UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR

GUÍA DE ACTIVIDADES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE

CONOCIMIENTO

NOMBRE DE LA DIDACTICA DELA BIOLOGIA

ASIGNATURA
NOMBRE DEL DOCENTE LUZ KARINE PEINADO MEJIA
JÚNTATE, PIENSA Y COMPARTE (PAIR, THINK AND SHARE)
NOMBRE DE LA
TPS (Pensar, Pares y Compartir)
ACTIVIDAD

Asincrónic Grupa
TIPO DE ACTIVIDAD Sincrónica x Individu x
a l
al
TEMÁTICA REQUERIDA PARA LA
OBJETIVOS
ACTIVIDAD
 Analizar los principales acontecimientos y
 Los Métodos De Enseñanza avances disciplinarios de las Ciencias
 Didáctica Critica Naturales
 Principios De Aprendizaje Constructivista  Comprensión lectora mediante estrategia
 Tecnologías Para Desarrollar Currículo En didáctica Júntate, piensa y comparte
Las Aulas (Pensar, Pares y Compartir)
 .  Desarrollo de la comunicación y trabajo
grupal
 ordenar los tópicos que serán discutidos en
clases Y Comprenderlos
 promover la participación de los
estudiantes

 Compilar una serie de artículos científicos
empleando las bases de datos de la
Universidad ´Popular del Cesar
INSUMOS PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS LA ACTIVIDAD / REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS
 INTERPRETATIVA: Comunicación
Sincrónica y Asincrónica https://es.liveworksheets.com/worksheets/es/Esp
 ARGUMENTATIVA: lecturas a%C3%B1ol_como_Lengua_Extranjera_(ELE)/
complementarias, PROPOSITIVA: Guías y Comprensi%C3%B3n_lectora/Piensa-compara-
socialización Articulo científicos y de reflexión comparte_iy1282464mj
no derivado en investigación. (Español,
Inglés), investigación.

CONOCIMIENTOS PREVIOS REQUERIDOS

ESPECIFICACIONES DE LA ACTIVIDAD
Definición: De acuerdo a Gunter, Estés y Schwab (1999), esta estrategia colaborativa de aprendizaje
Esta estrategia está orientada a resolver problemas o preguntas relacionadas con lecturas asignadas, es
decir, con la habilidad de comprensión lectora. Wainwright (2007) explica el significado de la sigla
TPS (que en inglés es Think, Pair y Share) y que en español se traduciría como Pensar, Pares y
Compartir

Descripción: La aplicación de esta estrategia consiste en (Gunter, Estés y Schwab, 1999; Wainwright,
2007):

1) Para el desarrollo de esta actividad cada estudiante debe leer la lectura 2. El articulo Cambios
en la Didáctica Autora Ana Lía De Longhi.
2) Cada estudiante debe tener la guía 1. Júntate, Piensa y Comparte
Donde se describe la estrategia y su propósito una guía de discusión y dónde tomará lugar (en
este caso, google meet .

La actividad 1. Consiste en

a) Pensar (Think) individualmente en un tópico o respuesta a la pregunta

realizada (duración de la actividad: 1-3 minutos).
¿Qué se sobre el tema?
¿Qué me recuerda?
Piensa en silencio

b) Pares (Pair), Juntarse con un compañero y discutir el tópico o la pregunta: cada estudiante
debe trabajar con un compañero (el docente puede asignar parejas o permitir a los estudiantes
escoger con quien trabajar). Se comparten las ideas y se formulan las preguntas con respecto al
tópico trabajado(duración de la actividad: 2-5 minutos).
Comparte tu idea con tu compañero
Crea nuevas ideas juntos

c) Compartir (Share), las ideas con el resto de la clase una vez que los
estudiantes han socializado sus pensamientos y han discutido sobre los mismos, se
expande ese “compartir” hacia toda la clase. Cada grupo presenta sus ideas o preguntas
al resto .El objetivo de esta actividad es reflexionar si las ideas iniciales han sido
influenciadas por las del resto de los estudiantes.

 Se escogen uno o varios estudiantes de la clase, para modelar el procedimiento y comprender

cómo utilizar la estrategia. Esta etapa de la aplicación de TPS es una fase de carácter formativo,
 donde los estudiantes tienen tiempo para responder y clarificar conceptos y preguntas, usando
la estrategia.

