¨ALMA MÁTER DE LA FORMACIÓN DE MAESTROS EN LA AMAZONIA PERUANA¨

Creado por D.S. N° 025-52-EDdel 05-12-1952-

Licenciada por R.M. N°¬245-2020-MINEDU del 24-06-2020

PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE DEL

PROGRAMA DE ESTUDIO DE EDUCACIÓN INICIAL

PROYECTO DE TESIS

TÍTULO:

“JUEGO CON BLOQUES LÓGICOS PARA EL DESARROLLO DE LA

SERIACIÓN EN NIÑOS DE 5 AÑOS, EN LA I.E N° 00491 “MONSEÑOR
MARTIN FULGENCIO ELORZA LEGARISTI – 2023.”

AUTORAS:

Nancy Bardalez Rengifo

Tania Janeth Córdova Delgado

ASESOR:

Prof. Wagner Piña Ruiz

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Planificación curricular, contenidos, métodos, medios, estrategias y materiales

educativos.

MOYOBAMBA – SAN MARTÍN - PERÚ

2023
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1. TÍTULO

Juego con bloques lógicos para el desarrollo de la seriación en niños de 5 años, en la

I.E N° 00491 “Monseñor Martin Fulgencio Elorza Legaristi” - 2023.

2. Determinación del Problema.

Según Fernández, (2015) , la seriación es la capacidad que tiene el niño para ordenar
objetos, esta capacidad se inicia su desarrollo por ordenar objetos según su tamaño,
ordenando del más pequeño al más grande, luego del más grande al pequeño hasta que
finalmente logra formar series ascendentes y descendentes al mismo tiempo.

Al mismo tiempo establece, que la seriación es una de las nociones matemáticas más
importantes que consiste en ordenar o secuenciar una serie de elementos de un
determinado conjunto, y su uso se manifiesta en las diversas actividades que el hombre
realiza.

En el mismo grupo hay objetos que si bien es cierto tienen una característica común,
como puede el de ser palitos o botellas, pero al mismo tiempo tienen características que
difieren como lo es el tamaño en el caso de los palos o la capacidad en el caso de las
botellas, el niño logra ordenarlos para poder mejor interactuar con ellos, es decir los ordena
y así surge la noción de serie. Condemarín, (2009),

Alulema, (2019) manifiesta que, en las escuelas del Ecuador, la enseñanza de las
matemáticas en los niños y niñas no se desarrolla adecuadamente porque estas se centran
en procedimientos mecánicos y memorísticos. Asimismo, existe poco compromiso docente
por las innovaciones estratégicas y la didáctica, lo que conlleva a que los alumnos pierdan
interés, y en algunos casos hasta temor por los números, considerando que las
circunstancias actuales exigen orientar la labor educativa hacia métodos y estrategias
adecuadas, con el propósito de estar en contacto con los estudiantes y darles continuidad en
su proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, lo cierto es que aún en estos tiempos el
área de matemáticas es una de las áreas curriculares más tediosas para muchos niños y esto
posiblemente sea efecto de la falta de métodos, estrategias didácticas y la utilización de
diferentes materiales no estructurados por parte los docentes en su proceso de enseñanza
aprendizaje. Ahora bien, este panorama puede tornarse más degradante ya que existen
muchas limitaciones para el logro de aprendizajes en esta área y, sobre todo, en las
nociones matemáticas de seriación.
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Según la (UNESCO, 2016), 617 millones de niños y adolescentes no alcanzan los

mínimos de lectura y matemática a nivel mundial: África 202 millones, Asia 241 millones
de niños no alcanzan los niveles mínimos en estas asignaturas. En América latina 50
millones de niños y adolescentes están por debajo de los niveles requeridos en matemática,
esto significa que 1 de cada 2 niños tiene serias dificultades en matemáticas. En América
Latina. Según el ministerio de educación de México (2016); Aunque la etapa preescolar es
obligatoria en México; solo el 84.3 % de los niños de 5 años tuvieron acceso al nivel
inicial, Uruguay, Costa Rica, Brasil, Panamá, Argentina, Venezuela, oscila entre un 60% y
80%; mientras que Colombia, Honduras, Paraguay, República Dominicana y Guatemala,
con valores apenas oscilantes entre el 30 y el 40% (2006) Cuba y España 100%. Es de
conocimiento de todos que en la etapa preescolar no se realizan evaluaciones para medir el
nivel de aprendizaje de las matemáticas, el porcentaje de acceso es un indicador que da
conocer el desempeño futuro de los estudiantes. Asimismo, UNESCO (2011), menciona
que Guatemala ocupa el lugar ciento treinta, de ciento treinta y ocho países evaluados,
respecto a la calidad educativa en matemáticas; lo que indica que el nivel de aprendizaje en
las matemáticas es el más bajo.

El Perú no es ajeno a esta realidad, el (MINEDU, 2019) establece que los resultados
de las Evaluación Censal de Estudiantes 2018 en el área de matemática es bajo: “en la zona
rural el 63.80% se encuentra en el nivel previo a inicio y el 27% en inicio; con respecto a la
zona urbana el 30% se ubica en el nivel previo a inicio y 37.50% en el nivel inicio”. Los
datos mostrados evidencian que la mayoría de niños y niñas en ambas zonas no están
desarrollando adecuadamente sus capacidades matemáticas. Con respecto a la zona rural,
(Ramos, 2018), establece que los niños de la zona rural tienen más problemas en cuanto al
acceso a la educación y cuando la reciben esta se torna apática y en lo referente a las
matemáticas se vuelve descontextualizada, desarrollado desde una tendencia memorística,
elitista y la carencia de maestras especializadas, así como el uso de estrategias dirigidas y
escasamente lúdicas para la construcción de las nociones matemáticas en el nivel inicial.

La situación descrita a nivel internacional, también se manifiesta en diversas

instituciones educativa de nuestro país, donde existen muchos niños y niñas que no pueden
expresar sus nociones matemáticas cuando realizan sus diversas actividades.
 4

El problema recae cuando la matemática que se nos enseñan resulta poco

significativa y poco aplicable para la vida, esto se debe a la falta de algún tipo de
acompañamiento para aprender matemáticas de la manera más divertida y significativa; a
esto se suma el poco compromiso por parte de agentes educativos.

En general, es fundamental abordar estos problemas mediante la promoción de la

importancia de los juegos con bloques lógicos para el desarrollo de habilidades de
seriación en niños, asegurando un acceso equitativo a recursos educativos adecuados y
fomentando la integración de actividades prácticas y lúdicas en los entornos educativos

En consecuencia, comprender el desarrollo de las matemáticas implica verlos desde

la niñez como plantea (Piaget, 1965) sobre el desarrollo lógico-matemático que expresan
sobre las mayores posibilidades que tienen los niños de desarrollar su potencial matemático
si se interviene desde los primeros años de escolaridad la misma que proporcionaría a
futuro un mejor rendimiento escolar, considerando que no se nace siendo bueno en
matemáticas, lo que sí conocemos es que se puede establecer una base muy sólida en la
infancia temprana de la que los niños se beneficiarán cuando crezcan.

En la institución educativa N° 00491 “Monseñor Martin Fulgencio Elorza Legaristi”,

en su gran mayoría se evidencia que a los niños se les enseña operar y no razonar; es decir,
utilizando casi siempre la memoria. evidenciando además un uso inadecuado de las
estrategias que no benefician mucho en el desarrollo de las nociones lógicos de la
matemática también que son conocidas como las naciones básicas de la matemática. Por
ello también se pudo constatar que se abusa del principio “el niño aprende jugando” porque
el juego sin una adecuada dirección no cumple con el propósito educativo, asimismo es
notorio la carencia de material educativo como concreto y otros que estimulen el desarrollo
del pensamiento matemático respetando el desarrollo de los niños en edad preescolar, cuya
responsabilidad recae en los maestros en estimular el pensamiento matemático en cada
estudiante, así mismo en agentes educativas comprometidas en brindar una mejor
enseñanza en matemáticas, por último, de instituciones educativas que provean ambientes,
recursos y materiales para estimular el aprendizaje de las matemáticas, también de una
sociedad que demande a usar el razonamiento matemático para resolver problemas simples
hasta problemas de gran magnitud.
 5

Además, la falta de tiempo o recursos en las instituciones educativas también son un

obstáculo para implementar estrategias innovadores en el desarrollo de las capacidades
matemáticas. Las estrategias establecidos en los currículos no conllevan al trabajo
recreativo de las matemáticas, lo que puede llevar a una falta de atención y dedicación a
actividades prácticas y lúdicas que fomenten el desarrollo de habilidades matemáticas y
cognitiva.

Por estas razones, es importante aplicar estrategias recreativas para el aprendizaje de

las matemáticas, estrategias que permitan dinamizar, motivar e interesarse en el nivel de
logro matemático, lo que motiva a plantear el problema de investigación educacional.

3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

3.1. Problema General

¿De qué manera el uso de los bloques lógicos desarrolla las nociones matemáticas
en los niños de inicial de 5 años de la I. E N° 00491 “Monseñor Martin Fulgencio
Elorza Legaristi” en el año 2023?

3.2. Problemas Específicos

• ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la noción de seriación en los estudiantes de 5 años

de la I. E N° 00491 “Monseñor Martin Fulgencio Elorza Legaristi” - en el año
2023?

• ¿De qué manera la aplicación de los bloque lógicos mejora la noción de seriación
en los estudiantes de 5 años de la I.E N° 00491 “Monseñor Martin Fulgencio Elorza
Legaristi” - en el año 2023?

• ¿Cuál es la eficacia de los bloque lógicos para mejorar la noción de seriación en los
estudiantes de 5 años de la I.E N° 00491 “Monseñor Martin Fulgencio Elorza
Legaristi” - en el año 2023?
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4. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS

4.1. OBJETIVO GENERAL

Demostrar el efecto de la aplicación de los bloque lógicos para mejorar la noción de

seriación en los estudiantes de 5 años de la I.E N° 00491 “Monseñor Martin
Fulgencio Elorza Legaristi” - en el año 2023.

