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INVESTIGACIN ACCIN PARTICIPATIVA EN UNIDADES EDUCATIVAS NOCTURNAS Y CENTROS DE EDUCACIN ALTERNATIVA

Responsables de sistematizacin Freddy Amusquivar Ulloa Mirna Estrada

La Paz Bolivia 2011

Contenido del documento


Pgina Presentacin Un mes antes El plan de la investigacin Estrategia de la investigacin Qu investigaremos? Para qu investigaremos? Dnde investigaremos? Quines investigaremos? Cundo investigaremos? Cmo investigaremos? Plan operativo para la investigacin 9 Una movilizacin por el conocimiento 13 Participantes 13 Chicos, chicas, investigamos? 15 Nos organizamos? 18 Ha comenzado la cosecha de informacin 20 Y qu hacemos con esta informacin? 22 La cosecha de conocimientos 24 Cosecha en secundaria formal nocturna Cosecha en Centros de Educacin Alternativa Cosecha en formal primaria 63 Cosecha en Educacin Superior de la noche 70 Qu hemos encontrado con esta investigacin? 81 4 5 7 8

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Caminante, estamos caminando Qu hacer? Caminante estamos haciendo camino

Presentacin
Este documento es un relato o si se quiere la crnica de una movilizacin de estudiantes, profesores/as, directores/as y autoridades educativas para producir conocimientos aplicando la metodologa, mtodos y tcnicas de la Investigacin Accin Participativa (IAP) en el contexto de la educacin formal y alternativa del pas. Este documento, no pretende ser un tratado tcnico de investigacin, es ms bien un relato o la crnica, de una experiencia indita de investigacin, realizada en un contexto diferente al que estn acostumbrados/as los/as educadores/as populares. En efecto, esta experiencia se desarroll en unidades educativas nocturnas del sistema educativo, en escuelas y colegios que muchas veces han sido acusados de ser reproductoras del sistema.

Adolfo Zuazo Fernndez Director General INFE

Un mes antes
Un mes antes de iniciar el proceso de Investigacin Accin Participativa (IAP) habamos comenzado el diplomado Diseo curricular e innovaciones para adolescentes y jvenes trabajadores/as dirigido a profesores/as de unidades educativas nocturnas del rea formal, en cuyas aulas estudian adolescentes y jvenes trabajadores/as, intentando ejercer su derecho a la educacin, despus de sus duras jornadas laborales. El plan de este diplomado, haba previsto un mdulo destinado a re-conocer participativamente, la realidad de la educacin nocturna (investigacin), para luego realizar un proceso de anlisis crtico de los diseos curriculares en vigencia e iniciar transformaciones educativas en beneficio directo de la poblacin estudiantil trabajadora. Un mes antes, se haba desarrollado un mdulo destinado a rescatar las innovaciones producidas por profesores/as que participaron en el diplomado Innovaciones metodolgicas para el aprendizaje en aula el ao 2009. A partir de este proceso se crearon nuevas innovaciones, de manera que la prctica en aula tuviera un proceso sostenido de transformaciones. El proceso de produccin de innovaciones educativas, produjo una gran motivacin de profesores/as por re-conocer la realidad de sus estudiantes. Esta motivacin estaba impulsada por la necesidad de identificar las visiones, cdigos de interpretacin de la realidad, expectativas individuales y colectivas, percepciones acerca sus profesores/as, los mtodos que empleaban, y otros asuntos que configuran la realidad de los/as estudiantes trabajadores/as. Sin estos conocimientos las innovaciones corra en riesgo de alejarse de la realidad que pretendan transformar. La respuesta a sus inquietudes deba estar en el segundo mdulo del diplomado; la metodologa de Investigacin Accin Participativa (IAP). En el segundo mdulo del diplomado habamos visto que la Investigacin Accin Participativa (IAP), nace en el campo de las ciencias sociales y la antropologa, principalmente, como una propuesta alternativa a los enfoques tradicionales de investigacin. Tambin habamos compartido que el enfoque de IAP, es ampliamente democrtico. Se basa en la toma de decisiones conjuntas para definir los problemas, disear la investigacin, las tcnicas o mtodos para recoger los datos, interpretar y valorar los resultados. Por ello de la misma poblacin surgen los investigadores quines conducen y coadyuvan a la obtencin de los datos1.

Amusquivar, Portugal. Mdulo 2, Investigacin Accin Participativa (IA), currculo y estudiantes trabajadores. Pg. 53. La Paz , Bolivia, 2009

Tambin habamos reflexionado que la IAP : Es investigacin porque orienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos determinados de ella, con rigor cientfico, sugiere instrumentos cuali-cauntitativos de un problema. Por ello, durante el trabajo de campo, en la recoleccin de los datos, puede utilizar investigacin tradicional, pero dando mucho peso a las vivencias, al sentido de las percepciones y sentimientos de las personas. Enfatizar los enfoque cualitativos e interpretativos y a la comunicacin interpersonal () Es accin porque conduce al cambio social estructural, donde el resultado es una reflexin-investigacin cclica continua sobre las realidad abordada, no slo para conocerla sino para transformarla en la medida que haya mayor reflexin sobre las realidad, mayor calidad y eficacia transformadora, enlazada a travs de la praxis. Es participativa porque es una investigacin-accin realizada con la participacin de la comunidad involucrada en ella, busca ayudar a resolver sus problemas, necesidades y ayuda a planificar una accin conjunta. Donde los problemas estudiados son definidos, analizados y resueltos por los propios investigados, es hacer realidad el derecho de todos a ser sujetos de historia o sea sujetos de los procesos especficos que cada grupo va llevando adelante. La meta es que la comunidad vaya siendo la auto gestora del proceso, apropindose de el y manteniendo un control operativo (saber hacer), lgico (entender) y crtico (juzgar). Es investigar desde una ptica-perspectiva en-con-para la comunidad. A partir de estos y otras reflexiones iniciamos el proceso de planificacin de la IAP en las unidades educativas nocturnas, rompiendo la visin de algunos educadores populares que consideraban la escuela como un espacio de reproduccin del orden vigente.

El plan de la investigacin
Para que los/as profesores/as planifiquen el proceso de investigacin con sus estudiantes, les planteamos una propuesta surgida a partir de las experiencias realizadas en diferentes contextos y con diversos sujetos, incluidos los/as estudiantes de unidades educativas nocturnas2. En base a estas experiencias se identificaron siete momentos investigativos: Primer momento: Motivacin Consiste en generar inters por investigar en los/as estudiantes Segundo momento: Capacitacin de los/as estudiantes Este momento consiste en introducir a los/as estudiantes en la teora y la prctica de investigacin. Tercer momento: Planificacin y organizacin de la investigacin Consiste en organizar a los/as investigadores/as participantes (estudiantes) y planificar el proceso de investigacin. En este momento se realizan estas actividades: Organizar a los/as participantes Elaborar la estrategia de la investigacin y Elaborar la tctica o plan operativo

Cuarto momento: Ejecucin del plan de investigacin Consiste en desarrollar el trabajo de campo y recoger informacin Quinto momento: Organizacin de la informacin Es el momento destinado a organizar la informacin obtenida (clasificacin de la informacin) Sexto momento: Anlisis de informacin Es el momento en el que se estudia la informacin recogida Sptimo momento: Elaboracin de conclusiones y obtencin de aprendizajes Sptimo momento: Recomendaciones y/o propuestas de accin (Toma de decisiones).

Sobre estos momentos aclaramos que el/la profesor/a debe tomar sus propias decisiones sobre la forma como desarrollar la investigacin, que estos momentos no deben ser considerados como camisas de fuerza.
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Amusquivar Freddy, Recordando una investigacin participativa en la noche Un mtodo de Investigacin Accin Participativa en aula con estudiantes trabajadores/as La Paz, Bolivia, enero 2010.

Luego nos pusimos de acuerdo, sobre el plan bsico a implementar. Este plan, basado en una experiencia anterior en unidades educativas nocturnas, tena dos componentes: una estratgica y otra operativa. Estrategia de la investigacin En la parte estratgica, los/as profesores/as deban definir con sus estudiantes estos aspectos: Tema de investigacin Responde a las preguntas: Qu vamos a investigar? A quines vamos a investigar? Dnde vamos a investigar?

Justificacin e importancia de la investigacin La investigacin se justifica cuando se responde a las preguntas: Cul es la importancia de esta investigacin? A quines beneficiar esta investigacin? Qu beneficios nos traer esta investigacin?

Objetivos de la investigacin Se formulan respondiendo a las preguntas: Para qu vamos a investigar? Qu conocimientos vamos a obtener?

Objeto de investigacin Responde a la pregunta: Qu aspectos de la realidad vamos a investigar?

Investigadores/as Responde a las preguntas: Quines van a realizar la investigacin? Cmo se organizarn? Cul ser su rol en la investigacin?

Poblacin objetivo de la investigacin La poblacin a investigarse se define respondiendo a la pregunta: A quines vamos a investigar? Duracin de la investigacin Responde a la pregunta: Cunto tiempo va durar la investigacin? (Desde el momento de planificacin hasta la presentacin de resultados) Lugar de la investigacin Responde a las preguntas: Dnde vamos investigar? En qu lugares realizaremos la investigacin?

Mtodo de investigacin: Se define respondiendo a la pregunta: Qu mtodo utilizaremos para investigar? Plan operativo de la investigacin La parte operativa, siempre a cargo de los/as profesores/as participantes deba planificar la investigacin, de acuerdo a estas etapas y criterios:
Etapa Motivacin Objetivo Motivas a los/as estudiantes a realizar una investigacin Introducir a los/as estudiantes en la teora de la investigacin Actividades Taller o clase de motivacin Fechas Participantes Estudiantes de x curso Profesor/a Estudiantes de x curso Recursos

Capacitacin

Planificacin

Planificar el proceso de investigacin con participacin de los/as estudiantes

Organizacin

Distribuir roles y tareas para las personas participantes

Taller o clase de capacitacin en investigacin (Qu es la investigacin participativa? Taller o clase de planificacin participativa (definicin colectiva de tema de investigacin, objetivos, etc) Taller o clase de organizacin

Papelgrafos Gua de trabajo

Estudiantes de x curso Profesor/a

Estudiantes de x curso Profesor/a

Etapa Preparacin de instrumentos

Ejecucin del plan de investigacin

Objetivo Elaborar instrumentos de recoleccin de informacin (guas de entrevistas, cuestionarios, etc.) Realizar trabajo de campo (recoleccin de informacin) Monitorear los resultados (control de la informacin que se va recogiendo) Organizar la informacin Analizar la informacin Elaborar conclusiones y aprendizajes Elaborar recomendaciones

Actividades Trabajo de gabinete Taller de colectivizacin.

Fechas

Participantes Profesor/a

Recursos Fichas

Segn plan de actividades especfico Sesiones de seguimiento

Estudiantes Profesor/a

Fichas

Profesor/a

Taller de organizacin Taller de anlisis

Taller de conclusiones y aprendizajes Taller de elaboracin de recomendaciones

Estudiantes de x curso Profesor/a Estudiantes de x curso Profesor/a Estudiantes de x curso Profesor/a Estudiantes de x curso Profesor/a

Papelgrafos

Papelgrafos

Papelgrafos

Papelgrafos

Para ejecutar estas etapas se dieron sugerencias metodolgicas, con estas caractersticas: Para motivar a los/as estudiantes a participar en el proceso de investigacin, podemos utilizar como mtodo el taller y tcnicas como foto lenguaje, msica, testimonios, vdeos y otras que consideremos tiles para despertar el inters por investigar. Para capacitar a los estudiantes en la forma de realizar una Investigacin, se puede desarrollar un taller o una clase taller en la que se introduzca a los/as estudiantes en la teora y la prctica de la investigacin. Este momento permitir aclarar conceptos como qu es la investigacin, qu es el conocimiento, la importancia de conocer, y otros que el profesor/as considere pertinentes y tiles para su trabajo. Al respecto es importante aclarar que estos conceptos entran en el marco de la investigacin social y/o antropolgica. Los procesos de investigacin para las ciencias naturales u otra tienen procedimientos propios; como es el cado de experimentacin con elementos de la naturaleza.
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Para planificar una investigacin, con los/as estudiantes, considerando que ya estn motivados/as y tienen ideas sobre lo que es la investigacin social, se pueden aplicar esquemas sencillos, pero que recojan la lgica de la investigacin. Para elaborar el plan operativo de la investigacin, se pidi a los/as profesores/as que tomen en cuenta: El nivel de formacin de los/as estudiantes. Algunas personas llegan a las unidades educativas nocturnas con graves deficiencias de lectoescritura, falta de hbitos de estudio, y otras que son producto de las deficiencias en la enseanza anterior o las interrupciones en el proceso formativo; ejemplo, personas que han dejado sus estudios y regresan. Dificultades sociales, afectivas y otras como desmotivacin, baja autoestima, problemas familiares, carencias econmicas, empleo bajo condiciones de explotacin y baja remuneracin. Dificultades producidas por factores culturales, insuficiente desarrollo de procesos de interculturalidad, adopcin de culturas urbanas, crisis de identidad, etc. Combinacin de carencias educativas con problemas sociales y culturales. Es por estos motivos que las exigencias acadmicas deben dosificarse en el momento de considerar aspectos como redaccin, uso de trminos locales, culturales u otros. Es importante, en estos procesos respetar las formas de expresin, tambin lograr que se entienda la lgica de los procesos investigativos. Para organizar las actividades de investigacin, con los/as estudiantes se sugiri utilizar un cuadro en el que se especifiquen estos aspectos:
Nombres y apellidos Marisol Choque Lugar de investigacin Cementerio general Fechas 17 julio 2010 18 de julio Observaciones Entrevista realizada

Para elaborar instrumentos de recoleccin de informacin , con los/as estudiantes se preparan previamente algunas muestras y se las colectiviza en aula, se recogen sugerencias y se toman las decisiones que se consideren ms adecuadas.

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Para realizar el trabajo de campo, con los/as estudiantes, se pidi a los/as profesores/as que apoyen a sus estudiantes en el proceso de recoger informacin en los lugares y a las personas que se definieron. En esta etapa es importante mostrar los requisitos necesarios para realizar una adecuada recoleccin: Saludar y presentarse Explicar los objetivos del trabajo Aclara el uso que se dar a la informacin Solicitar la informacin Etc.