 Una vez que los estudiantes demuestran un entendimiento global de lo que se espera que
comprendan de la estrategia el docente monitorea y apoya las fases Pares y Compartir. Esta
etapa se complementará cada par de estudiantes se le entregará una plantilla o un diagrama
resumen para que registren sus respuestas

Plantilla: Probablemente, la plantilla de esta estrategia podría modificarse debido a la naturaleza del
tema a trabajar, sin embargo, es posible generar cuatro preguntas genéricas que engloban la diversidad
de tópicos a desarrollar:
¿Cuál es el ¿Qué piensas ¿Qué piensa mi ¿Qué
problema/ sobre ello? compañero/a? compartiremos?
pregunta o tópico?

fuente: Adaptado de Wainwright (2007)

Respetados estudiantes deben tener presente esta guía para 31

RECOMENDACIONES / agosto y 3 septiembre
OBSERVACIONES Llagar a clases con sus parejas formadas para la actividad

LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

Asignatura: CN307 DIDACTICA DE LA BIOLOGIA
Profesora: LUZ KARINE PEINADO MEJIA
Estudiantes: __________________________________________
Fecha de entrega y socialización 31 agosto 3 sept 2021

ACTIVIDAD 1. Aplicacion

JÚNTATE, PIENSA Y COMPARTE TPS (Pair, Think And Share)

TPS (Pensar, Pares y Compartir)

Pregunta: ¿Cuáles son los principales cambios en la didáctica de la biología en los

últimos años?
 Pensar (Think) De forma individual, ¿los estudiantes redactan una lista de
conceptos clave relacionados con los cambios en la didáctica de la biología en los últimos
años?, en cuanto al número de conceptos clave y la importancia de los mismos pueden
trabajar con cinco

Pares (Pair )Esta actividad debe trabajarla en pareja. Una vez agrupados,
reflexionan en torno a sus respuestas y las comparten con sus compañeros. Después de
ello

Compartir (Share), Objetivo General: Reflexionar y

compartir ideas sobre un tema ¿Cuáles son los principales cambios en la didáctica de la
biología en los últimos años?

¿Cuál es el ¿Qué piensas ¿Qué piensa mi ¿Qué

problema/ sobre ello? compañero/a? compartiremos?
pregunta o tópico?

fuente: Adaptado de Wainwright (2007)

Ventajas y desventajas: A partir de las ideas de Rasinkski y Padak (1996), es posible

identificar ciertas ventajas y desventajas en la aplicación de la estrategia, las que se
exponen a continuación:

Ventajas Se da cabida a la participación de los estudiantes que, comúnmente, no lo hacen

por ser más introvertidos. La retroalimentación es rápida y cualitativa. Fomenta y apoya
el desarrollo de niveles superiores del pensamiento.

Desventaja La organización de grupos de trabajo requiere de mucho tiempo. Cabe la

posibilidad de que existan estudiantes que no deseen participar en grupos, dificultando el
desarrollo de la estrategia. Es probable que si se trabaja con un material muy complejo de
leer y explicar, los estudiantes tengan dificultades para explicar entre pares lo que
entendieron.
Pauta de evaluación: Se presenta una lista de cotejo para evaluar la estrategia. El
instrumento está compuesto por dos elementos básicos: los indicadores (o criterios de
evaluación) y la expresión dicotómica (Sí/No)

Nº INDICADORES SI NO OBSERVACIONES
Elabora ideas relacionadas
con la temática central.
2. Socializa sus ideas con
sus pares.
3. Llega a un acuerdo con
respecto a las ideas..
. 4. Presenta las ideas
oralmente frente a sus
pares
5. Agrega más ideas a la
temática central, una vez
finalizada la presentación

ACTIVIDAD 2 ACTIVIDAD INDIVIDUAL: EJERCICIOS DE OPERACIONES

COGNITIVAS

Veamos algunos ejercicios para observar los pasos que seguimos en algunas operaciones
cognitivas y metacognitivas. Primero individualmente: observación, Inferencia e
ilustración

EJERCICIO 1. OBSERVACION

Si un docente retoma las ideas previas puede seguir diferentes caminos para hacerlas
evolucionar: a) Refutarlas, presentarle al alumno una situación que permita entrar en
conflicto su idea (suelen ser útiles para iniciar un aprendizaje, pero si no se las atiende y da
una salida, puede reforzarse el error). b) Rectificarla, una vez que estas ideas erróneas se
ponen en evidencia, se las explora y se rectifica su nivel de formulación. De esta manera,
se logra trabajar “con” ellas y no “contra” ellas como es el caso anterior. c) Actualmente
desde la propuesta constructivista se recomienda jerarquizarlas. Tratar de que el alumno
logre, al igual que en los dos casos anteriores, una “reestructuración teórica” y que interprete
un contenido en el contexto de una estructura compleja. Pero lo anterior requiere que
hagamos “explicitaciones progresivos” de las teorías implícitas. Es decir, toma de
conciencia de las diferencias (estructurales y concepciones) entre las teorías científicas (que
le proponemos en clase) y las propias (detectadas en la etapa anterior). ¿Para qué hacer estos
dos pasos? Para lograr que el alumno “integre jerárquicamente” lo que sabía con lo nuevo.
Un caso específico que en los últimos años y en nuestra disciplina en particular se está
convirtiendo en fuente o causa de conocimientos previos son los contenidos de los mensajes
de los medios de comunicación. Es de observar que, en este momento, los alumnos han
incorporado a su lenguaje y a sus explicaciones algunos términos y conceptos. Por ejemplo,
están presentes en las comunicaciones entre pares explicaciones sobre transmisión de
enfermedades, producción de alimentos, genoma, herencia, aunque sea a nivel de términos.
El desafío para los docentes de Biología es jerarquizarlo

