República Bolivariana de Venezuela

U.E Universidad Nacional Abierta

Centro local San Felipe- Yaracuy
Programación Didáctica en Dificultades de Aprendizaje (589)

Programa de Actividades para la

Atención Educativa Integral de Alumnos
con Dificultades de Aprendizaje en las
Matemáticas.

Asesor Académico: Alumna: Billy Gómez.

Emimar Acosta CI: 6.155.543

Billygomezo05@gmail.com

Yaracuy, Julio de 2022

 OBJETIVO DEL PROGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA ATENCIÓN DE
ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LAS MATEMÁTICAS

El objetivo de la enseñanza de las matemáticas en la educación obligatoria

no es sólo que los niños aprendan las tradicionales cuatro reglas aritméticas, las
unidades de medida y unas nociones geométricas, sino que su principal finalidad
es que puedan resolver problemas y aplicar los conceptos y habilidades
matemáticas para desenvolverse en la vida cotidiana. Esta es particularmente
importante en el caso de niños con dificultades en el aprendizaje de las
matemáticas (DAM).

Para la mayoría de los niños el aprendizaje de las matemáticas representa

un gran esfuerzo; el fracaso escolar en esta disciplina está muy extendido, más
allá de lo que podrían representar las dificultades matemáticas más específicas,
también conocidas como discalculia. Para comprender la naturaleza de las
dificultades es necesario conocer cuáles son los conceptos y habilidades
matemáticas básicas, cómo se adquieren, qué procesos cognitivos subyacen a la
ejecución matemática. Únicamente con un conocimiento de estos procesos se
pueden diseñar sistemas de evaluación y de intervención adecuados.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

Las matemáticas elementales, junto con la lectoescritura, constituyen los

aprendizajes instrumentales básicos que realizan los niños en los primeros años
escolares. El conocimiento matemático les va a servir para poder desenvolverse
no sólo en la escuela sino en muchas situaciones de la vida cotidiana ya que se
utiliza en una serie de actividades que van desde realizar las compras, los
intercambios de dinero, hasta las operaciones simples en el ámbito profesional. No
obstante, el fracaso en el aprendizaje de las matemáticas tiene una alta
prevalencia.
 PROGRAMA DE ACTIVIDADES

Grupo Escolar de 20 estudiantes de tercer grado de primaria, presentan

dificultades en más de un 70% referentes al aprendizaje de conceptos básicos
matemáticos y operaciones aritméticas. Presentan dificultad para asimilar
conceptos básicos de operaciones matemáticas, por lo que se plantea la
implementación de actividades especiales para un mejor entendimiento y
asimilación de la información.

Actividad 1: DÍA DE COMPRAS

La actividad despierta gran interés y motivación en los estudiantes ya que

se les debe explicar con anticipación en qué consiste, y los materiales que se
necesitan para su realización. El día que se lleve a cabo la actividad todos los
estudiantes deben llevar los materiales que se les pidieron, tales como billetes y
monedas didácticas, imágenes y/o objetos según los productos que les
corresponda vender. La actividad consiste en dividir al grupo en dos, un grupo de
comerciantes y otro grupo de clientes. Se deben asignar precios a los productos
que los comerciantes van a vender y los clientes deben realizar sus pedidos. Los
comerciantes deben, en una hoja de papel, detallar el o los productos que venden
y sus precios. De esa forma pueden realizar las sumas o restas para cobrar y dar
vuelto. Una vez pasados todos los clientes, los grupos deben intercambiar de
papeles para que todo el grupo pueda ser comerciante y realice las cuentas. De
esta manera, a través de una actividad lúdica de una situación cotidiana se le
presentan las matemáticas desde otra perspectiva y se entretienen en el proceso
de aprendizaje con este ingenioso juego matemático.

Actividad 2: JUGANDO CON SÓLIDOS

La actividad se les presentará de manera sorpresiva, lo que generará

mucha curiosidad en los estudiantes al ver los materiales que se van a utilizar:
palillos, gomas de dulce, moldes para armar las figuras. En esta actividad se usa
el sentido del tacto y la vista presentando figuras de diferentes tamaños y colores,
los cuales deben ser contados y ordenados pero a diferencia de su uso regular,
deben ser muchos cubos para que realicen juguetes tipo legos. Las figuras que
quieran crear es a su propio criterio, pero deben contar los cubos que usen según
su forma, tamaño y color.

