5to Grado Geografía (2019-2020)

ASIGNATUR Geografía GRADO y 5° TIEMPO Diciembre-marzo
A GRUPO Semana 1
BLOQUE/ Diversidad natural de los continentes.
PERIODO
2/2
EJE Componentes naturales. LECCIÓN L3. Los diferentes climas del
TEMÁTICO mundo.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
- Reconoce la distribución de los climas en • Elementos básicos de los climas
los continentes. (temperatura y precipitación).
• Variación del clima por latitud y altitud.
• Distribución de los climas tropicales, secos,
templados, fríos y polares en los continentes.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Valoración de la diversidad natural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Lo que conocen los niños.
 Leer la carta que envía la tía Tania a Nallely, la cual le platica acerca de la bella ciudad de
Vancouver Canadá y el clima frío. Preguntar a los alumnos ¿qué tipo de clima predomina en
su entidad y municipio?, ¿dónde es más frío?, ¿dónde es más caluroso?, ¿a qué se debe?
DESARROLLO:
Actividad pág. 55
 Observar las imágenes de China y de las tormentas de nieve que sucedieron en 2013 en los
países europeos. Contestar las preguntas: ¿eso es frecuente?, ¿a qué se debe?
 Observar el Atlas pág. 49 para comparar el clima con el de las imágenes.
 Formar equipo y comentar qué características tiene el tiempo atmosférico el día de hoy: ¿está
frío, soleado, nublado o lluvioso?, ¿Tuvieron que usar ropa diferente a la de todos los días?
 Comentar y anotar en el cuaderno las diferencias que hay entre el estado del tiempo del día
de hoy y el clima de la región.
 A través de los reportes meteorológicos y de los referentes que tengan los alumnos, analizar
los elementos básicos del estado del tiempo atmosférico y del clima (temperatura, humedad y
precipitación) y reconocer sus diferencias.
Actividad pág. 56 a la 58
 Observar las imágenes del parque nacional Cahuitas en Costa Rica, el bosque de Indiana en
Estados Unidos y el parque nacional de Janos en Chihuahua, ¿son del mismo clima?, ¿Qué nos
permite conocer el clima de un lugar?
 Mediante una investigación, con el apoyo de imágenes, videos y mapas, identificar los
diferentes tipos de clima (tropicales, secos, templados, fríos y polares), sus características y
su distribución en la superficie terrestre.
 Observar los paisajes que se muestran en el libro.
CIERRE:
 Anotar en el cuaderno lo que opinan de acuerdo a las observaciones y comentar.
 Observar la clasificación de los climas en la pág. 58 y acomodarlo en un esquema en la
libreta.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 54-58.
Atlas de Geografía del Mundo.
Reportes meteorológicos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Notas en el cuaderno y libro de texto.
Elementos básicos del estado del tiempo atmosférico y del clima.
Diferentes tipos de clima (tropicales, secos, templados, fríos y polares), sus características y su
distribución en la superficie terrestre.
Esquema del clima.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
A GRUPO Semana 2
BLOQUE/
PERIODO
2/2 Diversidad natural de los continentes.
EJE Componentes naturales. LECCIÓN L3. Los diferentes climas del
TEMÁTICO mundo.
- Reconoce la distribución de los climas en • Elementos básicos de los climas
los continentes. (temperatura y precipitación).
• Variación del clima por latitud y altitud.
• Distribución de los climas tropicales, secos,
templados, fríos y polares en los continentes.
INICIO:
 Recordar lo visto en la clase anterior sobre los climas de la región. Revisar el esquema
elaborado anteriormente.
DESARROLLO:
Actividad pág. 59
 Formar equipos y recortar los recuadros de la tabla que está en la pág. 201 del libro de texto
(paisajes, localización, grupo climático y clima). La actividad consiste en acomodar los
cuadros lo más pronto posible en el lugar que le corresponde. Apoyarse con la pág. 49 del
Atlas. Anotar el continente al que pertenecen y la latitud.
 Leer los factores que modifican el clima: corrientes marinas, clima, cercanía a las costas, etc.
Actividad. Pág. 60
 Organizar en equipos y localizar en el pág. 49 a la 55 del Atlas de Geografía del Mundo los
siguientes lugares: Cordillera de los Andes, Península de Corea y Guayanas. Anotar los climas
de cada uno en el recuadro de la página 60.
 Comparar su latitud, su cercanía a los lagos o mares y el tipo de relieve.
 Determinar el factor del clima que influye en cada uno de estos lugares.
 Comparar los esquemas y discutir sus diferencias.
CIERRE:
 Resolver la actividad "Apliquemos lo aprendido". Pág. 60 y 61, sobre el estado del tiempo en
Manaos y Toronto. Seguir indicaciones del libro de texto. Concluir socializando sus
resultados.
Notas en el cuaderno y libro de texto.
Factores del clima.

