Planeamiento didáctico de Ciencias de sexto año, mes febrero 2021

Introducción
La actual Política Educativa “La persona: centro del proceso educativo y sujeto
transformador de la sociedad”, dentro de sus metas educativas busca una formación humana para
la vida a través del desarrollo de habilidades, destrezas, competencias, actitudes y valores.
Debido a lo anterior, es necesario crear una nueva realidad educativa que involucre diversas
transformaciones sobre todo a nivel curricular. Es por esta razón, que se debe potenciar el rol
docente como facilitador para el desarrollo de habilidades y la construcción de conocimientos.
Con el objetivo de contribuir con la labor educativa, se ofrecen las nuevas plantillas de
planeamiento didáctico que ayudarán al docente a proponer una mediación pedagógica que
abordará las pautas para el desarrollo de habilidades y conocimientos propios de la asignatura de
Ciencias.
El objetivo de este documento es abordar una formación integral del estudiantado al
promover el desarrollo de habilidades para la comunicación, la capacidad crítica y reflexiva,
mediante la aplicación de procesos propios de la ciencia, como plantear preguntas, explorar,
experimentar, contrastar información, tomar decisiones para resolver problemas y el conocimiento
para anticipar situaciones adversas que pueden manifestarse en su entorno natural y sociocultural,
tomando en cuenta los avances científicos y tecnológicos, con profundo sentido de responsabilidad
y de respeto a toda forma de vida. (MEP, 2016).
Con el fin de realizar un uso óptimo del documento, tome en cuenta la siguiente
información:
1. La plantilla de planeamiento didáctico se completó tomando como referencia el documento
“Orientaciones para la mediación pedagógica por habilidades”, el cual brinda las diferentes
dimensiones en las que se ubican las habilidades ofreciendo su definición, los indicadores de cada
una, los rasgos del indicador y los niveles de desempeño.
2. En la plantilla de planeamiento de la asignatura de Ciencias, se desarrollan dos habilidades en
conjunto por cada criterio de evaluación propuesto en el programa de estudios: uno
correspondiente a la dimensión maneras de pensar y el otro, ubicado en las dimensiones formas de
vivir en el mundo, herramientas para integrase al mundo y formas de relacionarse con otras
personas.
3. Cada grupo de tres criterios de evaluación del Programa Oficial de Ciencias se encuentra
relacionado por tema. Para cada uno de esos criterios se trabajará un indicador de la habilidad
seleccionada.
4. El documento presenta las actividades sugeridas que ayudarán al docente a planificar una
mediación pedagógica que abordará las pautas para el desarrollo de habilidades y conocimientos
propios de la asignatura de Ciencias.
5. Es necesario tomar en cuenta los entornos y las condiciones de la comunidad donde se llevan a
cabo los procesos educativos a la hora de planificar las estrategias de mediación.
6. Las situaciones de aprendizaje que el docente planifique deben centrarse en una mediación
pedagógica activa, eficaz y creativa, basadas en la metodología por indagación que constituye la
estrategia que caracteriza los procesos de enseñanza-aprendizaje de la educación científica
costarricense.
7. La plantilla de planeamiento del mes de febrero presenta una secuencia de clase detallada por
cada criterio de evaluación y habilidad a desarrollar.
Finalmente, se espera que la información incorporada en este documento sirva a la persona
docente que imparte la asignatura de Ciencias para preparar sus lecciones y afrontar la tarea de
educar al estudiante, en el desarrollo de habilidades a través del campo científico.
Aspectos administrativos
Dirección Regional de Educación: Pérez Zeledón Centro educativo: Escuela los Ángeles
Nombre y apellidos del docente o la docente: Sharon Espinoza Chinchilla Asignatura: Ciencias
Nivel: sexto año Periodo lectivo: 2021 Periodicidad: mensual (febrero)

Sección I. Habilidades en el marco de la Política Curricular.

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

Patrones dentro del sistema.
(Abstrae los datos, hechos, acciones y objetos como parte de contextos más amplios y complejos.)
Pensamiento sistémico
Habilidad para ver el todo y las
Causalidad entre los componentes del sistema.
partes, así como las conexiones
(Expone cómo cada objeto, hecho, persona y ser vivo son parte de un sistema dinámico de interrelación e
entre estas que permiten la
interdependencia en su entorno determinado.)
construcción de sentido de acuerdo
al contexto.
Modificación y mejoras del sistema.
(Desarrolla nuevos conocimientos, técnicas y herramientas prácticas que le permiten la reconstrucción de sentidos.)

