Teorías Actuales del Aprendizaje

Aprendizaje Autorregulado.

Un estudiante autorregulado participa activamente en los procesos personales de

aprendizaje, controla y conoce sus cogniciones, sus emociones, sus conductas y parcialmente el
contexto en el que aprende.

Algunas características autorreguladoras que están presentes en los mejores estudiantes son:

- Definición de objetivos personales próximos;

- Adopción de estrategias adecuadas;
- Observación selectiva del progreso personal;
- Reestructuración del ambiente físico y social para hacerlo
- Compatible con los propios objetivos;
- Control efectivo del tiempo;
- Autoevaluación de los métodos utilizados;
- Atribución interna de los efectos y
- Adopción de métodos futuros.

¿Cómo enseñar un aprendizaje autorregulado?

La base de los modelos didácticos del aprendizaje autorregulado es brindar un apoyo que
permita a los alumnos aprender de manera independiente.

 Crear ocasiones para que los estudiantes reflexionen.

Existen muchas situaciones en las que se puede favorecer que los estudiantes dirijan la
mirada hacia sí mismos, deben aprender a valorar y supervisar si las estrategias que están
utilizando son las más efectivas y, en caso de no serlo, poder modificarlas según sea necesario.

Las actividades de clases, prácticas de laboratorio, redacciones, análisis, etc. representan

excelentes ocasiones para la autobservación.

En el siguiente cuadro se estructuran una serie de preguntas en torno a las actividades de

los alumnos, pueden realizarse de manera oral o escrita, con la intensión de que los alumnos
reflexionen el por qué y para qué de sus acciones.

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Antes de la actividad Después de la actividad

¿Por qué y para qué realizar
esta actividad?
¿Cómo vas a abordarla?
¿Cuándo vas a realizarla?
¿Dónde vas a llevarla a
cabo?
¿Con quién contarás para
hacerla?
¿Qué vas a hacer de hecho?
¿En qué medida has
cubierto tus objetivos?
¿Cómo ha resultado el
método empleado?
¿Cómo ha sido el control de
Realización de la tarea o
tu tiempo?
actividad.
¿Cómo ha sido tu
disposición ambiental?
¿Cómo han funcionado las
ayudas?
¿Cuál es tu valoración del
resultado?

 Proporcionar información precisa y cualificada sobre sus ejecuciones

El ‘feedback’ o retroalimentación más importante es el que viene del profesorado, su

objetivo es lograr que el estudiante pueda evaluar, las estrategias que ha ido adquiriendo a través
de la practica guiada. Un ejemplo de la aplicación de esta estrategia es el ‘flipped classroom’,
donde son los alumnos los que preparan la clase y el profesor solo actúa como un guía, dando
pistas sobre cómo hacer las cosas, indicando lo que es correcto y lo que no y relacionando la
retroalimentación con los objetivos de la actividad.

Aprendizaje basado en problemas

El aprendizaje basado en problemas (ABP) ofrece a los estudiantes universitarios

escenarios reales que les permiten poner en práctica las competencias necesarias para resolver
situaciones problemáticas a las que tendrán que hacer frente en el ámbito profesional que han
elegido.

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¿Cómo enseñar un aprendizaje basado en problemas?

Los tipos de problemas deben depender de los objetivos de aprendizaje pretendidos, los
contenidos de la asignatura deben incorporarse a los problemas.

¿Cómo redactar un buen problema?

Algunas características que debe reunir un buen problema son:

- Debe despertar el interés de los alumnos y motivarles a comprender los conceptos que
aparecen en el problema, por lo tanto, debe relacionarse en el mayor grado posible con
situaciones problemáticas del ámbito profesional elegido.
- Los problemas requieren que los alumnos tomen decisiones basándose en los
conocimientos previamente adquiridos, por otra parte, al igual que en el mundo real, no
toda la información que aparece en el problema ha de ser relevante para contribuir a la
solución.
- El problema no debe tener una única solución o una única manera de alcanzarla.
- El problema debe ser lo suficientemente complejo, de tal forma que los alumnos sientan
que es necesario cooperar para alcanzar la solución.
- Conviene redactar alguna pregunta de respuesta abierta basada en la opinión personal o en
conocimientos previos, de tal forma que todos los alumnos tengan algo que aportar.

