de usted. Porque es un texto
formal dirigido a todo tipo de lectores. Los duelistas Gladiator
Sospechosos habituales Superman
10. Que han experimentado más cambios a lo largo Memento Batman begins
de la evolución.
쮿 Con la teoría de la evolución. Respuesta libre.
11. Los mensajes de las hormigas carpinteras. El có- 9. • tópico de modestia: Mi humilde opinión…
digo son señales químicas y el mensaje, la solici- • presentación de ejemplos: Vargas Llosa, Gar-
tud de ayuda. cía Márquez, Günter Grass, etc.
12. • A la ayuda que prestan para que las larvas al- • criterio de autoridad: … cierto profesor de la
cancen el estado adulto. Primera República…
• Respuesta modelo: No. De ello depende la su- • hipérbole: … Como decía un escritor del siglo
pervivencia de la colonia. veintiocho… ¿si ya todo está dicho?…
GUIONES DIDÁCTICOS
11. Porque han contribuido a bajar el nivel cultural. 9. Sí, cada consejo comienza de forma sintética.
Respuesta libre. 쮿 Los consejos han de ser claros y concisos pa-
ra cumplir su función de informar.
12-13. Respuesta libre.
10. Respuesta modelo: Pregúntate quién se lo gasta y
¿Puedo fiarme de mis webs favoritas? para qué; ¿Se sabe quién es el verdadero autor de
(págs. 250-251) la página? Pretenden hacer reflexionar al lector.
7. A las ruinas de un emplazamiento inca, a una mon- 6. • a pies juntillas: ‘fielmente, literalmente’.
taña y a una zona natural. Respuesta libre. • abogado del diablo: ‘acusador, denunciante’.
8. F: … nombre original habría sido Picchu o Picho… • gran público: ‘la opinión pública’.
V: … habría sido una especie de palacio privado • no dormirse en los laureles: ‘no conformarse
de Pachacutec (… 1438-1470). con los éxitos obtenidos y seguir alerta’.
V: Documentos coloniales sugieren que Machu Pic- • puntos flacos: ‘puntos débiles’.
chu habría sido una especie de palacio privado… 7. F / V / V.
F: … fue usada como santuario religioso.
8. Titulares: Barrera … financiar guerras; entradilla:
9. • Algunas construcciones y el carácter ceremo- primer párrafo; cuerpo: párrafos restantes.
nial de la principal vía de acceso.
쮿 La alusión a la película. Recordar las atrocida-
• No. Sí, ambos usos (palacio y santuario) no ha- des cometidas con el consentimiento de la in-
brían sido incompatibles. dustria del diamante.
10. Respuesta libre. 9. sangrientos, limpios, sucios, conflictivos. Negativas.
11. Porque se pueden pulsar para ver la información 쮿 Sí, muestra su rechazo hacia este problema.
sobre esos términos. Hipervínculos.
10. Porque al sector le preocupa que la situación re-
쮿 Permiten consultar esos términos sin tener que percuta en una menor demanda de diamantes.
buscarlos.
11. Respuesta modelo: … no disminuyeron las ven-
12. • Sí. Respuesta libre. tas de joyas; Si uno se cree a pies juntillas…; Es-
• Función informativa. En general, la amplían. tá basado en muchos supuestos; «para todo lo
que ocurre han pescado a muy pocos».
13-14. Respuesta libre.
12. • Respuesta modelo: Difundir esta realidad entre
Barrera para las ‘piedras sangrientas’ el gran público y denunciar el problema.
(págs. 254-255) • Respuesta libre.
1. • De la industria del diamante. 13-14. Respuesta libre.
• La extracción de diamantes en zonas de conflic-
to, que financia guerras en África.
El nombre de los continentes (págs. 256-257)
2. • Informar.
1. El origen o la etimología de los nombres de los con-
• Un reportaje. tinentes.
