ESQUEMA DE TRABAJO

Un grupo de patinadores iba por la acera, tres chicas y un chico, este

ltimo tropez y cay al suelo, un electricista que arreglaba un poste de
luz, le ayud a levantarse, se asegur que est bien y regres a su
trabajo, el chico se subi de nuevo a su patineta pero observ a una
anciana que llevaba varias bolsas de compra a punto de cruzar la calle, l
le ofreci cargarlas para llegar al otro lado, a lo que la anciana le dio las
gracias y continuo su camino, cuando a un hombre saliendo de una tienda
de trajes se le cay la billetera, ella la tom y lo alcanz para
regresrsela, el hombre asombrado mir a su derecha y se percat de un
trabajador que intentaba sacar una gran maleta de su carro, l se acerc
y entre los dos bajaron la pesada maleta. El trabajador vio un puesto de
tacos, y decidi comprar uno, pero al mirar sobre su hombro ah estaba
un vagabundo tocando la armnica por lo que pidi uno de ms, se
acerc a l pero antes de drselo el vendedor de tacos le regal un agua
para que tambin se la d, el vagabundo con algo de temor lo agarro y
asinti con la cabeza dando las gracias; al disfrutar de la comida se
percat de una chica que haba dejado el celular en la banqueta; sin
pensarlo corri por este y lo primero que hizo fue

alcanzarla para

devolvrselo, asustada lo guard y la chica vio que en un restaurante

haba una mujer desayunando sola, decidi comprarle flores para
animarla, sacndole una sonrisa de la cara, la mujer al levantarse se top
con un electricista, mismo que haba ayudado al chico en patineta,

arreglando un poste de luz, corriendo por su cuenta pidi un vaso de agua

para ofrecerle, a lo que l nicamente sonro.
La reorientacin de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica (Plan de
estudios 2002) tiene como objetivo que los profesores trabajen con todos
los nios y adolescentes, promoviendo en ellos el desarrollo sistemtico
de sus habilidades y competencias para desenvolverse en el campos
afectivo y de socializacin, todo para alcanzar una formacin integral que
contribuya a elevar su nivel de vida.
Tal y como se muestra en el ejemplo citado, uno de los principales
objetivos que se tiene es el de preparar al individuo para que cuando se
enfrente a la sociedad actual en cualquiera de los mbitos que esta
demande, logre salir adelante siempre y cuando haciendo el bien,
sabiendo que adems de l hay personas que necesitan de los dems, y
no hay que esperar pedir si no hacer, actuar con lo que uno sabe que
har el bien y la satisfaccin misma ser la recompensa por haber
aplicado en la vida cotidiana lo aprendido durante un largo proceso de
formacin.
El tema y su ubicacin en el campo temtico
En sptimo semestre de la Licenciatura en Educacin Fsica, se llevar a
cabo la prctica docente en condiciones reales de trabajo, es decir, la
estancia en una escuela bajo la tutora de un maestro y un asesor, donde
se permanecer durante perodos prolongados, todo esto, para que se d

la posibilidad de dar sentido a lo que se hace y se observa, as como

tambin la recopilacin y el anlisis de la informacin recaudada.
Las prcticas docentes fueron realizadas en la escuela primaria David
Vivas Romero ubicada en la calle 6 por la Avenida Cupules, el ambiente
era agradable, a pesar de esto, lo importante era adentrarse en lo que
correspondera hacer, trabajar con los nios, establecer relaciones de
trabajo as como de gestin escolar, ya que es de suma importancia para
que se d de manera eficaz.
Una semana despus del Consejo Tcnico Escolar (CTE), dio inici el
curso escolar 2014-2015, con algo de nerviosismo se dieron las primeras
sesiones, pero conforme pasaron los das y conociendo a los nios se
podan hacer algunas modificaciones en las planeaciones y su aplicacin.
En la clase impartida al cuarto grado, el diagnstico fue una actividad
grupal, uno deba guiar al grupo pero todos tomados de la mano sin
soltarse en ningn momento, tras dos intentos fallidos, un alumno fue el
que estando de punta pudo completar el recorrido, an siendo uno de los
ms intranquilos supo ser un buen lder y comunicndose lograron
finalizar con xito.
Ahora bien, uno pudo guiar a un grupo de personas, pero, Qu pasara
si varios lderes quieren hacerlo?, Tendra el mismo resultado?
Con base a estas preguntas se desarroll la clase con el sexto grado,
ellos mismos dieron a notar los liderazgos, ya que por parte de un primer
equipo eran negativos, hicieron lo que cada uno crey conveniente para
3

s, haciendo perder a su equipo; mientras que por el otro era ms bien un

trabajo en conjunto, ya que cuando se dieron las instrucciones los
primeros hablaron en todo momento discutiendo de lo que podran hacer
sin haber escuchado, mientras que los otros guardaron silencio para
escuchar el propsito de la actividad y sus reglas y gracias a ello
resultaron ganadores.
Ms all de lo que la observacin misma pudo dar en la prctica, no est
dems sustentarlo, lo primero fue comentarle a la maestra encargada del
grupo y se le platic que se quera escuchar las opiniones de sus
alumnos, el rol que cada uno de ellos tomaba dentro de un juego
colaborativo, parecindole muy buena idea, incluso mencion que se le
entregue una copia ya que le sera til en su trabajo y con ello conocerlos
ms.
Al notar el inters de la maestra de grupo por sus alumnos se decidi
abordar el tema, ya que la Educacin Fsica educa a travs del
movimiento, haciendo que el nio tome conciencia de sus propias
acciones y en relacin a sus compaeros.
Haciendo una reflexin sobre la clase, la semana siguiente se aplic una
evaluacin de tres preguntas: Cules son tus fortalezas?, Cules son
tus debilidades? Y Eres lder?, por qu?
Los resultados arrojados fueron de 27 alumnos que conforman el saln de
sexto B, 10 se consideraron lderes, de estos, un 60% justificaron
escribiendo que les gusta dirigir a las personas, cuestin que resulta

