CURSO: Análisis de las corrientes psicopedagógicas contemporâneas

y actuales

FACILITADOR: DR. MIGUEL ÀNGEL RAMÌREZ GUERRERO

ACTIVIDAD INTEGRADORA

Propósito: Utilizar algunas de las estrategias instruccionales en la enseñanza de

diversos contenidos, con la intención de mejorar el aprendizaje del estudiante.

Los participantes se integrarán en cinco equipos de trabajo de cinco personas cada uno.
Nombrarán a un coordinador de grupo, para que guíe las actividades y anote los
comentarios que se realicen.

La actividad integradora que llevarán a cabo los equipos, consistirá en el desarrollo de

una estrategia instruccional, a partir de la lectura del texto “Como combatir el
stress”, y tomando como referencia el documento “Diseño de estrategias de
instrucción cognoscitivas (Prácticas)”

Todos los grupos deberán diseñar un Pretest, que consistirá en elaborar una serie de
preguntas que determinen los conocimientos que los estudiantes tienen del tema.

Finalmente, se expondrán cada uno de los trabajos en plenaria.

Cómo combatir el stress

Si queremos modificar nuestro sistema de vida, que al fin y al cabo es quien nos causa stress, debemos aprender
a relajarnos. Antes que nada, es preciso que comprendamos que los cambios producidos en el cuerpo afectan a
la mente y que, al mismo tiempo, los cambios producidos en ésta afectan al cuerpo. El cuerpo y la mente
constituyen una realidad inseparable que sólo una inteligencia polucionada por siglos de cartesianismo nos hace
ver como dualidad. En su libro Bodymind Ken Dychwald nos propone, para eliminar el potencial destructivo del
stress, que "cambiemos de juego': Esto quiere decir que cambiemos de vida, que hagamos que nuestra vida
funcione de otro modo. Una gran cantidad del stress tiene su origen en las diversas maneras en que abusamos
de nosotros mismos a través de hábitos perjudiciales ya través de la competitividad en la que nos vemos sumidos
en el mundo moderno. Es obvio que, si mejoramos nuestro tipo de vida, eliminaremos o al menos atenuaremos
los factores que generaban stress.

Para combatir el stress es muy importante aprender a cambiar las perspectivas. Hemos de desengañarnos de
muchas cosas, simplemente porque estábamos engañados de muchas cosas. Es mucho más positivo para
nuestra salud mental ver las cosas tal cual son que no como quisiéramos que fueran. Un buen ejercicio consiste
en hacer un repaso periódico de nuestras convicciones, nuestras actitudes, creencias y escala de valores.

Fumar, por ejemplo, es una importante causa de stress. Pero intentar dejar de fumar puede serio más. A menudo
aquel que quiere dejar de fumar necesita ayuda. Si éste es su caso, no lo dude, ¡pídala! Recurra a amigos;
muchos de ellos lo soportarán porque han pasado por el mismo trance. No olvide que cuando deja de fumar su
cuerpo necesita adaptarse a esta nueva situación y, por un tiempo, segrega menos endorfinas. Este proceso de
adaptación puede variar según las personas y según el grado de adicción, pero a la corta o a la larga terminará.

Otra causa del stress es que, por lo general, no hacemos suficiente ejercicio. La vida rutinaria y sedentaria que
vive el hombre de la ciudad es completamente antinatural. Su cuerpo se vuelve rígido, los músculos se debilitan y
la circulación sanguínea empeora. Un cuerpo sano y entrenado puede ayudar muchísimo a reducir el stress.
Cualquier actividad física si no es exagerada, resulta sumamente positiva: caminar, nadar, hacer deporte,
etcétera. Si bien jugar golf o tenis no está al alcance de todos los bolsillos, caminar veinte minutos cada día si lo
está. Para los antiguos chinos una de las claves de la longevidad consistía en caminar veinte minutos cada
mañana antes de desayunar. No sólo "abre el apetito'; sino también flexibiliza el cuerpo que se ha endurecido
después de las horas de sueño. Y el stress, no lo olvidemos, es una forma de endurecimiento.