3. Son los diamantes en bruto que se extraen en zo- 쮿 Sí presentan coincidencias. Sí, porque los tex-
nas conflictivas y cuyos beneficios se emplean pa- tos académicos suelen informar del tema en el
ra financiar guerras. título, debido a su finalidad didáctica.
5. Es un sistema que certifica que un diamante bru- 4. • ninfa: ‘deidad mitológica que habitaba en las
to no procede de una zona conflictiva y permite ex- aguas, los bosques, las selvas…’.
pulsar de las Bolsas de Diamantes a quien lo in- • cartografió: ‘trazó el mapa (carta cartográfica)’.
cumpla. • bizarra: ‘valiente’.
쮿 La corrupción de ciertos gobiernos y que algu- • cuerno de la abundancia: ‘cornucopia; vaso en
nos comerciantes no exigen el certificado. forma de cuerno que representa la abundancia’.
GUIONES DIDÁCTICOS
5. Nombre del Personaje mitológico El acercamiento a la Tierra en 2029
continente al que hace referencia de un asteroide activa la defensa espacial
Europa Ninfa raptada por Zeus. (págs. 258-259)
Asia Diosa oceánica, hija de Océano 1. Respuesta modelo: El asteroide Apofis pasará cer-
y Tetis. ca de la Tierra en 2029 y podría impactar con ella
en 2036. Si lo hiciera, afectaría al clima. Los cál-
África Diosa representada sobre un ele-
culos han sido realizados por Neodys, un sistema
fante…
de vigilancia de los objetos celestes. El Congreso
Oceanía Océano, el dios-río universal. de los Estados Unidos ha pedido a la Nasa que se
detecten y rastreen otros objetos más pequeños.
6. • Antártida viene del griego antarktikós, que es el La ESA ha seleccionado el proyecto Don Quijote pa-
término opuesto a arktikós, que deriva de la pa- ra variar la trayectoria de los asteroides.
labra árktos (‘oso’) y se refiere a la estrella po- 2. Informar sobre la posible colisión de un asteroide.
lar en la constelación de la Osa Menor.
• Américo Vespuccio. 3. Respuesta modelo: Carl Sagan (Estados Unidos,
쮿 Respuesta libre. 1934-1996) fue un popular astrónomo. Catedráti-
co de Astronomía y Ciencias del Espacio, prota-
7. F / F / V / F. gonizó una famosa serie científica de televisión.
8. Los griegos pensaban que la Tierra tenía forma de 4. • satélite geoestacionario: ‘satélite artificial que via-
disco plano (no de esfera achatada por los polos) ja sobre el Ecuador siguiendo la rotación de la
rodeado de un gran río (no distinguían entre el Tierra, por lo que parece que está siempre en el
97 % del agua de los océanos y el 3 % del agua mismo sitio’.
dulce de los ríos). • asteroide: ‘cada uno de los planetas telescópi-
쮿 Porque conciben las superficies líquidas (mares, cos, cuyas órbitas se hallan comprendidas, en
ríos y lagos) como formantes de un flujo único. su mayoría, entre las de Marte y Júpiter’.
• cometa: ‘astro generalmente formado por un nú-
9. Se relacionan con su naturaleza: elefante (fauna cleo poco denso y una atmósfera luminosa que
salvaje), cuerno de la abundancia (riqueza de re- lo precede, lo envuelve o lo sigue, según su po-
cursos naturales) y escorpión (peligros). sición respecto del Sol’.
10. • No, la primera es mucho más breve. • tsunami: ‘maremoto de gran energía que se pro-
duce cuando algún fenómeno extraordinario des-
• Introducción o presentación del tema.
plaza una gran masa de agua’.
• Seis.
쮿 A la palabra estación se le ha unido el sufijo
쮿 En cada párrafo se desarrolla una idea: en el -ario y a estacionario, el prefijo geo-, ‘tierra’.
primero se presenta el tema y en cada uno de
los seis restantes se explica el nombre de un 5. • Un asteroide.
continente.
• En 2004.