4.2. Objetivos Específicos

• Identificar el nivel de la noción de seriación en los estudiantes de 5 años de la I.E

N° 00491 “Monseñor Martin Fulgencio Elorza Legaristi” - en el año 2023.

• Aplicar los bloques lógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje para

desarrollar la noción de seriación en los estudiantes de 5 años de la I.E N° 00491
“Monseñor Martin Fulgencio Elorza Legaristi” - en el año 2023

• Demostrar la eficacia de la aplicación de los bloques lógicos en el desarrollo de la

noción de seriación en los niños de 5 años de la I.E N° 00491 “Monseñor Martin
Fulgencio Elorza Legaristi” - en el año 2023.

5. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO

• Justificación Teórica

La presente investigación se justifica teóricamente porque se apoya en un marco

teórico que afirma la importancia que tienen bloque lógicos en el desarrollo de las nociones
de seriación de los niños de 5 años y conocer las deficiencias que presentan los niños en el
proceso de la construcción de seriación. Esta investigación servirá como antecedente a
futuras investigaciones sobre el tema objeto de nuestra investigación, que pretendan
realizar sobre las capacidades de seriación en niños de 5 años.

• Justificación Práctica

La investigación validará una estrategia didáctica para lograr que los niños de 5 años
del nivel inicial desarrollen las capacidades de clasificación, seriación, correspondencia y,
finalmente, puedan resolver problemas de su contexto. En este caso, se establece que la
investigación dará solución al problema planteado sobre el desarrollo de la capacidad de
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seriación de los niños de 5 años, a través de la utilización de los bloques lógicos para el
aprendizaje de la Matemática, partiendo de un mundo natural utilizando los recursos
disponibles y pretendiendo llegar a la abstracción de cuestiones matemáticas básicas para
los niños.

• Justificación metodológica

Al mismo tiempo se justifica metodológicamente porque se explicará detalladamente

la aplicación de las etapas para desarrollar la noción de seriación basado en la utilización
de bloques lógicos para estudiantes de 5 años de educación inicial. Es así, que aportará
significativamente a la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas con relación a la
noción de seriación.

• Justificación social

Desarrollar capacidades de seriación desde la infancia, permitirá tener niños y niñas

con capacidades creativas y podrá resolver problemas acordes con su edad, lo cual le permitirá
realizar diversas actividades. Considerando que toda investigación tiene como finalidad
mejorar la calidad de la educación y en este estudio los mayores beneficiarios de manera
directa serán los niños de 5 años al mismo tiempo, permite evaluar e identificar el nivel de
desarrollo del pensamiento de los niños para llegar a una solución de problemas.

6. DELIMITACIÓN Y LIMITACIONES

6.1. Delimitación.

Lugar Institución Educativa N° 00491 “Monseñor Martin

Fulgencio Elorza Legaristi” – 2023

Tiempo 9 meses aproximadamente, durante el año 2023

Sujetos Niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa N°

00491 “Monseñor Martin Fulgencio Elorza Legaristi”
– 2023

6.2. Limitaciones

- Horas de clase interrumpidas por las reuniones extracurriculares en la I. E

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- Inasistencia de los estudiantes al desarrollo de las actividades de aprendizaje.

- Los resultados tendrán validez solo para los sujetos que constituyen la muestra.

- Poca manejo didáctico, al desarrollas las sesiones de aprendizaje.

7. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL

7.1. Antecedentes.

Nivel internacional

(Manciati & Tuárez, 2021) en su trabajo de investigación, previo a la obtención del

Título de Licenciada en Ciencias de la Educación mención Educación Infantil, desarrollada
en la Universidad de las Fuerzas Armadas (ESPE) Colombia, titulado: La seriación y el
uso de las herramientas digitales durante la pandemia por Covid-19 en niños de 5 a 6 años
en la Unidad Educativa Marquesa de Solanda

• El uso que las educadoras de preparatoria de la Unidad Educativa “Marquesa de

Solanda” les han dado a las herramientas digitales en el año lectivo 2020-2021
durante la pandemia por Covid-19, ha permitido y ayudado a que los niños
desarrollen con éxito la noción de seriación a través de la virtualidad; lo cual
demuestra que las docentes han utilizado adecuadamente las herramientas que
conocen, a pesar de no haber innovado con diferentes y nuevos recursos digitales.

• El 88,9% de estudiantes de los paralelos “C” y “F” del nivel de preparatoria de la

Unidad Educativa “Marquesa de Solanda” han adquirido un alto nivel de desarrollo
de la noción de seriación a través de la virtualidad y el 11,1% están en proceso de
adquirir esta habilidad, sin embargo, se reconoce que conforme avanzaban las
actividades, el número de niños que lograban cumplir estas asignaciones iban
disminuyendo debido a que cada vez eran más complejas.

• Las docentes de preparatoria de los paralelos “C” y “F” de la Unidad Educativa

“Marquesa de Solanda” tienen amplio conocimiento sobre las herramientas digitales
que usan habitualmente, pero no conocen la gran variedad que existen en la web y
que ayudan a innovar y mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. También se
identificó que las educadoras teóricamente no conocen la definición, tipos y
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funciones de cada herramienta digital planteada en esta investigación, aunque sí

tienen un ligero conocimiento acerca de su uso. En cuanto al conocimiento de las
docentes sobre seriación, se puede aludir que sí saben el proceso que se debe llevar a
cabo para adquirir esta noción y cómo 150 desarrollarla en sus estudiantes con
diversas actividades, sin embargo, no todas conocen la definición exacta de lo que es
la seriación en la infancia y ninguna de las maestras conoce para qué sirve desarrollar
la seriación en los niños.

• La metodología que utilizan las docentes para desarrollar habilidades de seriación en

los niños es de juego-trabajo, en donde utilizan material didáctico y herramientas
digitales debidamente enfocadas a la educación infantil, las cuales le permiten a la
educadora recopilar información sobre el proceso de aprendizaje respecto a la etapa
de seriación en la que el niño o niña se encuentra. 5. Existe una gran necesidad de
diseñar una guía en línea con diferentes tipos de actividades y herramientas digitales
que desarrollen la seriación en niños de 5 a 6 años debido a que, si bien las docentes
conocen algunas de estas herramientas, no son conscientes de todos los recursos
digitales que pueden utilizar para innovar en sus clases. Tomando en cuenta que
inicialmente el uso de material concreto es necesario, la aplicación de herramientas
digitales permite la utilización del mismo y además el acompañamiento del educador
a través de la virtualidad, lo cual permite innovar y mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje.

(Calderón, 2016), e su tesis previa a la obtención del Título: Licenciada en Ciencias

de la Educación Especialización Educación Parvularia, titulada: “Guía de Material
Didáctico Innovador para el Aprendizaje del Ámbito de las Relaciones Lógico
matemáticas en Niños y Niñas de 4 a 5 Años del Centro de Educación Inicial “Miss
Travesuritas”, Ciudad De Quito.”, quien llegó a las siguientes conclusiones:

• La mayoría de niños y niñas demuestran un escaso interés en participar en los

procesos de enseñanza aprendizaje. Esto se pudo constatar a través de la ficha de
observación a 18 niños y niñas que asisten al mencionado Centro, así como en las
encuestas aplicadas a las docentes.

• Los materiales didácticos adecuados para desarrollar las relaciones lógico-

matemáticos, no solamente son aquellos que se utilizan habitualmente y que
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responden a las necesidades educativas de los niños y las niñas, estos pueden ser:
madero de surco, rosetas, cubos de nociones espaciales, caja de secuencias lógicas,
entre otros, sino que se pueden utilizar diferentes recursos para el desarrollo del
presente ámbito basados en las posibilidades actuales de tener a la mano diversos
materiales y permitir que la creatividad de cada educadora inicial fluya libremente
basándose en sus previos conocimientos.

• Los docentes desconocen de otros materiales didácticos adecuados para trabajar el

ámbito de las relaciones lógico matemáticas.

• De acuerdo a los instrumentos aplicados a los docentes y a la directora, todas

manifestaron la necesidad de elaborar una guía que les oriente en el uso de material
didáctico que sea innovador para los procesos de enseñanza aprendizaje del ámbito
relaciones lógicas matemáticas en los niños y niñas de 4 a 5 años de edad del Centro
de Educación Inicial “Mis Travesuritas”.

Nivel nacional

(Boy Ponte, 2022), en su tesis para optar el título profesional de licenciada en

educación inicial, titulado: Materiales didácticos para desarrollar las nociones de seriación
en los niños de cuatro años de la Institución Educativa N° 324 – Nuevo Chimbote, año
2020, llegó a las siguientes conclusiones:

• En el pre test se identificó que los niños de cuatro años de la Institución Educativa
N° 324 de Nuevo Chimbote estaban en un nivel de inicio en el desarrollo de su
noción de seriación y esto fue notable porque el 66% obtuvo un calificativo de C.
Este resultado significa que los niños de cuatro años no estaban logrando un
aprendizaje esperado en el desarrollo de su capacidad matemática de seriación.

• En la aplicación de sesiones de aprendizaje con el soporte de materiales didácticos se

denotó que los niños de cuatro años aún estaban iniciando el desarrollo de su
capacidad de seriación, ya que la mayoría representada por el 60% obtuvo un
calificativo B. Sin embargo, al culminar la aplicación de las sesiones, los resultados
fueron más significativos y es así que el 80% de los niños obtuvo un calificativo A.
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• En el pos test se identificó que los niños de cuatro años de la Institución Educativa
N° 324 de Nuevo Chimbote alcanzaron un nivel de logro esperado en el desarrollo de
su noción de seriación y esto fue notable porque el 80% obtuvo un calificativo de A.
Este resultado significa que los niños de cuatro años habían logrado un aprendizaje
esperado en el desarrollo de su capacidad matemática de seriación.