Por lo general utilizamos demasiado el coche o el ascensor. Si somos capaces de acostumbrarnos a realizar a
pie los trayectos cortos (la compra del pan o del periódico, ir a la escuela a buscar a nuestros hijos, etcétera) y de
prescindir al menos una vez al día del ascensor, en un par de semanas nuestro humor habrá cambiado,
tendremos más ganas de vivir y habremos perdido barriga.

Otro aspecto de nuestra vida que debemos vigilar si queremos combatir el stress es la dieta. La mayoría de
nosotros seguimos una dieta inadecuada, o, al menos desequilibrada. Pongámonos en manos de un especialista,
es fácil que tengamos carencias que desequilibren nuestro organismo. Pero también cometemos excesos: la
mayoría de nosotros utilizamos más sal de la necesaria o comemos por encima de nuestra hambre natural. Cada
vez que arrebañemos el plato hemos de darnos cuenta que este trocito de pan untado en la salsa es
precisamente lo que sobra.

Aparte de dejar de fumar, comenzar a practicar algún deporte y vigilar su dieta, si realmente quiere combatir el
stress que le amarga la vida, le conviene aprender a relajarse. Para estar en armonía con uno mismo, conviene
que periódicamente dediquemos un lapso de tiempo a la interiorización o a la meditación. Existen muchas
técnicas de meditación y cualquiera de ellas es buena para empezar. Sin embargo hay una regla básica que no
debe olvidar: durante la meditación todo ha de transcurrir espontáneamente, no ha de forzar nada, ha de
comportarse del modo más pasivo posible. Si le intentan enseñar un sistema de meditación distinto, rechácelos.

Jack Lawson, Endorfinas,

Obelisco, Barcelona, 1992.

Tomado de: Espíndola Castro, J.L.

Fundamentos de la cognición

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Pearson, Educación
México, 1996. p. 124

3
 Facultad de Psicología, UNAM

Octavo semestre

Tecnología de la educación II
Clave 0831
Unidad 1

Diseño de estrategias de instrucción

cognoscitivas (Prácticas)

Autora: Mtra. Frida Díaz Barriga Arceo

Sem. 96/2

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ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN

A continuación revisaremos con más detalle algunas las estrategias instruccionales que el
diseñador de material didáctico puede emplear para enriquecer un texto instruccional, con la
intención de facilitar el aprendizaje de los alumnos. Las estrategias seleccionadas han
demostrado, en diversas investigaciones (consultar referencias), su efectividad al ser introducidas
como material didáctico en apoyo tanto en textos académicos como en la dinámica de exposición
y discusión en clase. Las principales son las siguientes:

-Objetivos de Aprendizaje.
-Pretest.
-Resúmenes.
-Ilustraciones.
-Organizadores Anticipados.
-Preguntas Intercaladas.
-Modos de respuesta
-Pistas Tipográficas.
-Redes Semánticas.
-Esquema para el aprendizaje de teorías científicas.

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 CUADRO No.1
ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS INSTRUCCIONALES