Existen diversas formas de suscitar la implicación de los alumnos, en función de donde

pongamos el énfasis, de las preguntas que les hagamos, es esperable que realicen unas acciones u
otras. Hay distintas formas de conocimiento y distintos problemas requieren poner en práctica
estas distintas formas.

La siguiente tabla ofrece algunas ideas sobre la relación entre ambos elementeos:

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Tipos de Conocimiento Conocimiento Conocimiento Conocimiento

conocimiento explicativo descriptivo procedimental personal
Tipos de Explicación Datos Estrategia Dilema moral
problemas
Ejemplos La gente del A la luz de los Una mujer de 43 Una madre
siglo XIX solía cambios políticos años apenas acude a una
creer que era recientes puede levantar su farmacia a
posible caerse relacionados brazo derecho y media noche
por el borde de la con el reparto de se queja de para conseguir
tierra… tierras en pinchazos y un sedante
Zimbabue, hormigueo en la para su bebé.
muchas fronteras mano. A la mañana
internas se han siguiente
modificado contacta con
el médico para
explicarle lo
sucedido
Pregunta Explica por qué ¿Qué aspecto ¿Qué harías si ¿Qué debería
tendría el mapa fueras el hacer el medico?
actual? fisioterapeuta de
esta persona?

Aprendizaje Cooperativo

Los conocimientos y la experiencia de unos alumnos enriquecen los de otros compañeros.

¿Cómo enseñar un aprendizaje cooperativo?

 Asegúrate de que la actividad cooperativa se encuentra perfectamente alineada con las

competencias que deseas potenciar en los estudiantes

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Los resultados pretendidos en el aprendizaje cooperativo se hayan vinculadas en una

doble dimensión, una referida a los aspectos académicos y otra vinculada al desarrollo de
destrezas y habilidades interpersonales de relación social.

La acción de alinear implica asegurar la coherencia necesaria para esa doble finalidad y lo
que verdaderamente hacemos en clase, de tal modo que se pueda fomentar, además de los
conocimientos académicos, otro tipo de habilidades y actitudes en los estudiantes.

 Elige el grado de estructura que va a tener la actividad cooperativa

El grado de estructura de una actividad se refiere a la exhaustividad con la que ésta se

planifica y se lleva a la práctica. No toda actividad de aprendizaje requiere tiempo y esfuerzo
adicionales a la hora de preparar materiales de aprendizaje o de supervisar el trabajo de los
distintos grupos

 Genera las condiciones básicas para que se dé la cooperación entre los alumnos
- Es importante generar en los estudiantes el sentimiento que dependen unos de otros para
lograr el resultado final. Si los alumnos no sienten esa necesidad, será mas probable que
trabajen de forma individual.
- Asignar responsabilidades individuales en los alumnos aunque estén trabajando en
grupos. Esto asegura su participación a lo largo del proceso.
- Es necesaria la puesta en práctica de habilidades cooperativas por parte de los alumnos.
Aunque los alumnos sepan trabajar de forma conjunta, puede que no sepan evaluar la
interacción que ha tenido lugar durante la actividad.
- Autoevaluación de la experiencia. Sirve para que los alumnos reflexionen acera de lo que
han aprendido, de cómo han aprendido y la calidad de la interacción que se ha generado
dentro del grupo.

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El jigsaw o rompecabezas: una técnica de aprendizaje cooperativo

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Bibliografía
Doménech Betoret, F. (1999). El proceso de enseñanza aprendizaje universitario: Aspectos teoricos y
practicos. Castellon de la Plana: Universitat Jaume.

Prieto Navarro, L., Blanco Blanco, A., Morales Vallejo, P., & Torre Puente, J. C. (2008). La enseñanza
universitaria centrada en el aprendizaje: estrategias útiles para el profesorado. Barcelona:
Ediciones Octaedro.