11. Respuesta libre. • Astrónomos estadounidenses que mantienen
Neodys, un sistema de vigilancia.
12. Sin embargo: oposición; Así: consecuencia.
쮿 Sin embargo, ya que introduce un párrafo que 6. • Neodys: sistema que vigila los objetos cercanos
se opone en un aspecto fundamental a los cua- a la Tierra, de cuyos datos matemáticos se ocu-
tro anteriores. pa María Eugenia Sansaturio.
• ESA: Agencia Europea del Espacio, que promue-
13. La palabra ha adquirido un nuevo significado, ya ve el proyecto Don Quijote.
que ha pasado de designar una realidad (diosa de
• Sociedad Planetaria: fundada por Carl Sagan, ha
la mitología) a designar otra (zona geográfica); des-
convocado un concurso para obtener datos so-
pués ha ido variando su significado conforme ha
bre Apofis y evitar la amenaza que supone.
cambiado la realidad designada (de la parte con-
tinental de Grecia a la extensión actual). • Proyecto Don Quijote: presentado por la empre-
sa española Deimos, trata de demostrar que es
14-16. Respuesta libre. posible mover un asteroide.
7. Es el nombre griego del demonio egipcio Apep, 4. • batuka: ‘gimnasia aeróbica bailada’.
que representaba el caos y atacaba a Ra (el dios • taller de blogs: ‘clases prácticas que se propo-
Sol), causando eclipses solares. Por la amenaza nen enseñar a crear bitácoras o diarios digitales’.
que este asteroide supone.
• taichi: ‘arte marcial (Tai Chi Chuan) originario
8. • El de 2036. Porque la probabilidad de impacto de China que ejercita la armonía y la serenidad’.
aumenta a una entre 50.000 debido a la per- • risoterapia: ‘terapia basada en la risa con el ob-
turbación que se producirá en 2029. jetivo de eliminar tensiones’.
• Porque su órbita va a cambiar en 2029. • funky: ‘estilo de música bailable que tiene su
• Los numerosos asteroides de entre 100 y 300 origen en las calles de Nueva York’.
metros, que no se están vigilando.
5. – Madrid / La tarde y la noche más joven / 12-14 /
9. Sí. María Eugenia Sansaturio –presidenta de la talleres de pulseras, fotografía, malabares, tatua-
Fundación Spaceguard España– es la responsa- je, karaoke, baile, teatro / instalaciones deportivas
ble de los cálculos matemáticos; el Observatorio y centros culturales.
Astronómico de Mallorca colabora con Neodys; – Zaragoza / 12 lunas / ? / batuka, magia, blogs,
y Deimos ha presentado un proyecto a la ESA. photoshop / observatorio astronómico, cine al ai-
쮿 Respuesta modelo: Captar la atención de los re libre, conciertos, exposiciones de pintura.
lectores españoles, a los que va destinado el – Valencia / A la luna de Valencia / sin límite / es-
artículo. grima, funky, danza del vientre, flamenco, ri-
soterapia, taichi, cocina, maquillaje artístico / ?
10. • Aparecen algunos términos técnicos (asteroi-
des, objetos celestes), pero el léxico es bastan- – Lorca / Qdamos / ? / teatro, talleres móviles / ac-
te coloquial (pedrusco, susto…). tividades deportivas, salas de estudio.
• Es un receptor general. No hay muchos tecni- – Barcelona / Bonanit / ? / clases de idiomas /
cismos. transporte nocturno, actividades culturales y for-
mativas, salas de estudio, intercambios de con-
• Evitar tecnicismos y explicar nombres de orga-
versación, charlas, videoforos.
nismos, proyectos (ESA, Neodys…) y concep-
tos (Ra, dios Sol). 6. • La tarde y la noche más joven
11. Para incluir citas. Sí, porque no aportan informa- • Bonanit
ción fundamental. • A la luna de Valencia
12. Se pretende informar sin alarmar innecesariamen- • Qdamos
te. El pánico generalizado. • 12 lunas
GUIONES DIDÁCTICOS
12. Respuesta libre. Las PYMES también apuestan por la FP
(págs. 264-265)
13. Destaca lo más atractivo y original: Cursos origi-
nales, Talleres móviles… 1. • Informar y orientar. Porque informa sobre la pre-
sencia de trabajadores de FP en las PYMES y los
14. Respuesta modelo: Informativa, ya que explica las
motivos por los que los valoran.
distintas opciones que se ofertan.