A GRUPO Semana 3
BLOQUE/
PERIODO
2/2 Diversidad natural de los continentes.
EJE Componentes naturales. LECCIÓN L4. Los tesoros naturales del
TEMÁTICO planeta.
- Distingue diferencias en la diversidad de • Tipos de vegetación y fauna en los
climas, vegetación y fauna silvestre en continentes.
los continentes. • Relaciones entre climas y tipos de
vegetación y fauna en los continentes.
• Importancia de la biodiversidad en los
continentes de la Tierra.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
INICIO:
Comencemos pág. 62
 Leer el correo que envía Alejandra a Clarita, desde Costa Rica, donde le comenta las
riquezas naturales del lugar.
 Preguntar a los alumnos sobre las riquezas naturales que tiene el lugar donde viven.
Hacer una lista de lo que se mencione en el pizarrón.
DESARROLLO:
Actividad pág. 63
 Observar las imágenes de la página mencionada y contestar las preguntas en el
cuaderno: ¿Qué plantas y animales observan?, ¿en qué lugar consideran que se siente
más calor?, ¿en cuál se siente frío?, ¿cuál consideran más apto para que habite el ser
humano y por qué?
 Socializar las respuestas de manera grupal.
Actividad pág. 64
 Leer el texto de las regiones naturales pág. 64, 65 y 66, subrayar lo más importante,
localizarlas y colorearlas en el planisferio que está en el anexo pág. 194. Apoyarse con el
 Hacer simbología adecuada al mapa y las regiones.
 Elaborar dibujos pequeños sobre los recursos naturales que se obtienen de cada región
natural y pegarlos sobre el mapa. Pueden usar recortes también.
 Revisar esta link para ver video de “áreas naturales protegidas de México”:
http://www.youtube.com/watch?v=Qm1mafufHhw&feature=related (9:06 min)
 Elaborar un mapa conceptual por cada región natural de las pág. 64 , 65 y 66, ó bien
realizar un cuadro de doble entrada con todas.
 Apoyarse con el Atlas de Geografía del Mundo. Pág. 56 a la 58 y 61.
CIERRE:
Apliquemos lo aprendido pág. 67
 Completar el mapa mental acerca de las regiones naturales, su fauna, vegetación y clima.
 Observar las imágenes que se muestran en la página y elaborar en el cuaderno un mapa
mental sobre el bosque templado.
 Incluir las actividades que se realizan en esta región.
 Lo que aprendí. Página 68.
 Mis logros. Página 69 y 70.
Autoevaluación. Página 71.
Planisferio.
Colores.
Hojas blancas.
Enlace sugerido.
Mapa de regiones naturales.
Simbología adecuada para el planisferio de las regiones naturales.
Mapa conceptual por cada región natural.
Mapa mental acerca de las regiones naturales, su fauna, vegetación y clima.
Mapa mental sobre el bosque templado.