contrastante ya que en sus debilidades contestaron que no les gustaba

trabajar en equipo o prestar atencin, mientras que los 17 restantes que
contestaron que no, basaron su criterio en sus debilidades y no en sus
fortalezas.
Dndose por entendido que no haba confianza para expresarse con otros
de manera adecuada ni compartir sus experiencias, as como tambin la
autoconfianza al momento de discernir en la toma de decisiones.
Debido a que en el grupo no se creaba un ambiente de confianza y
respeto a opiniones, se organiz un rally en donde se escogieron alumnos
al azar para la conformacin de equipos con cambio de capitanes, donde
no falt quien se quej, aun as se dieron las instrucciones, entre las ms
importantes estaban: realizar las tareas en el orden que quisieran, que en
todo momento permanecieran juntos y el capitn deba tener la hoja de
puntuacin; si bien la actividad se realiz con xito, no se pueden dejar
atrs las pequeas caractersticas presentadas en el proceso, por
ejemplo, alumnos que no escucharon que las tareas podan ser realizadas
en otro orden, otros que se quedaron sentados y se aislaron de sus
compaeros por no sentirse a gusto, y habiendo dicho quin deba llevar
la hoja de puntuacin, eran los lderes negativos (no el capitn asignado)
quien llegaba con esta para que se les firme, quitndole el cargo al
responsable.
Como se establece en el plan de estudios 2011, dos de los propsitos del
estudio de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica, pretenden que los

alumnos propongan actividades que les permitan convivir en ambientes

caracterizados por el buen trato, el respeto, el inters, la seguridad y la
confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad; as como
tambin en la Educacin Primaria que desarrollen el conocimiento de s
mismos, su capacidad de relacin, habilidades y destrezas motrices
mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el
sentido cooperativo, es decir, que encontrndose en el tercer ciclo de este
nivel ya deberan de tener un buen desarrollo de lo anterior.
Se hablan del aspecto social, pero dnde queda lo motriz? Y, qu dio
pie a que sea considerado como una problemtica con la que se pueda
trabajar?
La planeacin es una herramienta muy importante cuando se imparte la
clase, es aqulla que nos dar un orden y organizacin en los contenidos
que se trabajarn, es por ello que debemos tener conocimiento de cada
una de las partes que la componen porque a fin de cuentas se lleva a
cabo tal y como se ha plasmado, los resultados en las evaluaciones sern
favorecedores o en todo caso, resaltarn a quines no alcanzaron el
propsito, siendo el Aprendizaje Esperado (A.E) el que nos de dicho
resultado, el cual es un indicador de logro, llevando esto al problema de
sexto grado, no puede considerase como tal, debido a que encontrndose
en el programa de este grado, es algo que debe desarrollarse durante,
ahora bien, retrocediendo a grados anteriores se aterriza en el programa
de cuarto grado donde especficamente en el bloque cuatro un A.E. es:
Identificar el sentido de cooperacin y colaboracin en la solucin de
6

tareas individuales y de grupo, adems de generar diversas estrategias

durante las actividades. Siendo reforzado en el bloque cinco: participar en
juegos tradicionales y autctonos fomentando

el compaerismo, la

inclusin y el respeto entre compaeros y hacia las diferencias culturales

propias de cada juego.
De los cinco bloques que componen al sexto grado, en cuatro de ellos se
favorece la competencia Control de la motricidad para el desarrollo de la
accin creativa, donde se buscarn los procesos de atencin, manejo de
emociones y desarrollo de la personalidad, identificacin de sus
posibilidades motrices y mejoramiento el conocimiento de s mismas,
hacer uso de su potencial cognitivo, afectivo, social y motriz, as mismo el
respeto a las diferencias para equilibrar las relaciones interpersonales y
generar un ambiente de seguridad.
Adems de tener de referencia los aprendizajes esperados, que son
indicadores de logro,

estn los ejes pedaggicos y mbitos de

intervencin, buscando que la accin motriz se conciba en los mbitos de

la expresin, comunicacin, afectivo, emotivo, cognitivo y los saberes de
la Educacin Fsica (mtodo inductivo); el juego como vnculo
fundamental con los dems, la comunicacin y enfrentarse a desafos; la
expresin como forma de comunicacin e interaccin en el ser humano.
Segn el apartado: gestin de ambientes de aprendizaje (Curso Bsico de
Formacin Continua 2010) para crear ambientes de aprendizaje es
esencial generar ambientes ldicos que estimulen la curiosidad, la

imaginacin y la creatividad de los alumnos, cuestiones necesarias para

producir nuevos aprendizajes.
En este caso la Gymkhana, definida por Armada Crespo como el conjunto
de juegos y actividades de diversa ndole, en un orden establecido, ser
la estrategia mediante la cual se buscar consolidar