Habilidad y su definición Indicador (pautas para el desarrollo de la habilidad)

Estilos de vida saludable
Aspiración de una vida digna, en la
que la relación de los seres
humanos con la Tierra, procure su
desarrollo integral y la consecución
de un proyecto personal. Se
requerirá que las personas gocen
sus derechos y ejerzan
responsabilidades en la
interculturalidad, del respeto a los
otros seres vivos y a la convivencia
con la naturaleza.
Toma conciencia.
(Concibe la salud y el bienestar como resultado de la interacción del individuo con su medio ambiente y la influencia de
aspectos biológicos, psicológicos y sociales.)
Planteamiento de propuestas
(Propicia la participación individual y social en la solución de los problemas socioambientales, desde el principio de
respeto a toda forma de vida.)
Apropiación
(Cambia sus hábitos de consumo desde un enfoque que procure la implementación del concepto de “salud integral y
sostenibilidad”.)

Sección II. Aprendizajes esperados, indicadores de los aprendizajes esperados y estrategias de mediación.
 Aprendizaje esperado Indicadores del Estrategias de mediación sugeridas
Indicador para Criterio de aprendizaje
la habilidad evaluación esperado
Patrones Identifica los Se les da la bienvenida a sus estudiantes, se realiza una oración, luego se procede a escribir
dentro del 1. Identificar los principales la fecha en el pizarrón y finalmente se pasa lista.
sistema. principales componentes del
(Abstrae los componentes sistema nervioso. Focalización: Se inicia la clase organizando juegos que nos ayudarán a ver el conocimiento
datos, hechos, del sistema
previo de los estudiantes. El juego será: La carrera de la oruga: Se forman dos equipos, los
acciones y nervioso y sus
estudiantes se colocan uno detrás del otro sin tocarse, para formar la oruga. Luego se
objetos como funciones en el
parte de cuerpo humano, coloca un balón o un globo entre ellos que no podrán tomar con las manos. Las orugas
contextos más como parte del tendrán que comenzar a moverse hacia la meta, evitando que los balones o globos caigan
amplios y cuidado de la en el trayecto. El equipo que llegue primero sin que caiga ningún balón será el ganador.
complejos.) salud. Al final de dicha actividad la docente les hace las siguientes preguntas: ¿De qué manera
se coordinan los movimientos del cuerpo para realizar el juego? ¿Qué acciones nos
permiten comprender las instrucciones del juego y realizar los movimientos que
requieren? Se les pide a los estudiantes que deseen aportar sus ideas opinen para poder
conocer su conocimiento.

Exploración: La docente les presenta a sus alumnos el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=-_GXk4HZML4
Les indica a sus alumnos que de dicho video copiaran las siguientes preguntas en su
cuaderno: 1- ¿Cómo está constituido el sistema nervioso periférico?
2- ¿Qué son los nervios?
3- ¿Qué controla el sistema nervioso autónomo?
4- ¿Cómo se divide el sistema nervioso?
Después de que los alumnos colocaron sus respuestas en dichas preguntas, la docente les
pide a algunos estudiantes que participen para que puedan dar sus respuestas.

Reflexión y Contrastación: La docente les brinda un material donde vienen aspectos