Para monitorear el proceso de recoleccin de informacin , con los/as estudiantes, conviene realizar observaciones y sugerencias a los datos que van presentando, de manera grupal o personal. Para organizar la informacin, obtenida por los/as estudiantes, se agrupan los datos, segn caractersticas comunes. Tambin se puede mantener el orden en el que llegan. Esto est en dependencia del tipo de informacin. Para analizar la informacin, elaborar conclusiones y extraer aprendizajes, con los/as estudiantes se pueden formar grupos de anlisis, a los que se les entrega partes de la informacin y se les pide que responsan a preguntas como stas: Qu hemos descubierto con esta investigacin? Qu hemos aprendido con esta investigacin? (esta pregunta se refiere a los aprendizajes que como persona investigadora ha adquirido)

Para elaborar recomendaciones, con los/as estudiantes es conveniente, formar grupos y pedirles que elaboren propuestas para que la investigacin tenga utilidad prctica. De acuerdo a las experiencias, es conveniente formar pequeos grupos, cuando son muy grandes trabajan pocas personas. Para elaborar el informe, que debe presentar cada estudiante se puede presentar un esquema de los aspectos formales y de contenido para que pasen a la redaccin. Con estas sugerencias, mostradas de manera sinttica, los/as profesores/as pasaron a desarrollar el proceso de investigacin accin participativa, la misma que por sus caractersticas y el dinamismo generado en las unidades educativas entre estudiantes, profesores y directores, la calificamos como Movilizacin por el conocimiento.

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Una movilizacin por el conocimiento


Participantes

En la movilizacin por el conocimiento desarrollada para aplicar la metodologa de Investigacin Accin Participativa en unidades educativas nocturnas, una profesora deca cada da nos va mejor, entusiasmada por la participacin de profesores, profesoras, directores, estudiantes y autoridades del Servicio Departamental de Educacin. Efectivamente, la cantidad de personas que participaron en este proceso indito para la educacin nocturna y tambin para el sistema educativo en general supera ampliamente los datos entregados en esta publicacin.
tres profesores del Centro de Educacin Alternativa: 2 de los cuales no asisten a los cursos del diplomado pero que s colaboraron: prof. Guillermo Villavicencio y el prof. Casimiro Amaru CEA Villa Esperanza

Profesores/as participantes En este proceso participaron 191 profesores/as de 74 unidades educativas del turno de la noche; 99 profesores/as de Centros de Educacin Alternativa (CEAs), 31 de educacin formal primaria (EFP), 48 de educacin formal secundaria (EFS) y 13 de educacin superior (nivel tcnico superior) (ESU), todos en el turno de la noche.

Profesores/as participantes por tipo de unidad educativa CEAS EFP EFS ESU TOTAL

N 99 31 48 13 191

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Profesores/as participantes por tipo de unidad educativa


ESU 7% CEAS 52% EFP 16%

EFS 25%

Unidades educativas participantes Tomando en cuenta las unidades educativas, en total participaron 74 unidades educativas del rea formal, alternativa y superior; 34 centros de educacin alternativa en las especialidades de Educacin Tcnica Alternativa (ETA), Educacin Primaria de Adultos (EPA) y Educacin Secundaria de Adultos (ESA). Tambin participaron 15 unidades de educacin formal primaria, 23 de educacin formal secundaria y 2 de educacin superior. Este cuadro muestra la cantidad de unidades educativas nocturnas participantes.
Unidad educativa ESU EFP EFS CEAS TOTAL N 2 15 23 34 74

Estudiantes participantes Revisando los informes emitidos por los/as profesores y los datos procesados, se ha podido evidenciar que la cantidad de estudiantes participantes, fue de 4507 personas, adolescentes y jvenes, varones y mujeres, asumiendo responsabilidades segn los niveles de organizacin estructurados. Cerca de 2000 estudiantes participaron en todas las etapas del proceso; planificacin y elaboracin de instrumentos investigacin, recoleccin de informacin entre sus pares, organizacin de datos,
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anlisis colectivos, elaboracin de conclusiones y recomendaciones para mejorar la educacin en sus unidades educativas. En el siguiente cuadro podemos observar la cantidad de estudiantes que participaron en esta movilizacin por el conocimiento.
Estudiantes participantes por tipo de unidad educativa ESU EFP EFS CEAS TOTAL

N 62 460 1155 2830 4507

Visto en grfico tenemos: Estudiantes por tipo de unidad educativa


3000 2500 2000 1500 1000 500 0 ESU EFP EFS CEAS 62 460 1155 N 2830

Chicos, chicas, investigamos? Los procesos de motivacin, planificacin, organizacin, trabajo de campo, anlisis y produccin de conocimientos, generaron una gran cantidad de experiencias, las mismas que fueron descritas por los/as profesores/as participantes, en sus informes. Para motivar a los/as estudiantes, se aplicaron diversas tcnicas educativas en aula. Estas tcnicas fueron de tipo vivencial (juego de roles, simulacin, sociodramas), visual (papelgrafos) y auditivo (charlas, testimonios, socializaciones, mesa redonda), todas con uso de materiales mnimos.

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Tambin se utilizaron mtodos ms estructurados como talleres y convivencias, cambiando radicalmente la prctica de aula. Entre las tcnicas vivenciales estaban juego de roles, simulaciones sobre la importancia de la investigacin a realizarse para el colegio y el enfoque participativo con el que desarrollara este proceso, dinmicas de grupos. Tambin se desarrollaron procesos de simulacin de investigacin intra aula, antes de entrar en el proceso exterior. Se planifico una dinmica denominada intercambio de roles, que consiste en: La conformacin de dos grupos, Asignacin de roles (profesores - estudiantes), Manifestacin oral por grupos de preferencia, disgustos en relacin a la Unidad Educativa, Planteamiento de la verificacin a travs de un diseo de encuesta para la investigacin respectiva. CEA Villa Esperanza se realizo una pequea investigacin con los estudiantes del curso como ejemplo, que coadyuvaran en la investigacin3. Unidad Educativa Villa Tunari Entre las tcnicas auditivas se aplicaron tcnicas como las charlas, testimonios, socializaciones, mesa redonda Con las charlas de motivacin y concientizacin, se pudo dar a conocer el objetivo fundamental de la investigacin accin participativa, promovidas por mi persona profesor de Educacin fsica de la Unidad Educativa Nocturna 6 de junio se logro conseguir que los estudiantes reconozcan la importancia de realizar una investigacin comprometida que nos permita encontrar las deficiencias y virtudes en la cotidiana labor educativa de nuestra Institucin Informe de la Unidad Educativa Villa esperanza Para motivar a los estudiantes en el proceso de investigacin, se utiliz la tcnica del taller y como tcnica los testimonios y otras consideraciones tiles para despertar su inters en la investigacin. Unidad Educativa Humberto Quezada La tcnica visual ms utilizadas estaba basada en los papelgrafos, para recoger las ideas de los/as estudiantes.

Informe de la Unidad Educativa Villa esperanza

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Debido a que la cantidad de experiencias sobrepasa los lmites de esta publicacin, entregamos algunas descripciones del proceso, escogidas de manera aleatoria (al azar), sin hacer referencia al nombre de la unidad educativa.

Experiencias de motivacin ... en esta etapa de motivacin se dio charlas y se explico el por qu, para que y que se espera lograr de la investigacin a realizarse, en lo que todos estaramos inmiscuidos en este proceso, tambin se denoto que las respuestas no llevaran su nombre para as obtener percepciones reales en cuanto a problemas familiares, laborales, educativos, metodolgicos, relacin facilitador participante y otros que ellos consideren importantes como actores y partcipes de la educacin en el CEA Villa Esperanza. se realizo una pequea investigacin con los estudiantes del curso como ejemplo, que coadyuvaran en la investigacin. Este trabajo consisti sobre el dinero de recreo que sus padres les brindan para sus gastos. Se llego a la conclusin que el dinero que sus padres les brindan no les alcanza. De esta forma se oriento a los estudiantes que una investigacin puede identificar necesidades y dar soluciones a problemas coyunturales. Con las charlas de motivacin y concientizacin, se pudo dar a conocer el objetivo fundamental de la investigacin accin participativa, promovidas por mi persona profesor de Educacin fsica de la Unidad Educativa Nocturna 6 de junio se logro conseguir que los estudiantes reconozcan la importancia de realizar una investigacin comprometida que nos permita encontrar las deficiencias y virtudes en la cotidiana labor educativa de nuestra Institucin. en un nmero de 180 estudiantes motivndolos mediante una dinmica de grupos para despertar su inters a la prctica, por ejemplo se inserto un objeto (un dulce) diferente a los objetos habituales del aula, y se les pidi que buscaran el objeto extrao, esto motivo su curiosidad, esto fue aprovechado para explicar la dinmica de la investigacin, lo cual implico observacin, anlisis, reflexin y tabulacin de datos que permitieron resultados que ayudaran a mejorar la educacin en el colegio nocturno. Al realizar la motivacin se esperaba una buena aceptacin de parte de nuestros estudiantes, pero no fue as porque ellos tenan sus serias dudas al manejo que se dara a los cuestionarios, al final con una nueva explicacin se animaron a ser investigadores. Otra situacin sera que los estudiantes varones queran aplicar el cuestionario solo a las estudiantes mujeres.
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Logramos reunirnos con el Director y le participamos nuestra intencin de llevar adelante la investigacin para mejorar el proceso de aprendizaje y bajar los ndices de inasistencia. As mismo compartimos criterios con algunos docentes y propusimos hacer convivencias internas por cursos compartiendo alimentos que ellos mismos trajeron para el efecto. Estas convivencias seran de voluntarias y quienes participaran tendran algunos incentivos por parte de algunos profesores. Producto de estas reuniones logramos conocer muchas realidades, testimonios, inquietudes y necesidades que nos han permitido conocer un poco ms sus necesidades y en base a ello realizar las diferentes actividades para llevar adelante la investigacin. Nos reunimos primeramente los docentes para elaborar la planificacin de la investigacin, luego de elaborado el plan. Lo socializamos con los estudiantes de tercero, quienes se mostraron interesados en apoyar en esta encuesta, entonces se procedi a prepararlos para que puedan ellos proceder a encuestar al resto de los cursos. Participaron de la encuesta todos los estudiantes del nivel secundario. Iniciamos la primera reunin con el fin de generar inters y compromiso compartido de todos sobre los resultados de esta investigacin, se eligi tercero de secundaria, por ser los mismo conocedores de la historia del establecimiento y a la vez algunos de ellos sern participes del cambio el ao venidero. El Prof. Jos Luis sugiri la dinmica Tocando el cielo sin dejar de pisar el suelo que logr el propsito de motivar a los estudiantes a partir de hoy investigadores.

Nos organizamos? La organizacin del proceso de investigacin adoptada se realiz estableciendo tres grupos de trabajo: el primer grupo de animadores - fue conformado por profesores/as participantes del diplomado, a los que se incorporaron directores/as y profesores/as voluntarios/as. El segundo nivel por estudiantes investigadores/as y el tercer nivel compuesto por estudiantes de base de cada unidad educativa.

Estudiantes investigadores e interesados/as

Estudiantes de base

Directores/as y profesores/as

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El proceso organizativo se realiz, casi siempre organizando grupo entrevistadores, elaborando y aprobando los planes de investigacin. En este proceso fueron profesores y estudiantes quienes fueron tomando decisiones con la gua de los primeros, con respeto, tolerancia, paciencia, sin influenciar en las supuestas respuestas. Estas son algunas descripciones realizadas en los informes de trabajo, por los/as profesores/as. En esta etapa nos organizamos los facilitadores por areas y por cursos, cada facilitador se hizo cargo de su respectivo curso para luego informar a las autoridades del centro como estbamos planificando y cuando lo llevaramos a cabo las encuestas a los participantes, y a la vez como se elaboraran las preguntas juntamente con los participantes. A que niveles se les consultara y los cursos que serian encuestados cmo y cuando se elaboraran los informes Organizacin del proceso de recoleccin de informacin, en esta etapa nos organizamos por cursos para realizar las respectivas encuestas, para luego entregar a los participantes de la especialidad de contabilidad, secretariado y medio inferior y de esta manera llevar a cabo las encuestas, y as todos actuamos como investigadores del proceso de recoleccin de la informacin Las actividades que se realizaron para la IAP de la U.E. fueron: Se acudi a la Direccin de la U.E. para recibir apoyo. La capacitacin a los estudiantes para la recoleccin de informacin a lo largo del proceso. Se determino el tiempo para la recoleccin de informacin. Se analizo la informacin. Se organizo y clasifico la informacin. Se elaboro la conclusin a partir de la informacin recolectada. En la planificacin se solicit el permiso correspondiente a Direccin Prof. Daisy Rivera, Quien mostr inters por la presente investigacin, posteriormente se elaboro el instrumento a utilizar para el cuestionario y las entrevistas, a realizarse segn cronograma (10 de Septiembre). Con la participacin directa de 30 estudiantes del 2 de secundaria. La organizacin del proceso de recoleccin de datos se realizo gracias al apoyo de la Direccin y de algunos profesores con quienes se pudo reunir y concentrar a los 30 estudiantes de ambos sexos del 2do de Secundaria, de los paralelos A y C, en un solo ambiente para realizar las entrevistas y el llenado de los cuestionarios, teniendo el tiempo y los medios necesarios para llevar a cabo la actividad.