las habilidades

sociales en los alumnos de sexto grado, y como sustenta el Programa de

Estudios 2011 en el mbito de ludo y sociomotricidad, se busca, por parte
de los alumnos, la identificacin de sus limitantes al reconocer sus
posibilidades de comprensin y ejecucin de los movimientos planteados
por su dinmica y estructura, es decir, dando solidez a las habilidades
sociales el alumno podr explorar sus posibilidades motrices, ya que
habr logrado integrarse e interactuar con sus compaeros de manera
propositiva y activa.
Al utilizar una estrategia didctica, no se tiene el cometido de aplicarla tal
y como se define, el generar ambientes de aprendizaje implica el actuar
del maestro ante determinadas caractersticas presentadas por el
alumnado y el contexto, es por ello que se podr trabajar con los
diferentes tipos de gymkhana segn las necesidades presentadas o para
poner nfasis en aspectos que se quieran reforzar.
Es por esto que se lleg a la conclusin: Los alumnos de sexto grado de
primaria no logran establecer acuerdos en la resolucin de problemas,
motivo por el cual no se da la exploracin de sus posibilidades motrices.

Dicha problemtica estar ubicada en el ncleo temtico: Los nios y los

adolescentes, al tratarse del sexto grado donde se hizo la deteccin; con
eje de anlisis: El desarrollo afectivo y de relaciones; y tema especfico:
Formas en que expresan a sus compaeros y profesores sus
necesidades de afecto, comunicacin y reconocimiento.
Para darle seguimiento al proceso se utiliz la coevaluacin como
instrumento de observacin, en el que deban contestar 10 preguntas
sealando s o no segn crean correspondan a las caractersticas de su
compaero. Esto fue hecho con el fin de que al responder si en las
preguntas significara un cambio en ellos mismos, y en el caso del no,
entonces seran indicadores de un retroceso o de que no hubo mejora
alguna. Segn los resultados en 5 de 10 preguntas aplicadas hubo un
avance ya que la diferencia entre valores numricos supera el 50%, es
decir, ms de la mitad consideran que la actitud de sus compaeros al
enfrentarse a situaciones para solucionar un problema fue buena tanto en
la comunicacin establecida como en el respeto a opiniones y la
participacin en los juegos.
Se tomaron de referencia las tres primeras preguntas en las que la
diferencia entre resultados fue menor, siendo dos de estas las
caractersticas de un lder, y al compararlo con la primera evaluacin se
nota una mejora, ya que al calificarse entre ellos emiten una opinin
distinta, haciendo memoria de cmo se comport cada uno en las
actividades realizadas en Educacin Fsica.

Como docente, al poner en prctica las habilidades de observacin, el

dilogo fuera del horario de las sesiones y darle seguimiento al
desempeo de los alumnos mediante un registro, anlisis y reflexin del
desempeo hace que la problemtica sea ubicada en el campo temtico:
El desarrollo de la competencia motriz de los nios y los adolescentes.
Los propsitos de estudio
La convivencia en ambientes de buen trato, respeto, seguridad y
confianza a partir de la motricidad es uno de los propsitos de la
Educacin Fsica en la Educacin Bsica, es decir, es una formacin que
se debe ir construyendo para preparar al nio para un futuro en el cul se
ver ubicado en una realidad, y es que actualmente esta ha sido
absorbida por una sociedad que cada vez va creciendo en ambientes
familiares y sociales de desinters o simplemente por no querer cargar
con una responsabilidad; el problema es cuando el nio llega a la escuela
y todo lo anterior se ve reflejado en su desempeo no solo cognitivo, sino
motriz, se podr llegar a pensar en qu relacin existe entre ambas, y es
cuestin de indagar a fondo cada uno de estos temas, conocerlos y
conforme se va avanzando se identificar la estrecha relacin que lleva a
un paralelismo entre ambos.
Aunque, se debe hacer la aclaracin de que es en casa donde se deben
ensear los valores, ya que la escuela no es la encargada de formar sino
de reforzar, esto no significa un peso en la espalda para el maestro de
Educacin Fsica al quitarse ese cargo, al contrario, ya que no hay mejor

10

manera de educar que por medio de algo que les guste al nio y es
precisamente esto donde entra una de las herramientas que se ponen en
accin durante las clases y estas son las actividades o juegos en los que
el nio participa.
Lo que se busca es que dentro de estos juegos se cree un ambiente de
convivencia, respeto a los dems y confianza para s y para sus
compaeros. Se puede hablar de trabajo colaborativo, pero si son los
mismos maestros (Educacin Fsica y maestra de grupo) quienes
expresen sus opiniones, comparen resultados dentro y fuera del aula,
resaltar ciertos focos rojos en el grupo, la utilizacin de estrategias para
complementar las clases sera ms efectiva ya que no solo se estara
basando en un criterio nico sino tambin se tomaran opiniones desde
otra perspectiva, esto sera un punto a favor para aquel maestro que se
enfoque en el aprendizaje y avance de sus alumnos, es decir, no
quedarse con lo que se sabe sino siempre innovar y no quedarse
estancado.
Durante la escolaridad bsica (preescolar, primaria y secundaria) se
expresan diez rasgos deseables que servirn para definir al tipo de
ciudadano y su formacin para poder desenvolverse satisfactoriamente en
cualquier mbito que l