• A estudiantes de Secundaria. Porque la FP es el
15. Respuesta libre. curso siguiente para los que no estudian carre-
ras universitarias.
Pantera nebulosa (págs. 262-263) 2. Informática (Administradores de sistemas y progra-
1. Respuesta modelo: Félido mediano de pelaje ocrá- madores); Administración y Finanzas; Edificación
ceo, leonado o gris plateado. / Semiarbóreo, muy y Obra Civil; Prevención de Riesgos Laborales; De-
ágil y activo, gran depredador. / Especie polígama. lineantes.
11. Porque esos datos pueden variar en libertad. 6. Respuesta modelo: Porque son cualidades prácti-
cas que facilitan la integración de los empleados
12-13. Respuesta libre. y el cumplimiento de los objetivos de las empresas.
GUIONES DIDÁCTICOS
5. En el texto significa ‘valor o nivel de ozono a partir Rumbo a Marte (págs. 270-271)
del cual se produce un efecto determinado’. Su otro
significado es ‘parte inferior o escalón en la puer- 1. Respuesta modelo: Trata de las distintas expedi-
ta o entrada de una casa’. ciones que se han hecho a Marte y los logros que
se han obtenido en ellas.
쮿 El segundo. El primero, empleado en el texto.
쮿 El título alude al objetivo de las distintas expedi-
6. • No, son también válidas para cualquier zona muy ciones: llegar a Marte. Captar la atención del lec-
contaminada. tor. Respuesta libre.
• Probablemente, los mismos que en Madrid: en 2. Sonda espacial: nave no tripulada que se envía al
verano, entre las 16 y las 20 horas. espacio con el fin de estudiar cuerpos de nuestro
7. Es falsa, ya que existen dos tipos de ozono: el es- Sistema Solar como planetas, satélites, asteroides
tratosférico, que nos protege de los rayos solares, o cometas.
y el troposférico, que puede ser perjudicial. 3. 1960. Envío fallido de las sondas soviéticas Mars-
nik 1 y 2.
8. • Informar y presentar el Plan Azul. Sí.
1963. Primer vuelo sobre Marte, sin comunicación,
• En seis.
de la sonda soviética Mars 1.
• Párrafo inicial:
1965. Primeras fotos de la superficie marciana des-
• – Idea central: Plan Azul. de la sonda americana Mariner 4.
• – Función: I.
1971. Primera sonda situada en la órbita marcia-
• Apartado 1 (¿Qué es el ozono?): na, la soviética Mars 2.
• – Idea central: El ozono: definición y tipos. 1971. Primer descenso sobre su superficie, la so-
• – Función: I. viética Mars 3.
• Apartado 2 (¿A partir de qué niveles…?): 1976. Diversos experimentos llevados a cabo por
• – Idea central: Niveles perjudiciales de ozono. las sondas americanas Viking 1 y Viking 2.
• – Función: I. 1992. Se perdió el contacto con la sonda de la NA-
SA Mars Observer.
• Apartado 3 (¿Cuáles son las zonas…?):
1997. Éxito de la sonda Mars Global Surveyor con
• – Idea central: Zonas, meses y horas con nive- el robot Mars Pathfinder.
les más altos de ozono.
2003. Fracaso de la Mars Express, de la ESA, al per-
• – Función: I. derse el contacto con el módulo Beagle 2.
