METACOGNICIÓN

Cuadernillo
docente
ACTIVIDADES CONOCIMIENTO METACOGNITIVO -
REGULACIÓN METACOGNITIVA

La metacognición, esta capacidad de conocernos, de autoevaluarnos,

de simular mentalmente qué pasaría si reaccionáramos de tal o cual
manera, tiene un papel fundamental en los aprendizajes humanos.

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 Importante
Conocimiento metacognitivo
Es lo que saben los estudiantes sobre sus propios procesos
cognitivos. Incluye:

1. Conocimiento declarativo (saber qué): incluye el conocimiento

sobre uno mismo como aprendiz y los recursos y factores que
influyen en el rendimiento. Por ejemplo, si nos cuesta recordar
una información podemos utilizar estrategias para compensar
esa dificultad.

2. Conocimiento procedimental (saber cómo): se refiere al

conocimiento sobre las estrategias que podemos utilizar
durante las tareas. Por ejemplo, tomar apuntes, resumir la
información relevante, plantearnos preguntas para recordar la
información, etc.

3. Conocimiento condicional (saber cuándo y por qué): hace

referencia a saber cuándo y por qué utilizar una determinada
estrategia.

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 Regulación metacognitiva

Son los mecanismos de control de la propia cognición que

ayudan al desarrollo de la tarea y al aprendizaje. Por ejemplo:
“como no acabo de entender el enunciado de la primera ley de
Newton, lo reescribo con mis propias palabras”). Incluye:

1. Planificación (qué estrategias utilizar): son actividades

anticipatorias que nos permiten abordar la tarea. Por ejemplo,
el establecimiento de metas, la activación de conocimientos
previos o asignar el tiempo requerido a la tarea.

2. Supervisión (cómo lo estoy haciendo): es la conciencia sobre

la comprensión de la tarea y el desempeño durante la misma.
Por ejemplo, comprobar si el progreso durante la tarea está en
consonancia con los objetivos de aprendizaje identificados o
retomar la lectura de un texto si se cree que no se ha
entendido.

3. Evaluación (¿debería cambiar las estrategias?): es la valoración

de los productos obtenidos y de los propios procesos de
regulación del aprendizaje. Por ejemplo, interpretar los
resultados obtenidos y reflexionar sobre el proceso de
aprendizaje puesto en práctica.

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 Actividades sugeridas

Creación de palabras: Pide a tus estudiantes que generen un

listado de palabras claves que resuman un tema determinado que
están estudiando.

Mis palabras clave

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 Autoexplicación

Se les plantea a los estudiantes un cuestionario que les permite

recordar información relevante que han trabajado en el aula y al
final se les pide que elijan entre las frases “¡lo conseguí!” o “¡no
estoy seguro!”. Ejemplo:

Lo conseguí No estoy seguro/a

Carácteristicas de figuras 3D

Carácteristicas de figuras 2D

Para decidir si lo consiguieron o si no están seguros de ello, se les anima a

preguntarse: ¿Cómo se relaciona esto con lo que ya he aprendido? o
¿Por qué esta pregunta ayuda a generar nuevas ideas?
 4 pasos de la metacognición

Al final de la clase se le entrega los estudiantes una hoja similar a

la que se muestra a continuación . En cada cuadro se incluye una
definición y un espacio en blanco para que los estudiantes
escriban el concepto o término clave, correspondiente a esa
definición.

Pon una * si sabes la respuesta o un ? si no la sabes.

Responde todas las * sin revisar tus apuntes.

Completa todos los ? utilizando tus apuntes.t

Verifica que todas las * estén correctas

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 Definición/palabra

Respuesta
clave/término

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Estrategia de aprendizaje

En cualquier momento de la clase, detente y pide a los

estudiantes que escriban 2 cosas acerca de un tema
específico.Luego simplemente sigue con tu clase.

o n l a s dos o n la s dos
ss ss
¿Cuále ¿Cuále staría
s q u e más que te gu
cosa cosas
di s t e hoy?
ren d er más
apren ap

n las do
s
on la s dos
so ss
¿Cuále
s
rendist
e ¿Cuále es d e esta
qu e ap sion
cosas conclu tema?
ayer? unid ad o

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Referencias bibliográficas

1. Agarwal, P. K., Bain, P. M. (2021). Enseñanza efectiva:

Herramientas de la ciencia cognitiva para el aula. Aptus.

2. Baird, B. et al. (2014). Domain-specific enhancement of

metacognitive ability following meditation training. Journal of
Experimental Psychology: General, 143 (5), 1972-1979.

3. Clark. I., Dumas, G. (2016). The regulation of task performance:

A trans-disciplinary review. Frontiers in Psychology, 6 (1862).

4. Educar la atención. (2021). Alianza Editorial.

5. Schraw, G., et al. (2006). Promoting self-regulation in science

education: metacognition as part of a broader perspective on
learning. Research in Science Education, 36, 111-139

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