decida continuar con su desarrollo (Plan de

estudios 2011); para el logro de lo anterior se debe tomar conciencia de

todos aquellos factores que imposibiliten que el nio se sienta
identificado, aceptado, entre otros. Pero ms all de ir a lo negativo, se
debe enfocar ms en aquel camino que favorezca o brinde ms opciones
11

de crear un ambiente seguro y de confianza y es ah donde la labor del

maestro entra en juego, es decir, si se quiere que los alumnos logren
determinado objetivo, la motivacin por conocerlos, el saber porque estn
pasando o cualquier piedrita que este impidiendo que ellos se
desenvuelvan satisfactoriamente tiene que ser tomada en cuenta y no
slo aplicarlo a uno, porque como un todo, as funciona, ya que puede
que unos cuantos lo expresen en clase, pero qu pasa con los que no, en
cambio si las estrategias son para todo el grupo, lo que se obtendr ser
un avance, un cambio, una reflexin, una comparacin a lo mejor, son
este tipo de acciones las que tendrn lugar en cada uno de ellos, quiz no
lo manifiesten pero el hecho de haber pasado por un proceso cognitivo es
ya un aprendizaje significativo y ms an si este es compartido entre
ellos.
En este caso la escuela como plantel educativo cumple con funciones
como la promocin de valores, pero resulta contrastante ya que si los
alumnos no tienen el desarrollo o consolidacin de las habilidades de
relacin social, Cmo pueden ser estos aplicados?, como los saberes de
la Educacin Fsica el saber est, el saber hacer y desempearse son los
dos aspectos que se pretenden pulir, sirviendo esto como un
complemento para lo que se viene buscando en el plan de mejora descrito
en el C.T.E.

12

Lo que se sabe sobre el tema

Durante siete semestres de la Licenciatura en Educacin Fsica se busca
una continuidad que va desde la observacin, el conocimiento de los
planes y programas que rigen la profesin, el anlisis, as como su
aplicacin y ms adelante las experiencias vivenciadas y redactadas.
En los primeros dos semestres se abordan temas de introduccin a una
visin administrativa, como lo es todo aquello que viene de la S.E.P.
A pesar de ello, es el nio con quien se trabaja, por lo que el
conocimiento del cuerpo es de gran importancia y todo lo que lo compone
como son los sistemas como trabajan en relacin a la actividad fsica,
todo esto es vivenciado por uno mismo, para ser conscientes de la
diferencia de saber, o adquirir un algo nuevo a salir al campo y aplicarlo, y
que mejor manera que hacerlo en el plantel educativo y de ah sacar
conclusiones acerca de cmo se siente?, ser que si aplico esto en la
escuela de prctica funcione?, y es que es ah donde se quiere llegar para
ms adelante reforzarlo.
Para continuar con esta formacin se tratan asignaturas en las que se van
ampliando cada vez ms de acuerdo al desarrollo de los nios y
adolescentes; la planeacin como herramienta y sus componentes entran
en juego ya que ser lo que se ver reflejado en la escuelas donde sean
aplicadas y siendo redactadas en un diario de observacin y ejercicios de
reflexin de la prctica; aunque no hay mejor manera de aprender que
siendo por uno mismo, por ejemplo, cuatro binas despus de haber ido de

13

prcticas semanales comentan entre ellos las caractersticas, actitudes,

contexto, en s, como les fue, puede que algunos omitan algo en que
hayan fallado, a lo mejor otros si lo dicen, pero ese intercambio de ideas y
opiniones es lo que enriquecer ms al alumno, si no ah se podra
responder una pregunta que desde el tercer semestre se preguntan por
qu en binas y no slo?, es fcil, la coeducacin, l aprende de ti y tu de
l, y si hay un tercero en este caso el maestro de Educacin Fsica de una
escuela ser el punto a favor que se tendr ya que estars tratando con
un mundo de experiencias, y como se dice, las oportunidades estn ah,
depende de cada uno tomarlas o seguir siempre en el mismo camino.
Las exigencias aumentan da con da y con ello los conocimientos deben
ser a base de vivencias, el uso de los instrumentos de observacin, la
gestin realizada en los planteles para dejar huella en donde se vaya, y
es precisamente lo que al llegar a los ltimos dos semestres de esta
Licenciatura se pretende solo que con una tutora y asesora que guiarn
la labor de cada uno.
Adentrndose en la problemtica como tal, y recordando que esta es que
los alumnos de sexto grado de primaria no logran establecer acuerdos en
la resolucin de problemas, motivo por el cual no se da la exploracin de
sus posibilidades motrices. Esta recae en el primer aprendizaje esperado
donde menciona la exploracin de posibilidades motrices, pero si durante
las sesiones se observ que las actitudes no eran las adecuadas porque
no hay comunicacin ni la correcta manifestacin de ideas es ah donde el
logro del A.E. no se puede dar, claro que no slo se trata de lo que se vio
14

esa sesin sino que hay que tener en cuenta el plan de estudios y sus
propsitos, y porque no, ir a grados anteriores para buscar la relacin que
existe entre ellos.
Daniel Goleman en su teora de la inteligencia emocional menciona que la
competencia social es el modo de relacionarse con los dems en donde
las habilidades sociales son: habilidades de comunicacin, habilidades de
autoafirmacin, habilidades de resolucin de conflictos, habilidades de
ayuda y habilidades de cooperacin y trabajo en equipo, sin dejar atrs el
segundo objetivo que es la competencia personal (todo lo que afecta la
relacin con uno mismo) ya que primero hay que trabajar con la
regulacin de las emociones personales y as favorecer la interaccin
social con los dems.
Las habilidades sociales son un numeroso y variado conjunto de
conductas que se ponen en juego en situaciones de interaccin social, es
decir, cuando hay que relacionarse con otras personas. (Monjas Casares,
2011) siendo adquiridas durante un proceso de socializacin el cual ser
encabezado por actividades que se realizarn a la par de la estrategia
didctica escogida, y el uso de los instrumentos de observacin para
llevar un seguimiento de este y saber qu implementar para sesiones
posteriores.
La escuela tiene la funcin social y educativa de promover y favorecer el
desarrollo integral de todos los nios y nias, lo que implica proporcionar
una educacin integradora dando respuesta a las necesidades de cada