• Apartado 4 (¿Qué hacer en caso de…?): 2004. Experimentos de la NASA con robots en las
• – Idea central: Consejos ante un alto nivel de con- misiones Spirit y Opportunity.
taminación por ozono.
• – Función: P. 4. • Roja, desértica y rocosa.
• Muestras de rocas y suelo.
• Apartado 5 (¿Qué puedo hacer para…?):
• Envió fotos tomadas desde la misma superficie
• – Idea central: Consejos para reducir la contami- de Marte.
nación por ozono.
• – Función: P. 5. Beagle 2 es un módulo para tomar tierra. Mars
Pathfinder es un robot.
• Apartado 6 (Ahorrar energía en…):
• – Idea central: Consejos para ahorrar energía y 6. Planeta rojo. Debido al característico color rojo de
reducir la contaminación. su superficie, que tiene un alto contenido en óxido
• – Función: P. de hierro.
쮿 Primero informa y después prescribe. Respues- 7. • La que no lleva personas a bordo. Por el riesgo
ta modelo: Sí, porque de ese modo las normas y que suponían.
los consejos se basan en una información sólida.
• El nombre del planeta. Mars 2 y 3; Mars Obser-
9. • Porque el cielo tiene ese color cuando está limpio. ver; Mars Global Surveyor; Mars Pathfinder; Mars
Express.
• Respuesta libre.
• Porque enviaron imágenes y realizaron experi-
10-12. Respuesta libre. mentos en la superficie marciana.
• Han analizado la superficie y enviado fotos to- 6. • tiempo de exposición: ‘el tiempo que se está co-
madas desde el suelo. nectado al MP3’.
• En 1965. • acúfenos: ‘sonidos que provienen aparentemen-
• Conseguir que una nave retorne de Marte con te del interior de la cabeza’.
muestras de rocas y suelo. • lesivo: ‘pernicioso o perjudicial para la salud’.
11. Un papel escaso, incorporándose en 2003. 9. Porque la característica que se menciona en el in-
쮿 Respuesta libre. ciso facilita al lector identificar el objeto.
Expertos alertan de los problemas de audición 11. Los decibelios de distintos sonidos. Mostrar por
que puede provocar el uso de auriculares qué el volumen del iPod puede resultar lesivo.
(págs. 272-273)
12. Respuesta libre.
1. El uso de auriculares puede provocar problemas
de audición.
Los buceadores ‘cazatesoros’ descubrieron
쮿 Informar y aconsejar. 17 toneladas de monedas de plata y oro
(págs. 274-275)
2. • Va dirigido a todos los usuarios de auriculares,
aunque especialmente a los jóvenes. 1. Es una noticia, ya que informa de un suceso de ma-
• Pretende informar del peligro que entraña el uso nera objetiva.
de auriculares.
2. • El descubrimiento del que puede ser el más ri-
• El texto es sobre todo informativo, aunque el úl-
co resto arqueológico submarino.
timo párrafo es prescriptivo.
• No, no se revela la zona del Atlántico donde en-
3. Son reproductores digitales de música de peque- contraron el pecio ni el tipo de monedas. Por ra-
ño formato y con auriculares. zones de seguridad.
쮿 El MP3. Por el volumen que alcanza.
3. 쮿 Respuesta libre.
4. • En Estados Unidos.
4. • tesoro / 17 toneladas / monedas / plata / oro /
• Problemas de audición. A los jóvenes.
370 millones de euros.
• Con estos auriculares el sonido entra directamen-
• tesoro / 1985 / galeón español / XVII.
te en el pabellón auditivo, los sonidos son muy
marcados y fuertes, el tiempo de exposición es 5. • cazatesoros: ‘buscadores de tesoros en restos de
prolongado y el volumen muy alto. barcos hundidos’.
5. No conectarse a estos reproductores durante más • La fortuna sonrió: ‘tuvo suerte’.
de una hora al día (60 minutos) y hacerlo con un • pecio: ‘parte de un barco que ha naufragado o
volumen por debajo del 60% del máximo posible. porción de lo que contiene’.