PRETEST Preguntas relevantes al conocimiento o

habilidades a ser adquiridas, alertan y evalúan
diagnósticamente.
Reactivos: objetivos y por ensayo.
Enunciado que describe condiciones, conducta
OBJETIVOS y forma de evaluación del aprendizaje del
alumno. TAXONOMIA:
conocimiento, comprensión. aplicación. análisis,
síntesis y evaluación.
Planeación y evaluación de la instrucción.
RESUMEN Sintetiza la información. Enfatiza conceptos
clave, principios, terminas, técnicas y
argumento central
Reglas: Supresión, generalización y creación de
oración tópico.
ORGANIZADOR ANTICIPADO Introductorio y contextual. Mayor nivel de
abstracción, generabilidad e inclusividad.
Conceptos supraordinados que tienden un
puente cognoscitivo.
ILUSTRACIONES Representación visual de los conceptos,
objetos o situaciones de una teoría o tema
específico ((fotografías, dibujos, esquemas,
gráficas, etc.)
ANALOGIAS Proposición que indica que una cosa o evento
(concreto y familiar) es semejante a otro
(desconocido y abstracto o complejo).
PREGUNTAS INTERCALAS Preguntas insertadas en un texto. Mantienen la
atención, favorecen práctica y retención,
obtención de información relevante. PRE-
POST, REPETITIVAS-SIGNIFICATIVAS.
REDES Representación gráfica de esquemas de
conocimiento. indican conceptos (NODOS)
y relaciones (Líneas).
ESTRUCTURA TEXTO (DICEOX) Esquema para el aprendizaje de teorías
científicas. Categorías: Descripción; Inventor/
historia; Consecuencia; Evidencias; Otras
teorías; información extra.
PISTAS TIPO GRAFICAS Y SUBRAYADO Señalamientos que se hacen en un texto para
enfatizar y/o organizar ciertos elementos del
contenido.

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 CUADRO No.2

ESTRATEGIAS DE INSTRUCCION RESULTADOS ESPERADOS EN EL ALUMNO

OBJETIVOS.  CONOCE LA FINALIDAD y ALCANCE

DEL MATERIAL y COMO MANEJARLO.
 SABE QUE SE ESPERA DE EL AL
FINALIZAR
DE ESTUDIAR EL MATERIAL.
PRETEST  ESTABLECE EL (SET) DE
APRENDIZAJE. DETERMINA SU NIVEL
DE CONOCIMIENTOS INICIALES DEL
TEMA.
 SE FORMA UNA IDEA DE QUE y
COMO SE LE VA A EVALUAR.
ESQUEMA DICEOX  FORMA IDEAS CONCEPTOS y
REDES PRINCIPIOS.
MAPAS CONCEPTUALES  IDENTIFICA EJEMPLOS.
 ENLISTA y ORGANIZA PASOS DE
PROCEDIMIENTOS.
 DELIMITA RELACIONES ENTRE
CONTENIDOS.
 ESTABLECE LA JERARQUIA DE LOS
CONCEPTOS
RESÚMENES  ORGANIZA y RECUERDA
ILUSTRACIONES CONVENIENTEMENTE LA
ORGANIZADORES ANTICIPADOS INFORMACION.
 SE MANTIENE SU ATENCION E
INTERES.
 SE LE HACE MÁS ACCESIBLE y
FAMILIAR DEL CONTENIDO.
 DIFERENCIA LO IMPORTANTE DE LO
SECUNDARIO.
 SE FORMA UNA VISION GLOBAL y
SINTETICA.
 UBICA EL CONTEXTO DEL
CONTENIDO.
PREGUNTAS INTERCALADAS  PRACTICA y CONSOLIDA LO QUE HA
APRENDIDO.
 RESUELVE DUDAS.
 SE AUTOEVALUA GRADUALMENTE.

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 ESTRATEGIAS DE INSTRUCCION RESULTADOS ESPERADOS EN EL ALUMNO

MODOS DE RESPUESTA  REALIZA ACTIVIDADES CON EL

PISTAS TIPOGRAFICAS MATERIAL.
 DETECTA INFORMACION PRINCIPAL.
 PROCESA ESTRATEGICAMENTE EL
TEXTO.

ANALOGIAS  TRASLADA LO APRENDIDO A OTROS

AMBITOS.
 RELACIONA LO ABSTRACTO CON LO
CONCRETO y FAMILIAR.

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RESÚMENES

Es una práctica. muy difundida en todos los niveles educativos el empleo de resúmenes del
material por aprender. Ya sea que el profesor lo elabore y proporcione al estudiante, o que este
lo haga por sí mismo, o incluso que el propio libro de texto lo incluya. Es nuestro caso.
revisaremos los lineamientos para el diseño e inclusión de resúmenes en material impreso.