(Casavilca & Ticllasuca, 2021) en su tesis titulada para optar el título de segunda
especialidad profesional en educación inicial, titulada: “Las características de las nociones
de clasificación y seriación en estudiantes de 05 años de la institución educativa inicial N°
269 “aldea infantil san francisco” del distrito de ascensión- 2019” quienes llegaron a las
siguientes conclusiones:

• El nivel de logro alcanzado se determina en las características en nociones de clasificación y

seriación de los niños y niñas de 05 años de la Institución Educativa Inicial Nº 269 “Aldea
Infantil San Francisco” del distrito de Ascensión – 2019, se caracteriza por un logro alcanzado,
de un 23 niños y niñas evaluadas, un 70 % se ubican en el nivel del logro satisfactorio (A), un
30 % se hallan en el nivel de proceso y ninguno en el inicio.

• En relación con la dimensión de noción de clasificación, de 23 niños y niñas de 05 años de la

Institución Educativa Inicial N.º 269 “Aldea Infantil San Francisco” del distrito de Ascensión,
se ha identificado, que un 52 % se ubican en el nivel del logro satisfactorio (A) y un 48 % se
encuentran en el nivel de proceso y ningunos en inicio.

• En relación con la dimensión de noción de seriación, de 23 niños y niñas evaluadas de 05 años

de la Institución Educativa Inicial N.º 269 “Aldea Infantil San Francisco” del distrito de
Ascensión, se ha identificado, que un 83 % se ubican en el nivel del logro satisfactorio (A) y un
17% se encuentran en el nivel de proceso y ningunos en inicio.

(Núñez, 2018), en su tesis para obtener el título profesional de licenciada en

educación inicial, titulado Programa de juegos lúdicos para desarrollar nociones básicas de
la matemática en niños de 5 años, Los Olivos 2018, quien llegó a las siguientes
conclusiones:

• Los resultados demostraron que el programa basado en juegos lúdicos influyó moderadamente
sobre el desarrollo de las nociones básicas de las matemáticas como se evidenció en los
resultados un valor t= 24,37 precisa diferencias significativas en relación al pretest y por otra
parte la Sig. bilateral es equivalente a 0,00 en el postest del GE es decir ello hace referencia al
 12

valor de la probabilidad asociado a la t obtenida para un contraste de dos colas. Si es < 0.05,
existen diferencias significativas en relación al pretest. Según lo expuesto, existía suficiente
evidencia estadística para concluir que existen diferencias significativas entre los resultados del
Pre test y pos test del grupo experimental por lo que se concluye que El programa de juegos ha
influido en la mejora de las nociones básicas de la matemática en los niños de 5 años de la I.E.I.
Las Palmeras de Los Olivos.

• Los resultados demostraron que el programa basado en juegos lúdicos influyó sobre el
desarrollo de la noción de clasificación, así se precisa en los resultados teniendo como un valor
de significancia para la prueba de Levene postest es: 0,25 >0,05 se asumen varianzas iguales,
del mismo modo el valor t= 13,34 precisa diferencias significativas en relación al pretest y por
otra parte la Sig. bilateral es equivalente a 0,00 en el postest del GE es decir ello hace referencia
al valor de la probabilidad asociado a la t obtenida para un contraste de dos colas. Si es < 0.05,
existen diferencias significativas en relación al pretest. Según lo expuesto, Demostrando
nociones de agrupar objetos por sus mismas características, formas, seleccionar por tamaños
grosor así permitiendo también tener conceptos de número.

• Los resultados demostraron que el programa basado en juegos lúdicos influyó sobre el
desarrollo de la noción de seriación como se mostró en los resultados teniendo como un valor de
significancia para la prueba de Levene postest es: 0,31 >0,05 se asumen varianzas iguales, del
mismo modo el valor t= 26,14 precisa diferencias significativas en relación al pretest y por otra
parte la Sig. bilateral es equivalente a 0,00 en el postest del GE es decir ello hace referencia al
valor de la probabilidad asociado a la t obtenida para un contraste de dos colas. Si es < 0.05,
existen diferencias significativas en relación al pretest. Demostrando nociones de seriar objetos
por sus mismas características, formas, , ordenarlos por tamaños, grosor des de las pequeño al
más grande; del más grande al más pequeño, asimismo también del más delgado al más grueso,
del más corto al más largo, así también permitiendo tener conceptos de número. Así mismo,
teniendo un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar, permitiéndole conocer su entorno y a
ser independiente.

(Castrejon, 2020) en su trabajo de investigación para optar el Título de Segunda

Especialidad Profesional en Educación Inicial, titulado, El uso de los bloques lógicos en
los niños y niñas del nivel inicial, llegó a las siguientes conclusiones:

• Los bloques lógicos son muy importantes en la educación ilustrada ya que pueden
hacer que el proceso de enseñanza de las matemáticas sea más motivador para que
pueda desarrollar habilidades básicas de pensamiento matemático, entre las que
 13

podemos mencionar las siguientes: color, forma, tamaño y grosor; también potencia
el pensamiento lógico.

• Las matemáticas tienen más sentido si se aplican directamente a la vida real.

Nuestros niños experimentan una mayor satisfacción cuando pueden relacionar
cualquier nuevo aprendizaje matemático con situaciones conocidas, por lo que se
convierte en matemáticas vivas, donde el aprendizaje ocurre en entornos cotidianos.
La sociedad actual necesita ciudadanos reflexivos, críticos, que se responsabilicen de
su acción social, y las matemáticas deben ser un medio para ello. Para ello, se emplea
un enfoque de resolución de problemas, a partir del cual, por ejemplo, jugando con
bloques lógicos, el niño desarrolla la necesidad de resolver problemas situacionales y
así desarrollar destrezas y habilidades matemáticas, por ello, darse cuenta de la
responsabilidad de Uno con los niños es que los ayudemos a hacer el trabajo para
producir este importante aprendizaje.

• Las matemáticas son el conocimiento puro de las relaciones que existen entre los
"objetos" matemáticos. Por lo tanto, casi todo su aprendizaje parte de esta
perspectiva, es decir, de la perspectiva de tomar el conocimiento como objeto de
aprendizaje. Por lo tanto, existen diversas formas y medios para facilitar el
aprendizaje de los estudiantes. En este trabajo de investigación, además de los
relacionados con el uso y manejo de los bloques lógicos, se aportan algunos
contenidos relacionados con la educación primaria, pero de escasa o nula utilidad en
la educación inicial, con fines meramente informativos.

(Cruz, 2017), en su trabajo de investigación titulado: Utilización de materiales

educativos para desarrollar la noción de seriación con los estudiantes de 5 años de la I.E.I.
Nº 205 El Limón, San Ignacio, 2016, quien llegó a las siguientes conclusiones:

• La utilización de materiales educativos, durante la ejecución de las sesiones de

aprendizaje de la propuesta pedagógica, facilitaron el desarrollo de la noción de
seriación en los estudiantes de 5 años de la I.E.I. N° 205 – El Limón, del distrito y
provincia de San Ignacio, como ha quedado demostrado en los resultados de las
tablas 2 y 3, respectivamente.

• La utilización de materiales educativos no estructurados, durante la ejecución de las

sesiones de aprendizaje de la propuesta pedagógica innovadora, facilitaron el
 14

desarrollo de la noción de seriación en los estudiantes de 5 años de la I.E.I. N° 205 –

El Limón, al ordenar los elementos de una pre serie (de 3 elementos) y una serie (de
4, 5 y 6 elementos) de menor a mayor y viceversa, respectivamente. Además,
favoreció la visualización, la motivación y la actitud positiva hacia el aprendizaje de
las matemáticas.

• La utilización de materiales educativos estructurados, durante la ejecución de las

sesiones de aprendizaje de la propuesta pedagógica innovadora, facilitaron el
desarrollo de la noción de seriación en los estudiantes de 5 años de la I.E.I. N° 205 –
El Limón, principalmente al realizar correspondencias entre dos series ordenadas en
igual sentido, cruzada entre dos series y al designar el lugar que ocupa cada elemento
en una serie, respectivamente.

• La utilización de materiales educativos no estructurados estimuló la función de los

sentidos y permitió que los estudiantes de 5 años de edad aprendan las nociones
básicas de la matemática, como el de seriación, de manera significativa.

7.2. Bases Teóricos Científicas

7.2.1. Juegos con bloques lógicos.

El juego es un acto creativo del individuo. Empieza cuando recién el niño es bebe,
juego con la ficción y la realidad que se enfoca a sus necesidades e interés del niño.

Por otra parte, Díaz (2004) dice que el juego es una herramienta esencial para
encaminar al niño a su vida, el juego involucra actividades físicas y cognitivas, el juego
facilita el aprendizaje significativo, le permite al niño explorar nuevas experiencias para
enfrentar a problemas que se le presenten a futuro.

El juego es un recurso esencial para el aprendizaje de las matemáticas, por eso es

importante que en el colegio implemente programas del pensamiento lógico matemático de
manera sencilla, didáctica mediante el juego. Escoger los juegos que este enfocado a la
necesidad del niño y sus características, definir el propósito que quieren lograr con
distintos materiales educativos. El juego de ser un instrumento secundario dejara de serlo
con la finalidad de ayudar a los niños a resolver los problemas.
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Los bloques lógicos para etapa preescolar e infantil suelen ser piezas de madera o
plástico con distintos atributos: color, tamaño, forma, grosor, incluso textura u otros. Los
bloques lógicos más conocidos son los ideados por Dienes que están formados por 48
piezas. Cada pieza se diferencia del resto en, al menos, un atributo. En el caso de los
bloques lógicos de Dienes, como mucho, una pieza se diferencia de otra en cuatro
atributos.

Los bloques lógicos son un conjunto de formas geométricas en cartón o madera que
ayudan a representar los conceptos generales y la lógica. Consta de 24 a 48 piezas de
diferentes colores, tales como: rojo, amarillo, azul, etc. Es muy importante utilizar este
material en los primeros años de educación inicial, ya que favorece el desarrollo del
razonamiento lógico adquirido cuando existe una relación entre sujeto y objeto, además de
absorber formas, tamaños, colores, ejercitará habilidades de pensamiento, tales como:
observación, selección, comparación, clasificación, etc.