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La Planificacin sirvi para organizar mejor el trabajo e identificar los problemas para proponer soluciones mediante mtodos y sus respectivas aplicaciones. El trabajo de investigacin accin participativa tuvo diferentes instancias: Se escogi el tema de investigacin, seleccion a las personas investigadas (muestreo), la observacin en la clase de todos los objetos, identificacin de diferentes actividades, tiempo y espacio de la investigacin, trabajo expositivo y aplicativo, estrategias a ejecutarse, recoger ancdotas y experiencias, motivacin del trabajo, recoleccin de informacin, trabajo de campo, anlisis de informacin, elaboracin de informes, cronograma de actividades. Las actividades que se realizaron para la IAP de la U.E. fueron: Se acudi a la Direccin de la U.E. para recibir apoyo, capacitacin a los estudiantes para la recoleccin de informacin a lo largo del proceso. Se determino el tiempo para la recoleccin de informacin. Ha comenzado la cosecha de informacin El proceso de recoleccin de informacin, en las actividades denominadas trabajo de campo, se realizo de diversas maneras, dependiendo de las caractersticas particulares de cada unidad educativa. En general, la recoleccin de informacin se realiz en base a los grupos de estudiantes entrevistadores. Estos grupos fueron apoyados por sus profesores/as en cuanto a las formas de realizar las entrevistas sin influenciar las respuestas, la delimitacin de espacios y tiempos; en recreos o en aula. Las descripciones realizadas del proceso muestran las formas que se dieron en esta etapa. La recoleccin de la Informacin se llevo a cabo aproximadamente en 60 minutos, el instrumento que se utilizo para el recojo de informacin fueron el cuestionario y las entrevistas con las preguntas elaboradas con anterioridad Teniendo el tiempo y a los estudiantes concentrados y organizados, en forma individual. Los cuales en forma responsable pudieron llenar el cuestionario, posteriormente se solicito a los mismos recaben 5 preguntas de otros compaeros similares de otros cursos en un tiempo de 48 horas. Los estudiantes del curso tercero de secundaria A B. tuvieron a su cargo la entrevista que fue personalizada ,para conocer las necesidades , inquietudes, sentimientos y pensamientos de los estudiantes de nuestra unidad, lo cual fue muy fructfero, porque mejoro las relaciones interpersonales entre estudiantes, amplio su conocimiento social, adems les dio la oportunidad de reflejar sus inquietudes y de hacer conocer su opinin, sus quejas, sus necesidades y requerimientos, adems de aprender a planificar, coordinar, ejecutar y desenvolverse con seguridad ante los entrevistados, en primera instancia hubo nerviosismo por las diferentes preguntas de los entrevistados.
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Esta etapa nos ha permitido llevar adelante la ejecucin de nuestro plan, a travs de la participacin de los profesores responsable, los estudiantes representantes de curso, el apoyo de algunos profesores y intervencin o supervisin de la Directora de la Unidad Educativa Venezuela A Para este cometido: Se elaboraron las encuestas para luego fotocopiarlas de acuerdo al grado y nmero de estudiantes de cada curso. El cronograma de la encuesta se determin de acuerdo a las fechas planificadas para cada curso: Primer grado de secundaria da martes donde los responsables ser el profesor de curso de acuerdo a horario de asistencia. Segundo grado de secundaria da mircoles, responsables profesor de curso de acuerdo a horario de asistencia. Tercer grado de secundaria da jueves, responsables profesor de curso de acuerdo a horario de asistencia. Cuarto grado de secundaria da viernes, responsables profesor de curso de acuerdo a horario de asistencia. En cada curso con ayuda del representante de los estudiantes se repartieron las hojas de preguntas y de respuestas, otorgndoles el tiempo necesario para el llenado. En el transcurso del trabajo se fueron aclarando algunas dudas y comentarios que se hicieron. Transcurrido el tiempo se recogieron las encuestas y se agruparon por orden para su correspondiente anlisis. Se planific formando grupos de trabajos, se recolecto informacin, se dio talleres para separar a los encuestadores. El asesoramiento fue muy importante de parte de los profesores a los alumnos encuestadores. A travs del apoyo de la Direccin, se aplic la encuesta simultneamente a todos los cursos durante dos periodos, los mismos que fueron bien aprovechados por cada investigador. El promedio de tiempo en la aplicacin de la encuesta fue de 15 a 20 minutos por estudiante y cada estudiante deba entrevistar a por lo menos 3 de sus compaeros. Los docentes investigadores realizamos en 1ra. Instancia la motivacin, reflexin y encuesta a 10 participantes, los cuales replicaron a 10 compaeros suyos con la gua y supervisin de los docentes. Los participantes llegaron a realizar esta encuesta con mucha conciencia y se logro encuestar a 100patricipantes. La recoleccin de informacin se la realiz de manera ordenada y sistemtica, tomando en cuenta que no se quera interrumpir el desarrollo de ninguna clase. Por lo tanto, se opt por realizar las consultas en los momentos libres de los estudiantes, es por eso que se consider un lapso considerable para realizar el levantamiento de datos. En consecuencia, las encuestas fueron realizadas mediante el siguiente procedimiento:

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Para este trabajo se tom en cuenta el trabajo de hormiga, considerando el criterio de que todo el grupo deba trabajar en un curso, puesto que el tiempo era un factor que haba que tener en cuenta. Se trabaj, tambin, en el horario de entrada y en el de salida. Se fue acumulando la informacin paso a paso, capturando el criterio de las fuentes, aprovechando cualquier tiempo disponible que tenan los estudiantes. Para este trabajo los docentes investigadores se involucraron de manera decisiva, puesto que en sus periodos de trabajo en aula se hicieron las consultas a un mayor nmero de estudiantes. Sin embargo, los estudiantes que se atrasaban y los que se faltaban pusieron en cierta manera una traba que se super poco a poco. Trabajamos con tercer de secundaria, compuesto por 6 jvenes y 4 seoritas quienes deban entrevistar al menos a 4 estudiantes cada uno, se realizo la distribucin de cursos por parejas. Algunos escogieron el curso con el que deseaban trabajar. En esta etapa surgieron las siguientes interrogantes de los estudiantes investigadores: No se burlarn al realizar sus respuestas? Sera que habr un cambio positivo en nuestro colegio, a partir de la entrevista?

Y qu hacemos con esta informacin? Una vez recogida la informacin, en cada unidad educativa, se pas al proceso de organizacin de la misma, utilizando mtodos individuales y colectivos. La parte individual se desarroll en base a la elaboracin de informes por parte de cada estudiante, la parte colectiva se realiz en aula con el mtodo de taller. Los informes elaborados por los/as profesores/as muestran la forma como se desarrollaron la experiencias de anlisis de informacin, elaboracin de conclusiones y recomendaciones, planteadas como sugerencias. A continuacin les mostramos una pequea parte de la forma como se describieron los informes de la fase de anlisis de la informacin. Estas descripciones son de varias unidades educativas seleccionadas al azar. luego de unificar las hojas de encuestas se procede al respectivo anlisis de las inquietudes, problemas, fortalezas, debilidades y necesidades que agradan y desagradan a los participantes del CEA como los actores y participes de la investigacin. Como las preguntas que se realiz en las encuestas4 su mayora fueron preguntas abiertas, se tom en cuenta las respuestas ms relevantes o las de mayor frecuencia en un cuadro de respuestas para as dar su respectiva
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El trmino encuesta fue utilizado en diversas oportunidades, pese a que se trataba de entrevistas abiertas.

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valoracin tanto cuantitativa como cualitativa, y luego llevar toda esta informacin a los respectivos cuadros estadsticos. Conclusiones y aprendizajes para esta etapa nos reunimos para dialogar sobre las encuestas realizadas, en la que se pudo observar diferentes respuestas tanto como respuestas favorables a los facilitadores y al CEA como tambin desfavorables, en este ultimo creo que nos ensean a reflexionar desde una ptica mucho ms abierta hacia el participante y no as tan institucional, nosotros como facilitadores debemos cambiar de actitud frente a la comunidad educativa que nos rodea con mas tolerancia y comprensin frente a los problemas que ellos atraviesan en su diario vivir en otras palabras debemos ser facilitadores comprometidos con la educacin alternativa y al servicio de los participantes para as lograr una calidad educativa en nuestra comunidad. Sugerencias, para la aplicacin y desarrollo de nuevos procesos de Investigacin y Accin Participativa en el Centro de Educacin de Adultos Villa Esperanza, se debe realizar previa una planificacin con tiempos y espacios adecuados y no de una semana a la otra, como los participantes tienen clases tres veces a la semana, se puede aplicar con tranquilidad sujeto a un cronograma de actividades haciendo hincapi en la forma y contenido de las preguntas. Anlisis de la informacin, en este proceso fue necesario ordenar por sexo las entrevistas para que se pueda entender, el requerimiento de varones y de mujeres, se presentaron respuestas ambiguas con doble o triple significado cargadas de subjetividad sin embargo se pudo clasificar interpretando solamente de las respuestas el significado para luego tabular la informacin elaborando una sntesis de los resultados obtenidos. Para analizar la informacin lo primero que se hizo fue elaborar cuadros estadsticos y sus respectivas representaciones graficas para luego realizar la interpretacin de cada pregunta y factor. En el mismo sentido se realizo la comparacin de los factores y de esta manera poder brindar una clara respuesta de las necesidades que se tiene. La informacin obtenida () se organizaron por grados, tomando en cuenta en primer trmino a la informacin de los estudiantes del primer grado ya que fueron en menor cantidad. Se fueron dando lectura de las respuestas y anotando en un borrador los criterios emitidos por cada uno de los estudiantes a cada una de las preguntas, estableciendo de esta manera criterios coincidentes en algunas respuestas, as como una diversidad de respuestas heterogneas en otras. Posteriormente fuimos analizando y comparando la informacin uno por uno para
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luego emitir nuestras conclusiones de aprendizajes obtenidos de la experiencia realizada. Se conform un equipo de investigacin constituido por los actores de la unidad educativa. Se realizaron talleres para facilitar el anlisis de la informacin del equipo de investigacin para presentar los datos estadsticos. Se analiz las respuestas y busco una idea principal. Finalmente se identificaron los factores y la frecuencia de las preguntas. El anlisis de los datos obtenidos en el proceso de recoleccin de informacin es producto de la participacin de todos los actores del equipo de investigacin, muy especialmente de los docentes encargados de esta actividad, es decir que los niveles de decisin y operativo trabajaron conjuntamente, tomando en cuenta las diferentes experiencias dentro del proceso. En consecuencia, se puede describir el siguiente procedimiento: Se realiz una reunin bajo la modalidad de t trabajo. El jefe del grupo de decisin dio a conocer los datos ya sistematizados. Se analiz los resultados pregunta por pregunta. Se hizo la tabulacin de respuestas comprobando la mayor o menor frecuencia, segn las respuestas. Se elabor la interpretacin cuantitativa de cada pregunta. Se elabor la interpretacin cualitativa de cada pregunta. Segn la frecuencia de las variables se obtuvo los porcentajes de las mismas Se hizo el vaciado de la informacin en tortas y barras estadsticas para una mejor verificacin de los resultados. Finalmente, luego del anlisis de la informacin obtenida, se pas a la elaboracin de resultados, los mismos que los presentamos a continuacin.

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Cosechando conocimientos
La movilizacin por el conocimiento nos ha proporcionado cuatro cosechas: la primera de las unidades educativas nocturnas pertenecientes al rea de educacin formal secundaria; la segunda cosecha fue de los centros de educacin alternativa (CEAs); la tercera fue del rea formal del nivel primario y; la cuarta en la educacin superior. Debido a la gran informacin obtenida cerca de 40.000 datos - y el espacio disponible para esta publicacin, se ha tomado la decisin de elegir una muestra del 40% de las respuestas, luego de evaluar validez, claridad y uniformidad en frecuencia de las respuestas. Por otra parte, los resultados obtenidos no pretenden proporcionar datos exactos, al contrario se trata de mostrar cualitativamente las percepciones de los/as estudiantes respecto de temas que les interesa sobre la educacin que reciben.

Cosecha en secundaria formal nocturna


Te gusta ir al colegio? El 81% de los/as estudiantes, de 887 personas, dijeron que SI, que les gusta ir al colegio, y solo el 15% dijeron que NO les gusta, solo el 4% no saban que responder. Este resultado fue una alegra para profesores/as que participaron en el proceso de Investigacin Accin Participativa, pues reafirmaba la importancia de su accin educativa. Por qu te gusta ir al colegio? Casi una cuarta parte de los/as estudiantes (22,86%) respondieron que les gusta ir al colegio para aprender, adquirir conocimiento y por la enseanza. Y en un segundo lugar (18,70%) indicaron que les gusta el colegio por los amigos, por compartir y socializar. El 8,33% dijeron que el colegio es divertido y distrae. Tambin un 3,53% sealan que les gusta porque pueden superarse y alcanzar sus metas.

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Tambin el 10,26 % sealaron que les gusta ir al colegio de la noche porque pueden trabajar en el da, otros consideran que es una oportunidad, les conviene (5,13%) y se ajusta a su tiempo (6,94%). Estos resultados muestran que la educacin nocturna se presenta como una oportunidad muy importante. En efecto, si sumamos las respuestas que dan importancia a la utilidad de la nocturna, tenemos que el 22,32% da importancia a este aspecto. En resumen, observamos que el colegio es de su agrado porque aprenden, pueden trabajar en el da y es una oportunidad en su vida. Este cuadro muestra en detalle las respuestas:

Respuesta 1 Aprender/enseanza/conocimiento 2 Amigos/compaeros/socializacin 3 Para trabajar en el da 4 Es divertido/distraccin 5 se ajusta a mi tiempo 6 Otros 7 Por los profesores 8 Oportunidad/conviene 9 Es ms fcil/cmodo 10 Superacin/meta 11 Ambientes nuevos/cancha 12 Menos gasto 13 Por tranquilidad 14 Tolerancia 15 Deber 16 son personas responsables 17 Comparto experiencias TOTAL

Frecuencia 214 175 96 78 65 61 52 48 40 33 21 17 14 12 8 1 1 936

% 22,86 18,70 10,26 8,33 6,94 6,52 5,56 5,13 4,27 3,53 2,24 1,82 1,50 1,28 0,85 0,11 0,11 100,00

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Por qu te gusta ir al colegio?

Comparto experiencias son personas responsables Deber Tolerancia Por tranquilidad Menos gasto Ambientes nuevos/cancha Superacion/meta es mas fcil/cmodo Oportunidad/conviene Por los profesores Otros Se ajusta a mi tiempo Es divertido/distraccion Para trabajar en el da Amigos/compaeros/socializacion Aprender/enseanza/conocimiento 0 50 100 150 200 250

Por qu NO te gusta ir al colegio? Si bien solo el 15% de los/as estudiantes entrevistados/as indicaron que no les gusta ir al colegio, sus razones son muy importantes para el momento de construir propuestas de mejoramiento de la calidad educativa. Observando los resultados, vimos que la mayora (9,92%) siente que no le gusta el colegio por sus amigos o malos amigos, mostrando incomodidad o dificultades en las relaciones sociales con sus pares. A este porcentaje se suma la falta de respeto (4,22%) como un factor que tambin muestra problemas de relacin. La segunda respuesta de acuerdo a la frecuencia muestra que el 9,92% indica que la noche es peligrosa. Estas respuestas llaman la atencin y sealan deficiencias en las polticas pblicas respecto de la seguridad ciudadana. Otro factor importante que incide en el desagrado, tiene relacin con la forma de educar. Si observamos los resultados podemos ver que el 24,05 de las respuestas sealan que no les gusta el colegio por los profesores, las tareas, el aburrimiento y el rendimiento informal y bajo.

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En resumen podemos observar que no les gustan sus relaciones sociales, la inseguridad y la forma de educacin que existe en el colegio. El siguiente grfico muestra las respuestas en detalle:
Respuesta Otras/ NS/NR Los amigos/as/malos amigos Es peligroso por la noche Mucha tarea/Cansador Los profesores/el director Trabajo Aburrido Rendimiento informal y bajo No hay respeto Los periodos son cortos No tengo tiempo Todo Irresponsabilidad Tengo flojera Cursos sucios Por alguna materia Vivo lejos Hace fro Total Frecuencia 139 47 45 41 32 31 21 20 20 14 13 12 11 9 8 5 4 2 % 29,32 9,92 9,49 8,65 6,75 6,54 4,43 4,22 4,22 2,95 2,74 2,53 2,32 1,90 1,69 1,05 0,84 0,42

474 100,00

Por qu no te gusta el colegio?