15

alumno para que estos tengan experiencias de aprendizaje significativas a

travs de las competencias para la vida (Plan de estudios 2011),
especficamente: competencias para la convivencia y competencias para
la vida en sociedad; teniendo como requerimiento para su desarrollo el
relacionarse armnicamente con otros, ser asertivo, trabajar de manera
colaborativa, y decidir y actuar con juicio crtico preparndolos para retos
que ms adelante se puedan enfrentar.
Las habilidades sociales se aprenden, ensearlas es justamente uno de
los propsitos de la Inteligencia Emocional, en esta existen dos
competencias que la componen, la personal y la social, cuando se quiere
llegar en este caso a la consolidacin no se trata de enfocarse solo a la
competencia social (siendo la que nos interesa), sino que es trabajar a la
par con estas, en una subdivisin de la ltima se encuentra el contenido
primordial que nos servir de base para el proyecto a desarrollar y son las
habilidades de relacin social: habilidades de comunicacin, habilidades
de autoafirmacin, habilidades de resolucin de conflictos, habilidades de
ayuda y habilidades de cooperacin y trabajo en equipo.
Debido a que los alumnos no presentan las mismas caractersticas,
actitudes y aptitudes, que va de lo individual a lo grupal, es labor del
docente, de acuerdo a los resultados obtenidos en las evaluaciones
diagnsticas, modificar sus actividades, ya que en estas se vern
reflejados los contenidos que se esperan trabajar y desarrollar en ellos.

16

As como las actividades pueden cambiar, el orden de cmo se irn dando

las habilidades sociales dependern de estas y el sentido pedaggico que
se le d. Ahora bien, la Gymkhana como estrategia didctica es un medio
para lograr lo que se quiere y su aplicacin no ser necesaria en todas las
sesiones, si antes se habl de la competencia personal que debe ir de la
mano con la otra, para su desarrollo existirn otro tipo de juegos, es decir
que, la actividad central servir como un parmetro de cuanto habrn
avanzado, retrocedido, o en su defecto ninguno de los anteriores,
sumndole la utilizacin de los instrumentos de observacin como son
coevaluaciones, tabla de rendimiento en las clases y otros que podrn ser
sugeridos durante el proceso.
Las habilidades sociales son un conjunto de destrezas como persuasin,
liderazgo, capacidad de trabajo en equipo, tolerancia, etc. que nos
permiten relacionarnos de la mejor manera posible con otra u otras
personas, Abel Cortese.
Estas son aquellas que servirn para relacionarse con otras personas y
son las competencias para la vida las que dirigirn todos aquellos
conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de
objetivos concretos, buscando que se manifiesten de manera integrada
(Plan de estudios 2011). La convivencia se da en todo momento, en un
juego, una pltica, el recreo, en el saln de clase, etc. Si hablamos de la
escuela como una comunidad, las relaciones que se establezcan y el
cmo actuar (saber decidir) ante determinadas situaciones, tal como se
expresa en el campo formativo desarrollo personal y para la convivencia
17

donde se implica una responsabilidad individual frente a un entorno social,

dando vuelta a la hoja se tiene la relacin con la competencia personal y
competencia social respectivamente, porque es la manera de ser, es
como el mtodo inductivo (de lo particular a lo general), primero hay que
conocerse a uno mismo para poder establecer relaciones interpersonales,
las caractersticas personales son la conciencia de uno mismo,
autorregulacin y automotivacin, porque una vez teniendo estos ser
ms fcil compartir experiencias, defender y respetar opiniones, y as
alcanzar la resolucin de problemas en los que se enfrenten.
Las preguntas que se pretenden responder
Hay que tener presente en todo momento los propsitos que se persiguen
sobre lo que se trabaja y referentes para tener claridad en lo que se
quiere lograr, estos debern ser atendidos durante los perodos del
trabajo docente, sirviendo para la elaboracin de explicaciones,
argumentos, y conclusiones basados en los datos obtenidos, es por esto
que a continuacin se enlistarn preguntas que orientaran y guiarn el
proceso de aplicacin del proyecto.
1. Qu relacin existe entre las habilidades sociales y el aspecto
motriz?
2. Cules son los factores en la actualidad que imposibilitan un
eficaz desempeo motor en los nios?
3. Cmo afecta la falta de habilidades sociales en las relaciones
interpersonales que se dan en el grupo?
4. Se puede trabajar en equipo sin tener consolidadas las
habilidades sociales?, Cules seran los pros y contras?