En este proceso de aprendizaje, dejamos que sean los niños los que elijan qué hacer
con esos bloques. Generalmente intentarán realizar una construcción: casa, torre. De esta
forma empiezan a familiarizarse y acostumbrarse a ellos.

7.2.1.1. Los bloque lógicos.

Son instrumentos utilizados a lo largo del tiempo dentro de las escuelas como un recurso
activo mediante el cual se motiva a los niños del nivel inicial y primaria, el aprendizaje de las
matemáticas, en dichos niveles, el juego es reconocido como un dinamizador activo ya que
permite a los niños construir sus propios conocimientos, relacionarse con su entorno,
socializar, desarrollar su iniciativa, sus habilidades, etc. (Díaz, 2015)

Se define como materiales en forma de figuras que constan de 48 piezas y que tienen
cuatro características distintas como son el color, la forma, el tamaño y el grosor, permitiendo
al niño comprender las propiedades de cada uno.

(Abán, 2014), manifiesta que este sus características más resaltantes se encuentra el
hecho de facilitar el razonamiento de los estudiantes, llevando al niño a un aprendizaje que
pasa de lo concreto a lo abstracto, gracias al empleo de los bloques lógicos , los niños son
capaces de organizar mejor sus pensamientos, captar mejor las enseñanzas que se les brinda
sobre los colores, los diversos tamaños y el grosor.
 16

Los bloques lógicos son materiales de tipo estructurado empleados con la finalidad de
ejercitar los procesos matemáticos en niños, se consideran de mucha ayuda ya que permite
asimilar conceptos matemáticos y desarrollar habilidades de pensamiento lógico como son la
observación y selección de elementos.

7.2.1.2. Teorías que sustentan el juego para el aprendizaje de la matemática en niños

de educación inicial.

Yépez, (2018), manifiesta que el juego está en el mundo del niño, y su práctica le
permite un crecimiento y desarrollo integral. Está comprobado que el aprendizaje de los niños
se da de mejor manera a través del juego ya que es más significativo por las experiencias que
les proporciona. El juego es esencial para los niños y puede convertirse en la puerta de entrada
a la participación en la indagación matemática, ya que en este contexto les permite explorar y
encontrar situaciones importantes que serán significativas. Las experiencias matemáticas en el
juego pueden presentarse de dos formas:

• Participando en juegos entretenidos que capten la atención del niño y, de esta manera,
pueda involucrarse en las matemáticas.

• Jugando explícitamente con las matemáticas mismas, ya que los niños a través del juego
exploran patrones, formas y relaciones espaciales, comparan magnitudes, cuentan
objetos.

En la infancia se presenta una etapa de plasticidad que permite a través del juego que
el infante experimente, desarrolle y una sus experiencias con el juego, por eso es
conveniente que el juego lo realice tanto en la escuela como en casa.

Los niños encuentran en el juego un placer, lo que los lleva a involucrarse

profundamente en una acción; cuando el niño juega activa sus habilidades mentales, las
cuales suponen el planteo de metas, su implementación, su control y la posibilidad de
realizar cambios en su conducta.

Hoy en día los juegos virtuales son sumamente atractivos para los niños, por lo cual
es una herramienta muy rica al momento de despertar el interés y el deseo de jugar, es a
través de los mismos que podemos incorporar los pasos necesarios para la adquisición de
este conocimiento. Los juegos dan a los niños la oportunidad natural y agradable de
establecer conexiones y dominar técnicas básicas que pueden contener un valor
 17

incalculable para estimular tanto el aprendizaje significativo como la memorización.

Yépez, (2018)

Entre las principales teorias que plantea Yépez, (2018)

a. El enfoque cognitivo:

En lo que respecta a los cognitivistas, creen que aprender es desarrollar nuestras

habilidades. La capacidad es el potencial de la mente humana, que el cerebro posee desde
el momento de la concepción. Esto significa que cuando nacemos, nuestro cerebro ya tiene
la capacidad de aprender la suma y la resta. Por lo tanto, si el cerebro ya tiene tal habilidad,
todo lo que el maestro tiene que hacer es desarrollarla, porque esta habilidad no se aprende
en la visión conductista, ni se establece en la visión constructivista.

En resumen, una perspectiva cognitiva sobre el aprendizaje de las matemáticas

implicaría emprender una serie de procesos mentales que permitan construir fascinantes
conocimientos matemáticos, desde los más simples hasta los más complejos, para ello, con
creatividad, ingenio y profundidad de pensamiento, nuestro cerebro vario habilidades ya
poseídas, tales como: análisis, síntesis, razonamiento, conceptualización, clasificación,
comparación, identificación, evaluación, razonamiento, argumentación, argumentación,
resolución de problemas, comunicación matemática, etc.

b. La teoría constructivista de Jean Piaget.

Sostenía que el órgano mental de un sujeto cognoscitivo consistiría en un conjunto de

sistemas cognoscitivos organizados en grupos o estructuras lógicas, análogas a la
inteligencia del hemisferio izquierdo del cerebro. Por otra parte, en el hemisferio derecho
se ubican los aspectos afectivos que dotan a los agentes cognitivos de la energía de
decisión, el interés y el esfuerzo de aprendizaje necesario. Según Piaget, la inteligencia se
perpetúa en el pensamiento, cuyo desarrollo está ligado al lenguaje, que es necesario para
la interiorización del comportamiento inteligente en las operaciones y la capacidad de
reconstruir las estructuras cognitivas (con cada nueva situación problemática a resolver
Variedad). Su enfoque cognitivo puede explicar la progresión de un sistema equilibrado de
estructuras cognitivas a otro sistema igualmente equilibrado, pero más amplio y superior
que reorganiza las estructuras cognitivas anteriores.
 18

c. Teoría sobre el aprendizaje de la matemática de Susana Frisancho

Para este autor, el aprendizaje de las matemáticas consiste en una serie de situaciones
problemáticas cuyo procesamiento implica conceptos, procedimientos y representaciones
simbólicas íntimamente relacionadas. Insistía, por ejemplo, en que la suma y la resta eran
operaciones distintas pero complementarias y que, entre otras cosas, la suma significaba un
aumento y la resta una disminución. Susana Frisancho también Señale que los niños deben
estar expuestos a la más amplia variedad de situaciones problemáticas que involucren el
desarrollo del pensamiento matemático. Es evidente que esta autora no tiene como objetivo
el aprendizaje de las matemáticas a niños pequeños en el nivel elemental, sino que centra
su labor docente en la enseñanza de esta materia a alumnos de primaria, especialmente, y
de secundaria. Sin embargo, establece que los maestros deben implementar cambios y
repensar sus propios sistemas de creencias sobre este tema controvertido. Solo entonces se
puede cambiar verdaderamente su enfoque. Para ello, es necesario que recombinen sus
viejas ideas, lo que significa utilizar materiales didácticos elaborados para sus propios
fines, comunicación de prácticas docentes, etc.

7.2.1.3. Problemas para construir el conocimiento matemático en educación inicial

Brousseau, (2007) manifiesta que para progresar en el aprendizaje de los números,

los niños deben enfrentarse a situaciones que involucran números sin comenzar el proceso
completamente con actividades previas a los números. El papel de estas actividades en la
construcción digital está tan lejos de ser obvio que las actividades de los niños están
estrechamente relacionadas con el entorno en el que se realizan y tienen una
transferibilidad muy reducida. Estas actividades pueden ser divertidas para que un niño
trabaje en el pensamiento lógico, pero no deben considerarse un requisito previo o un
sustituto de 28 los problemas numéricos. Los niños necesitan exposición a los números y
las situaciones en las que juegan con los números.

Al mismo tiempo, sugiere la necesidad de diseñar situaciones de instrucción que

hagan que el conocimiento funcione a la luz del conocimiento culturalmente definido en el
currículo escolar. En este sentido, establecer el concepto de variables y sus valores
significaría trabajar de manera intuitiva y concreta con objetos reales que pueden ser
manipulados, como bloques lógicos diseñados desde la perspectiva del aprendizaje de
cuatro variables: color, y sus valores: rojo, amarillo. y azul; forma, con sus valores:
 19

triángulo, cuadrado, rectángulo y círculo; tamaño, con sus valores grande y pequeño; y,
grosor, con sus valores grueso y delgado.

7.2.1.4. Cómo iniciar los trabajos con los bloque lógicos

(P & Golding E. W, 1970), establece los siguientes pasos para iniciar en los niños el
trabajo con los bloque lógicos:

a. Manipulación libre: Es de la mayor importancia dejar a los niños la posibilidad de

jugar libremente durante el tiempo que quieran con las piezas lógicas, como con cualquier
otro material para la didáctica de las matemáticas. En los primeros juegos libres los niños
se familiarizarán con los bloques lógicos. Aprenderán a nombrar las piezas, aunque sea con
nombres especiales. El maestro puede respetar estas denominaciones, pues, el objetivo no
es enseñar nombres.

b. Observación dirigida: En este proceso se debe construir una figura y hacer preguntas
sobre ella. Buscar bloques del mismo color buscar bloques de la misma forma. Hacer
hileras. ¿Está hecha con algún criterio? ¿Hay dos bloques iguales?

c. Identificar atributos y valores

• Cuento con bloques: Inventar historias en donde los bloques sean los protagonistas
puede resultar muy atractivo para los más pequeños. Se trata de personificar las piezas,
si es preciso pintándoles ojos y bocas para convertirlos en personajes de cuentos.

• Vender bloques Se simula una tienda en la que se venden todos los bloques como si
fueran una mercancía valiosa. Los niños que asuman el rol de comprador deberán
nombrar el bloque elegido teniendo en cuenta todos sus atributos. Los vendedores
deberán reconocer el bloque pedido.

• Pintamos la casa. Consiste en elaborar sobre un papel o cartulina, diferentes casas

con los contornos de los bloques. Por ejemplo, una casa pequeña de color rojo y una
grande de color amarillo. Las casas tendrán de techo un triángulo, de fachada dos
cuadrados y a un lado un patio con la forma de un rectángulo. Los niños tendrán que
buscar los bloques correspondientes para ir armando las casas. De la misma manera
podríamos introducir nuevas variables y otras construcciones.
 20

• Juego de la pieza escondida. Consiste en quitar una pieza y pedir al alumno que
indique cuál es la pieza que falta. En una primera etapa podrá trabajarse con un
número reducido de piezas y con un solo atributo.