GUIONES DIDÁCTICOS
쮿 Por composición: lexema (caza) ⫹ lexema (te- Mpm. Información (págs. 276-277)
soro) ⫹ morfema de número(s). No. Los caza- 1. Informar sobre aspectos básicos del museo. A to-
tesoros se apropian de restos de barcos hundi- do el que desee visitarlo.
dos; los piratas asaltan barcos.
쮿 Prescriptivas: Por favor … de las mismas; y los
6. • Es la compañía norteamericana que ha encon- apartados Visitas de grupos, Venta anticipada
trado el tesoro. y Guardarropa. Informativas: el resto.
• El proyecto de búsqueda de pecios en el océa- 2. • En Internet. Los iconos de la parte superior, el
no Atlántico que lleva a cabo la compañía Odis- cajetín del buscador, los hipervínculos…
sey.
• Respuesta modelo: Permite navegar por la pá-
• Nacionalidad del buque, tamaño y antigüedad; gina para buscar distintas informaciones.
la zona exacta del hallazgo; el tipo de monedas
y su país de origen. 3. • Sí. Diez días.
• Porque el tesoro es muy valioso. Que algún • Sí. Poniéndose en contacto con el Departamen-
país reclame el tesoro. to de Educación.
• Sí.
7. Antetítulo: Encuentran … euros (adelanta infor- • 50% de la opción elegida.
mación fundamental). Título: Los buceadores …
y oro (capta la atención del lector). Entradilla: Unas 4. • No se puede comer fuera del área del Café.
17 toneladas … documentos oficiales (sintetiza la • Todas las visitas de grupos, con guía o sin guía,
información más importante). Cuerpo: La compa- necesitan reserva.
ñía … restos arqueológicos descubiertos (desa- • El 31 de diciembre el museo permanece abier-
rrolla la información). to de 10 a 15 horas.
쮿 • Antetítulo: presente de indicativo; título: pre- • Los sábados puede comprarse la entrada has-
térito perfecto de indicativo. Pasado. ta las 20:30 h.
쮿 • Porque se refieren a una acción terminada 5. • Por razones de seguridad. Es una obligación.
(aspecto perfectivo) en un pasado inmediato.
• Porque no pueden inspeccionar su interior. Ten-
쮿 • Tercera del plural. La primera tiene un va- drá que dejarlo en la entrada.
lor impersonal; en la segunda, descubrieron
tiene sujeto léxico (los buceadores ‘cazate- 6. • Por respeto y decoro.
soros’ ). • Porque son necesarios para los invidentes.
• Porque se pueden estropear.
8. El mar y la navegación: buceadores, submarino,
• Porque el flash puede deteriorar las obras de
mar, barco, buque, pecio… El dinero: tesoro, mo-
arte y para evitar usos comerciales.
nedas, plata, oro, euros, precio… La ley: juris-
dicción, tribunales, derechos, reclamaciones… 7. Prohibido ir en camiseta sin mangas, fumar, usar
쮿 Respuesta modelo: El hallazgo de un tesoro de teléfonos móviles, introducir bebidas alcohólicas,
mucho valor (dinero) procedente de los restos llevar animales, hacer fotos o grabar en vídeo, en-
de un naufragio (mar y navegación) plantea pro- trar en traje de baño.
blemas legales (la ley). 쮿 Sí. Los asistentes reconocen las normas más
rápidamente y en cualquier idioma.
9. Respuesta modelo: … podría proceder de los res-
tos de un barco … hace 400 años; si el pecio fue 8. La colección es la muestra permanente que se
extraído … de Gran Bretaña; podrían valer … su exhibe en un museo, mientras que la exposición
rareza y estado. Para las conjeturas e hipótesis es temporal.
emplea formas verbales de condicional y subor-
dinadas adverbiales condicionales. 9. Son esquemas de la distribución de las plantas.