Vivo lejos Cursos sucios Irresponsabilidad No tengo tiempo No hay respeto Aburrido Los profesores/el director Es peligroso por la noche Otras/ NS/NR 0 20 40 60 80 100 120 140

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Qu te desagrada del colegio? La mayora de las respuestas, de 782 personas, indican que les desagrada la falta de infraestructura, equipamiento y limpieza del colegio, las mismas que alcanzan el 22,63% de las respuestas. Otros aspectos que desagradan a los/as estudiantes, relacionados con las relaciones sociales, son la indisciplina y la irresponsabilidad (13,55%), los/as profesores/as (11,38%), aspecto al que podemos aadir la enseanza y sus mtodos, que sumados llegan al 19,44 % de las respuestas. Llama la atencin que un 7,54% indican que les desagradan sus compaeros/as de estudio. Es importante sealar que las relaciones humanas, surgen como un factor de desagrado muy importante en las unidades educativas consultadas. El 22,76% indican que les desagradan los/as profesores/as, sus compaeros, el director, regentes, pandillas y la discriminacin. Aunque es importante sealar que la discriminacin solo se present con 2 estudiantes de 782 consultados/as. Otro aspecto importante que desagrada es el relacionado con la organizacin de la unidad educativa. En este aspecto, el 13,68% sealan que les desagrada la desorganizacin, impuntualidad y los periodos cortos de clases. El siguiente cuadro muestra el detalle de estas respuestas.
RESPUESTAS Discriminacin Regente/portera Pandillas Inseguridad No est a nivel de los otros turnos Impuntualidad Director/a Deporte (falta) Nada Desorganizacin periodos so muy cortos Alumnos/compaeros Enseanza/aprendizaje/mtodos Limpieza Profesores/as NS/No responde Indisciplina/irresponsabilidad Infraestructura/equipamiento TOTAL Frecuencia 2 6 7 7 8 11 15 18 23 38 58 59 63 70 89 95 106 107 782 % 0,26 0,77 0,90 0,90 1,02 1,41 1,92 2,30 2,94 4,86 7,42 7,54 8,06 8,95 11,38 12,15 13,55 13,68 100,00

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Qu te desagrada del colegio?


(782 personas entrevistadas) 120 100 Frecuencia 80 60 40 20 0 2 6 7 7 8 18 23 11 15 38 58 59 63 70 107 106 89 95

Qu te parece la enseanza en el colegio?

Para la mitad de las personas entrevistadas, la enseanza en las unidades educativas nocturnas es buena, una tercera parte considera que es regular y solo el 11% indica que es mala.

Respuesta Buena Mala Regular


NS/NR

Otras TOTAL

Frecuencia 528 108 338 41 29 1044

% 50,57 10,34 32,38 3,93 2,78 100,00

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Qu te parece la enseanza en el colegio?


(1044 personas entrevistadas) 4% 3%

Regular 32% Mala 10%

Buena 51%

Por qu la enseanza es buena?

Cuando se pregunta por qu la enseanza en el colegio es buena, el 48,39% de los/as estudiantes entrevistados/as indican que es porque los profesores explican bien, y complementando con esta respuesta el 28,49% respondieron que es por la comprensin y el aprendizaje. Sumando estas respuestas, el 76,88% da importancia al aprendizaje, la comprensin y la explicacin. Al mismo tiempo, se puede observar que el accionar de los/as profesores/as es fundamental para que la enseanza sea buena. Efectivamente, el 13,44% valora a profesores comunicativos, amables y exigentes. Por otra parte, el 9,68 % resalta valora positivamente que la enseanza sea actualizada. El cuadro siguiente muestra en detalle estos resultados.
Respuesta Frecuencia Por la exigencia 8 Profes amables 8 Buena comunicacin 9 Es actualizada 18 Comprensin/aprendizaje 53 90 Profesores explican bien TOTAL 186 % 4,30 4,30 4,84 9,68 28,49 48,39 100,00

30

Por qu es buena?
90 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 53 18

A estos datos se pueden aadir las respuestas que se dieron cuando se les pregunt cmo son los mtodos de enseanza. Estas respuestas indican que los buenos mtodos son aquellos en los que se realizan prcticas (23,44%) y se hacen entender. Esta ltima respuesta es la que tiene mayor importancia (76,56 % de las personas entrevistadas). Por qu la enseanza es mala? Cuando se pregunt el por qu la enseanza es mala, el 31,25 % de las respuestas hacen referencia a sus profesores porque no asisten a clases, son conformistas, aburridos o no son estrictos. El 25% hacen referencia al poco tiempo de clases y el efecto que esto tiene para que los temas sean resumidos o incluso retrasados. Por otra parte, el 43,75 % indican que la enseanza es mala porque no ensean bien, refirindose a los/as profesores/as.

Respuesta Es resumido/retrasado
No vienen a clases

Profes conformistas Aburrida No son estrictos Poco tiempo


No ensean bien

Frecuencia 4 6 8 10 11 24 49 112

% 3,57 5,36 7,14 8,93 9,82 21,43 43,75 100

TOTAL

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Cmo son los mtodos de enseanza? Ms del a mitad de las 442 personas entrevistadas, indicaron que los mtodos de enseanza son buenos, el 37,33% sealaron que son regulares y solo el 8,37% calificaron los mtodos como malos.
Respuesta Buenos Malos Regulares TOTAL Frecuencia % 240 54,30 37 8,37 165 37,33 442 100

Cmo son los mtodos de enseanza?

Regulares 37%

Buenos 54%

Malos 9%

Indagando ms sobre las caractersticas de los mtodos de enseanza, la mayora de las personas entrevistadas (37,61%) indic que son tradicionales. Por otra parte, el 23,85% seal que son aburridos y el 19,27% dijo que son tericos.

Respuesta Con dictados


No explican

Otras Tericos Aburridos Tradicionales TOTAL

Frecuencia % 2 3 16 21 26 41 109

1,83 2,75 14,68 19,27 23,85 37,61 100,00

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Cmo son los mtodos de enseanza? 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 2 3 16 21 26 41

Cmo deben ser los mtodos de enseanza? Claros, que no compliquen tanto Una vez descritos los mtodos de enseanza tal como los perciben y sienten, se pregunt a 1186 estudiantes cmo deben ser estos mtodos. Las respuestas con mayor frecuencia se presentaron, indican que el 25,04 % considera que deben ser prcticos, dinmicos y con juegos. El 10,46% indica que deben ser entendibles y didcticos (entienden que un mtodo es didctico cuando logra hacer entender el tema). Relacionado con esta ltima respuesta, otro 10 % plantea que los/as profesores/as deben explicar mejor. Por otra parte, un 9,27 % indica que deben ser participativos y con dilogo, otro 7 % seala que deben ser estrictos, exigentes y de mayor profundidad. Con porcentajes entre 3% y 2%, indican que los mtodos deben ser divertidos, con tolerancia y respeto. El siguiente cuadro muestra en detalle los tipos de respuestas.

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Respuesta Que nos sirva Con investigaciones Tecnolgicos Con materiales didcticos Constructivos Creativos/innovadores Motivadores Tericos y prcticos Divertidos NS/NR Tolerantes/respeto Exigentes/estrictos Con participacin/dilogo Mejor explicacin Entendibles/didcticos Otro Prcticos/dinmicos/con juegos TOTAL

Frecuencia 5 9 19 20 23 28 31 33 39 41 45 83 110 121 124 158 297 1186

% 0,42 0,76 1,60 1,69 1,94 2,36 2,61 2,78 3,29 3,46 3,79 7,00 9,27 10,20 10,46 13,32 25,04 100,00

Cmo deben ser los mtodos? (1186 entrevistas)


Prcticos/dinmicos/con juegos Entendibles/didcticos Con participacin/dilogo Tolerantes/respeto Divertidos Motivadores Constructivos Tecnolgicos Que nos sirva 0 9 5 50 100 150 200 250 300 45 41 39 33 31 28 23 20 19 83 124 121 110 297 158

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Y Cmo deben ser los profesores y las profesoras? Los profesores deben ser Jvenes, no tan malditos, qu comprendan nuestros problemas La visin que la mayora de los/as estudiantes de unidades educativas nocturnas tienen sobre cmo deben ser sus profesores/as, es que deben ser comprensivos (21,25%) y buenos (14,60%) y por otra parte estrictos y exigentes (15,61%). Estos conceptos se concretizan cuando hacen referencia a otras caractersticas deseables de sus profesores/as; que sean atentos, amables, tolerantes, pacientes, comunicativos, sociables. En conjunto estas caractersticas deseables alcanzan al 39,78 %, lo que muestra una preocupacin importante por el comportamiento. Tambin se observa que el 11,88% de las personas consultadas, hace referencia a elementos que tienen que ver con la metodologa educativa. En este sentido piden que sus profesores/as sean prcticos, dinmicos, que expliquen, no dicten y sean participativos. El siguiente cuadro muestra en detalle los aspectos deseables de sus profesores/as:
Respuesta Participativos NS/NR Actualizados Jvenes Divertidos Responsables Prcticos/dinmicos Que expliquen/no dicten Otras Ms tolerantes/pacientes Comunicativos/sociables Atentos/amables Buenos Ms estrictos/exigentes Comprensivos TOTAL Frecuencia 1 9 10 11 16 29 36 65 65 70 79 91 145 155 211 993 % 0,10 0,91 1,01 1,11 1,61 2,92 3,63 6,55 6,55 7,05 7,96 9,16 14,60 15,61 21,25 100,00

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Cmo deben ser los profesores?


(993 personas consultadas) Comprensivos Mas estrictos/exigentes Buenos Atentos/amables Comunicativos/sociables Mas tolerantes/pacientes Otras Que expliquen/no dicten Prcticosdinamicos Responsables Divertidos Jvenes Actualizados NS/NR Participativos 0 50 100 150 200 250

Qu cambiaras de tu colegio?

Las sugerencias planteadas a travs de la pregunta sobre qu cambiaran en su colegio, las 887 personas consultadas indicaron que cambiara, por orden de importancia; infraestructura y equipamiento (el 31, 68 %), profesores (12,18 %), personal administrativo (7,33 %) y el comportamiento de sus propios compaeros (5,19 %). De la infraestructura, plantean cambiar los baos sucios, la falta de iluminacin y el estado de las aulas. Del equipamiento, cambiaran, la carencia de computadoras, mobiliario y pizarras en mal estado En las relaciones sociales, cambiaran a los/as profesores mayores por jvenes, los de mal carcter, aquellos que no avanzan, no ensean bien o son irresponsables. En cuanto al personal administrativo, cambiaran a su director/a, porteros y regentes En cuanto a sus compaeros, sugieren cambiar a los/as que tienen mala educacin, rebeldes, a quienes consumen alcohol y tienen malos hbitos. Otro aspecto importante, es que el 19,62 % indica que no cambiara nada. El siguiente cuadro muestra el detalle de estos resultados.

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Respuesta Discriminacin Impuntualidad NS/NR Desorden Basura Compaeros Horarios Equipamiento Otras La enseanza Administrativos Profesores Nada Infraestructura TOTAL

Frecuencia 2 7 8 14 25 46 49 50 53 55 65 108 174 231 887

% 0,23 0,79 0,90 1,58 2,82 5,19 5,52 5,64 5,98 6,20 7,33 12,18 19,62 26,04 100,00

Qu cambiaras de tu colegio?
(887 personas consultadas) Infraestructura Nada Profesores Administrativos La enseanza Otras Equipamiento Horarios Compaeros Basura Desorden NS/NR Impuntualidad Discriminacin 0 2 50 100 150 200 250 8 7 14 25 55 53 50 49 46 65 108 174 231

Cmo te gustara qu fuera tu colegio? Otra pregunta complementaria a la anterior estuvo referida al los aspectos agradables de los colegios, segn los 838 estudiantes consultados/as. El resultado obtenido mostr que la mayor demanda se encuentra en la infraestructura, el 27,57 % de las personas consultadas indicaron que les gustara que su colegio tuviera mejor
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infraestructura, con baos limpios, Con gimnasio, grande y amplio, con espacios de recreacin, baos nuevos, con cancha, pintado, cancha con luz, Iluminado y con forestacin. La segunda demanda es la limpieza, el 11,34 % indica que desean que su colegio sea limpio. A estos porcentajes se aade la demanda por el equipamiento de laboratorios, biblioteca y computacin. En conjunto, las demandas relacionadas con la infraestructura, equipamiento y limpieza llegan al 44,9 %, hecho que debe llamar la atencin a quienes son responsables de estas temticas. Otro grupo de demandas es el referido a la disciplina, organizacin y que sea estricto el orden del colegio, juntos estos aspectos llegan al 15,62 % de las respuestas.

Las demandas por una mejor enseanza, profesores buenos, alumnos ms educados, llegan al 11,81 % de las respuestas. Otras demandas oscilan entre el 5% al 0,12 %, sin embargo es importante sealar que, aunque solo el 1,91 % demanda seguridad, control policial y reduccin de pandillas, este tema segn reportes de profesores/as est encubriendo otros temas como el narcotrfico.
Respuestas Con recreo Productivo Ms tiempo Seguro Alumnado ms educado Mas divertido Con profesores buenos Tal como es NS/NR Con mas alumnos Equipado/con tecnologa Organizado/ordenado Mejor enseanza Otras Estricto/disciplinado Limpio MEJOR INFRAESTRUCTURA TOTALES Frecuencia % 1 2 3 8 8 20 21 33 44 46 51 53 70 74 78 95 231 838 0,12 0,24 0,36 0,95 0,95 2,39 2,51 3,94 5,25 5,49 6,09 6,32 8,35 8,83 9,31 11,34 27,57 100,00

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Cmo te gustara que fuera tu colegio? (829 personas consultadas)


MEJOR INFRAESTRUCTURA Limpio Estricto/disciplinado Otras Mejor enseanza Organizado/ordenado Equipado/con tecnologia Con mas alumnos NS/NR Tal como es Con profesores buenos Mas divertido Alumnado ms educado Seguro Ms tiempo Productivo Con recreo 0 231 95 78 74 70 53 51 46 44 33 21 20 8 8 3 2 1 50 100 150 200 250

Y las materias? En la consulta a los/as estudiantes, se hicieron varias preguntas; qu materias de agradan?, no te agradan?, cambiaras?, debieran darse?, aumentarse?, sacarse? Las respuestas que se dieron mostraron datos interesantes que podran servir para un proceso de transformaciones curriculares. Observando especficamente las respuestas, tenemos estos resultados: Qu materias te agradan? Para esta pregunta se consultaron a 407 estudiantes de ambos sexos y los resultados obtenidos muestran que las materias que ms les agradan estn matemtica, lenguaje y literatura, educacin fsica y qumica. Matemtica (20,64 %), Lenguaje y literatura (11,06 5), educacin fsica (10,81 %) y qumica con 7,86 %. El resto de las materias oscila entre 5% y 0,25%. Las razones por las cuales les gustan estas materias, podra ser motivo de otras consultas. El siguiente cuadro muestra el detalle de las respuestas.