A GRUPO Semana 4
BLOQUE/
PERIODO
3/2 La población de los continentes.
EJE Componentes sociales y LECCIÓN L1. Países más y menos
TEMÁTICO culturales. poblados.
 Compara la composición y distribución • Población total en los continentes del
de la población en los continentes. mundo.
• Composición por grupos de edad y sexo en
países representativos.
• Distribución de la población por continentes.
Aprecio a la diversidad social y cultural.
INICIO:
 Leer el correo que envía la abuela Magos a Joana, desde la ciudad de Tokio Japón.
Página 74 del libro de texto.
 Preguntar a los alumnos, ¿cómo es su comunidad?, ¿tiene tanta gente como Tokio?
Comencemos. Pág. 75.
 Preguntar a los alumnos si conocen alguna comunidad urbana y una rural. Definir ambos
conceptos si los alumnos no los recuerdan.
 Observar las imágenes de la página 75 y encontrar la diferencia entre una ciudad y otra,
¿cómo visten?, ¿cómo es el lugar?, ¿qué tipo de clima tendrá?, ¿cómo son las
características de su gente?, etc. Comentar de manera grupal.
DESARROLLO:
Actividad. Pág. 75.
 Ver los mapas de las páginas 74, 77 y 78 del Atlas de geografía del mundo y localizar los
países que se mencionan en las fotografías: México, Arabia Saudita, India, Australia,
Camboya y África.
 Observar la distribución de la población pág. 80 del Atlas y comentar, ¿cuáles se
considera que sean las causas que influyen en la distribución de la población en los
países que localizaron?
 Leer el texto sobre la distribución de la población en el mundo. Definir el concepto de
población absoluta. Cuestionar a los alumnos acerca de sus dudas.
 Analizar las gráficas que se muestran sobre la distribución de la población en los
diferentes continentes, contestar las preguntas y comentar las respuestas, sobre la
población absoluta y su extensión. Ejemplo: ¿Se puede afirmar que América es un
continente poco poblado?, ¿por qué?, ¿cuál es el continente más sobrepoblado?, etc.
CIERRE:
 Hacer dos círculos en el patio cívico o cancha con un gis, de preferencia que sean del
mismo tamaño. Solicitar a 6 alumnos que se ubiquen en uno de los dos círculos, mientras
que otros 2 alumnos se ubican en el círculo que quedó, ¿qué observan?, ¿dónde están
más apretados?, si solo hay un vaso con agua para cada círculo, ¿dónde tomarán más
agua los compañeros? Concluir con este tema explicando que en el mundo pasa
exactamente lo mismo, la distribución de la población es irregular y no siempre el país
más grande tiene más gente, ni el más pequeño menos gente.
Atlas de geografía del mundo.
Gis blanco o de colores.
Notas en el cuaderno.
Conceptos y características de la comunidades rurales y urbanas.
Concepto de población absoluta.
Análisis de gráficas de la relación que existe entre población y extensión.
Conclusión de actividades diversas.

A GRUPO Semana 5
BLOQUE/
PERIODO
EJE Componentes sociales y LECCIÓN L1. Países más y menos
TEMÁTICO culturales. poblados.
 Compara la composición y distribución • Población total en los continentes del
de la población en los continentes. mundo.
• Composición por grupos de edad y sexo en
países representativos.
• Distribución de la población por continentes.
INICIO:
 Recordar lo que significa población absoluta. Anotar en el pintarrón las participaciones
de los alumnos.
DESARROLLO:
Actividad pág. 78.
 Analizar individualmente la gráfica circular de los países más poblados del mundo y
ubicarlos en el mapa de la misma página. Elegir un color para cada valor. Comparar el
trabajo con el de los compañeros.
 Contestar las preguntas del libro: ¿en qué continente se localizan los dos países más
poblados del mundo?, ¿qué lugar ocupa México entre los países más poblados?, etc.
 Leer el texto de la concentración y dispersión de la población en un territorio. Pág. 79.
Recordar el ejercicio que hicieron con los círculos en el patio cívico.
 Partir en 4, con líneas, una hoja blanca. Lanzar un puñado de arroz o frijol y ver en qué
cuadro cayeron más y cual menos.
 Comentar y analizar la fórmula para calcular el número de habitantes que hay por metro
cuadrado en un territorio:
Densidad de población o población relativa = número de habitantes/área del territorio.
 Investigar la extensión territorial y el número de habitantes de algunos países o ciudades
para determinar la densidad de población.
 Observar las imágenes de la página 80 en binas y determinar qué problemas de
concentración de población existen en esos lugares.
CIERRE:
Apliquemos lo aprendido. Página 81
 Con apoyo de una tabla que muestra la densidad de algunos países, organizar un grupo
de discusión para que argumentar si están o no de acuerdo con algunas afirmaciones.
Ejemplo:
a) México es un país sobrepoblado ya que tiene 61 hab/km 2
b) Si Estados Unidos tiene una superficie similar a la de Canadá, la densidad de población
debe ser semejante.
Hoja blanca y semillas.
Ejercicios para determinar la densidad de población de algunos países.