Responda a las siguientes preguntas del texto anterior

a. ¿Cuáles son los datos obtenidos por el autor del texto a través de la observación?
b. ¿Qué datos no son producto de la observación directa?
c. ¿Cómo llamaría a aquellas afirmaciones que no son producto de la observación
directa?
4. Con relación a la lectura que hiciste del articulo completo de la Autora Ana Lía De
Longhi.
a. Toma cinco conceptos y construye un párrafo en relación a la lectura.
b. La Biología es una ciencia que usa variedad de métodos. ¿Cuáles son los métodos que
hace referencia la autora?

EJERCICO 2. LA INFERENCIA

Para recordar……

La Inferencia es una estrategia para encontrar respuestas a partir de pistas y del

conocimiento previo, en vez de hacerlo directamente. Según Ríos (2001), es la operación
cognitiva mediante la que de una verdad conocida se pasa a otra que no lo es (a partir de lo
que se sabe, se hacen deducciones, conclusiones o derivaciones). Las inferencias pueden
ser consideradas suposiciones, pero, en realidad, son “suposiciones educadas” basadas en
evidencia que las sustenten. La inferencia es una habilidad fundacional, un prerrequisito
para el desarrollo de capacidades mentales de orden superior (Marzano, 2010). Debido a
que para inferir se deben poner en juego habilidades complejas de pensamiento, podría ser
una tarea difícil para algunos estudiantes; no obstante, se puede enseñar a través de la
instrucción explícita de estrategias inferenciales

Descripción: Un modelo simplificado para la enseñanza de la inferencia incluye cuatro

suposiciones:
1. Encontrar pistas para obtener algunas respuestas.
2. Incorporar dichas pistas a lo que ya es sabido (conocimiento previo).
3. Puede haber más de una respuesta correcta.
4. La inferencia debe ser respaldada. Marzano (2010) sugiere que los profesores planteen
cuatro preguntas a sus estudiantes para facilitar la discusión sobre inferencias

1. Observe la fotografía y extraiga dos características que sean producto de :

 https://www.todopapas.com/ninos/salud-infantil/mi-hijo-respira-por-la-boca-5723

La observación directa
a. _________________________________________________________
b. _________________________________________________________
Dos de experiencia previa
a. _________________________________________________________
b. __________________________________________________________

Dos inferencias
a. ___________________________________________________________
b. ___________________________________________________________

2. ¿Qué diferencia encuentra entre un proceso de inferencia y otro de activación del

conocimiento previo?

3. Realiza una inferencia atraves del texto de lectura ¿Cuáles son los principales
cambios en la didáctica de la biología en los últimos años? utiliza tus competencias
interpretativas y deductivas responde
 ¿Cuál es mi inferencia?
 ¿Qué información usé para hacer esta inferencia?
 ¿Qué tan bueno fue mi pensamiento?
 ¿Necesito cambiar mi pensamiento

Pantilla: Un modelo al momento de enseñar inferencia es (Beers, (2003). Usa la plantilla

Pregunta Se dice Yo digo Por lo tanto

Paso 1. Escribe la Paso 2. Encuentra Paso 3… Piensa en Paso 4… Combina
pregunta creada información en el lo que sabes sobre lo que dice el texto
entregada texto para responder dicha información con lo que tú sabes
la pregunta. para generar una
respuesta.

Pregunta formulada
por el docente en texto
con Autora Ana Lía De
Longhi.
¿Por qué Duschl (1997)
en su propuesta dice
que nuestra
comprensión de la
investigación científica
debería abarcar no sólo
los procesos de
comprobación del
conocimiento, sino
también los procesos
generadores de éste

Pegunta por los

estudiantes.

“Si Dios sabe trabajar a través de mí, sabe trabajar a través de cualquier
persona” .
LUZ KARINE PEINADO M