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Respuesta
NS/NR Geografa Historia Ciencias naturales Psicologa Tcnicas Biologa Religin Filosofa Cvica Msica Artes plsticas Estudios sociales Ingls Todas Computacin Fsica Qumica Educacin fsica Lenguaje/Literatura Matemtica TOTAL

Frecuencia

1 2 6 6 7 9 11 12 12 13 13 15 16 18 19 20 22 32 44 45 84 407

0,25 0,49 1,47 1,47 1,72 2,21 2,70 2,95 2,95 3,19 3,19 3,69 3,93 4,42 4,67 4,91 5,41 7,86 10,81 11,06 20,64 100,00

Qu materias deberan darse en el colegio? Las respuestas obtenidas de 636 estudiantes, muestran que las materias sugeridas, con mayores porcentajes son idiomas (18,24 %) computacin (13,84 %), deportes (10,69 %) y las tcnicas (6,13 %). Tambin se observa que un 15,41 % considera que deben ensearse todas las materias del currculo actual. El siguiente cuadro muestra el detalle de las respuestas

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Respuesta Cvica Sociales/historia Teatro Ecologa Literatura/lenguaje Religin Qumica Fsica Orientacin Vocacional Msica Matemticas Psicologa Ates plsticas Oratoria/liderazgo Otras Salud Humansticas Artes NS/NR Tcnicas Deportivas Computacin/tecnologa Todas Idiomas TOTAL

Frecuencia 1 3 3 3 4 4 5 8 8 9 11 14 14 14 17 20 24 29 36 39 68 88 98 116 636

% 0,16 0,47 0,47 0,47 0,63 0,63 0,79 1,26 1,26 1,42 1,73 2,20 2,20 2,20 2,67 3,14 3,77 4,56 5,66 6,13 10,69 13,84 15,41 18,24 100,00

Analizando la informacin obtenida sobre esta preguntase observan ocho reas en las que se agrupan las respuestas. De estas, cuatro se refieren a materias no tradicionales; tcnicas, habilidades sociales, salud y ecologa. Y otras cuatro se refieren a reas tradicionales como matemtica, lenguaje, etc. En cuanto a las materias tcnicas sugieren repostera, electrotcnica, contabilidad bsica y computacin, esta ltima con mayor porcentaje de preferencia. Las materias relacionadas con habilidades sociales enfatizan la oratoria y el liderazgo. Otras reas no tradicionales son la salud, especialmente educacin sexual. En ecologa no se proponen temas especficos. Por otra parte, en el marco de las reas tradicionales, las respuestas sugieren que deben ensearse idiomas (18,24 %). Los idiomas propuestos son aymara, ingls, francs y portugus.
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En el rea de las artes, sugieren que se enseen, adems de las artes plsticas tradicionales, danza, teatro y diseo grfico.

Materias que deben darse (Por reas)


180 160 140 120 100 80 60 40 20 0 3 20 22 55 68 116 127 172

Qu materias deben aumentarse en el colegio? Para las 678 personas consultadas se debieran aumentar computacin (20,68 %), idiomas aymara, quechua, francs, inclusive chino (17,87 %) , materias tcnicas como contabilidad, artesana, gastronoma, electrnica, electricidad, corte y confeccin, agronoma, automotores (13,59 %), artes - incluyendo guitarra y canto- con 12,26 %, y deportes con krate y gimnasia (7,68 %). Por otra parte, el 9,31 % indica que no se debe aumentar ninguna materia, que deben mantenerse las que estn.

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Respuesta Biologa Metodologa de la enseanza Historia Arquitectura Matemtica Liderazgo NS/NR Orientacin Salud Quimica Otras Ciencias polticas y sociales Otras Fsica Psicologa Deportes Ninguna/igual Artes TCNICAS Idiomas Computacin/tecnologa TOTAL

Frecuencia 2 3 3 4 5 6 7 8 8 8 8 9 11 20 24 52 63 83 92 121 140 677

% 0,30 0,44 0,44 0,59 0,74 0,89 1,03 1,18 1,18 1,18 1,18 1,33 1,62 2,95 3,55 7,68 9,31 12,26 13,59 17,87 20,68 100,0

Qu materias deben sacarse? Frente a la pregunta sobre las materias que deben sacarse, de las 630 personas consultadas, el 35,08 % respondieron que ninguna. Sin embargo, el 12,38 % indic que sacaran religin, el 6,67 % seal que debe sacarse educacin fsica, el 6,67 % matemtica y un 6,35 % idiomas. El resto de las asignaturas que debieran sacarse, tienen porcentajes que oscilan entre 4% y 0,32 %, entre las que estn qumica, msica, filosofa, historia. El siguiente cuadro muestra el detalle de respuestas.

43

Respuesta Ciencias Naturales Otras Psicologa Geografa Biologa Lenguaje/Literatura Ates plsticas Tcnica vocacional Historia Filosofa Cvica/sociales Fsica Msica Quimica Idiomas NS/NR Matemticas Educacin fsica Religin Ninguna TOTAL

Frecuencia 2 2 3 5 7 10 10 10 11 14 16 23 26 27 40 41 42 42 78 221 630

% 0,32 0,32 0,48 0,79 1,11 1,59 1,59 1,59 1,75 2,22 2,54 3,65 4,13 4,29 6,35 6,51 6,67 6,67 12,38 35,08 100

La materia ms damnificada, en la opinin de las personas consultadas fue religin. Qu materias sacaras? (8 materias con mayor porcentaje)
Quimica Idiomas 5% 8% Ninguna 43% NS/NR 8% Msica 5%

Religin 15%

Matemticas 8% Educacin fsica 8%

44

Qu materias NO te agradan? Para tener mayor informacin acerca de las materias que generan rechazo, se pregunt a 306 estudiantes, cules eran las materias que no les agradaban. El resultado mostr otra vez la religin como la materia de mayor desagrado (12,42 %), le siguen en orden de desagrado; matemticas (11,11%) qumica (10,46%), idiomas (10,13 %) y fsica (9,48 %). Otras materias tienen porcentajes entre 4% y 0,33%. Estos resultados muestran la necesidad de revisar diseo curricular, metodologa, organizacin institucional, y otros aspectos que tienen que ver con el trabajo en aula. El siguiente cuadro muestra el detalle de las respuestas.

Frecuencia 1 Todas PSICOLOGA 1 2 Educacin fsica 3 Ciencias naturales Geografa 3 4 Ninguna 5 Biologa 7 Msica 7 Otras 11 Cvica 12 NS/NR 13 Literatura/lenguaje 13 Historia 13 Artes plsticas 14 Filosofa 29 Fsica 31 Idiomas 32 Qumica 33 Estudios sociales 34 Matemtica 38 Religin TOTAL 306

Repuestas

% 0,33 0,33 0,65 0,98 0,98 1,31 1,63 2,29 2,29 3,59 3,92 4,25 4,25 4,25 4,58 9,48 10,13 10,46 10,78 11,11 12,42 100,00

Preguntas abiertas de los/as estudiantes Al final de las consultas realizadas a los/as estudiantes de unidades educativas nocturnas, se les pidi que hicieran preguntas de su inters. Esta parte de la consulta tena la intencin de recoger informacin sobre sus intereses.
45

El resultado obtenido mostr que sus intereses se focalizan principalmente hacia el comportamiento de sus compaeros/as (28,57%), profesores (23,31 %), infraestructura (8,27%), horario de la noche (7,52 %), estudios (7,52 %) y las actividades que se realizan en el colegio (5,26 %). Otras temticas como la poltica, imagen del colegio, tienen menores porcentajes.

Temticas Cobertura Limpieza Seguridad Alimentacin Administracin Materias Imagen del colegio Otras Poltica Actividades Estudios Horario/recreo Infraestructura/equipamiento Profesores Comportamiento de estudiantes TOTAL

Frecuencia 1 2 2 2 3 3 4 4 5 7 10 10 11 31 38 133

% 0,75 1,50 1,50 1,50 2,26 2,26 3,01 3,01 3,76 5,26 7,52 7,52 8,27 23,31 28,57 100

Es interesante observar que existe una gran preocupacin por el comportamiento de sus compaeros de colegio que hacen referencia a preocupaciones sobre sexualidad, chicas y amor (27%), amistad y compaerismo (16%) y asistencia a clases (14%). El siguiente grfico muestra estos resultados.

46

Temticas de inters expresadas en las preguntas


Confianza Respeto Seguridad 3% 5% 3% Limpieza 5% Chicas/sexualidad/a mor 27% Indisciplina/irrespo nsabilidad 8% Autoestima 8% Amistad/compaeri smo 16% Asistencia a clases 14% Otras 11%

47

Cosecha en Centros de Educacin Alternativa


En esta movilizacin por el conocimiento participaron ms de 2000 estudiantes, que respondieron a preguntas relacionadas con los Centros de Educacin Alternativa (CEAs) en sus diferentes especialidades: Educacin Primaria de Adultos, Educacin Secundaria de Adultos y Educacin Tcnica Alternativa. En estos centros asisten una gran cantidad de jvenes que no han podido culminar estudios en el nivel formal de educacin. Los resultados obtenidos en la movilizacin de Investigacin Accin Alternativa tuvieron estas caractersticas: Te gusta ir al centro? S! Nos gusta ir al centro!, Respondieron el 94 % de las personas consultadas, es decir 2129 personas. Solo el 4,90 % indicaron que no les gusta asistir al centro y el resto no saba qu responder. El siguiente grfico muestra la contundencia de las respuestas. Te gusta ir al centro?
(2265 personas consultadas)

2500 2000 1500 1000 500 0

2129

Series1

111 SI NO

25 NR

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Por qu NO te gusta ir al centro?


La gran mayora de las 182 personas consultadas a quienes no les gusta ir al Centro educativo no sabe qu responder. En efecto, 67,58% no tena una opinin al respecto. Las otras respuestas hacen referencia a los procesos de enseanza aprendizaje, indicando que las clases son aburridas o que hay irresponsabilidad de docentes. El siguiente grfico nos muestra el detalle de respuestas.

Por qu no te gusta ir al Centro?


NS/NR Otras Organizacin No existe una buena enseanza Infraestructura (frico) Personal Administrativo Irresponsabilidad de docentes Aburrido 0 3 2 2 2 20 40 60 80 100 120 140 18 16 16 Frecuencia 123

Por qu te gusta ir al centro?


Esta pregunta fue contestada por 1773 estudiantes, varones y mujeres, indicando que les gusta ir al Centro de Educacin Alternativa porque quieren aprender, capacitarse y conocer ms. La frecuencia alcanzada con estas respuestas lleg al 38,92 %, es decir 690 personas. Otra respuesta dada por las personas consultadas fue que les gusta ir al centro porque desean superarse. La frecuencia con la que se dio esta respuesta alcanz el 13,59%. Otras respuestas que oscilan entre 7% y 3% indican que les gusta por los amigos, compartir y tener interaccin social (7,11%), tiempo, horarios, enseanza, diversin y obtener el ttulo de bachiller o sacar una profesin. El siguiente cuadro muestra el detalle de estos resultados:

49

Respuesta Utilidad Profesin NS/NR Profesores Es oportunidad/alternativa Para trabajar Bachiller Distraccin/gusto Tiempo/Horario Buena enseanza Amigos/compartir Otras Superacin Aprender/capacitarse/conocer TOTALES

Frecuencia 9 31 31 31 42 53 59 79 119 125 126 137 241 690 1773

% 0,51 1,75 1,75 1,75 2,37 2,99 3,33 4,46 6,71 7,05 7,11 7,73 13,59 38,92 100

Por qu te gusta ir al centro?


(1773 personas consultadas) Aprender/capacitarse/conocer Superacin Otras Amigos/compartir Buena enseanza Tiempo/Horario Distraccin/gusto Bachiller Para trabajar Es oportunidad/alternativa Profesores NS/NR Profesin Utilidad 0 690 241 137 126 125 119 79 59 53 42 31 31 31 9 100 200 300 400 500 600 700 Frecuencia

Qu te desagrada del Centro?


Esta pregunta se la hizo a 1688 estudiantes de los Centros de Educacin Alternativa, y se pudo observar que el 28,38 %, indic que lo ms desagradable era la infraestructura; incomodidad de los cursos, problemas con la iluminacin, mobiliario, los baos - el 72 % reclama sobre este aspecto, especialmente la limpieza de los mismos y las deficiencias en la iluminacin. Si a este factor sumamos los reclamos
50

por la falta de equipamiento, tenemos que el 35,25 % expresa descontento con la infraestructura. Otro aspecto que desagrada a los/as estudiantes tiene que ver con el comportamiento de los/as participantes. El 7,23 % indica que les molesta la falta de honestidad, informalidad, problemas de convivencia, indisciplina en el curso, falta de cooperacin, falta de respeto, problemas en las relaciones humanas, ingreso de extraos, desunin, indiferencia, miramiento, no entran a clases y falta de solidaridad. Respecto de los/as profesores/as, el 6,75 % de las personas consultadas indica que les disgusta su enseanza, retrasos, conflictos entre docentes, mtodos de enseanza, venden libros obligatoriamente, falta de nombramiento, no explican bien, clases aburridas y poco avance de materias. Si a este factor sumamos los disgustos con el personal administrativo directores/as, porteros principalmente - tendremos que l 13,57 % siente malestar con el personal docente y administrativo de los Centros. El siguiente grfico muestra en detalle los resultados obtenidos.

Respuesta Racismo Limpieza Actividades escolares Horario NS/NR Otras Profesores Personal adm Equipamiento Impuntalidad/asistencia Participantes Nada Infraestructura TOTAL

Frecuencia 3 29 73 84 102 104 114 115 116 122 122 225 479 1688

% 0,18 1,72 4,32 4,98 6,04 6,16 6,75 6,81 6,87 7,23 7,23 13,33 28,38 100

51

Qu te desagrada del Centro?


(1688 personas consultadas)
Infraestructura Nada Participantes Impuntalidad/asistencia Equipamiento Personal adm Profesores Otras NS/NR Horario Actividades escolares Limpieza Racismo

479 225 122 122 116 115 114 104 102 84 73 29 3 0 100 200 300 400 500 Series1

Qu te parece la enseanza en el CEA?

Para el 79 % de las personas consultadas, la enseanza de su centro es buena, particularmente porque tiene buena atencin, es personalizada y prctica. Tambin se considera buena por los/as docentes a quienes consideran pacientes, eficientes, actualizados, dedicados, serios, estrictos y buenos, puntuales, se destacan, son capacitados, sacan de dudas, son atentos, y en general el centro responde a las necesidades educativas. Respecto de los mtodos, los consideran buenos porque son prcticos, personalizados, ayudan a comprender y aclaran dudas. El siguiente grfico muestra estos resultados.

52

Qu te parece la enseanza en el CEA?


(2104 personas consultadas) Mala 3% Regular 18%

Buena 79%

Cmo son los mtodos de enseanza en el Centro?