acerca de componentes del sistema nervioso: células nerviosas (neuronas), órganos del
sistema nervioso central (encéfalo: cerebro, cerebelo y el bulbo raquídeo) médula espinal,
órganos del sistema nervioso periférico (nervios), así como las funciones del sistema
nervioso: percibir y dar respuesta a estímulos, transmisión de los impulsos nerviosos,
reconocimiento de los sistemas que regulan y coordinan el cuerpo humano, dirigir el
razonamiento y la memoria, producir el movimiento en los músculos voluntarios e
 Aprendizaje esperado Indicadores del Estrategias de mediación sugeridas
Indicador para Criterio de aprendizaje
la habilidad evaluación esperado
Toma Reconoce aspectos involuntarios. Dicha información la utilizaran para realizar un cartel donde coloquen una
conciencia. vinculados con las imagen del cuerpo y puedan colocar los órganos del sistema nervioso. Pueden utilizar
(Concibe la funciones del sistema imágenes para que el cartel pueda verse más bonito.
salud y el nervioso, como parte Aplicación: Para finalizar la clase la docente realiza una actividad, les presenta un material
bienestar como del cuidado de la
a sus estudiantes donde ellos tienen que colocar el nombre de los órganos, esto con el
resultado de la salud.
propósito de que el estudiantado aplique los aprendizajes logrados se realizan
interacción del
individuo con su actividades. Al final se revisa dicha actividad, para que podamos ver sus conocimientos
medio adquiridos.
ambiente y la
influencia de
aspectos
biológicos,
psicológicos y
sociales.)
 Aprendizaje esperado Indicadores del Estrategia de mediación sugeridas
Indicador para la Criterio de aprendizaje
habilidad evaluación esperado
Causalidad entre Reconoce medidas Se les da la bienvenida a sus estudiantes, se realiza una oración, luego se procede a
los componentes 2. Describir preventivas que escribir la fecha en el pizarrón y finalmente se pasa lista.
del sistema. medidas contribuyen al
(Expone cómo preventivas en el buen Focalización: Se inicia la clase donde los estudiantes colocan experiencias personales o
cada objeto, hogar, centro funcionamiento del situaciones que han visto en programas de televisión, acerca de alteraciones en el
hecho, persona y educativo y sistema nervioso.
sistema nervioso que afectan la salud humana o las sensaciones que experimentan al
ser vivo son parte comunidad, que
recibir una buena o mala noticia, indicando lo siguiente: ¿Cómo podrían relacionar esas
de un sistema contribuyan al
dinámico de buen sensaciones con las funciones que cumple el sistema nervioso en nuestro cuerpo? La
interrelación e funcionamiento docente les indica que en su cuaderno coloquen sus respuestas y cuando ellos finalicen
interdependencia del sistema comenten sus respuestas para que podamos saber sus opiniones.
en su entorno nervioso. Exploración: La docente les presenta la siguiente ficha a sus alumnos:
determinado.)

Planteamiento Plantea
de propuestas. modificaciones a
(Propicia la las actividades Les solicita a los estudiantes, que forme grupos y propongan algunas medidas para
participación cotidianas, para prevenir alteraciones en el sistema nervioso. Se les indica que realicen un cartel cortando
individual y social mejorar el las imágenes que vienen en la ficha y que coloquen lo escrito en el cuaderno. Al finalizar
en la solución de funcionamiento del el trabajo, pasaran dos integrantes de cada grupo para que puedan exponer le trabajo
los problemas sistema nervioso.
realizado.
socioambientales,
desde el principio
de respeto a toda
Reflexión y Contrastación: La docente les presenta un video a sus estudiantes que
forma de vida.) contiene información referente a algunas medidas y acciones preventivas para el buen
funcionamiento del sistema nervioso: evitar la contaminación sónica y el consumo de
drogas, el manejo adecuado de las presiones psicológicas y sociales, la práctica regular
del ejercicio físico y formas de recreación, alimentación apropiada, dormir y descansar
adecuadamente. Se contrasta la información con las acciones propuestas. Esta actividad
es importante, pues en este momento de la clase puede validar los aprendizajes
formulando preguntas orientadoras en el caso de algún concepto errado o idea
incompleta, hasta lograr los aprendizajes esperados.
https://www.youtube.com/watch?v=pv_eEhTYRTY
 Aprendizaje esperado Indicadores del Estrategia de mediación sugeridas
Indicador para la Criterio de aprendizaje
habilidad evaluación esperado

Aplicación: La docente les indica a sus estudiantes que mediante la información

recopilada se organizan en su barrio donde viven, para que puedan brindar dicha
información a sus vecinos para que ellos puedan conocer mas sobre el sistema nervioso,
sobre sus órganos, como se conforma. Enfatizando en la importancia de practicar
medidas preventivas, para el buen funcionamiento del sistema nervioso.