18

5. Cul sera el resultado del trabajar con un nio que no tiene

desarrolladas las habilidades sociales y uno que s pero no sabe
aplicarlas por el medio en el que se desenvuelve?
6. Qu efecto causara en los padres de familia ver valorado el
desempeo de su hijo(a) en la clase de Educacin Fsica?, y qu
pasara con los mismos alumnos?
7. Qu actividades extra se realizaran para complementar el
trabajo en la clase de Educacin Fsica?
8. Se lograron los objetivos planteados?
Las actividades y las fuentes de consulta
El docente trabaja con base a tres visiones: administrativa, pedaggica y
conocimientos generales, las cuales se dividen en tres puntos a destacar:
requisitos, es decir, las que mandata la S.E.P, las herramientas, lo que el
docente utilizar si se requiere y las acciones, la prctica.
Lo principal es conocer el Plan de estudios, ya que sin esto no se puede
hacer uso correcto de las herramientas, y una de las principales es la
planeacin junto con todos sus componentes y el uso de estrategias para
los propsitos; el docente que trabaja para ver un desarrollo en sus
alumnos debe primero conocerlos, no en una visin general sino
particular, las caractersticas de cada uno, tener en cuenta la situacin
actual que se vive, y partir de ah para decidir qu hacer y cmo hacerle
frente a algn problema teniendo en cuenta la comunidad como agente
perjudicial o beneficioso y los retos que esto conlleva.

19

Ir en consecucin de un contenido de manera adecuada, dar resultados

por s solos, siendo estos positivos se buscar reforzar y que todos logren
el mismo nivel de desempeo, pero en caso contrario, que estos sean
negativos, y si es en su mayora se estar enfrentando a un problema, y
si, es algo que uno a simple vista podr observar y darse cuenta, pero no
siempre la observacin es la mejor opcin, habr que justificarlo.
En la actualidad hay infinidad de fuentes de consulta que van desde la
ms confiable que son los libros hasta artculos, revistas, foros,
entrevistas, entre otros. Cuando hay el inters por saber ms, es el mismo
tema el que dar pie a que la investigacin vaya en aumento, saber que el
da de hoy se puede leer un prrafo, pensado y escrito por algn
psiclogo, filsofo, mdico, etc., esta persona a lo mejor se enfoc a un
tema que resulte ser de inters y mencionar otras obras, las cuales al ser
indagadas puedan llevar a ampliar aun ms el pequeo concepto que uno
tomaba por s solo sin conocer la gama de contenidos que existe en
relacin a ello.
Es por esto que al ser identificada una problemtica en un grupo, lo
principal fue establecer relaciones con los alumnos, el grupo en s,
durante las sesiones de Educacin Fsica, en el recreo observar actitudes,
las plticas con ellos, aunque resulten ser insignificantes para otros, para
el docente no, es una puerta ms que lleva a saber ms de ellos aunque
sea lo mnimo. La maestra de grupo es la que fuera de clases como son
ingles y artsticas est en constante contacto con el grupo, si se habla del
mbito educativo en el saln de clase, ah est clara la oportunidad para
20

comparar el comportamiento en un contexto diferente al que ellos

acostumbran estar, como ejemplo puede ser aqulla nia que al salir a la
clase de Educacin Fsica le hacen una pregunta y no contesta, pero
estando en sus saln, al redactar por escrito se nota el pensamiento
profundo que tiene hacia sus compaeros y las actitudes que demuestran.
Ahora bien, cmo esto puede pasar, es una cuestin que dar como
resultado ir a escritos, artculos que hagan llegar al trasfondo de la
situacin.
Fue exactamente lo que sucedi con la problemtica hallada con los
alumnos de sexto grado, las actividades fueron la aplicacin de los planes
de clase, al observar comportamientos se sac un diagnstico con base a
resultados arrojados por cuestionarios referente a lo que se trabaj, esto
para buscar nuevas estrategias, que a pesar de su uso, no hubo un gran
avance as que se cambi el instrumento de observacin, siendo la
coevaluacin la que permiti detectar el verdadero problema que impeda
el cumplimiento de los propsitos en las sesiones.
La primera fuente de consulta fue internet donde se buscaron ejemplos
de premisas que sirvieron para que un alumno evale a su compaero, de
ah se opt por centrar la atencin en las habilidades sociales las cuales
componen la teora de la inteligencia emocional del Psiclogo Daniel
Goleman, junto con los planes y programas y su amplio contenido que
enriquecer ms la informacin as como tambin otros autores que
mencionan en sus obras las habilidades sociales; ya teniendo el tema

21

haba que buscar una solucin y ser la Gymkhana el medio por el cual
se evaluar el desempeo de los alumnos, porque la definicin de
Armada Crespo de dicha estrategia comparte conceptos y acciones que
bien pueden ser puestas en prctica si se trabajan a la par.
El Calendario de Trabajo
La problemtica fue detectada de acuerdo a los aprendizajes esperados
de cuarto grado de primaria, siendo el trasfondo de lo que se buscar
consolidar, sirviendo como fundamente todos los elementos que
componen los planes y programas de estudio 2011, as como los
contenidos a trabajar con sexto grado.
La aplicacin del proyecto abarcar cuatro meses (enero, febrero, marzo,
abril), con un total de 17 sesiones que sern divididas segn los
contenidos a trabajar.
El da 12 de Enero de 2015 se dar inicio con la primera secuencia de
trabajo, con una evaluacin diagnstica aplicada en la primera sesin, y
saber qu tanto se ha avanzado desde la ltima evaluacin aplicada. Esta
secuencia constar de seis sesiones finalizando el da lunes 23 de
Febrero.
La segunda secuencia, tiene un total de 11 sesiones, incluyendo la
onceava que ser una evaluacin final diferente a las aplicadas en meses
anteriores ya que adems de trabajar con sus compaeros de saln, lo
harn con otro grupo y grado (quinto), esta se trabajar del lunes 2 de
Marzo al jueves 30 de Abril.
22

Cabe mencionar, que la manera en que se encuentran divididas las

secuencias corresponde a cada bloque del sexto grado (Plan de estudios
2011), y los contenidos podrn variar o sufrir adecuaciones con la
intencin de reforzar algo relacionado al tema central.