Las respuestas dadas por 1591 personas consultadas, dieron respuestas que coinciden relativamente con las apreciaciones dadas sobre la enseanza en los Centros. En efecto, el 66,37 % de los/as estudiantes indicaron que los mtodos de enseanza son buenos, 23,76 % indicaron que son regulares. Y slo el 4,46% sealaron que son malos. El siguiente grfico muestra estos resultados en detalle.
Cmo son los mtodos de enseanza? (1591 personas consultadas) Otras Malos 1% 5% NS/NR 4%

Regulares 24% Buenos 66%

53

Profundizando las respuestas se pregunt el por qu consideran que los mtodos como buenos. El 50,32 % de 465 personas consultadas indic que los mtodos son buenos cuando son terico prcticos, cuando existe buena explicacin (18,71 %), son personalizados (el 12,90 %), se ensea con paciencia (7,74 %). Con menores porcentajes indican que los buenos mtodos son aquellos que utilizan el lenguaje de seas, son tiles y promueven la auto enseanza . El siguiente grfico muestra detalles de las respuestas.
Respuestas
Auto enseanza Son tiles Lenguaje de seas Con paciencia Personalizados Buena explicacin Terico prctico TOTALES

Frecuencia 9 16 23 36 60 87 234 465

% 1,94 3,44 4,95 7,74 12,90 18,71 50,32 100

Los mtodos son buenos porque... 250 200 150 100 50 0 9 16 23 36 87 60 Frecuencia 234

Por otra parte, se consideran malos los mtodos cuando son montonos (56%), sin relacin (24%), difciles, sin materiales de apoyo o antiguos.

54

Los mtodos son malos cuando...


Antiguos 2% Difciles 9% Falta materiales 9%

Montono tradicional 56%

Sin relacin 24%

Cmo deben ser los mtodos de enseanza?


La mayora de las personas consultadas (37,16 %) indicaron que los mtodos de enseanza deben ser terico prcticos, en segundo lugar (12,84 %) indican que deben ser didcticos, aunque no aclaran qu significado tiene didctico. El 10,09 %, indica que los mtodos deben ser magistrales, con menores porcentaje s estn quienes consideran que deben ser participativos (8,49%), amenos y divertidos. Sin embargo, si sumamos estos ltimos criterios, el 14,68 % se orienta hacia mtodos alegres. Con menores porcentajes (entre 5 y 1 %) se proponen mtodos modernos, con nuevas tecnologas, comprensibles y con materiales didcticos. El siguiente cuadro muestra el detalle de las respuestas.
Respuestas Con materiales didcticos Comprensibles Modernos/con tecnologas Otros Amenos/divertidos Participativos Magistrales NS/NR
Didctico Terico prctico

TOTALES 55

Frecuencia 8 15 15 23 27 37 44 49 56 162 436

% 1,83 3,44 3,44 5,28 6,19 8,49 10,09 11,24 12,84 37,16 100

Cmo deben ser los mtodos?


180 160 140 120 100 80 60 40 20 0 162

15

15

23

27

37

44

49

56 Frecuencia

Cmo deben ser los/as profesores/as?


La mayora de las 2000 personas consultadas (24,95%), indic que los/as profesores/as deben ser comprensivos y pacientes con los/as estudiantes. Por otra parte, el 13,10 % indican que deben ser buenos aunque no especifican que significa este trmino. Otra respuesta con mayor porcentaje (9,35%), indica que los/as profesores/as deben ser actualizados, capacitados y profesionales. Con porcentajes menores (entre 8 y 6%), las personas consultadas indican que deben ser dinmicos, activos, estrictos y comunicativos. Tambin se observa que un 7,20% considera que deben ser igual que ahora, que no es necesario que cambien. Con porcentajes menores que oscilan entre 3 y 0,15 %, los estudiantes consultados indican que sus profesores/as deben ser puntuales, responsables, que deben tener mtodos para ensear, ser respetuosos, amigos, alegres, jvenes, emprendedores, motivadores e innovadores. El siguiente grfico muestra el detalle de las respuestas.

56

Cmo deben ser los/as profesores/as?


Comprensivos/pacientes Buenos Actualizados/capacitados Estrictos y correctos Dinmicos/activos Como son ahora Comunicativos/sociables Otros Puntuales/responsables Con mtodos Respetuosos/tolerantes NS/NR Alegres Amigos Comprometidos Jvenes Emprendedores Motivadores Innovadores

499 262 187 177 170 144 131 92 73 63 59 49 31 19 16 10 8 7 3 0 100 200 300 400 500 Frecuencia

Qu cambiaras de tu Centro?
Esta pregunta fue respondida por 1724 estudiantes, y produjo estos resultados: la mayora (34,57%) dijo que cambiara la infraestructura y el equipamiento del Centro; especialmente los baos y la iluminacin deficitaria, as como la falta de equipamiento para las carreras tcnicas. Tambin se observ que un porcentaje alto (28,67 %) indicaron que no cambiara nada de su Centro. Pero tambin, con porcentajes menores, sealaron que cambiara el horario, al personal administrativo, algunos docentes, mtodos de enseanza, falta de limpieza especialmente de los baos y la falta de control. Muy pocas personas indicaron que cambiara todo. Sumados los mtodos de enseanza con los profesores, se observa que un 6,84% cuestiona el trabajo del personal docente y su forma de trabajo.

57

Respuesta

Frecuencia % 8 0,46 Todo 42 2,44 Falta de control Falta de limpieza 43 2,49 51 2,96 Mtodos de enseanza 67 3,89 Algunos docentes 102 5,92 Personal Administrativo 104 6,03 NS/NR 113 6,55 Horario 135 7,83 Otras Nada 463 26,86 596 34,57 Infraestructura/equipamiento 1724 100 TOTAL

Qu materias deberan darse en el Centro?


Esta pregunta la respondieron 1661 personas y la mayora se orient hacia carreras tcnicas productivas o de administracin de empresas (47,56 %), en menor porcentaje (7,95 %) sealaron asignaturas humansticas, como fsica, matemticas, qumica y educacin fsica. Con porcentajes menores, que oscilan entre 4,52 y 0,84 % sealan materias de salud, arte, contabilidad, marketing y administracin. El siguiente cuadro muestra el detalle de respuestas.
Respuesta Administracin Marketing Contabilidad Arte De salud Humansticas NS/NR Idiomas Otras Computacin Tcnicas TOTALES Frecuencia 14 20 34 49 75 132 168 173 274 287 435 1661 % 0,84 1,20 2,05 2,95 4,52 7,95 10,11 10,42 16,50 17,28 26,19 100

58

Qu materias deben darse en el Centro?


Tcnicas Computacin Otras Idiomas NS/NR Humansticas De salud Arte Contabilidad Marketing Administracin 0 20 14 100 200 300 400 500 49 34 75 132 173 168 Frecuencia 287 274 435

El 10,42 % de las respuestas sugirieron idiomas, especialmente ingls (76 %) y aymara (9 %).

Idiomas

Aymara 9% Idiomas 15%

Ingls 76%

Respecto de las materias tcnicas, las respuestas indicaron que las demandas mayoritarias estn centradas en corte y confeccin (18,16 %), gastronoma (16,78 %), electricidad (9,66 %) y electrnica (8,74 %). Otras carreras con porcentajes que oscilan entre 5,29 y 1,61 % son tejidos, peinados, mecnica, mecnica automotriz, bordado, decoracin de interiores y carpintera. El contenido de otras son porcelana fra, bordados, serigrafa, mecnica dental, clases de conduccin y construccin. El siguiente cuadro muestra el detalle de carreras propuestas, excepto el que corresponde a otras.
59

Respuestas
Carpintera Decoracin de interiores

Bordado Mecnica automotriz Mecnica Artesana


PEINADOS, PELUQUERIA.

Tejidos Electrnica Electricidad Otras Gastronoma


Corte y Confeccin

TOTALES Visto en grfico tenemos:

Frecuencia 7 9 13 18 19 20 22 23 38 42 72 73 79 435

% 1,61 2,07 2,99 4,14 4,37 4,60 5,06 5,29 8,74 9,66 16,55 16,78 18,16 100

Carreras tcnicas demandadas


Corte y Confeccin Gastronoma Otras Electricidad Electrnica Tejidos Peinados, peluquera Artesana Mecnica Mecnica automotriz Bordado Decoracin de interiores Carpintera 0 9 7 20 40 60 80 13 23 22 20 19 18 Frecuencia 42 38 73 72 79

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Qu materias deben sacarse?


1367 personas consultadas de 1886 - indicaron que no debiera sacarse ninguna materia. Esta cantidad de personas representa el 72,48 % del total de respuestas. Solo el 10 % indic que habra que saber algunas asignaturas. Qu materias deben sacarse?
Todas 0% Otras 7% Para sacar 10% NS/NR 10%

Ninguna 73%

Por otra parte, las materias que deben sacarse, segn las personas consultadas, son matemticas (36,32 %), computacin (15,26 %) y lenguajes (14,74 %) entre las que tienen mayor frecuencia. Aparentemente estos resultados est ocasionados por las limitaciones en el proceso de enseanza aprendizaje. El siguiente grfico muestra estos resultados:

Materias que deben sacarse


69 29 28 18 17 16 13 0 20 40 60 80 Frecuencia

Matemticas Computacin Lenguaje Ciencias sociales Legislacin Laboral Qumica Relaciones humanas

61

Cmo te gustara que fuera tu Centro?


A esta pregunta respondieron 2052 personas, y la mayora indic que les gustara un centro con buena infraestructura (24,95 %) y equipado (21,59 %). Si sumamos estas respuestas tenemos que el 46,54 % de las personas consultadas, indirectamente estn demandando por condiciones adecuadas de infraestructura y equipamiento. El 7,60 % de las respuestas indicaron que desean que todo siga igual, y en porcentajes menores que oscilan entre 5 y 0,19 % expresaron deseos de tener mejores profesores, ms actividades (teatro, deporte, folklore, seminarios), puntualidad, mayor organizacin, ms especialidades, bonos, asignacin de materiales escolares y refrigerios, tambin piden ms seguridad. El siguiente cuadro muestra en detalle estas respuestas.
Respuesta Arte y deporte Bonos/material escolar/refrigerio Con seguridad Ms materias/especialidades Ms alumnado Bonito/atractivo
Mayor organizacin

Con puntualidad/asistencia/control NS/NR


Mas actividades

Limpio Mejores docentes/mejor enseanza Que siga igual Otros Equipado


Buena infraestructura

TOTAL

Frecuencia 4 16 34 35 46 60 69 83 94 96 112 112 156 180 443 512 2052

% 0,19 0,78 1,66 1,71 2,24 2,92 3,36 4,04 4,58 4,68 5,46 5,46 7,60 8,77 21,59 24,95 100

Qu materias deben aumentarse en tu centro?


Las materias que deben aumentarse, segn la mayora de las personas consultadas, son la computacin (18,26 %), idiomas, especialmente ingls (12,87 %) y tambin aymara (2,25 %). El 8,38 % sugieren repostera y alimentacin, el 7,04 % plantean contabilidad.

62

Con porcentajes que van entre 3 y 0,30 % de las personas consultadas, sugieren aumentar materias humansticas, corte y confeccin, tejidos, reparacin de celulares, enfermera, secretariado y hotelera. El cuadro que se muestra a continuacin, muestra estos resultados.
Respuesta NS/NR Reparacin de celulares Tejidos Aymara Electricidad Idiomas Corte y confeccin Humansticas Otros Contabilidad Relaciones humanas Repostera y alimentacin Ninguna Ingls Otras Computacin TOTALES Frecuencia 2 6 12 15 18 22 24 24 27 37 47 56 82 86 88 122 668 % 0,30 0,90 1,80 2,25 2,69 3,29 3,59 3,59 4,04 5,54 7,04 8,38 12,28 12,87 13,17 18,26 100

63

Cosecha en primaria formal nocturna


El proceso de Investigacin Accin Participativa, tambin se desarroll con estudiantes de escuelas nocturnas del nivel primario. Los resultados, aunque en menor cantidad, presentaron datos de mucho inters para desarrollar procesos de transformacin educativa.

Te gusta ir al colegio? Por qu?


La mayora de las personas entrevistadas (97,83 %) dijeron que les gusta ir al colegio. Solo el 2,7 % indicaron que no les gusta. Profundizando la pregunta se les pregunt Por qu les gusta?, la mayora (25,61 %) contest que les gustaba la compaa, en segundo lugar (25,26 %) indicaron que les gusta ir a la escuela porque aprenden y, en tercer lugar (17,19 %), porque los profesores ensean bien. Una respuesta interesante fue la del 5,61 % que respondi que van por el recreo. Si sumamos esta respuesta a la compaa veremos que el 31,23 % asiste a la escuela por razones de sociabilidad. Otras razones por las cuales les gusta ir al colegio son el trabajo, la oportunidad que les brinda la escuela. El 15,79 % indica estas razones. Con menores porcentajes se presentan respuestas que hacen referencia al horario y el bajo costo educativo. El siguiente cuadro muestra el detalle de estas respuestas.
Respuesta Otras No exigen material El horario es cmodo El recreo Oportunidad Trabajo Ensean bien Aprendo Por la compaa TOTALES Frecuencia 6 10 14 16 17 28 49 72 73 285 % 2,11 3,51 4,91 5,61 5,96 9,82 17,19 25,26 25,61 100

64

Por qu te gusta ir al colegio?


80 70 60 50 40 30 20 10 0 72 49 28 6 10 14 16 17 Frecuencia 73

NO te gusta ir al colegio? Por qu?


Aunque las respuestas de disgusto solo representan el 2,7 %, tambin se les pregunt sobre las razones por las cuales no les gusta asistir al colegio. Las respuestas mostraron que la principal razn - el 28,17 % - es la falta de respeto. El 14,08 % de las respuestas indicaron que no les gusta asistir a l escuela nocturna porque no tienen amigos. El 12,68 % dice porque toman alcohol. A estas respuestas se suman las del 11,27 % a quienes les desagrada la suciedad de los cursos, el 8,45 % que consideran que es peligroso. Con menores porcentajes entre 4 y 1 % -, estn las respuestas que indican su desagrado por que tienen compaeros mayores, se pelean, hay pandillas, falta control, no se ensea tcnica vocacional y se aburren. Estos datos, aunque se presentan en menores porcentajes, llaman la atencin respecto de las condiciones de trabajo en las escuelas nocturnas. El cuadro siguiente muestra en detalle es tas respuestas.

65

Respuesta Se aburre Pandillas Pelean entre ellos Son mayores No se ensea tcnica vocacional Recreo No hay control Peligroso Cursos sucios Toman alcohol No tengo muchos compaeros No hay respeto TOTAL

Frecuencia 1 1 1 3 3 4 5 6 8 9 10 20 71

% 1,41 1,41 1,41 4,23 4,23 5,63 7,04 8,45 11,27 12,68 14,08 28,17 100

Por qu no te gusta el colegio?


No hay respeto No tengo muchos compaeros Toman alcohol Cursos sucios Peligroso No hay control Recreo No se ensea tcnica vocacional Son mayores Pelean entre ellos Pandillas Se aburre 0 20 10 9 8 6 5 4 3 3 1 1 1 5 10 15 20 Series1

Estas respuestas se completaron preguntando nuevamente acerca de los aspectos que les desagradan del colegio nocturno y las respuestas fueron similares a las anteriores.