A GRUPO Semana 6
BLOQUE/
PERIODO
EJE Componentes sociales y LECCIÓN L2. Ciudad y campo.
TEMÁTICO culturales.
- Distingue la distribución de la población • Concentración y dispersión de la población
rural y urbana en los continentes. en los continentes.
• Localización en mapas de las ciudades más
pobladas en los continentes.
• Diferencias de la población rural y urbana en
los continentes.
INICIO:
 Leer el correo que envía Katia a sus tíos desde Brasil y sus observaciones sobre la
cantidad extrema de personas que viven en un mismo lugar tan pequeño. Página 82.
 Preguntar a los alumnos respecto a la comunidad donde viven, ¿es un pueblo, ciudad,
barrio, ranchería u otro?
 Escribir en el pintarrón las características que tiene su lugar donde viven.
DESARROLLO:
 Leer el fragmento de “No la rueda sola”, de Roberto Savino Asprino. Dibujar el paisaje
que se describe en el texto. Anotar si el texto habla de un espacio rural o urbano.
 Leer de manera grupal el texto: “Lo urbano y lo rural”. Comentar al respecto e identificar
en cuál se encuentra el lugar donde viven. Página 84. Hacer dos una lista de las
características de lo urbano y otra de lo rural en el cuaderno.
Exploremos. Pág. 85.
 Leer la nota periodística acerca de la población mundial.
 Comparar la información con la del mapa población urbana mundial de la pág. 195.
 Con un compañero, comentar y anotar en su cuaderno los países que tienen mayor
población rural.
CIERRE:
Contestar las siguientes preguntas: ¿cuál es el continente más urbanizado? ¿A qué se
debe que el mundo se urbanice cada vez más?, etc. Socializar y hacer una conclusión
grupal con las respuestas.

Dibujo del paisaje que se describe en el fragmento "No la rueda sola" de su libro de texto.
Países que tienen mayor población rural.
Preguntas de reflexión.
ASIGNATUR Geografía GRADO y 5° TIEMP Diciembre-marzo

A GRUPO O Semana 7
BLOQUE/
PERIODO
EJE Componentes sociales y LECCIÓN L2. Ciudad y campo.
- Distingue la distribución de la población • Concentración y dispersión de la población
rural y urbana en los continentes. en los continentes.
• Localización en mapas de las ciudades más
pobladas en los continentes.
• Diferencias de la población rural y urbana en
los continentes.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es mejor el campo o la ciudad?, ¿por qué opinan eso?,
¿qué beneficios tenemos del campo?, ¿qué beneficios tenemos de la ciudad?
DESARROLLO:
Actividad pág. 86.
 Organizar el grupo en dos partes para realizar un debate.
 Debatir sobre el medio rural y el medio urbano. Imaginar que cada grupo viene de un
lugar así y defender su postura.
 Anotar en el pintarrón los productos que vienen de cada lugar y elegir sólo los más
necesarios para vivir, al final concluir cómo se complementan lo rural y lo urbano.
Apliquemos lo aprendido. Pág. 87.
 Reunidos en equipos, elegir un continente y hacer una lista de las principales ciudades y
el país al que perteneces.
 Buscar imágenes y noticias de una o más ciudades que pertenezcan al continente elegido.
 Comparar las imágenes y noticias con las condiciones de vida de la población y del
cuidado del ambiente.
 Decidir en equipo, cuáles de las ciudades presentan mayor contraste y qué aspectos.
CIERRE:
 Finalmente comentar ¿cómo influyen las desigualdades en la población?
Libro de texto. Páginas 86 y 87.
Imágenes y noticias de ciudades.
Características de lo urbano y otra de lo rural en el cuaderno.
Lista de los países que tienen mayor población rural.
Debate sobre el medio rural y el medio urbano.