Ejemplo: Se elije una forma y luego se reúnen todas las piezas que tengan esa forma
sin distinción de tamaño y de color. (Se comprobará que muy pocos niños se preocupan del
grosor a esta edad). De esta manera se pueden formar 4 equipos de niños que trabajen cada
uno con los bloques que tengan la misma forma. Un niño hace una construcción con los
bloques, cuando termine otro se dará vuelta para que sea quitada una pieza de la
construcción y se la esconda. El niño intentará adivinar cuál es la pieza que falta.

d. Traducir códigos gráficos: Presentar etiquetas con códigos

gráficos que representen los distintos atributos de los bloques. Los
niños deberán leer lo que dice la etiqueta y buscar bloques que
posean esos atributos. En un principio se trabajará con un solo
atributo, luego con dos o más. Mucho más adelante se podrán
incorporar etiquetas que representen negación de propiedades.

e. Comparar: Elegir dos bloques cualquiera, observarlos para hallar y nombrar

semejanzas y diferencias. Esta actividad es necesaria para que los niños clasifiquen los
bloques, poniendo juntos aquellos que se asemejen. También es indispensable para los
posteriores juegos de sucesiones teniendo en cuenta una o más diferencias (o semejanzas)
entre los bloques.

f. Clasificar: lo puede desarrollar de diferente forma:

• El tren de los bloques Los niños van seleccionando por ejemplo los bloques rojos y
colocándonos sobre una cartulina blanca, luego los azules también encima de otra cartulina
blanca y finalmente los amarillos. Si se pegan unas ruedas a cada cartulina y se dibuja una
máquina se puede simular que es un tren en donde las piezas viajan, cada una en el vagón
que le corresponde. Con las etiquetas de color se pueden identificar cada uno de los
vagones. De esta forma se pueden armar distintos trenes teniendo en cuenta otros atributos
(forma, tamaño, grosor).

• Las casas de los bloques. Una variante del juego del tren es armar casas agregando a
cada cartulina un techo del color correspondiente a cada conjunto de bloques o la etiqueta
 21

correspondiente al atributo (forma. tamaño, etc.). Cuando se domina la clasificación por un

criterio se pueden proponer situaciones en donde las casas y los vagones tengan más de
una etiqueta, de tal manera que en un vagón solo puedan viajar, por ejemplo, los bloques
pequeños y azules.

g. Sucesiones: Seguir patrones. El juego de la serpiente Se inicia una tira, que puede
simular una serpiente, que alterne formas, colores, tamaños o grosores. Los niños deben
descubrir cuál es el patrón y seguirlo.

No es fácil descubrir un patrón usando piezas como las de los bloques lógicos, para
hacerlo hay que concentrarse en un solo atributo y prescindir de los demás y eso requiere
un gran esfuerzo.

Sucesiones con diferencias Entre dos bloques lógicos hay, por lo menos, una
diferencia. El juego consiste en formar serpientes o trenes encadenando bloques que tengan
una sola diferencia con respecto a la pieza inmediata anterior. Un alumno coloca una pieza
cualquiera del conjunto encima de la mesa. El alumno siguiente elegirá una pieza que
difiera de la primera solamente en un atributo. Esta diferencia tendrá que referirse al
tamaño, al grosor, al color o a la forma. El siguiente elegirá una pieza que se diferencie de
la segunda, igualmente, por un solo atributo. El ejercicio continuará de esta manera, hasta
que todas o casi todas las piezas estén colocadas en la hilera. Variantes: se podrán hacer
sucesiones con dos diferencias, con una semejanza, etc.
 22

7.2.1.5. Objetivos del juego con bloque lógicos:

Los bloques lógicos permiten que los niños realicen un trabajo de tipo mental en el
campo de la lógica, gracias a dichas actividades lúdicas empiezan a tener nociones
importantes acerca de los conjuntos, por ello su empleo es considerado como una
necesidad en el área educativa ya que permite iniciarse en el pensamiento matemático,
además los niños desarrollarán las siguientes capacidades:

Reconocer, identificar y nombrar los diferentes bloques lógicos.

• Serán capaces de clasificar según las características que se les asigne.

• Reconocerán las semejanzas y diferencias.

• Realizarán seriaciones según sea su ritmo de trabajo.

• Utilizando diagramas podrán descubrir relaciones de pertenencia. (Abán, 2014)

7.2.1.6. Capacidades a desarrollar en el niño a través de los bloque lógicos

Según (Piaget J. e., 1975) las capacidades que los preescolares deben desarrollar con
respecto a las operaciones de clasificación y seriación son: establecer semejanzas y
diferencias entre objetos, formar colecciones de objetos parecidos, elegir criterios
adecuados para la clasificación, y verbalizar las agrupaciones que realiza. En cuanto a la
seriación los niños deben identificar las diferencias que existen entre dos objetos, luego
deben ordenar la serie entre cinco y diez objetos por exploración. (p. 30-31).

Por consiguiente, vale recalcar la importancia que tienen los materiales no

estructurados en cada una de las nociones básicas, puesto que permite que los niños
aprendan las matemáticas a través del juego lúdico.

7.2.1.7. Dimensiones de los bloque lógicos

P & Golding E. W, (1970), establece las siguientes dimensiones para trabajar los
bloque lógicos:

a. Formas: desarrolla la capacidad de identificar las formas de los objetos; círculos,

rectángulos, cuadrados, triángulos.
 23

b. Tamaños: se clasificará según su tamaño: grandes, medianos y pequeños.

c. Colores: se tendrá en cuenta los diferente colores: rojas, amarillos, azules, verde.

7.2.2. La seriación.

La seriación se define como la habilidad que se tiene para ordenar elementos

siguiendo un criterio establecido, y buscando relaciones entre los mismos, es decir la
seriación es la capacidad de ordenar elementos según las características que presentan,
estableciendo relaciones que siguen un orden convirtiéndose en una operación ya que tiene
el principio de reversibilidad, esto significa que si dentro de una serie existe un objeto más
grande se dice que es mayor que, o si es más pequeño se dice menor que, también se rige el
principio de transitividad, que significa que los elementos se pueden relacionar siguiendo
un sentido creciente o decreciente. (Fernández, 2015)

Según (Piaget J. 1975), la seriación inicia en el periodo preoperacional (2 – 7 años),

pasa por el periodo de operaciones concretas (7 – 11 años) y se consolida en el periodo de
operaciones formales (11 – 15 años), posteriormente es utilizada en las diferentes acciones
de su vida diaria donde use sistemas de orden.

En el periodo pre operacional (2-7 años), se muestra al niño un conjunto de 10

palillos graduados por tamaños, en desorden, y se le pide: coloca en la mesa el palillo más
corto. Ahora coloca otro un poco más largo y luego otro más largo, ve si puedes hacer que
parezca una escalera.

Los primeros intentos de un niño (edad 4 años) producen otro arreglo desordenado.
Los ensayos de niños mayores en este período muestran una aproximación progresiva
hacia el orden. Ordenar los palillos puede basarse en la posición que éstos tengan dentro de
la serie. Este tipo de arreglo evita la comparación de tamaño con palillos contiguos.

El niño puede comparar los palillos en pares aislados. Sin embargo, dos pares no se
comparan al mismo tiempo. Mediante el ensayo y el error, el niño eventualmente formará
grupos ordenados, aunque incompletos de palillos utilizando un pequeño número de
diferentes tamaños. Empezando con la comparación de pares contiguos el niño pierde
rápidamente el hilo de su sistema.
 24

En un tiempo dado, los niños del período preoperacional tienden a concentrarse sólo
en un aspecto del problema e ignorar cualquier otra información de la imagen total. Al
comparar palillos contiguos el que está en el centro debe ser más corto que uno de sus
vecinos; a la vez es más largo que el otro. Esta ordenación por tamaño creciente se conoce
como seriación.

El ejemplo que sigue ilustra una operación esencial de seriación. Al niño se le

muestran primero los palillos A y B. A se esconde y el otro palillo, el C, se coloca junto al
B. Se le pide al niño que compare el largo del palillo A (oculto) con el C (visible). Para
resolver el problema se requiere que el niño retenga mentalmente la relación oculta entre A
y B y después la coordine con la relación visible de B y C. Si A >B y B >C entonces A > C

El niño del período pre operacional es incapaz de coordinar dos aspectos del
problema para llegar a una solución. Piaget diría que a los niños del período pre
operacional les falta la operación lógica de transitividad.

7.2.2.1. Estadíos de la operación de seriación.

Según (Condemarín, 2009), la noción de seriación, como teoría cognitiva expone la

existencia de tres estadios

a. Primer Estadío. - El niño aún no establece las relaciones mayores que y menor que,
considera los elementos como una clase total subdividida en dos subclases (grandes y
pequeño), expresado en los extremos, más adelante el niño forma tríos de elementos, uno
pequeño, uno mediano y uno grande. También se presenta en esta etapa lo conocido como
escalera, donde el niño construye una escalera, centrándose en el extremo superior y
descuidando la línea base. El niño puede alinear objetos por orden de tamaño, pero con
pocas cantidades, de igual manera podrá construir torres de tacos de distinto tamaño, pero
lo hará a tanteo y descartará los elementos que no logre ubicar. Por ejemplo, cuando
construye una torre intercalando tacos grandes y pequeños, se le caerá e irá probando la
colocación de los mismos hasta que logre armarla.

b. Segundo Estadío: El niño construye series, pero por el método de ensayo y error. Esto
lo logra a través de ir probando el tamaño de cada uno de los objetos y posteriormente
decide si va delante o detrás del anterior. El alumno va construyendo la seriación a medida
que va comparando los objetos que se le presentan, ya que en este estadio el niño comienza
 25

a establecer diferencias entre "más grande que" y "más pequeño que". En este estadio en
donde se encuentra el niño el momento para comenzar a manejar la reversibilidad propia
de la seriación (relaciones en sentido inverso) como son la seriación por orden creciente y
decreciente. Igualmente inicia el proceso de transitividad, el cual supone establecer una
relación de comparación entre un elemento de la serie con el que le sucede y del anterior
con el siguiente, para poder llegar así a establecer la relación entre el primero y el último

c. Tercer Estadío: En el tercer estadio, el niño ordena objetos de manera creciente o

decreciente de acuerdo a las características que se le presente, bien sea por color, tamaño,
etc. En este estadio el estudiante utiliza procedimiento operatorio, ya conoce pasos para
hacer una serie y la realiza de manera sistemática porque ha construido las dos propiedades
fundamentales descritas en el estadio anterior como son la reversibilidad y transitividad.
Cuando el niño está ubicado en este estadio logra establecer relaciones de tamaño ("más
grande que", “menos grande que") y además establecen relaciones inversas.