쮿 • Respuesta modelo: Sí. Porque ofrecen infor-
10. • Otros hallazgos de la compañía Odissey. Tam- mación gráfica que facilita la visita.
bién están pendientes de cuestiones legales. 쮿 • Indica que se puede aumentar el tamaño de
• Respuesta modelo: Para informar de los proble- la imagen.
mas legales que plantean estas operaciones.
10. • Puede pulsar en english para leerlo en su idioma.
11-15. Respuesta libre. • Dispone de accesos para sillas de ruedas.
11. Respuesta modelo: En Servicios, información so- 8. • Sí. Que los hermanos gemelos con los que es-
bre la tienda, la cafetería, la biblioteca…; en El taban casadas las hermanas de las que des-
edificio, la descripción del exterior y el interior del ciende la familia Bunker eran siameses.
mismo, su historia…; en Patrocinadores, las enti- • En el penúltimo enunciado.
dades financieras, empresas y fundaciones que • Expectación y sorpresa.
financian el museo.
9. Respuesta modelo: Los hermanos siameses de-
12. Obras de Picasso. seaban que su peculiaridad no fuera un obstácu-
lo para llevar una vida como la de los demás.
13-14. Respuesta libre.
쮿 Respuesta libre.
Juntos de por vida (págs. 278-279) 10. Para explicar que es una familia normal. Que los
Bunker eran completamente normales.
1. • Un reportaje.
• Informar. 쮿 Respuesta modelo: Los gemelos siameses Bun-
ker eran normales en todo, excepto en lo que
• Una revista divulgativa.
respecta a su rareza genética.
2. El término se acuñó por los gemelos Chang y Eng,
11-12. Respuesta libre.
nacidos en Siam y unidos por el pecho.
쮿 Gemelos (‘nacidos en el mismo parto y del mis- Citas, refranes y otras mentiras (págs. 280-281)
mo óvulo’); hermanos (‘nacidos de un mismo
progenitor’). 1. Respuesta modelo: No se debe abusar de los re-
franes y las citas.
3. • Primero se dedicaron al espectáculo y después
쮿 Artículo de opinión.
a la agricultura.
• Eng era tranquilo y le gustaba jugar al póquer 2. Subjetiva: Yo conocí…; Hay gente pesadísima…;
hasta la madrugada. Chang bebía y era de tem- quizá yo me equivoco…; no me gustaría…
peramento irritable.
쮿 El autor está en contra del uso abusivo de refra-
• Adelaida y Sara Yates. Chang. nes y citas.
• Aparecieron tensiones. Dividieron su patrimonio,
construyeron casas separadas y acordaron pa- 3. Los refranes son anónimos (A Dios rogando y con
sar tres días en cada casa. el mazo dando) y las citas son frases de autores co-
nocidos (Virgilio, Shakespeare…).
4. • árbol: gráfico descriptivo, normalmente con for-
ma de árbol, de las relaciones y los parentes- 4. • Para tener la mente sana, hay que cuidar tam-
cos en una familia. bién el cuerpo.
• ramificado: con muchos miembros. • Aprovecha el momento.
• Dar una excusa cuando nadie la ha pedido, ma-
5. F: … fue a parar a los bolsillos de sus agentes / V: nifiesta la acusación.
capaces de moverse … con agilidad, … efectuar
쮿 Respuesta libre.
proezas gimnásticas… / F: … tuvieron 21 hijos.
Hasta ahí, nada extraordinario / F: … ansiaban una 5. • griego / latín
vida corriente. • citas / anónimos
6. Se acepta el mal carácter, el rencor y las malas re- • contrarios
laciones como lo normal en una familia. Se ofrece
6. • No son verdades universales y no se debe abu-
una visión de la familia como una realidad con-
sar de ellos.
flictiva.
• Porque se trata de argumentos de autoridad ex-
7. Lo normal: normal, corriente, tranquilo, irritable, ta- presados por pensadores relevantes y se consi-
citurnos, buenos, rencorosos… deran sólidos.