A GRUPO Semana 8
BLOQUE/
PERIODO
EJE Componentes sociales y LECCIÓN 3 La gente que viene y va.
Compara causas y consecuencias de la • Causas sociales, culturales, económicas y
migración en los continentes. políticas de la migración en los continentes.
• Consecuencias sociales, culturales,
económicas y políticas de la migración en los
continentes.
INICIO:
 Leer el correo que envía Pepe a su tío Alejandro desde la ciudad de Illinois. Página 88 del
libro de texto.
 Contestar las preguntas de la pág. 89 y comentar: ¿conocen a alguien que haya migrado?,
¿por qué lo hizo?, ¿se gana más dinero en Estados Unidos?, ¿qué moneda tiene allá?,
¿vale más que nuestra moneda?, ¿cuánto? Socializar las respuestas anotando lo más
importante en el pintarrón.
DESARROLLO:
 Formar equipos de 2 o 3 alumnos y realizar la actividad de la página 89.
 Observar el mapa en caricatura que se muestra en el libro e inventar una historia en binas,
usar su imaginación para ver los detalles.
 Localizar noticias relacionadas con lo que muestra la imagen y contestar: ¿por qué las
personas emigran?
 Observar las imágenes de la pág. 90 sobre los flujos de migración: externa e interna.
Comentar respecto a las razones de que no se sienten ni de aquí ni de allá.
CIERRE:
 Leer la nota de la generación perdida. En parejas subrayar las causas de la migración con
rojo y con color azul las consecuencias.
 Compartir sus resultados.

Libro de texto. Páginas 88 a la 90.
Colores.
Noticias relacionadas con la migración.
Identificación de causas y consecuencias de la migración.

A GRUPO Semana 9
BLOQUE/
PERIODO
EJE Componentes sociales y LECCIÓN 3 La gente que viene y va.
Compara causas y consecuencias de la • Causas sociales, culturales, económicas y
migración en los continentes. políticas de la migración en los continentes.
• Consecuencias sociales, culturales,
económicas y políticas de la migración en los
continentes.
INICIO:
 Preguntar ¿por qué creen que se llaman países expulsores y países receptores?
 Escribir las aportaciones en pintarrón.
 Leer el texto de los países expulsores y receptores de migrantes, pág. 91. Realizar
comentarios al respecto.
 Comparar lo que dice la lectura con lo escrito previamente en el pintarrón.
DESARROLLO:
 Organizar equipos de 2 o 3 alumnos para contestar pág. 92 y 93, donde analizarán el
mapa de la pág. 196. Organizarán la información en una tabla colocando los países entre
5 y 19 % de inmigrantes y países con 20 % o más de inmigrantes.
 Elaborar un mapa de flujos de migración apoyándose en un planisferio.
 Observar la gráfica de los principales países expulsores de migrantes de la pág. 93,
encerrar el principal país expulsor de migrantes y comentar ¿cuál es la situación de México,
receptor o expulsor?
 Localizar en el planisferio de la página 196 los países que aparecen en la gráfica.
 En grupo, identificar con un color el principal país expulsor de migrantes y el continente
donde existe un mayor número de países expulsores.
CIERRE:
 Comentar ¿cómo influye la migración en la distribución de la población mundial?,
¿aumenta o disminuye?, ¿dónde va la gente que emigra de México?, ¿por qué se van
allá? Concluir con el tema reflexionando sus respuestas.
Planisferio y colores.
Identificación de los principales países expulsores y receptores de migrantes.