La duracin de aplicacin de la propuesta didctica ser del da lunes 12

de Enero al jueves 30 de Abril de 2015, con un total de 17 sesiones.
A continuacin se muestra la organizacin de contenidos por sesin:
Calendario de sesiones
Secuencia

Mes

Da

Enero
Habilidades
de
comunicacin

Febrero

Sesiones

Contenido

Lunes 12
Lunes 19
Lunes 26

1
2
3

Conceptual
Procedimental
Conceptual

Lunes 9

Procedimental

23

Habilidades
de
autoafirmaci
n

Viernes 20
Lunes 23

5
6

Procedimental
GYMKHANA*

Marzo

Lunes 2
Lunes 9
Viernes 13
Viernes 20
Lunes 23

1
2
3
4
5

Procedimental
Procedimental
Actitudinal
Procedimental
Procedimental

Lunes 13
Viernes 17
Lunes 20
Viernes 24
Lunes 27
* Jueves
30

6
7
8
9
10

Actitudinal
GYMKHANA*
Procedimental
Actitudinal
Actitudinal
GYMKHANA

Habilidades
de ayuda
Habilidades
de
cooperacin y
trabajo en
equipo

Abril
Habilidades
de resolucin
de conflictos

11

Cinco habilidades sociales:

1.
2.
3.
4.
5.

Habilidades de comunicacin
Habilidades de autoafirmacin
Habilidades de ayuda
Habilidades de cooperacin y trabajo en equipo
Habilidades de resolucin de conflictos

Organizacin de la Aplicacin
(Secuencia 1)
Ttulo del trabajo: La gymkhana como propuesta didctica para la
consolidacin de las habilidades sociales en los alumnos de sexto grado de
primaria.
Tema: Habilidades sociales (Comunicacin y autoafirmacin).
Estrategia: Gymkhana
Grado escolar: Sexto

N. de sesiones: 6

Fecha: 12 Enero 23 Febrero

24

Ncleo temtico: Los nios y los T. de contenido:

adolescentes
Procedimental
Campo temtico: El desarrollo de la competencia motriz de los nios y los
adolescentes.
Procedimiento: Propuesta didctica
Competencia que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo de la
accin creativa
Aprendizaje esperado: Muestra deseo por superarse a s mismo para
descubrir nuevas posibilidades en actividades donde participa.
Intencin pedaggica: Se interesa por conocer ms acerca de sus
compaeros y expresar opiniones propias de acuerdo a lo vivido.
Campo formativo (primaria): Desarrollo personal y para la convivencia
Eje pedaggico (primaria): El papel de la motricidad y la accin motriz
mbito de intervencin (primaria):Ludo y sociomotricidad
Competencia para la vida: Competencia para la convivencia
Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia
Lnea de reorientacin: El juego motriz como medio didctico de la Educacin
Fsica.
Perfil de egreso normalista: Competencias didcticas

Desglose didctico
Sesin 1: Conceptual
Intencin pedaggica: Reconocer las caractersticas y fortalezas de sus compaeros
mediante actividades de comunicacin.
Contenido a trabajar: Habilidades de comunicacin
Inicio
Desarrollo
Cierre
Evaluacin inicial
Juegos de comunicacin
Actividad reflexiva
Sesin 2: Procedimental
Intencin pedaggica: Demostrar la confianza que tiene con sus compaeros al

25

realizar actividades de conocimiento y comunicacin.

Contenido a trabajar: Habilidades de comunicacin
Inicio
Desarrollo
Cierre
Pltica espacio personal Juegos qu tanto conoces a
Elaboracin de carteles
tus compaeros?
Sesin 3: Conceptual
Intencin pedaggica: Distinguir las habilidades de cada uno de sus compaeros en
juegos que involucren la colaboracin de todos para un fin.
Contenido a trabajar: Habilidades de autoafirmacin
Inicio
Desarrollo
Cierre
Actividad integradora
Juego por equipos
Reflexin (escrita)
Sesin 4: Procedimental
Intencin pedaggica: Realizar actividades con personas diferentes en las que se
necesite del apoyo de ambos para llegar a una solucin
Contenido a trabajar: Habilidades de autoafirmacin
Inicio
Desarrollo
Cierre
Carreras por parejas
Juego por parejas
Escribir caractersticas
positivas
Sesin 5: Procedimental
Intencin pedaggica: Demostrar que es capaz de aportar lo que sabe y puede hacer
en actividades donde la agilidad es un factor importante.
Contenido a trabajar: Habilidades de autoafirmacin
Inicio
Desarrollo
Cierre
Trabajo por tercias
Juegos por equipos mixtos
Lo que yo pienso de
(nio/nia/nio)
Sesin 6: Actitudinal
Intencin pedaggica: Se esfuerza por una meta en comn en actividades que
impliquen la colaboracin de todos los integrantes del equipo.
Contenido a evaluar: Habilidades de comunicacin /Habilidades de autoafirmacin
Inicio
Desarrollo
Cierre
Explicacin
Actividades, estaciones
Resultados obtenidos
(instrucciones)