7.2.2.2. La seriación en el nivel inicial

Observando la realidad que sucede a nuestro alrededor vemos que los niños al llegar
al nivel inicial ya son capaces de crear series numéricas aprendido de forma memorística
en el hogar, alrededor de los cuatro años ya son capaces de contar del uno al 30 o 40, en
general son capaces de:

• Seguir una secuencia al contar los números sin equivocarse, al menos hasta el número
diez, sin embargo, tienen dificultad para contar de forma descendente.

• Son capaces de poner en práctica la regla del valor cardinal en pequeños conjuntos.

• Conocen la relación entre los números cardinales y ordinales.

• Identifican conjuntos de números pequeños.

• Reconocen los elementos de un conjunto, empleando términos como mayor que,

menor que o igual que.

Cuando un niño empieza a contar, desarrolla la comprensión de la adición como la

acción de sumar y la resta como la idea de quitar, lo que les permite desarrollar problemas
de forma mental cuando los números empleados están acorde con su capacidad de contar,
 26

todo ello se considera como matemática de tipo informal que más adelante servirá como
fundamento para comprender las matemáticas en la institución educativa. (Rubio & Galí,
2016).

Según (Piaget J. e., 1975), el pensamiento matemático es la capacidad mental para

razonar la cual organiza la información que recibe del mundo externo y la internaliza a
través de procesos mentales para luego poder comunicarlas.

Por otro lado, para desarrollar el pensamiento matemático es preciso que el infante
sea sometido a numerosas oportunidades para manipular y tener experiencias concretas con
los objetos de su entorno, con el fin de prepararlos y conducirlos a lograr la representación
mental y el acceso a la función simbólica.

Las primeras adquisiciones simbólicas, el niño las realiza en función al juego de

roles, donde el niño imita a un adulto que está conduciendo un carro, las niñas imitan a la
madre, lavando. Estas acciones permiten que los niños ejerciten y sean conducidos
paulatinamente hacia el pensamiento simbólico, a través de la interacción con los objetos y
las acciones realizadas con los objetos en términos prenuméricos.

Según los estudios por Piaget menciona que la edad mental para conceptualizar el
número se requiere la edad mental de 7 años; sin embargo, las funciones que permiten esta
función comienzan a desarrollarse más tempranamente como lo son las nociones de
clasificación y seriación.

En conclusión, el conocimiento lógico matemático resulta de una abstracción

reflexiva donde el niño elabora los esquemas en su mente por medio de la exploración y
manipulación de los objetos, de la interacción con el ambiente para luego formar categorías
de semejanza y diferencia. Por ejemplo, un niño puede percibir que un gato es suave; si
anticipadamente no ha comparado y ha establecido clases entre suave y áspero. Asimismo,
no recordara cual es el gato suave sino ha manipulado el material a través de sus sentidos y
haber almacenado la información a su cerebro.

7.2.2.3. Principios para la seriación

La seriación consiste en ordenar elementos basándose en el establecimiento de

relaciones de comparación entre dichos elementos. La intervención de la noción de orden
 27

permite distinguir cada elemento del que lo precede o lo sigue, se fundamenta en base a
dos principios: la reversibilidad y la transitividad:

Rubio & Galí, (2016), establece los siguientes principios:

a. La reversibilidad: Es el principio que mueve el pensamiento del niño en dos

direcciones opuestas, por ejemplo si seguimos con el ejercicio previo, donde decimos que
el elemento “A” es más pequeño que el elemento “C”, también se puede decir que el
elemento “C” es más grande que el elemento “A”, aquí el niño demuestra su capacidad de
hacer relaciones inversas, en otras palabras son capaces de reconocer que un elemento es
mayor que el siguiente pero a la vez es menor que el anterior.

b. La transitividad: Es un principio lógico que brinda la oportunidad de crear una

seriación mediante la comparación de al menos tres elementos, como ejemplo podemos
mencionar el elemento “A” es más pequeño que le elemento “B”, mientras que el elemento
“B” es más pequeño que el elemento c, por lo tanto, el elemento “A” es más pequeño que el
elemento (Castro & Penas, 2009)

7.2.2.4. Desarrollo de estructura lógicas de las nociones la matemática.

La construcción de las estructuras lógicas de las nociones matemáticas se abordó

tomando en cuenta los periodo de desarrollo en la que están los estudiante de 5 años como
es la etapa pre-operacional, dándoles la posibilidad de clasificar, contar, agrupar por sus
mismos carteristas formas a través de actividades, juegos.

Recoret y Lira (1998) sostienen que toda matemática, aunque sea en su apresto
requiere de un esquema lógico. Las relaciones lógicas matemáticas se construyen a partir
de la primera relación básica que la igualdad y por ende la desigualdad estos criterios de
igualdad y desigualdad son fundamentales para los posteriores procesos de agrupar,
clasificar y seriar lo que a su vez son requisitos para desarrollar el concepto de número.
También consideran que para que un niño se les facilite aprender los números primero
debería empezar por aprender a clasificar a seriar y hacer uso de cantidades a la vez
desarrollar es nociones para ayudar en su aprendizaje principalmente en las matemáticas.
(p.10).
 28

7.2.2.5. Dimensiones de la noción de seriación

Capis, (2005), establece las siguientes dimensiones para trabajar la noción de

seriación con los niños de 5 años.

a. Comparación: Para realizar esta actividad, se escogen al azar dos bloques lógicos, luego
se pide al niño que lo observe de forma detallada, identificando sus diferencias y sus
semejanzas, previamente deberá hacerse una clasificación de los bloques, ordenando juntos lo
que son parecidos, situación que es importante para seguir jugando con los bloques.

La comparación entre dos objetos o más tipos de datos que sirve para elaborar una medida
cuantitativa o una observación cualitativa. Esta comparación arroja un valor, una magnitud o
un criterio, que tiene significado para quien lo analiza. Capis, (2005)

A partir de la comparación los niños empiezan a desarrollar sus capacidades de

razonamiento matemático, además de reforzar su observación, su habilidad de comparación,
clasificación, dado que los bloques lógicos, las cuales presentan cuatro atributos diferentes
como son la forma, el color, el tamaño y el grosor con lo que es posible ordenarlos en
conjuntos descuerdo a las características que cada uno posee.

b. Orden: Se da cuando los niños realizan actividades que conducen a ordenar objetos
considerando criterios creados por ellos mismos. Está referido a las actividades de
interacción que va a realizar el niño o niña a crear ciertos criterios que le permite ordenar
objetos, seres, o cosas con los que interactúa en su contexto; le permitirá más tarde el
trabajo cuando enfrenta las nociones de número.

En esta dimensión el niño tiene la capacidad para ordenar objetos, esta capacidad se inicia
su desarrollo por ordenar objetos según su tamaño, ordenando del más pequeño al más grande,
luego del más grande al pequeño hasta que finalmente logra formar series ascendentes y
descendentes al mismo tiempo

El proceso de seriación permite al niño reconocer las características a tomar en cuenta

para la construcción de una serie ordenada de objetos, en otras palabras permite elaborar un
conjunto de elementos que siguen un secuencia o un patrón de manera repetitiva, para ello el
niño previamente observa, manipula, compara y explora los materiales para poder establecer el
orden, en un inicio esta actividad resulta complicada para muchos niños y es justamente por
eso que se deben plantear ejercicios que les permita lograr su propio aprendizaje, por medio de
 29

la seriación los niños potencian las ideas básicas del pensamiento lógico matemático. Recoret
y Lira (1998)

c. Diferencia: es la capacidad que desarrolla el niños para diferenciar un objeto de otro de

acuerdo a las características que presenta, algo se distinga de otra cosa. La diferencia se
presenta cuando los niños pueden firmar jerarquías y entender la inclusión de clase de
diferentes niveles de una jerarquización. Por lo mismo que los niños diferencian objetos desde
los más delgados al más grueso. Para ellos van a realizar una serie de ensayos, en este contexto
se van apropiando de la noción de seriación considerando formas distintas. Las diferencias
pueden notarse a través de los sentidos (objetos que son diferentes a la vista, el tacto, etc.)
Rubio & Galí, (2016)

d. Cantidad: Implica a las actividades que realiza el niño considerando una

jerarquización en relación al tamaño. Puede ser con objetos de su entorno. Esta actividad
que realiza el niño o niña está referido al ordenamiento que realiza teniendo en cuenta el
tamaño del objeto, cosas o seres de su entorno inmediato; esta permite mejora su atención
frente al objeto para poderlos seriar de manera adecuada.

También se refiere, términos de grandeza, extensión, cantidad, magnitud y tamaño,

es un valor, componente o número, susceptible de aumento o disminución, que se obtiene
de una medida u operación de uno o varios entes que pueden ser medidos de manera exacta
o aproximada.