A GRUPO Semana 10
BLOQUE/
PERIODO
EJE Componentes sociales y LECCIÓN 4 Las culturas que
TEMÁTICO culturales. enriquecen el mundo.
Valora la diversidad cultural de la • Distribución de las principales lenguas y religiones en los
población de los continentes. continentes.
• Diversidad de manifestaciones culturales de la población
en los continentes.
• Importancia de la diversidad cultural de la población en
los continentes.
INICIO:
 Leer el correo que Ana le envía a Rafael desde la ciudad de Buenos Aires. Página 94.
 Realizar comentarios sobre las artesanías que se observan y que Ana le muestra en su
correo.
 Comentar en grupo qué artesanías hay en tu estado. Hacer una lista de ellas.
DESARROLLO:
 Hacer un dibujo de forma individual en el libro, de las artesanías que más les guste de su
estado y que lo represente. Mostrar sus dibujos al resto del grupo. Pág. 95.
 Observar las fotografías de la pág. 96 sobre las tradiciones diversas de algunos lugares
del mundo y escribir de qué continente será. Platicar sobre las tradiciones propias de su
región.
 Comentar cuáles piensan que son las causas de las diferencias entre las culturas del
mundo.
 Realizar una lectura comentada sobre las costumbres y otros elementos que forman la
cultura. Página 97. Hacer una paráfrasis del texto individualmente.
 Leer cápsulas de los rituales tradicionales que se practican en distintas partes del mundo.
Comentar y localizar en el Atlas su ubicación. Pág. 98.
 Platicar en grupo para identificar si en su estado hay rituales así y dibujarlos en el
cuaderno.
CIERRE:
 Contestar las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿piensas que hay rituales en todo el
mundo? ¿por qué? ¿qué importancia tienen los rituales para las personas que los
celebran?, etc.
Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.
Listado de artesanías del lugar donde viven.
Dibujo de rituales de la comunidad (en caso de que existan).

A GRUPO Semana 11
BLOQUE/
PERIODO
EJE Componentes sociales y LECCIÓN 4 Las culturas que
TEMÁTICO culturales. enriquecen el mundo.
Valora la diversidad cultural de la • Distribución de las principales lenguas y religiones en los
población de los continentes. continentes.
• Diversidad de manifestaciones culturales de la población
en los continentes.
• Importancia de la diversidad cultural de la población en
los continentes.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es la diversidad cultural?, ¿por qué la cultura es diferente
en cada país?, ¿de dónde surge la cultura? Anotar las respuestas en el pintarrón.
DESARROLLO:
 Hacer la lectura comentada acerca de la diversidad cultural del mundo. Página 99.
Observar las dos imágenes que ahí se muestran y comentar.
 En parejas observar la gráfica y la tabla de las religiones y lenguas del Atlas de geografía
del mundo pág. 87 y 88.
 Identificar cuáles son las más y cuáles las menos practicadas.
 Ordenarlas de mayor a menor en los recuadros de la pág. 100.
 En el cuaderno, anotar las lenguas y religiones que coincidan con su distribución
territorial. Explicar a qué se debe esa coincidencia.
 En grupo, comentar ¿coincide la religión más practicada con la más extendida?, ¿por
qué?, ¿El idioma más hablado es el más extendido en el mundo?, etc.
 Seleccionar en equipos, un país por continente e investigar su religión, lengua, etc. pág.
101.
 Con la información investigada, preparar una exposición de su trabajo.
CIERRE:
 Organizar un debate sobre la importancia de respetar y conservar las tradiciones y las
costumbres de las diferentes culturas del mundo.

Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.
Listado de lenguas y religiones que coincidan con su distribución territorial.
Investigación y exposición sobre la cultura de los continentes.
Debate sobre la importancia de respetar y conservar las tradiciones y las costumbres de las
diferentes culturas del mundo.