Aprendizaje esperado Indicadores del Estrategia de mediación sugeridas

Indicador para Criterio de aprendizaje
la habilidad evaluación esperado
Modificación y Describe las Se les da la bienvenida a sus estudiantes, se realiza una oración, luego se procede a
mejoras del 3. Tomar consecuencias del escribir la fecha en el pizarrón y finalmente se pasa lista.
sistema. conciencia de consumo de drogas
(Desarrolla algunas en el sistema Focalización: La docente inicia la clase donde comenta casos relacionados con situaciones
nuevos consecuencias nervioso. de la institución o la comunidad, vinculados con algunas consecuencias del tráfico y
conocimientos, del consumo de
consumo de drogas, los estudiantes en grupos, se plantean preguntas acerca de lo
técnicas y drogas en el
siguiente: ¿Qué consecuencias para nuestro cuerpo, podría tener el consumo y tráfico de
herramientas sistema
prácticas que le nervioso y drogas, que atenta contra mí bienestar y de las demás personas de la comunidad? Los
permiten la formas de estudiantes contestan dichas preguntas en su cuaderno y al final se comentan todas las
reconstrucción prevención para respuestas de los alumnos.
de sentidos.) el cuidado de la
salud. Exploración: La docente les presenta a sus alumnos un video donde se habla de las
consecuencias del consumo de drogas en el sistema nervioso.
https://www.youtube.com/watch?v=G1fENyEesM8
La docente después de la presentación de dicho video les pide a sus alumnos que, por
medio de grupos de 4, realicen una maqueta, donde puedan anotar ideas, fotos sobre la
información de dicho video. Al final se expone dicho trabajo y la docente les pide que
además de que ellos aprendan, puedan presentar ese trabajo en sus comunidades,
familiares para que ellos también puedan conocer sobre el tema y se pueda entender la
importancia sobre el cuidado del sistema nervioso.
 Aprendizaje esperado Indicadores del Estrategia de mediación sugeridas
Indicador para Criterio de aprendizaje
la habilidad evaluación esperado
Reflexión y Contrastación: La docente les brinda un material impreso donde viene
Apropiación Ejecuta acciones que información referente a algunas consecuencias del consumo de drogas como, muerte de
(Cambia sus contribuyen a la neuronas, alteraciones de procesos mentales, pérdida de la memoria, alteración de la
hábitos de prevención del coordinación motora, así como algunas formas de prevención como la práctica de
consumo desde consumo de drogas.
actividades deportivas y recreativas, formulación de un proyecto de vida, relaciones
un enfoque que
adecuadas con otras personas. A partir de la información consultada y los aportes de las
procure la
implementación personas entrevistadas, se toma conciencia respecto a lo siguiente: ¿Cómo un estilo de
del concepto de vida saludable, fortalece nuestra autonomía en la toma de decisiones, sin necesitar del
“salud integral y consumo de drogas? Los estudiantes contestan dichas preguntas en su cuaderno y al final
sostenibilidad”.) se brindan las opiniones de cada uno.