Actividad 3: EXPLOREMOS CON EL TANGRAM

La actividad en general se debe desarrollar de manera satisfactoria, ya que esta

actividad es un juego ancestral chino que consiste en construir formas de animales
o cosas a partir de figuras geométricas: cuadrados, paralelogramos y triángulos.
En definitiva, es un rompecabezas que, según los expertos, mejora el rendimiento
intelectual del que lo utiliza, ya sea adulto o niño. Se deben dar explicaciones
detalladas de cómo realizar o desarrollar el juego pero en general es un juego
bastante dinámico y ayuda a los niños con dificultades de aprendizaje a entender
un poco mejor las matemáticas.

Actividad 4: “CARTELERA “InforMATE”

La cartelera resulto bastante llamativa para todos los estudiantes y maestros de la

institución, consiste en resolver los acertijos colocados en una cartelera, donde se
reflejarán problemas matemáticos con imágenes y números llamativos. Se irá
pasando a los estudiantes por grupos y ellos discutirán y tratarán de resolver los
acertijos allí propuestos. Esto reforzará el apoyo y trabajo en equipo además de
que estará presente el suspenso de resolver o no lo planteado.

Al realizar estas actividades e incentivar a los niños y niñas con Déficit de

Aprendizaje para las Matemáticas, se evidencia una potencialidad en ellos, se
divierten y parecen entender mejor los conceptos presentados.
 CONCLUSIÓN

Al tratar la cuestión de la etiología de las DAM se observa que no existe

una única causa a la que puedan atribuirse, sino que se presentan varias de ellas
conjuntamente. Como es habitual en el ámbito psicopedagógico, las causas de las
dificultades pueden buscarse en el niño o en factores externos, en particular en el
modo de enseñar las matemáticas.

Desde la primera postura se puede distinguir básicamente un enfoque

centrado en las alteraciones neurológicas, que son claras en las discalculias
adquiridas, y el enfoque cognitivo que se pretende determinar los mecanismos
responsables de la mala ejecución de los niños con DAM. La perspectiva cognitiva
se centra en las representaciones internas y en las estrategias cognitivas y
metacognitivas que se utilizan. Se han considerado aspectos como la memoria, la
atención, la actividad perceptivo-motora, la organización espacial, las habilidades
verbales y los fallos estratégicos.

Junto a estos enfoques, centrados en el niño, se señalan también causas

externas, que subrayan los factores relativos a la enseñanza de las matemáticas,
como pueden ser la utilización de un vocabulario inadecuado para el nivel del
alumno, excesivamente técnico, una enseñanza poco eficaz o con una
secuenciación tan rápida que no permite que el alumno asimile de manera
adecuada los conocimientos por falta de la necesaria aplicación y práctica.

Con frecuencia, existe una complementariedad entre ambos tipos de

factores, como ocurre cuando se achaca el fracaso a la falta de conocimientos
previos o a la no automatización de los procedimientos simples antes de iniciarse
en los complejos, donde confluyen factores del sujeto con una enseñanza que
descuida a partir del conocimiento de la situación del alumno respecto a los
contenidos a enseñar.
 BIBLIOGRAFÍA

Gónzález-Pineda, J. y Álvarez, L. (1998). Dificultades específicas relacionadas con

las matemáticas. En: Gónzález-Pineda, J. y Núñez, J. (Coord.). Dificultades del
Aprendizaje. (pp. 315-340). Madrid

Galán-M, J y Loja-P, L. (2011). Detección de los principales problemas de

aprendizaje de las matemáticas en los niños de tercero, cuarto, quinto y sexto año
de educación básica, de la escuela “Monseñor Leónidas Proaño” de la comunidad
El Rosario, parroquia Chontamarca, cantón Cañar, durante el año electivo 2010-
2011. Cuenca. Ecuador.

Areces, Débora; Cueli, Marisol; García, Trinidad; Rodríguez, Celestino; González –

Castro, Paloma. (2017). Intervención en dificultades de aprendizaje de las
matemáticas: Incidencia de la gravedad de las dificultades. Revista
Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, vol. 20, núm. 3. 2017.