A GRUPO Semana 12
BLOQUE/
PERIODO
4/2 Características socioeconómicas del mundo
EJE Componentes económicos LECCIÓN Las actividades primarias
TEMÁTICO
• Distingue espacios agrícolas, • Recursos naturales que favorecen la conformación de
ganaderos, forestales y pesqueros espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en
en los continentes en relación con los continentes.
los recursos naturales. • Distribución en mapas de los principales espacios
agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los
continentes.
• Relaciones entre los recursos naturales y los espacios
agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros.
Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
INICIO:
Lo que conocen los niños del tema.
 Leer la carta que envía Adolfo a su hermano acerca de hacer un campo de cereales.
Comentar.
 Platicar con los alumnos sobre las actividades económicas que conocen.
 ¿Cuáles de ellas consideran que pertenecen a las actividades económicas primarias? ¿Qué
recursos se aprovechan con este tipo de actividades?
DESARROLLO:
Actividad. Pág.109
 Escribir en una tabla de doble entrada, palabras que se relacionen con las actividades
primarias enlistadas. Ejemplo:
Pesca – peces, red, agua, lancha, etc.
 Formar equipos pequeños, leer el texto relacionado con la agricultura y las actividades
agropecuarias. Páginas 110 y 111.
 Elaborar un mapa conceptual o cuadro sinóptico sobre la información leída.
Exploremos. Pág. 111
 Consultar en la página 91 de su Atlas de Geografía del mundo las gráficas referentes a
los principales países productores de cereales.
 Dibujar un planisferio en una cartulina y asignar símbolos al arroz, al maíz y al trigo.
 Localizar los países de cada gráfica en el mapa y dibujar sobre cada uno el símbolo
correspondiente.
 Contestar en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿qué país es principal productor de
granos en el mundo? ¿en qué continente se localiza? ¿qué continente destaca en la
producción de arroz? ¿dónde se cultiva una mayor cantidad de maíz? ¿qué continente es
el principal productor de trigo? ¿México destaca en la producción de algún grano? ¿en
cuál?
 Presentar y explicar su trabajo al resto del grupo.
Actividad. Pág. 112
 Observar el mapa de la disponibilidad de agua dulce en el anexo 193 y los mapas de las
pág. 49 y 92 del Atlas. Ubicar las regiones donde hay más disponibilidad.
 Observar también el valor de la producción de algunos países y contestar las siguientes
preguntas ¿qué climas predominan en el cultivo de granos básicos? ¿por qué? ¿qué
relación existe entre la disponibilidad de agua y el cultivo de los granos básicos?
Comentar las respuestas en grupo.
CIERRE:
 Comparar los mapas de las páginas 29 y 93 del Atlas de geografía del mundo y observar
las características del relieve en los países con mayor producción de carnes. Comentar
¿qué relación existe entre el relieve y el desarrollo de la ganadería?
 Escribir en el cuaderno los diferentes tipos de ganadería y sus características.
Planisferios y colores.
Mapa conceptual o cuadro sinóptico sobre los diferentes tipos de agricultura.
Representación en un planisferio de los principales productores de granos básicos en el mundo.

A GRUPO Semana 13
BLOQUE/
PERIODO
EJE Componentes económicos LECCIÓN 1 Las actividades primarias
TEMÁTICO
• Distingue espacios agrícolas, • Recursos naturales que favorecen la conformación de
ganaderos, forestales y pesqueros espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en
en los continentes en relación con los continentes.
los recursos naturales. • Distribución en mapas de los principales espacios
agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los
continentes.
• Relaciones entre los recursos naturales y los espacios
agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué actividades económicas se presentan en su comunidad?,
¿hay pesqueras, agrícolas o forestales?
DESARROLLO:
 Identificar la producción pesquera contrastando la información del mapa de la página 38
del Atlas con el de la página 94 y responder ¿qué países tienen alta producción pesquera
debido a las corrientes marinas frías? Comentar en grupo.
 Elaborar una conclusión acerca de lo anterior.
 Analizar algunas imágenes donde exista el contraste entre selvas y bosques madereros
con lugares en los que la tala ha dejado una huella notable.
 Hacer anotaciones en el cuaderno y conclusiones grupales.
 Leer en silencio y de manera individual el texto sobre la extracción de minerales e
hidrocarburos. Página 115 del libro de texto. Posteriormente comentar en grupo lo leído.
 Observar las imágenes en la página 115 y preguntar si conocen esos minerales. De ser
posible encargar una muestra a algún alumno que tenga una piedra similar.
 Organizados en equipos investigar cuáles son los países sobresalientes por la extracción
de minerales.
 Preguntar a los alumnos si en su estado o comunidad existe la extracción de minerales.
Ubicar en un mapa local en caso afirmativo.
 Consultar su Atlas de Geografía del mundo en la página 96 y revisar las gráficas de la
producción mundial de minerales. En la tabla de la página 116 anotar cada uno de los
minerales e hidrocarburos, los países de mayor producción y para qué se utilizan. Si se
necesita más espacio, pasarlo a la libreta.
CIERRE:
 Elaborar un cuadro sinóptico o mapa mental sobre las actividades primarias.
 Preguntar si existen dudas sobre el tema.
 Apliquemos lo aprendido. Página 117.
Conclusiones sobre qué países tienen alta producción pesquera debido a las corrientes marinas
frías.
Investigación de los países sobresalientes por la extracción de minerales.
Cuadro sinóptico o mapa mental sobre las actividades primarias.
ASIGNATURA Geografía GRADO y 5° TIEMPO Diciembre-marzo