En tanto, esa cantidad, esa porción medida, podrá ser considerada, valorada como
excesiva, normal, o poca, dependiendo del contexto o cosa en cuestión.
Con esto queremos dar cuenta también que la cantidad siempre será plausible de aumento o
de disminución, hecho que claro estará sujeto a las circunstancias que la rodeen. Rubio &
Galí, (2016),

7.2.2.6. Importancia de la seriación en el nivel inicial

Según (Rodríguez, 2017) la seriación dentro del aula es importante ya que dependerá
del periodo en la que está, y de acuerdo a la edad del infante. Para lo esencial se debe tener
en cuenta los materiales siendo estos los primero. Los elementos sucesivos deben
pertenecer género y diferenciarse en relación a que se precise para seriar.
 30

La seriación en un compromiso en la cual el niño aprende a comparar entre diversos

objetos de un mismo género, de manera que cuando se aplique “ensayo y error” logrará la
respuesta idónea.

Al inducir al infante son una seriación le ayudamos que este pueda gustarle las
matemáticas. Al relacionar los objetos se va complicando el pensamiento de manera que
pueda vincular las jerarquizaciones de forma mayor que”, “más grueso que”, “más grande
que”, etc.

Cuando el infante todavía no alcanza la edad adecuada para realizar seriaciones se

debe incentivar con imágenes que impacten para que el observe cuál de estas esta de
manera delgada-gruesa, o grande-pequeña. Debe utilizar elementos reales como los cubos,
las botellas, los lápices, etc. Que puedan ser de uso diario. Si el niño ya interiorizo esta
comparación de chico-grande, pequeño-alto, es necesario que se le agregue una sucesión
más para que así incorpore no solo de tres sino llegue a otro nivel. De manera paulatina el
niño desarrollando sus conocimientos para enfrentar sus nuevos desafíos.

(Rodríguez, 2017) manifiesta que, la noción de seriación resulta importante para el

desarrollo infantil porque “es una diferencia similar y constante que se presentará
posteriormente en la conformación de los números naturales. Desarrolla en el niño un
sentido de orden que precede al concepto de número ordinal” (p.56).

7.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

7.3.1. Aprendizaje.

El aprendizajes el proceso a través del cual se modifican y adquieren habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas y valores. Esto como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación Honey, P. (2012, p. 76)

7.3.2. Cantidad

Es una propiedad medible que admite grados de comparación y representa o bien

un contaje del número de elementos de un conjunto, o bien el resultado de una medición
física de una magnitud. Así las cantidades pueden ser comparadas en términos de "más",
"menos" o "igual" (o no ser comparables), y generalmente pueden ser representadas por
diferentes sistemas de unidades. Postigo, (1960, p. 43)
 31

7.3.3. Capacidad

Son recursos que permiten combinar habilidades a fin de lograr un propósito

específico en una situación determinada (MINEDU, 2016 p. 60).

7.3.4. Comparación.

La comparación es una forma de comprender la realidad. Cuando nos encontramos

con un objeto desconocido tendemos a relacionarlo con otro ya conocido y, por tanto, hacemos
un ejercicio intelectual comparativo Una comparación consiste en observar dos elementos o
más y establecer similitudes y diferencias. De manera consciente o inconsciente estamos
comparando cosas permanentemente.

En el lenguaje matemático el símbolo = expresa una dimensión comparativa, pues dos

realidades numéricas distintas tienen el mismo valor porque apreciamos una equivalencia entre
ellas, que es una manera de comparar dos elementos. (Postigo, (1960, p. 23)

7.3.5. Clasificación

Es una serie de relaciones mentales en función de las cuales los objetos se reúnen por
semejanzas, se separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase,
pudiendo o no haber sub clases, en ella. También, la clasificación es la acción de clasificar por
semejanzas, diferencias, clases y subclases con un criterio, por lo tanto, es la actividad de
agrupar objetos en función de semejanzas y diferencias Labinowicz, (1987 p.55).

7.3.6. Diferencia.

Son las características, cualidades o circunstancia que hace que un objeto, cosa o
persona sea diferente, distinta a otra. En relación a las matemáticas, es una palabra que se
emplea para referirse a la cantidad que resulta de la operación de restar el sustraendo al
minuendo. Postigo, (1960, p. 61)

7.3.7. Habilidad

Las habilidades se entienden como talentos innatos, naturales, pero la verdad es

que también pueden ser aprendidos o perfeccionados: una persona puede nacer con un
talento propio para cierto deporte, o puede adquirir dicha habilidad con la práctica y la
ejercitación constantes. En principio, entonces, la habilidad implica de algún modo el
talento en potencia. RAE (2018).
 32

7.3.8. Material educativo

El material educativo es un medio que sirve para estimular el proceso educativo,

permitiendo adquirir al niño informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar
normas de conductas de acuerdo a competencias que se quieren lograr. Como medio
auxiliar de la acción educativa fortalece la enseñanza aprendizaje, pero jamás sustituye la
labor docente. (Sovero, 2005)

7.3.9. Reversibilidad del pensamiento

Es un proceso de pensar flexible, de ida y vuelta en cada situación. De este modo

como posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones inversas. (Piaget, 1989).

7.3.10. Seriación

La seriación es una operación cognitiva, que permite evaluar e identificar el nivel de

desarrollo del pensamiento de los niños que consiste en ordenar una serie de elementos según
sus dimensiones ya sea de menor a mayor o viceversa; de los ejemplos más comunes que se
presentan en la escuela es ordenar objetos concretos como palitos, pelotas, colores, pinceles.
(Piaget J, 1991)

7.3.11. Pensamiento matemático

Practicar las habilidades de formar categorías coherentes, utilizar procesos

cuantitativos y formas de procesamiento, establecer representaciones simbólicas del entorno y
desarrollar la capacidad de resolver problemas cotidianos que, a pesar de su diferente
naturaleza, ven contenido o método bajo el mismo paraguas. (Piaget J, 1991)

7.3.12. Nociones matemáticas

Es el progreso de habilidades básicas del razonamiento lógico en la concepción del

número del niño a través de las estructuras lógicas que le permite realizar las nociones de
clasificación, seriación, cuantificadores. (MINEDU, 2016)
 33

8. METODOLOGÍA DEL ESTUDIO

8.1. Enfoque de Investigación

El presente estudio se ejecutará con la metodología del enfoque cuantitativo, ya que

parte de un problema específico, la medición de la variable dependiente (la seriación en
niños de 5 años) será en términos numéricos, las hipótesis responden de manera tentativa al
problema y los datos serán procesados bajo un análisis estadístico, para garantizar la
objetividad de los resultados. Al respecto, Hernández, Fernández y Baptista (2014) señalan
que los estudios cuantitativos pretenden reflejar la realidad de manera objetiva, es por ello
que utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica
y el análisis estadístico, y de ese modo, establecer pautas de comportamiento y probar
teorías.

8.2. Tipo de Investigación

La investigación, por su finalidad es de tipo aplicada porque busca la solución del

problema de manera práctica, se caracteriza porque busca la aplicación o utilización de los
conocimientos que se adquieren (Hernández, Fernández y Baptista, 2008). Al mismo
tiempo, podemos manifestar que es aplicada, ya que no se describirá o explicará, si no se
utilizaron los materiales no estructurados en el desarrollo de las actividades de seriación de
con los niños de 5 años de la I.E N° 00491 “Monseñor Martin Fulgencio Elorza Legaristi”
Moyobamba.

Por el nivel de profundización, es experimental y según el enfoque es cuantitativo.

8.3. Diseño de investigación

La investigación, por su finalidad es de tipo aplicada con dos grupos, Control y

experimental, porque busca la solución del problema de manera práctica, se caracteriza
porque busca la aplicación o utilización de los conocimientos que se adquieren
(Hernández, Fernández y Baptista, 2008). Al mismo tiempo, podemos manifestar que es
aplicada, ya que no se describirá o explicará, si no se utilizaron los materiales no
estructurados en el desarrollo de las actividades de seriación de con los niños de 5 años de
la I.E N° 00491 “Monseñor Martin Fulgencio Elorza Legaristi - Moyobamba.
 34

Grupo experimental O1 x O2

Grupo control O3 O4

Donde:

O1 y O3: Representa la información recolectada al inicio del experimento. (Pre test)

respecto a la variable dependiente (antes de aplicar el estímulo).

O2 y O4: Representa la información recolectada al final del experimento. (Post- test)

respecto a la variable dependiente. (después de aplicar el estímulo)

X= Representa el tratamiento experimental (aplicación de juegos con bloque lógicos).

--------- = Grupos no Equivalentes

8.4. Métodos a utilizar

Se emplearán los siguientes métodos de investigación:

a. Método Inductivo

Este método permitirá hacer el razonamiento de datos obtenidos del pre y postest
sobre la variable dependiente, para la comprobación de hipótesis mediante estadística
inferencial.

b. Método Hipotético-Deductivo.

Permitirá formular la hipótesis alterna mediante procedimientos inductivos y en

segundo caso mediante procedimientos deductivos. Es la vía primera de inferencias lógico
deductivo para obtener conclusiones a partir de la hipótesis comprobada
experimentalmente y estadísticamente.

c. Método Experimental

Es el método empírico de estudio de un objeto, en el cual el investigador crea las

condiciones necesarias o adecua las existentes, para el esclarecimiento de las propiedades y
relaciones del objeto, que son de utilidad en la investigación.
 35

Este método permitirá desarrollar la observación y la manipulación de la variable

experimental para lograr los resultados esperados.