Un RESUMEN es una versión breve del contenido por aprender, donde se enfatizan los puntos
sobresalientes de la información. Es decir, para elaborar un resumen se hace una selección y
condensación de los contenidos clave del material de estudio, donde se omite lo trivial y de
importancia secundaria. Por ello, se ha dicho que un resumen es como una “visión panorámica”
del contenido, ya que brinda una visión de la estructura general del mismo.

Un buen resumen debe comunicar las ideas da manera pronta, precisa y ágil. Un resumen puede
incluirse antes de la presentación del texto objeto de estudio, en cuyo caso sería una estrategia
preinstruccional, o bien puede aparecer al final, cuando el estudiante ha revisado ya el propio
texto, funcionando como estrategia postinstruccional. Las principales FUNCIONES de un resumen
son :

 Ubicar al alumno dentro de la estructura o configuración general del material por aprender.
 Enfatizar la información importante
 Introducir al alumno nuevos materiales y familiarizarlo con el argumento central (cuando
funciona previamente)
 Oganizar, integrar y consolidar la información adquirida por el alumno (en el caso de
resumen postinstruccional)
 Facilitar el aprendizaje por efecto de la repetición y familiarización con el contenido.

Generalmente, un resumen se elabora en forma de prosa escrita aunque puede diseñarse

también empleando gráficas, cuadros sinópticos, redes, organigramas, diagramas con los
conceptos más importantes y sus relaciones, etc. Lo importante es enfatizar que un resumen
contiene un extracto de la información más importante contenida en el propio texto, y se presenta
al mismo nivel de abstracción y generalidad.

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PREGUNTAS INTERCALADAS

Las PREGUNTAS INTERCALADAS son aquellas preguntas que se hacen al alumno a lo largo del
texto instruccional y tienen como intención facilitar su aprendizaje. Se les denomina también
preguntas adjuntas o insertadas.

Son preguntas que, como su nombre lo indica, se van insertando en las partes importantes del
texto, cada determinado número de párrafos. El número de párrafos en el que deberá intercalarse
las preguntas, no es fijo, el diseñador lo seleccionará considerando que se haga referencia a un
núcleo de contenido importante. El número de preguntas también se fija a criterio, pero las
investigaciones sugieren su empleo frecuente. En relación al tipo de preguntas, estas pueden
hacer referencia a información proporcionada en párrafos anteriores (POSTPREGUNTAS) o a
información que se proporcionará posteriormente (PREPREGUNTAS).

Las preguntas se emplean cuando se busca que el alumno aprenda específicamente la

información a la que hacen referencia ( aprendizaje intencional) mientras que las postpreguntas
forzan al estudiante a ir "más alla" del contenido literal (aprendizaje incidental).

Por lo general, las preguntas intercaladas se redactan bajo la modalidad de reactivos de

respuesta breve o completamiento aunque es posible emplear, siempre que sea pertinente, otros
tipos de reactivos objetivos o bien referirse a ensayos o actividades de otra índole.

Generalmente, se evalúa a través de preguntas intercaladas: a) adquisición de conocimientos; b)

su comprensión; c) e incluso su aplicación. Se le ofrece al usuario retroalimentación correctiva, es
decir, se le informa si su respuesta a la pregunta es correcta o no y por qué. Las preguntas
intercaladas ayudan a monitorear el avance gradual del estudiante, cumpliendo funciones de
evaluación formativa.

Por lo anteriormente expuesto, las principales FUNCIONES de las preguntas intercaladas son:

mantener la atención y nivel de "activación" del estudiante a o largo del estudio de un material
dirigir sus conductas de estudio hacia la información más relevante
favorecer la práctica y reflexión sobre la información por aprender
En el caso de pregun1.as que valoren comprensión o aplicación, favorecen el aprendizaje
significativo.

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ORGANIZADORES ANTICIPADOS.

Un ORGANIZADOR ANTICIPADO va a consistir en un conjunto de conceptos y proposiciones

que permitan relacionar la información que ya posee el alumno con la información que tiene que
aprender.