GRUPO Semana 14
BLOQUE/
PERIODO
EJE Componentes económicos LECCIÓN 2 ¿Cómo se transforman los
TEMÁTICO recursos naturales?
• Reconoce la distribución de los recursos • Distribución de recursos minerales y
minerales y energéticos, así como los energéticos en los continentes.
principales espacios industriales en los • Distribución de los principales espacios
continentes. industriales en los continentes.
INICIO:
 Leer la carta que envía Federico a Jimena desde Alemania y comentar.
 Recordar lo que es una materia prima.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos mediante una lluvia de ideas mencionen todas las materias primas
que conozcan. Escribirlas en el pizarrón.
 Leer Pág. 119 y comentarla.
 Hacer una definición de lo que es materia prima y dibujar uno o dos ejemplos.
 Cada alumno escoge una materia prima y explica cómo se transforma, en dónde se
transforma o qué se elabora con ella.
 Guiar a los alumnos para que reconozcan a la industria como una actividad secundaria
(transformación de materia prima).
 Hacer el proceso de elaboración de un producto desde que es materia prima hasta
convertirse en producto de utilidad. Colorear los dibujos del proceso.
CIERRE:
 Analizar sobre la industria ligera y pesada dibujando ejemplos o utilizando recortes de
ellas. Página 120 y 121.
Atlas de Geografía del mundo.
Imágenes y recortes de revistas de industria pesada y ligera.
Definición de lo que es materia prima y dibujos de uno o dos ejemplos.
Dibujos con el proceso de elaboración de un producto desde que es materia prima hasta
convertirse en producto de utilidad.
ASIGNATURA Geografía GRADO y 5° TIEMPO Diciembre-marzo

GRUPO Semana 15
BLOQUE/ Características socioeconómicas del mundo
PERIODO
4/2
EJE Componentes económicos LECCIÓN 2 ¿Cómo se transforman los
TEMÁTICO recursos naturales?
• Reconoce la distribución de los recursos • Distribución de recursos minerales y
minerales y energéticos, así como los energéticos en los continentes.
principales espacios industriales en los • Distribución de los principales espacios
continentes. industriales en los continentes.
INICIO:
 Recordar mediante las siguientes preguntas lo visto la clase pasada ¿cuál es la industria
ligera?, ¿cuál es la industria pesada?, escuchar las participaciones.
DESARROLLO:
Exploremos. Pág. 121
 Observar el mapa de la página 99 del Atlas de Geografía del mundo y en el cuaderno
escribir el nombre de algunos países de acuerdo con el tipo de industria que tienen.
 Contestar ¿cuál continente concentra más industria pesada? ¿cuál es la distribución de la
industria ligera en el mundo? ¿dónde se concentra la industria pesada en el continente
americano? ¿qué tipo de industrias se localizan en nuestro país?
 Socializar las respuestas en plenaria.
 Analizar las regiones industriales en el mundo. Página 122 y 123 de su libro de texto.
 Contestar algunas preguntas acerca de por qué unos países se industrializan unos a
otros, etc.
 Elaborar con dibujos un proceso de un producto hecho por manufactura. Definir lo que es
la industria manufacturera.
 Observar el siguiente enlace para ver el proceso de manufactura de un vehículo:
https://www.youtube.com/watch?v=o_pZZQvizAA
CIERRE:
 Comentar respecto al video.
 Apliquemos lo aprendido. Página 125.

Atlas de Geografía del mundo.
Planisferios y colores.
Enlace sugerido.
Localización y clasificación de algunos países con relación al tipo de industria que prevalece en
él.
Elaborar con dibujos un proceso de un producto hecho por manufactura.
Definición de lo que es la industria manufacturera.

5to Grado Geografía (2019-2020)

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