8.5. Hipótesis de loa investigación

Hipótesis General

La aplicación de juegos con bloque lógicos contribuye a mejorar el desarrollo de la

noción de seriación en los niños de 5 años de la Institución Educativa N° 00491
“Monseñor Martin Fulgencio Elorza Legaristi 2023
 36

8.6. Identificación y operacionalización de variables.

DEFINICIÓN DEFINICIÓN ESCALA DE

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIÓN
Los bloques lógicos son un tipo de Son materiales Identifica círculos, cuadrados,
Formas
material educativo de tipo concreto, que educativos de fácil rectángulos y triángulos
tiene por finalidad buscar el desarrollo del manipulación que Clasifica según los tamaños: grandes,
Tamaños
pensamiento lógico matemático del niño y permite trabajar medianos y pequeños
permite ejecutar una serie de actividades proceso lógicos en el Diferencia colores: rojos, azules, verde
Juegos con que esté de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje de la y amarillos
bloque lógicos Nominal
intereses. En forma dirigida, cuando el matemática
docente orienta dicha manipulación hacia Colores
el logro de una determinada función en el
desarrollo del pensamiento lógico
Meléndrez (2011)
Es una noción matemática básica de orden Es el proceso de Observa características de un objeto
lógico basada en la comparación. La ordenar de manera Identifica diferencias y semejanzas.
noción de seriación comprende una base lógica los elementos Clasifica los objetos según las formas
Comparación
principal para la formación del concepto por las formas, Ordena juntos lo que son parecidos.
de número, particularmente, los cardinales tamaños o colores de Compara de acuerdo a las formas,
y los ordinales. (Vizcardo, 2019) los objetos color, tamaño, grosor
Clasifica del más pequeño al más grade
Orden y viceversa.
Dependiente Forma series ascendente, descendente.
Noción de Discrimina objetos según su tamaño, su
seriación color.
Ordinal
Diferencia Establece diferencias entre los objetos
Deferencia objetos por su tamaña,
grosor delgados y grueso
Establece cantidades mayor cantidad o
menor cantidad.
Cantidad
Ordena 3 elementos
Seria 7 elementos
Organiza 10 a más elementos
 37

8.7. Población de estudio

La población de estudio estará constituida por 48 niños de la Institución Educativa

N° 00491 “Monseñor Martin Fulgencio Elorza Legaristi, secciones “A” y “B”
matriculados en el año escolar 2023, según la siguiente tabla:

Tabla 1: Distribución de la población de estudio

Institución Educativa N° 00491 “Monseñor Martin Fulgencio

Elorza Legaristi
Secciones sexos N° de
Varones Mujeres estudiantes
G.E Sección “A” 14 11 25
G. C. Sección “B” 10 13 23
Total 24 24 48
Fuente: Nómina de matrícula 2023 I.E. 228 Moyobamba

8.8. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

8.8.1. Técnicas

En el siguiente trabajo de investigación se utilizará las siguientes técnicas e

instrumentos:

a. Técnica de observación: se utilizará la observación espontánea y sistemática en el

desarrollo de las actividades de aprendizaje con los niños de 5 años de la I.E N°
00491 “Monseñor Martin Fulgencio Elorza Legaristi, que conforman el grupo
experimental.

b. Fichaje: Servirá para la recolección de información que se empleará para enriquecer

el marco teórico y conceptual con relación a los antecedentes y los fundamentos
teóricos de las variables de estudio proveniente de diferentes fuentes bibliográficas e
internet.

c. Evaluación: permitirá recoger información sobre las nociones de seriación en los

niños de 5 años de la I.E N° 00491 “Monseñor Martin Fulgencio Elorza Legaristi.
 38

8.8.2. Instrumentos

a. Lista de cotejo: se utilizará para registrar los diferentes indicadores que evidencian
las nociones de seriación en los niños y niñas de 5 años de la I.E N° 00491
“Monseñor Martin Fulgencio Elorza Legaristi”

b. Fichas bibliográficas, textuales y de resumen: Se recogerá información general de

los libros, las citas textuales más relevantes para la investigación, así como los
resúmenes de los textos para estructurar el marco teórico.

c. Test (pretest y postest): Servirá para evaluar información relacionada con la

variable dependiente (La seriación), antes y después del experimento.

8.9. Técnicas de procesamiento e interpretación de datos

a. Distribución de frecuencias: Se realizará a nivel de tablas estadísticas,

considerando las frecuencias absolutas y porcentuales.

b. Análisis e interpretación de datos de los reflejados en tablas y figuras estadísticos

obtenidos.

c. Media aritmética: Servirá para determinar el valor central del conjunto de datos
obtenidos de la muestra de estudio (promedio).

d. Desviación estándar: Servirá para cálculos de medidas de dispersión en la misma

dimensión en que están los datos.

e. Coeficientes de variabilidad: Se utilizará para indicar el número de veces que

supone la desviación estándar respecto a la media aritmética.

f. T de student: Se empleará para la prueba de hipótesis.

9. ASPECTO ADMINISTRATIVO

9.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

N° TIEMPO 2023 2024

ETAPAS A M J J A S O N D E F M A M J J A S O

1 Detección del problema y

 39

revisión bibliográfica
2 Elaboración y presentación
del proyecto
3 Implementación y ejecución
del proyecto
4 Elaboración y aplicación de
instrumentos
5 Procesamiento de los datos
recogidos
6 Análisis e interpretación de
datos
7 Elaboración y presentación de
la tesis
8 Sustentación y difusión de la
tesis

9.2. Asignación de recursos

9.2.1. Potencial humano

• Investigadoras: Nancy Bardalez Rengifo, Tania Janeth Córdova Delgado

• Asesor:

• Estudiantes de 5 años de la I.E N° 00491 “Monseñor Martin Fulgencio Elorza

Legaristi

9.2.2. Recursos materiales

• Papelotes

• Bloque lógicos

• Cartulinas

• Plumones

• Goma

• Temperas

• Palitos de color

• Limpia todo

9.2.3. Financiamiento

El presente proyecto de investigación será financiado en su totalidad por los

autores.
 40

9.3. Presupuesto

9.3.1. Remuneraciones

CANTIDAD DESCRIPCIÓN P. UNIT. P. TOTAL

02 Asesoramiento S/. 160.00 S/. 320.00
TOTAL S/. 320.00

9.3.2. Bienes

CANTIDAD DESCRIPCIÓN P. UNIT. P. TOTAL

24 Papelotes 0.5 S/. 12.00
5 (cajas) Bloque lógicos 20.00 S/.100.00
10 Cartulinas 1.00 S/.10.00
5 Plumones 3.5 S/.17.50
24 Temperas 2.00 S/.100.00
100 unidades Palitos de color 30.00 S/.15.00
5 unidades Limpia tipo 5.00 S/. 25.00
TOTAL S/. 279.00

9.3.3. Servicios

DESCRIPCION CANTIDAD P. UNIT. P. TOTAL

Impresión 150 unid 0.30 S/. 45.00
Internet 30.00 S/. 90.00
Movilidad S/. 100.00
Empastado de la 4unid 50.00 S/. 200.00
tesis
Imprevistos S/. 100.00
TOTAL S/. 535.00
 41

9.3.4. Resumen

N° RUBROS CANTIDAD
02 Remuneraciones S/. 320.00
02 Bienes S/. 279.00
03 Servicios S/. 535.00
TOTAL S/. 1.134.00

9.4. Difusión de resultados

El presente trabajo de investigación se publicará:

• 3 ejemplares se entregarán a la biblioteca de la EESPP “GJSM”

• 1 ejemplar se entregará a la Dirección de la I.E N° 00491 “Monseñor Martin

Fulgencio Elorza Legaristi

• Página web de la EESPP “GJSM”

9.5. Evaluación

La evaluación será permanente, teniendo en cuenta los objetivos y el cronograma

de actividades y estará bajo la responsabilidad de los investigadores y del asesor.

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TÍTULO: “JUEGO CON BLOQUES LÓGICOS PARA EL DESARROLLO DE LA SERIACIÓN EN NIÑOS DE 5 AÑOS,
EN LA I.E N° 00491 “Monseñor Martin Fulgencio Elorza Legaristi – 2023.”
FORMULACIÓN DE PROBLEMA
Problema general
¿De qué manera el uso de los bloques
lógicos desarrolla las nociones
matemáticas en los niños de inicial de
5 años de la I. E N° 00491 “Monseñor
Martin Fulgencio Elorza Legaristi - en
el año 2023?
Problemas específicos
¿Cuál es el nivel de desarrollo de la
noción de seriación en los estudiantes
de 5 años de la I. E N° 00491
“Monseñor Martin Fulgencio Elorza
Legaristi - en el año 2023?
¿De qué manera la aplicación de los
bloque lógicos mejora la noción de
seriación en los estudiantes de 5 años
de la I.E N° 00491 “Monseñor Martin
Fulgencio Elorza Legaristi - en el año
2023?
¿Cuál es la eficacia de los bloque
lógicos para mejorar la noción de
seriación en los estudiantes de 5 años
de I.E N° 00491 “Monseñor Martin
Fulgencio Elorza Legaristi - en el año
2023?
45
OBJETIVOS
HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGÍA
Objetivo General
Demostrar el efecto de la aplicación La aplicación de juegos con Independiente o Enfoque de la Investigación:
de los bloque lógicos para mejorar la bloque lógicos contribuye a experimental cuantitativo.
noción de seriación en los mejorar el desarrollo de la Juegos de bloque
estudiantes de 5 años de la I.E N° seriación en los niños de 5 lógicos Tipos de investigación
00491 “Monseñor Martin Fulgencio años de la Institución Investigación Aplicada:
Elorza Legaristi - en el año 2023. Educativa N° 00491
“Monseñor Martin Fulgencio Dependiente Métodos: Inductivo,
Objetivos Específicos
Elorza Legaristi 2023 Nociones de hipotético deductivo,
Identificar el nivel de la noción de
seriación en niños experimental
seriación en los estudiantes de 5
de 5 años
años de la I.E N° 00491 “Monseñor Diseño de investigación: Cuasi
Martin Fulgencio Elorza Legaristi - Experimental
en el año 2023. G.E.: O1 X O2
- - - -- - - - - - - -
Aplicar los bloques lógicos en el G.C.: O3 O4
desarrollo de las sesiones de
aprendizaje para desarrollar la O1 y O3: Pretest, grupo
noción de seriación en los experimental y grupo de control
estudiantes de 5 años de la I.E N° X: Variable experimental
00491 “Monseñor Martin Fulgencio O2 y O4: Post test,
Elorza Legaristi - en el año 2023
Demostrar la eficacia de la
aplicación de los bloques lógicos en
el desarrollo de la noción de
seriación en los niños de 5 años de la
I.E N° 00491 “Monseñor Martin
Fulgencio Elorza Legaristi - en el
año 2023.