Qu te parece la enseanza?
Respecto de la enseanza, el 69,41 % indic que es buen, 23,53 % seal que es regular y solo el 4,12 % dijo que es mala. Cuando se les pregunt por qu es buena, indicaron que es actualizada, entienden lo que se les ensea y revisan las tareas. Las personas que consideran mala la enseanza indicaron que faltan mucho y no les entienden.
66

Respuesta Buena

Frecuencia

Regular
Mala Otras TOTAL

118 40 7 5 170

% 69,41 23,53 4,12 2,94 100

Qu te parece la enseanza?
Mala 4% Regular 24% Otras 3%

Buena 69%

Cmo deben ser los mtodos de enseanza?


El 32,70 % de las personas consultadas indicaron que los/as profesores/as deben ser tolerantes y sociables, sugiriendo que los mtodos son inherentes a ellos/as. Especificando las caractersticas de los mtodos, el 31,28 % plante que deben tener ms actividades, 9 % seal que deben ser claros y comprensibles. Otras propuestas entre 3 y 1 % -indicaron que deben ser con lminas, en grupos y divertidos El siguiente cuadro muestra los detalles.

67

Respuesta D. Divertidos Trabajar en grupos Con lminas Otros C. Explicando mejor Comprensin y claridad Tener ms actividades Profesores tolerantes/sociables TOTAL

Frecuencia 3 5 8 17 19 24 66 69 211

% 1,42 2,37 3,79 8,06 9,00 11,37 31,28 32,70 100

Los resultados vistos en grfico.

Cmo deben ser los mtodos de enseanza?


Profesores tolerantes/sociables Tener ms actividades Comprensin y claridad C. Explicando mejor Otros Con lminas Trabajar en grupos D. Divertidos 0 8 5 3 20 40 60 80 24 19 17 Frecuencia 69 66

Cmo deben ser los profesores?


Para las personas consultadas los/as profesores/as deben ser buenos, ms exigentes y , ms preparados, ms tranquilos. Tambin deben ser estrictos, no gritones y comprensibles. De estas respuestas, la mayora (33 %) indica que deben ser ms estrictos y exigentes, el 27 % indica que deben ser buenos pero no da criterios que permitan clarificar este trmino. Sin embargo, en las siguientes respuestas, se puede observar que el 15 % pide que sean ms tranquilos y el 7 % que no gritones. Sumando estas dos ltimas respuestas, observamos que el 22% pide mejor trato por partes de sus profesores/as.

68

Por otra parte el 14 % pide que sean ms preparados y el 4% desean que sean comprensibles. Sumados estos dos ltimos datos indirectamente hacen referencia a la metodologa educativa empleada. El siguiente grfico nos muestra estos resultados. Cmo deben ser los profesores?
Comprensibles No gritones 4% 7% Buenos 27% Ms tranquilos 15%

Ms exigentes 33%

Ms preparados 14%

Qu cambiaras de tu colegio?
Frente a la pregunta sobre los aspectos que cambiara de su colegio, la mayora (50 %) indic que no cambiaran nada, el 29 % seal que cambiaran la enseanza, pidiendo que enseen ms, el 11 % pidi cambio en los baos. En aspectos sociales, el 7 % indic que cambiara la portera y el 3 % la discriminacin. El siguiente grfico muestra estos resultados. Qu cambiaras de tu colegio?
Discriminacin 3% Portera 7%

Los baos 11%

Nada 50% Que te enseen ms 29%

69

Qu materias te agradan? Qu materias aumentaras?


Estas preguntas fueron respondidas indicando que la computacin es la materia que ms les agrada (43 %), el segundo lugar de importancia estn matemticas, lenguaje y sociales con el 36%, religin con el 14 % y las materias tcnicas con el 7 %.

Qu materias tea gradan?


Tcnicas 7% Religin 14%

Computacin 43% Mat. Leng. Soc. CN. 36%

Respecto al as materias que deben aumentarse, la mayora de las personas consultadas (12,22%) indicaron que debe aumentarse ingls, el 11,11 % indicaron que deben aumentarse sastrera y otro 11,11 % proponen primeros auxilios. El 41,11 % pide aumentar materias vinculada a la salud; auxiliar de enfermera, primeros auxilios, psicologa, psicomotricidad y medicina tradicional. Con menores porcentajes, que van desde el 5 al 2 % proponen aumentar corte y confeccin, lenguaje de seas, relaciones humanas, aymara, internet, artesana, contabilidad, gimnasia y diseo grfico. El siguiente cuadro muestra el detalle de estas propuestas.

70

Respuesta Diseo grfico Gimnasia Medicina tradicional Contabilidad Artesana Aymara Internet Relaciones humanas Lenguaje de seas Corte y confeccin Psicomotricidad Psicologa Auxiliar de Enfermera Primeros Auxilios Sastrera Ingles TOTAL

Frecuencia 2 2 3 3 3 3 4 5 5 5 7 8 9 10 10 11 90

% 2,22 2,22 3,33 3,33 3,33 3,33 4,44 5,56 5,56 5,56 7,78 8,89 10,00 11,11 11,11 12,22 100

Qu materias deben aumentarse?


Ingles Sastrera Primeros Auxilios Auxiliar de Enfermera Psicologa Psicomotricidad Corte y confeccin Lenguaje de seas Relaciones humanas Internet Aymara Artesana Contabilidad Medicina tradicional Gimnasia Diseo grfico 0 2 11 10 10 9 8 7 5 5 5 4 3 3 3 3 2 2 4 6 8 10 12

Series1

71

Cmo te gustara que fuera tu colegio?


Para la mayora de las personas consultadas el colegio que les gustara tener tiene mejor infraestructura (14,49 %), ms organizacin (10,14 %) y una guardera nocturna (10,14 %). Pero tambin, para el 11,59 % el colegio est bien como est. Otros deseos, con porcentajes que oscilan entre 7 y 0 % indican que les gustara tener un colegio con concursos, unidad entre especialidades, produccin de cocina, con salas, profesores nuevos, cafetera, internet, que brinde ttulo de tcnico superior, comunicacin, juegos, exigente y actualizado. Tambin desean que el colegio sea ms conocido. El siguiente cuadro muestra estos detalles.

Respuesta Actualizacin Exigente Con juegos Comunicacin Que brinde el ttulo de Tec. Sup. Ms conocido Internet Cafetera Con profesores nuevos Con salas Con produccin de cocina Unidad entre especialidades Con concursos Sin comentarios Guardera nocturna Ms organizacin Est bien como esta Con mejor infraestructura TOTAL

Frecuencia 1 3 3 4 4 5 5 5 5 5 5 8 10 11 14 14 16 20 138

% 0,72 2,17 2,17 2,90 2,90 3,62 3,62 3,62 3,62 3,62 3,62 5,80 7,25 7,97 10,14 10,14 11,59 14,49 100

72

Cosecha en Educacin Superior nocturna


El Instituto Comercial de la Nacin Tte Armando de palacios (INCOS) del turno de la noche, particip en el proceso de Investigacin Accin Participativa, generando informacin importante para la poblacin de estudiantes que trabajan de da y estudian en la noche. De acuerdo a los docentes que trabajan en esta institucin educativa, el Instituto Comercial de la Nacin Tte Armando de Palacios INCOS, es uno de los Institutos Pblicos de Educacin Superior ms antiguos y prestigiosos de Bolivia y en particular de la Ciudad de La Paz, en la actualidad cuenta con mil ochocientos cuarenta y siete estudiantes, brinda servicios de educacin en las carreras de Contabilidad General, Secretariado Ejecutivo, Analista de Sistemas, Idiomas y Comercio Exterior. Cuenta con una estructura propia ubicada en la calle Campero de la Ciudad de La paz . Fue fundado el 16 de mayo de 1944, siendo su primer Director y Fundador, el Tte. Don Armando de Palacios. La investigacin realizada en el Instituto se realiz con la participacin de 62 estudiantes activos y los resultados obtenidos tuvieron las caractersticas que a continuacin se detallan.

Te gusta asistir al turno nocturno del instituto?


Los resultados obtenidos en esta pregunta indican que el 92% de los estudiantes entrevistados asisten al turno nocturno del instituto porque les gusta. Respuestas Si No Total Frecuencia 57 5 62 % 91,93% 8,07% 100%

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Cules fueron las razones por las cuales elegiste este turno?
Los resultados obtenidos en esta pregunta ascienden al 84%, lo cual indica que la mayor parte de los estudiantes entrevistados asisten a estudiar el turno nocturno por motivos laborales. Respuestas Trabajo Estudio Otras actividades Total Frecuencia 52 4 6 62 % 83,87% 6,45% 9,68% 100%

100% 80% 60% 40% 20% 0%

84%

6%

10%

Trabajo

Estudio

Otras actividades

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Te gustara cambiar de turno si tuvieras la oportunidad?


El 71% de los estudiantes entrevistados contestaron que no evidentemente, porque como se ha podido observar en la pregunta anterior la mayora asiste al turno nocturno por motivos de trabajo. Respuestas Si No Total Frecuencia 18 44 62 % 29,03% 70,97% 100%

100% 0% SI

29%

71%

NO SI NO

Qu es lo que ms te desagrada del instituto?


Los resultados obtenidos en esta pregunta, como se puede observar indican que al 18% de los estudiantes les desagrada la enseanza de algunos docentes, como primer factor. Al 13% las normas institucionales, como segundo factor y como tercer factor la falta de organizacin de las autoridades ascienden a un 11%.

Respuestas Enseanza de algunos docentes Administrativos Normas Institucionales Autoridades autoritarias Falta de organizacin de autoridades Los baos Falta de docentes Conflictos entre docentes Inasistencia de docentes Otros Total

Frecuencia 11 7 8 4 7 5 6 4 4 6 62

% 17,7% 11,3% 12,7% 6,5% 11,3% 8,1% 9,7% 6,5% 6,5% 9,7% 100%

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Qu opinin tienes de la enseanza en la institucin?

Los estudiantes entrevistados como se puede observar en un 20% indican que la enseanza es regular; un 18% que es buena y un 11% que hay bajo nivel, lo cual nos tiene que llevar a reflexionar y analizar la calidad de enseanza que se est implantado y mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.

Respuestas Muy Buena Buena Regular Mala Bajo nivel Sin comentarios Total

Frecuencia 7 18 20 2 11 4 62

% 11,29% 29,03% 32,26% 3,23% 17,74% 6,45% 100%

76

Respuestas
Muy Buena Mala Buena Bajo nivel Regular Sin comentarios

6% 18% 3% 32% 29% 11%

Cmo son los mtodos de enseanza que se aplican en la institucin?


En esta pregunta podemos analizar que el 24% de los estudiantes entrevistados indican que los mtodos utilizados son regulares, el 8% que son tericos, como factores que hay que tomar en cuenta para utilizar mtodos mas dinmicos y motivadores.

Respuestas Anticuados Regular Prctico Propio de cada docente Terico y prctico Variados Terico Aburrido Didctico Pura fotocopia Sin comentarios Total

Frecuencia 6 15 3 7 7 2 8 5 2 5 2 62

% 9,68% 24,19% 4,84% 11,29% 11,29% 3,23% 12,90% 8,06% 3,23% 8,06% 3,23% 100%

77

Segn tu opinin como deberan ser los mtodos de enseanza?


Segn el 55% de los estudiantes entrevistados, los mtodos de enseanza deberan ser ms prcticos y ms dinmicos segn el 18%, por lo tanto como en la pregunta anterior cabe reflexionar sobre los mtodos utilizados y por utilizar, para que los estudiantes se sientan motivados a continuar con sus estudios profesionales en el INCOS.

Respuestas Ms prcticos Ms informacin sobre su materia Actuales Solo examen Participativos Dinmicos Didcticos Tericos Sin comentarios Total

Frecuencia 34 2 3 1 2 11 4 1 4 62

% 54,84% 3,23% 4,84% 1,61% 3,23% 17,74% 6,45% 1,61% 6,45% 100%

78

Qu cambiarias del instituto por qu?


Analizando las respuestas de esta pregunta, se pudo observar que el 31% desea cambiar algunos docentes, un 11% las reglas existentes en la institucin y un 10% al personal administrativo, lo cual tambin nos debe llevar a reflexionar sobre estos factores de mayor porcentaje. Porque sumados entre si ascienden a un 52% del total.

Respuestas Todo Que haya unin entre docentes Reglas Esta todo bien Disciplina Personal administrativo Burocracia administrativa Atencin de biblioteca Al rector Cambiar el horario Cambiar ambientes Mtodos de calificacin Autoridades Algunos docentes Metodologa Seleccin apropiada de docentes Total

Frecuencia 2 2 7 2 2 6 1 1 2 4 5 1 3 19 3 2 62

% 3,23% 3,23% 11,29% 3,23% 3,23% 9,68% 1,61% 1,61% 3,23% 6,45% 8,06% 1,61% 4,84% 30,65% 4,84% 3,23% 100%

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RESPUESTAS
Todo Reglas Disciplina Burocracia administrativa Al rector Cambiar ambientes Que haya union entre docentes Esta todo bien Personal administrativo Atencion de biblioteca Cambiar el horario Metodos de calificacion 31%

11% 3% 3% 3% 3%

10% 2% 2% 3%

6%

8% 2%

5%

5%

3%

Segn tu opinin que materias deberan adicionarse en tu carrera?


Analizando las respuestas de esta pregunta se puede observar que los estudiantes entrevistados en un 17% piensan, que no se debe aadir ninguna materia, un 13% que se debe adicionar paquetes contables, porque los estudiantes participantes, son de la carrera de contadura.

Respuestas Contabilidad Superior Inferencia Probabilstica Ninguna Paquetes contables Practica empresarial tica y moral Contabilidad Actuarial Caligrafa Aduanas Sin comentarios Total

Frecuencia 5 1 17 13 2 1 3 5 4 11 62

% 8,06% 1,61% 27,42% 20,97% 3,23% 1,61% 4,84% 8,06% 6,45% 17,74% 100%

80

Cmo te gustara que fuera el instituto?


En este cuadro, se puede observar que al 24% de los estudiantes entrevistados les gustara que la institucin sea ms amplia, y al 10% les gustara que haya mayor disciplina.

Respuestas Organizado Mantener su prestigio Ms amplio Tolerancia Que se vea mejor Que haya docentes que sepan ensear Como antes Disciplina Sin preferencias Similar a la universidad Que haya Internet Que haya unin Que los docentes den calidad profesional Que los docentes den un alto nivel de enseanza Sin comentarios Total

Frecuencia 2 4 15 2 1 2 8 10 2 2 3 1 2 1 7 62

% 3,23% 6,45% 24,19% 3,23% 1,61% 3,23% 12,90% 16,13% 3,23% 3,23% 4,84% 1,61% 3,23% 1,61% 11,29% 100%

81

Sin comentarios Que los docentes den calidad profesional Que haya internet Sin preferencias Como antes Que se mejor Mas amplio Organizado 0%

2% 2%

11% 3% 3% 3% 3% 3% 3% 5% 6% 10% 15% 20% 5% 16%

13%

2%

24%

25%

82

Qu hemos encontrado con esta investigacin?