Aplicación: La docente para finalizar les brinda una imagen a cada uno para que puedan
realizar un cartel con toda la información brindada en la clase, esto es para que puedan
llevar dicha información a sus comunidades y puedan explicarles las consecuencias del
consumo de drogas en el sistema nervioso. Dicha actividad servirá para que todas las
personas puedan conocer la gran importancia de cuidar nuestro sistema nervioso.
Sección III. Instrumentos de evaluación.
Indicador (pauta para el Indicadores del
desarrollo de la habilidad) aprendizaje esperado
Identifica los principales
Patrones dentro del componentes del sistema
sistema nervioso.
Reconoce aspectos
vinculados con las
Toma de conciencia funciones del sistema
nervioso, como parte del
cuidado de la salud.
Reconoce medidas
preventivas que
Causalidad entre los contribuyen al buen
componentes del sistema funcionamiento del
sistema nervioso.
Plantea modificaciones a
Planteamiento de las actividades cotidianas,
propuestas para mejorar el
funcionamiento del
sistema nervioso.
Describe las consecuencias
Modificación y mejoras del del consumo de drogas en
sistema el sistema nervioso.
Ejecuta acciones que
Apropiación contribuyen a la
prevención del consumo de
drogas.
Inicial
Menciona los principales
componentes del sistema
nervioso.
Menciona aspectos
vinculados con las funciones
del sistema nervioso..
Menciona medidas
preventivas que contribuyen
al buen funcionamiento del
sistema nervioso.
Menciona actividades
cotidianas para mejorar el
funcionamiento del sistema
nervioso.
Menciona consecuencias del
consumo de drogas.
Indica aspectos básicos que
contribuyen a la prevención
del consumo de drogas.
Intermedio
Propone generalidades acerca
de los principales componentes
del sistema nervioso.
Reconoce aspectos relevantes
acerca de las funciones del
sistema nervioso.
Reconoce aspectos relevantes
de las medidas preventivas que
contribuyen al buen
funcionamiento del sistema
nervioso.
Alude a cambios en las
actividades cotidianas para
mejorar el funcionamiento del
sistema nervioso.
Reconoce consecuencias
específicas del consumo de
drogas.
Relata acciones que benefician
la prevención del consumo de
drogas.
Avanzado
Indica, de manera específica,
los principales componentes
del sistema nervioso.
Distingue puntualmente
aspectos vinculados con las
funciones del sistema nervioso,
como parte del cuidado de la
salud.
Distingue puntualmente las
medidas preventivas que
contribuyen al buen
funcionamiento del sistema
nervioso.
Presenta modificaciones en las
actividades cotidianas, para
mejorar el funcionamiento del
sistema nervioso
Puntualiza aspectos de las
consecuencias del consumo de
drogas en el sistema nervioso.
Lleva a cabo acciones que
contribuyen a la prevención del
consumo de drogas.
 Valoración general de las habilidades de colaboración y comunicación
Indicador (pautas para el Indicadores del aprendizaje
desarrollo de la habilidad) esperado
Reconoce los aportes que
Sentido de pertinencia puede brindar cada
integrante del grupo.
Justifica las razones por las
cuales considera un criterio
Toma de perspectiva
mejor que otro, para cumplir
con la actividad establecida.
Aconseja maneras de
Integración social mejorar el trabajo realizado
por el grupo.
Especifica las ideas
propuestas utilizando
Decodificación
medios escritos, orales,
plásticos, entre otros.
Demuestra la expresión y
comprensión de las ideas
Comprensión comunicadas, en forma
oral, escrita, plástica, entre
otras.
Desarrolla producciones
orales, escritas, plástica y
Trasmisión efectiva
otras, a partir de criterios
establecidos.
Inicial
Menciona aspectos básicos de
los aportes de las personas que
participan en actividades
grupales.
Anota los criterios compartidos
por diferentes personas.
Menciona información general
para mejorar el trabajo
realizado por el grupo.
Enlista las ideas propuestas
utilizando medios escritos,
orales, plásticos y otros.
Menciona ideas simples en
formas oral, escrita, plástica y
otras.
Esquematiza las ideas
principales para las
producciones orales, escritas,
plásticas y otras.
Nivel de desempeño
Intermedio
Resalta aspectos relevantes
acerca de los aportes que ofrecen
los integrantes de un grupo.
Alude a los aspectos que abordan
los diferentes criterios
compartidos.
Narra aspectos para el
mejoramiento del trabajo
realizado por el grupo.
Elige las ideas propuestas
utilizando medios escritos, orales,
plásticos y otros.
Aborda aspectos particulares para
la expresión y comprensión oral,
escrita, plástica y otras.
Describe aspectos relevantes para
realizar producciones por medios
escritos, orales, plásticos y otros,
en la comunicación de las ideas.
Avanzado
Distingue, puntualmente las
fortalezas y oportunidades de
los aportes que brinda cada
integrante de un grupo.
Fundamenta las razones por las
cuales considera que un criterio
es mejor que otro, para cumplir
con la actividad establecida.
Contribuye con maneras de
mejorar el trabajo realizado por
el grupo.
Comprueba la pertinencia de
las ideas propuestas utilizando
medios escritos, orales,
plásticos y otros.
Compone obras de forma oral,
escrita, plástica y otras, para
evidenciar la expresión y
comprensión de las ideas
comunicadas.
Produce obras orales, escritas,
plásticas y otras, a partir de
criterios establecidos.
 Referencias Bibliográficas:
Ministerio de Educación Pública. (2016). Programas de Estudio de Ciencias. Primero y Segundo Ciclo de Educación
General Básica. San José, Costa Rica: MEP.
Valverde, M. (2009). La Comunicación Pedagógica: Elemento Transformador de la Práctica Educativa. Revista
Actualidades Investigativas en Educación, 9 (2), 1-18.
Furman, M y Podestá, M. (2009). La aventura de enseñar Ciencias Naturales en la escuela primaria. Buenos Aires:
Aique
Vidal, A. (2015). Historia de vida. Qué es y cómo hacerla. Disponible en https://www.simbolics.cat/cas/historia-de-vida-
que-es-y-como-hacerla/

Créditos
Dirección de Desarrollo Curricular

Departamento de Primero y Segundo Ciclos

Jefatura: Anabelle Venegas Fernández

Comisión encargada de la redacción:

Marjorie Valverde Rojas. Asesora nacional de Ciencias

Comisión de apoyo:
Karla Vanessa Alfaro Gutiérrez. Asesora regional de Ciencias

Agradecimiento:
A la colaboración brindada por las asesorías regionales de las diferentes zonas del país y a las docentes Zonia
Jiménez Montero, Esperanza Gadea Ruíz, Cinthia Mendoza Soto, Alejandra Vargas Gondrez, Grettel Ruiz
Chaves y Grettel Oconitrillo Ramírez de la Dirección Regional de Educación San José Norte. Muchas gracias por
la lectura y revisión del presente documento.