Es un material introductorio, que es más abstracto y general que el mismo material de aprendizaje
y se presenta antes que éste; por ello es una estrategia preinstruccional. Generalmente, el
organizador anticipado ofrece al alumno una visión del CONTEXTO donde se inserta el material
que posteriormente aprenderá. Esto quiere decir que le da un panorama o marco conceptual que
va más allá del propio contenido del texto.

Es importante no confundir el organizador anticipado con el resumen. Como vimos, el resumen

enfatiza lo más importante del propio contenido del texto, mientras que el organizador anticipado
no trabaja las ideas del texto, sino con contenidos diferentes a éste que incluyen dichas ideas o
son más generales o abstractos.

Las funciones de los organizadores anticipados son:

 Proporcionar al alumno "un puente" entre la información que ya posee con la información
que va a aprender.
 Ayudan al alumno a organizar la información, considerando sus niveles de generalidad-
especificidad y su relación de inclusión en clases.
 Ofrecen al alumno el contenido donde se ubica la información por aprender, evitando así
la memorización aislada e inconexa.

Los organizadores anticipados se elaboran en forma de pasajes o textos en prosa, aunque son
posibles otros formatos, como los organizadores visuales en forma de mapas, gráficas o redes de
conceptos, donde estos son diagramados para ilustrar sus relaciones esenciales.

Como RECIMENDACIONES para su elaboración tenemos:

No confundir un organizador anticipado con una simple introducción histórica o anecdótica;

tampoco confundirlo con un resumen.

-No confundir el hecho de que el organizador anticipado es más abstracto y general que el texto
con la suposición que será difícil de leer y comprender. Por el contrario, el organizador debe
formularse con información y vocabulario familiares al alumno.

-Es conveniente elaborar un organizador anticipado para cada núcleo o unidad especifica de
material de aprendizaje, para que posea la pertinencia deseable.

-Al desarrollar organizadores para alumnos de poca edad o con un nivel académico bajo, cuando
el texto es muy complejo, conveniente emplear apoyos empíricos-concretos:; (como ilustraciones,
analogías, ejemplos, etc.) que presentar un simple pasaje en prosa.

-Partir del inventario de conceptos definidos en el texto e identificar el o los contenidos que
engloben o incluyan a estos que sean más generales o abstractos. El desarrollo de estos
conceptos generales (que los psicólogos denominan conceptos' ---supraordinarios) constituirá la
base del organizador anticipado.

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PISTAS TIPOGRÁFICAS

Las PISTAS TIPOGRAFICAS se refieren a los “señalamientos” que se hacen en un texto para
organizar y/o enfatizar ciertos elementos de la información contenida. Son pistas tipográficas
comúnmente usadas las siguientes:

 manejo alternado de mayúsculas y minúsculas

 manejo de títulos y subtítulos
 inclusión de apartados con numeración progresiva
 subrayado de contenidos ( términos, ejemplos, definiciones, etc. )
 inclusión de notas al calce o marginales donde se enfatice la información clave
 empleo de logotipos
 enmarcado de contenidos (ejemplos, definiciones, etc.)
 manejo de diferentes colores en el texto
 sangrado de espacios mecanográficos.
 Las pistas tipográficas cubren como FUNCION esencial el auxiliar al alumno a detectar los
elementos más importantes incluidos y a obtener una configuración global de la
organización, e interrelación de los diferentes elementos de contenido.

Como RECOMENDACIONES para el manejo de pistas tipográficas tenemos:

-No es necesario. incluir todas las pistas tipográficas descritas. El diseñador a criterio y de
acuerdo al tipo de material, podrá delimitar cuales son las más apropiadas.

-Es indispensable ser consistente a lo largo del texto en el empleo de las pistas seleccionadas.
Por ejemplo, si en una primera sección se emplea el marcado en rojo de las definiciones de los
conceptos no es conveniente que en la siguiente lo que se enmarque en rojo sean los ejemplos.

-Hacer un uso racional de estas estrategias dado que su función es detectar la información más
importante y organizarla. Un empleo exagerado e inconsistente de las mismas no permitirá al
alumno diferenciar lo esencial de lo secundario.

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