Organizacin de la Aplicacin
(Secuencia 2)

26

Ttulo del trabajo: La gymkhana como propuesta didctica para la

consolidacin de las habilidades sociales en los alumnos de sexto grado
de primaria.
Tema: Habilidades sociales (Ayuda, cooperacin y trabajo en equipo,
resolucin de conflictos)
Estrategia: Gymkhana
Grado
escolar: N. de sesiones: 11 Fecha: 2 Marzo 30 Abril
Sexto
Ncleo temtico: Los nios y los T. de contenido: Actitudinal
adolescentes
Campo temtico: El desarrollo de la competencia motriz de los nios y los
adolescentes.
Procedimiento: Propuesta didctica
Competencia que se favorece: Control de la motricidad para el desarrollo
de la accin creativa.
Aprendizaje esperado: Acta propositivamente a partir de reconocer la
importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades.
Intencin pedaggica:
Eje pedaggico (primaria): El papel de la motricidad y la accin motriz
mbito de intervencin (primaria): Ludo y sociomotricidad
Competencia para la vida: Competencia para la convivencia
Campo de formacin: Desarrollo personal y para la convivencia
Lnea de reorientacin: El juego motriz como medio didctico de la
Educacin Fsica.
Perfil de egreso normalista: Competencias didcticas

27

Desglose didctico
Sesin 1: Procedimental
Intencin pedaggica: Emitir juicios de acuerdo a lo que le parezca la mejor
opcin en actividades de equipo dnde uno sea el lder de ste.
Contenido a trabajar: Habilidades de ayuda
Inicio
Desarrollo
Cierre
Calentamiento
Actividades por parejas en
Actividad de
equipo
competicin por parejas
Sesin 2: Procedimental
Intencin pedaggica: Demostrar que es capaz de aportar ideas en actividades
que involucren el trabajo colaborativo.
Contenido a trabajar: Habilidades de ayuda
Inicio
Desarrollo
Cierre
Seleccin de
Trabajo colaborativo
Juego de invasin

28

capitanes
Sesin 3: Actitudinal
Intencin pedaggica: Permitir que sus compaeros aporten ideas en actividades
de colaboracin.
Contenido a trabajar: Habilidades de ayuda
Inicio
Desarrollo
Cierre
Actividades por
Trabajo colaborativo
Evaluacin escrita
parejas (mixto)
Sesin 4: Procedimental
Intencin pedaggica: Experimentar trabajando con compaeros que no
compartan aficiones mediante actividades de trabajo en equipo
Contenido a trabajar: Habilidades de cooperacin y trabajo en equipo.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Calentamiento por
Actividades por equipos
Actividades por equipos
equipos
Sesin 5: Procedimental
Intencin pedaggica: Observar de lo que son capaces sus compaeros y lo
que aportan en actividades de trabajo en equipo.
Contenido a trabajar: Habilidades de cooperacin y trabajo en equipo.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Actividad por equipos
Actividades de competicin
Cmo lo hace mi
compaero/a y cmo yo
lo hago?

Sesin 6: Actitudinal
Intencin pedaggica: Atender a las necesidades del equipo en los juegos de
competicin
Contenido a trabajar: Habilidades de cooperacin y trabajo en equipo.
Inicio
Desarrollo
Cierre
Formacin de equipos
Juegos de competicin
Pltica sobre las
(equilibrados)
actividades
Sesin 7: Actitudinal
Intencin pedaggica: Tomar conciencia de la importancia que tiene el trabajar
en equipo y apoyarse entre ellos mismo.
Contenido a evaluar: Habilidades de ayuda/Habilidades de cooperacin y trabajo
en equipo.

29

Inicio
Explicacin
(instrucciones)

Desarrollo
Actividades / estaciones

Cierre
Resultados obtenidos

Sesin 8: Procedimental
Intencin pedaggica: Planificar estrategias de manera individual en actividades
que impliquen la resolucin de un problema motriz
Contenido a trabajar: Habilidades de resolucin de conflictos
Inicio
Desarrollo
Cierre
Calentamiento
Actividades de resolucin de
Actividades de
conflictos
resolucin de conflictos
Sesin 9: Actitudinal
Intencin pedaggica: Respetar las ideas de sus compaeros al solucionar un
problema
Contenido a trabajar: Habilidades de resolucin de conflictos
Inicio
Desarrollo
Cierre
Actividades por
Actividades resolucin de
Reflexin de la clase
equipo
conflictos
Sesin 10: Actitudinal
Intencin pedaggica: Compartir experiencias motrices al realizar actividades
que involucren trabajar en equipo para el logro de esta.
Contenido a trabajar: Habilidades de resolucin de conflictos
Inicio
Desarrollo
Cierre
Bsqueda de tesoro
Juegos de resolucin de
Evaluacin final
problemas y colaboracin
Sesin 11: Actitudinal
Intencin pedaggica: Tomar conciencia de las posibilidades motrices al
participar en actividades que involucren un grupo de personas trabajando en
conjunto.
Contenido a evaluar: Cinco habilidades sociales
Inicio
Desarrollo
Cierre
Gymkhana
(equipos integrados por alumnos de quinto y sexto grado)

30