Luego de terminar el proceso de INVESTIGACIN con PARTICIPACIN, en las unidades educativas del turno de la noche, aun est pendiente la ACCIN. Es decir, seguir caminando para producir transformaciones, cambios en el contexto educativo al que asisten estudiantes trabajadores/as, que trabajan por su derecho a la educacin y por sobrevivir. Conscientes que aun falta un largo camino por construir, podemos decir que las 71 unidades educativas, 191 profesores/as y ms de 4000 estudiantes, hemos conseguido estos aprendizajes. 1. El 91,29 % de 3674 estudiantes adolescentes y jvenes trabajadores, de unidades educativas nocturnas, que asisten a Centros de Educacin Alternativa, Educacin Formal Secundaria, Educacin Formal Primaria y Educacin Superior, han dicho que les gusta ir a su establecimiento educativo. Esta respuesta, muestra la importancia de la educacin que el estado oferta en el turno de la noche. 2. EL 62,50 %, dos terceras partes de los/as estudiantes consultados/as, les gusta ir a su unidad educativa porque pueden aprender y superarse. Al mismo tiempo valoran la oportunidad y alternativa que les brinda su unidad educativa, para seguir su camino hacia el bachillerato y la meta de una profesin, mientras tienen la opcin y el tiempo para trabajar. Tambin valoran las unidades educativas porque son un espacio para compartir y distraerse con amigos/as. 3. Una tercera parte de los/as 2233 estudiantes, siente desagrado por la infraestructura, falta de equipamiento y suciedad que existe en el centro, otra tercera parte est descontenta con las personas; profesores/as, personal administrativo y con sus propios compaeros/as, especialmente por las diferencias de edad, las pandillas y el consumo de alcohol. 4. Respecto de la enseanza, la mitad de 4320 estudiantes, la considera buena y menos de la cuarta parte, la consideran regular o mala. Es buena porque sus profesores desarrollan el proceso enseanza aprendizaje de manera prctica, personalizada, agradable, comunicativa, comprensiva, actualizada, se entiende y responde a las necesidades educativas de los/as estudiantes.
83

5. En cuanto a los mtodos de enseanza, cerca de la mitad de 2624 estudiantes consultados, indica que son buenos porque son terico prcticos, con buenas explicaciones, personalizados, con paciencia, se entienden, variados. Una cuarta parte los considera malos o regulares porque son aburridos, con fotocopias y anticuados. 6. Cerca del 40 % de los/as estudiantes sugieren que los mtodos de enseanza sean, principalmente terico prcticos, participativos, comprensibles, amenos, divertidos y con profesores tolerantes y sociables. 7. Sobre sus profesores, ms de la mitad de los/as estudiantes piden que sean comprensivos, pacientes, tolerantes, comunicativos y respetuosos. Otra parte pide profesores responsables, correctos y estrictos, dinmicos, activos, ms preparados y actualizados. 8. Respecto de las materias, ms del 80 % de 1264 estudiantes, especialmente en los Centros de educacin Alternativa, piden la implementacin de carreras tcnicas vinculadas a la vestimenta, gastronoma, electricidad, electrnica, mecnica. Tambin expresan inters por computacin y materias relacionadas con la salud. En las unidades del nivel secundario y superior las demandas por carreras tcnicas es mucho menor que en Alternativa, pero demandan atencin por las humansticas e idiomas. 9. Respecto de las materias que deben sacarse, una cuarta parte de las personas consultadas dijo que ninguna, otra cuarta parte dijo que debiera sacarse religin. En menor cantidad y que aparentemente expresan dificultades de aprendizaje, es matemtica. Con mucho menores porcentajes estn asignaturas como Educacin Fsica, idiomas, leguaje, qumica, msica y otras del rea humanstica. 10. En cuanto a los deseos de cmo debe ser su unidad educativa, ms de la mitad de las 3090 personas consultadas, llama la atencin que desean locales con mejor infraestructura, con equipamiento adecuado y limpieza. Solo el 16 % piden mejores profesores/as, con ms actividades y exigencia en los estudios.

84

Caminante, estamos caminando


Qu hacer? Hasta aqu hemos presentado un resumen apretado del proceso investigativo desarrollado por estudiantes, profesores/as, directores y autoridades comprometidas con el derecho a la educacin que tienen nios/as, adolescentes y jvenes que trabajan en el da y estudian de noche. Hasta aqu hemos caminado en el reconocimiento de la educacin que se vive en la noche. Pero aun falta continuar con la ACCIN, es decir, seguir caminando hacia el cambio de la educacin de la noche. Si consideramos que entre el 80% y el 90% de los estudiantes son parte de la poblacin econmicamente activa, es obvio que los esfuerzos por convertir la educacin nocturna en un espacio y motor de desarrollo del pas, aun estn por realizarse. El compromiso demostrado totalmente por el personal docente y administrativo, nos da suficientes fuerzas para seguir con nuevos procesos, desde el lugar en el que nos encontremos. Caminante estamos haciendo camino esta historia continuar.

85

PROFESORES/AS PARTICIPANTES
Nuestro agradecimiento al compromiso de estos/as profesores/as y a quienes, por mltiples razones, no han podido terminar esta etapa del camino:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 ARELLANO AGUILAR AGUILAR ALAIZA ALANDIA ALBERTO ALCON ALI ALVARADO ANDRADE APAZA APAZA AQUIZE ARANIBAR ARAUJO ASTURIZAGA AVILA BARRIOS BARRON BARRON BEDOYA BELTRAN BENITEZ BLANCO BUSTILLOS BUSTILLOS CALLISAYA CENTELLAS CENTELLAS CESPEDES CHAMBI CHAMBI CHAVARRIA CHAVEZ CHAVEZ CHOQUE CLAVIJO COARITI DURAN ALARCON SOTELO OBLITAS ZAMBRANA PALACIOS COLQUE ENCINAS ESPEJO MERCADO ALCON MAMANI ARISPE LEDEZMA ALIAGA ARUQUIPA MIRANDA LOPEZ SIAKAR ARZADUM RAMIREZ CHOQUE VILLARTE ARAUJO GOMEZ FLORES PAYE TARQUINO TARQUINO PAZ MAMANI MAMANI VILLAMOR CALLE TORRICO SERRANO SILVA CONDORI EMILIA FREDDY ANTONIO WALTER HANS CARMEN MARTHA SONIA FREDY PEDRO HUMBERTO LOURDES JANETH MARIA CLOTILDE NEIL KENI ELOY FRANZ DAVID ADELA NOEMI ROXANA FRIDA YANET SOLEDAD GABY MANUEL INOCENCIO RAUL MARIA CANDY LEOPOLDO DELIA CRUZ ROSA LINA FRIDA WILFREDO CARLOS MARIO GERMAN LIDIA ROSARIO CARMEN BRAULIA CARMELA LIDIA FREDDY CESAR JOSE DAVID MARIA AIDA RICHARD SMIHT HERNAN ROGER ELIAS JEANNETTE MARLENE BETTY

86

39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83

COLQUE CONDORI CONDORI CONDORI CONDORI CONTRERAS COPA COPA CORDERO CORONEL CUEVAS CUSICANQUI DAVALOS DE LA ROCHA DE LA ROCHA DEL CARPIO DORADO ERGUETA ESPINOZA FERNANDEZ FERNANDEZ FERNANDEZ FLORES FLORES FLORES FLORES FLORES FLORES FRANCO* GARCIA GARCIA GEMIO GONZALES GONZALES GONZALES GONZALES GONZALES GOYTIA GRANIER GUACHALLA GUARACHI GUTIERREZ GUZMAN HANDAL HERRERA

COLQUE CHOQUE VARGAS ZUAGUA VARGAS MAGNE LEAO RODRIGUEZ DIAZ MIRANDA ILLANES VALDA JUSTINIANO JUSTINIANO MONASTERIOS LAURA ALVAREZ AGUILAR TAPIA MORALES LUNA HUACANI HUACANI AGUILAR RODRIGUEZ CORTEZ HERBAS LAFUENTE CHOCATINI LAFUENTE PADILLA ORTEGA MOYA OPORTO HUANCA VACAFLOR SURCO CESPEDES OCHOA RAMOS ACHA TICONA

YOLA JULIA MARIA EUGENIA ERNESTO JULIA ROSARIO FROILAN JOSE OLGA LIDIA ENCARNACION MARTHA NANCY SABINA CLAUDIA JIMENA EDGAR JANETTE MIRTHA JUSTO WILFREDO JORGE ALFREDO CARLOS ERNESTO ELIZABETH LUZ RENE MARCELO GUILLERMO JHANNETTE RAUL ROLANDO WALKER GUADALUPE FRANCISCA RUTH BRIGIDA DELIA ELSA IVAN OLIVIO LOURDES LOURDES GABY ESTHER ILDEFONSO NANCY LUCINA GLADYS VICTOR VIDAL RENE CHARO RUTH AYDEE GUALBERTO SONIA MIRIAM LUISA RICHARD LUCILA ESPERANZA MARTHA GRACIELA YOLA LOURDES FABIOLA REGINA ESPERANZA

87

84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99

HINOJOSA HUALLPARA HUANCA HUANCA IBAEZ IRAHOLA JOVER LANZA LARICO LAZARO LAZARTE LENZ LIMA LIMACHI LLANCO LLANOS

CANELAS ARUQUIPA SIANI GUTIERREZ ALIAGA IRAHOLA TROCHE MONJE PEREZ AYAVIRI OLMOS VELARDE MAMANI APAZA MAMANI HUANCA CRUZ FLORES LAUREL FLORES ZABALA SALINAS PEA TANCARA APAZA VELA VELA SEGALES CANAVIRI BASPINEIRO MAMANI ARAMAYO BERRIOS BENAVIDES MONTES BUSTILLOS DIAZ DIAZ QUISPE BUSTILLO SAENZ GUZMAN CHAVEZ CARDENAS ALANOCA

ROSS MERY EDUARDO NICOLAS DELFIN RUTH EUSTAQUIA JEANETTE GLADYZ NANCY VERONICA MARIA RUTH GABRIELA MARTHA LIDIA TEODOSIA ROSSIO HILDA ALCIRA RUTH VICTORIA ERMINIA NELLY YOLANDA EMILIANA MERY ROBERTO ARMANDO MIGUEL ANGEL LUIS RUBEN ALEJANDRO RAUL EDGAR DAVID BERNARDA DELIA ANA MARIA JENNY ELENA CINTIA MARCELA JENNY ROSEMARY JAIME GERMAN ANA MARIA ROLANDO JORGE ADALBERTO ERIKA CORINA JANNETH JOSE ADALID SHARA JAFET NELSON GUADALUPE PATRICIA JOSE LUIS ANGELICA JUSTINA ANGELICA SANDRA MARISOL MARTHA BEATRIZ

100 LLUSCO 101 LOPEZ 102 LOPEZ 103 LOZA 104 LOZANO 105 LUNA 106 MAGNE 107 MAMANI 108 MAMANI 109 MARCA 110 MARCA 111 MARQUEZ 112 MARRAZ 113 MARTINEZ 114 MAYTA 115 MEDRANO 116 MELENDRES 117 MENGOA 118 MIRANDA 119 MONRROY 120 MORALES 121 MORALES 122 NOGALES 123 NUEZ 124 NUEZ 125 ORTIZ 126 ORTUSTE 127 OSORIO 128 PABON

88

129 PABON 130 PACHAJAYA 131 PACO 132 PAREDES 133 PERICON 134 PLATA 135 QUIROZ 136 QUIROZ 137 QUISBERT 138 QUISBERT 139 QUISPE 140 RAMIREZ 141 RAMIREZ 142 RAMIREZ 143 RAMOS 144 RAMOS 145 RAMOS 146 REGUERIN * 147 RIVAS 148 RODRIGUEZ 149 RODRIGUEZ 150 ROJAS 151 ROJAS 152 ROLLANO 153 ROSSEL 154 SAICO 155 SANCHEZ 156 SANCHEZ 157 SILVA 158 SILVA 159 SILVA 160 SOLIZ 161 SORIA 162 SOTO 163 SUAREZ 164 SUXO 165 TAPIA 166 TAPIA 167 TELLERIA 168 TERRAZAS 169 TICONA 170 TICONA 171 TICONA 172 TICONA 173 TICONA

MONTAO GUTIERREZ ROQUE VARGAS ARMAZA ESPEJO CASTELLON RIVERO MAIDANA NINA DELGADO LUNA GUILLEN MAMANI RETAMOSO TICONA MALDONADO PEREDO PAZ BLANCO DURAN PLATA CALANI MONTERREY TINTAYA MONTAO ZEBALLOS MANCILLA VALLEJO MANZANEDA POMA CASTILLO SOLIZ TARIFA GUTIERREZ BENGOLEA SOTO MUECAS ALBA VARELA ALIAGA ALMONTE

MARCELO SANTIAGO FLORENCIO MARIA CECILIA JUAN CRISTOBAL JOSE ARMANDO JUANA SOLANGEL HERIBERTO LEONCIO ROSARIO YOLA GONZALO FRANCISCO MARIO JUAN JOSE ASELA GRACIELA FRANKLIN LINO RAUL MARIANELA ELENA EVELIN ROSARIO MARIA JESUS BENJAMIN BERNA ALBERTINA LUZ FILY EVA SCHERIL MARIA ANTONIETA AFRICA MARIA CANDELARIA ROLANDO SANTOS RIGOBERTO NELLY GLORIA AMERICA LEONARDA MARGARITA WILMA DEL ROSARIO MARIA ELIZABETH MARTHA GILMA MARGOT ANA ANTONIETA MARIA ANGELICA SANDRA MABEL LILIAN TERESA MARIA ANGELICA ELIZABETH NANCY MIGUEL

COLQUEHUANCA PILAR COLQUEHUANCA ROSMERY LEONARDA

89

174 TITIRICO 175 URIA 176 VALDA 177 VALDA 178 VALENCIA 179 VARGAS 180 VASQUEZ 181 VAZQUEZ 182 VEGA 183 VELARDE 184 VELASQUEZ 185 VERA 186 VILLANUEVA 187 VILLARROEL 188 VILLCA 189 VILLEGAS 190 ZAVALA 191 ZUIGA

CASAS RAMIREZ CHAVARRIA CORTEZ PINTO CUELLAR PORTUGAL RAMIREZ ROJAS CARASANI YUPANQUI MALDONADO MAMANI PACHECO ARGOLLO MAMANI LOMA DE GALVEZ

GLADYS ROSA CARMINIA ROSARIO GUADALUPE ANGELA JENNY IVONNE FRANCISCA VICTOR LUIS MANUEL PATRICIA ROSARIO MARGARITA GLORIA OMAR DAVID JULIO MATILDE CRISTINA BEATRIZ LIZZET JULIETA EUSEBIA MARTHA MAXIMA NARCISO NAPOLEON MARTHA

90