Lo extraordinario: siameses, originales, extraordi- • Que calendarios, dietarios y agendas incluyan ci-
nario, excepcionales… tas. Porque fomenta un espíritu gregario.
쮿 Respuesta modelo: Quisieron llevar a cabo una • Que se toman como obras de referencia.
convivencia familiar normal, pero no pudieron. • Mentiras.
GUIONES DIDÁCTICOS
7. Los refranes se presentan como verdades abso- • Yacimientos más importantes: La Galería, La Gran
lutas, como las cuestiones de fe. Es una parado- Dolina y La Sima de los Huesos.
ja porque los términos religión y laica son opues- • Especies de homínidos encontradas: Homo an-
tos fuera de este contexto. tecessor, individuos preneandertales.
8. Respuesta modelo: Origen de los refranes y las ci- 6. V / F / F / V.
tas. / Empleo abusivo de refranes y citas. / Algu-
nos refranes expresan opiniones contrarias. 7. Porque planificó un proyecto multidisciplinar que
se puso en marcha en 1978 y cuya labor conti-
9. Cierra el texto con un refrán y con el porcentaje núan otros investigadores.
de refranes que ha empleado. Respuesta mode-
lo: Resulta irónico, ya que defiende lo contrario. 8. El primero presenta el texto, describiendo el yaci-
miento y su localización, y el segundo lo cierra, in-
10. Respuesta libre. formando de que los trabajos continúan y aporta-
rán más datos. Investigación del yacimiento (párrafos
11. • A la creación de una ética aceptada por la ma-
2, 3, 4 y 5) y descubrimientos (párrafos 6, 7 y 8).
yoría.
• Respuesta libre. 9. Respuesta modelo: arqueológicos, paleontológicos,
colmatadas, estratigráfica, cronología…
12. Ejemplos: Hay gente pesadísima sin opinión pro-
pia, formada a base de recolectar frases de otros. 10-11. Respuesta libre.
Respuesta modelo: No se deben tomar las citas y
los refranes como verdades universales que sus- 12. Objetivo, no ofrece su opinión sino datos. Sí, por-
tituyan nuestro pensamiento crítico. que informan con intención didáctica.
2. Contiene restos de la ocupación más antigua de 3. Tintín / Tintín / Astérix / Astérix / Tintín / Tintín.
Europa (un millón de años).
4. • Su afición por los huesos y el güisqui.
3. • Una revista de Historia. • En Tintín.
• Especializado, puesto que utiliza algunos tecni- • Astérix: la poción mágica y la inteligencia.
cismos (colmatadas, estratos, estratigráfica…). • En el semanario Pilote.
• Respuesta libre.
5. • devorarlos: ‘leerlos con avidez’.
4. • paredes colmatadas: ‘paredes con sedimentos • sin despeinarse: ‘sin sufrir daño alguno’; tintes
de materiales transportados por el agua’. heroicos: ‘cualidades de héroe’.
• lascas: ‘trozos pequeños y delgados de piedra’.
6. F / F / V / F.
• secuencia estratigráfica: ‘sucesión ordenada de
estratos que permite su estudio cronológico’. 7. • Frente a. Versus.
• materiales paleontológicos: ‘restos fósiles de se- • El lenguaje jurídico. De confrontación.
res orgánicos’.
8. En dos secciones paralelas dispuestas en colum-
5. • Situación geográfica: a 15 km al este de Burgos. nas. Respuesta modelo: Sí.
• Extensión topografiada: 4 km. 쮿 Para comparar los aspectos de los dos cómics.
• Primeras exploraciones documentadas: siglo XIX.
9. En dos. / El término vs. La barra de separación. /
• Principales investigadores: Emiliano Aguirre, Combinadas con el texto. Ilustrar la información.
J. L. Arsuaga, E. Carbonell y J. M. Bermúdez de
Castro. 10-13. Respuesta libre.