PLANEACIONES DE CLASE DEL SEGUNDO BLOQUE DE

MATEMÁTICAS II

PROFESOR:
PLANEACION DIDACTICA PERIODO: SECUENCIA DIDÁCTICA 12
Esc. Sec.: GRADO Y GRUPOS CIUDAD

BLOQUE 2
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA Problemas multiplicativos
CONTENIDOS Identificación y búsqueda de expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de
modelos geométricos.
SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
ESTÁNDARES Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepción de la división
CURRICULARES entre polinomios.
A TRABAJAR ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE

FAVORECEN
Justifiquen y usen las • Resuelve problemas aditivos con monomios y
fórmulas para calcular polinomios. •Resolver problemas de manera
autónoma
perímetros, áreas y
• Resuelve problemas en los que sea necesario
volúmenes de diferentes • Comunicar información matemática
calcular cualquiera de las variables de las
figuras y cuerpos, y fórmulas para obtener el volumen de cubos,
expresen e interpreten prismas y pirámides rectos. Establece relaciones • Validar procedimientos y
medidas con distintos de variación entre dichos términos. Resultados
tipos de unidad.
• Manejar técnicas eficientemente

EVALUACIÓN POR RUBRICAS INDICADORES

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICA Razonan que existen modelos

geométricos para reconocer y obtener
Nivel de desempeño Calificación expresiones algebraicas y entienden
1 Inaceptable 5.0 que las identidades algebraicas
2 Bajo 6.0 constituyen la base para transformar
3 Satisfactorio 7.0 y 8.0 estas expresiones algebraicas, en la
4 Destacado 9.0 y 10 resolución de ecuaciones y en la
RUBRICA NIVEL DE DESEMPEÑO simplificación de expresiones
Obtiene otras equivalentes apoyándose
en el rectángulo como modelo
geométrico a partir de una expresión
algebraica

OBSERVACIONES:

ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE INICIO:

- Los alumnos encontraran expresiones algebraicas que representen el área de ciertas figuras tales como
cuadrados, rectángulos, paralelogramos
-
ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

- Por medio de figuras geométricas (cuadrados, rectángulos, paralelogramos) representaran algebraicamente su

área

ACTIVIDADES DE CIERRE:

- A partir de ciertos patrones de figuras, se construirá para cada expresión algebraica por lo menos 2 modelos
diferentes de figuras geométricas.+

ACTIVIDADES GENERALES:

Intenciones didácticas:
Que los alumnos obtengan y reconozcan expresiones algebraicas equivalentes a partir del cálculo de áreas de modelos
geométricos.

Consigna 1: En equipos encuentren la expresión algebraica que representa el área de las siguientes figuras:

m m
n

m n n
A = __________ A=___________ A=___________

Consideraciones previas:
El alumno aplicará los conocimientos adquiridos para el cálculo de áreas. Habría que insistir que expresiones como
, se puede escribir como . En caso de que el problema resulte muy fácil, habrá una puesta en común breve
y enseguida se planteará la siguiente consigna.

Consigna 2: En equipos representen algebraicamente las áreas de las siguientes figuras tomando como base las
anteriores:

a)

m
A = ___________________________

m m n

b)
 n
m
n A = ___________________________

m n n n

c)

m
A = ___________________________

m n n m
Consideraciones previas.

En la puesta en común de las respuestas, es importante reflexionar sobre expresiones equivalentes tales como en el a),
donde es probable que los alumnos lleguen a escribir como respuesta cualquiera de las siguientes expresiones
equivalentes:

Tratar de justificarlas con los modelos geométricos planteados en la primera consigna.

Consigna: En equipos resuelvan el siguiente problema y contesten lo que se pide.

1. Una fábrica produce azulejos de tres tamaños diferentes. Las dimensiones de los azulejos son como las que se
muestran enseguida:

a a

1
a 1 1
a) Representen algebraicamente las áreas de las siguientes figuras formadas con azulejos:
Figura 1 Figura 2

4  4

a + 1 a 1
A= ______________ A= ________________

Figura 3 Figura 4 1
 2 2

2 2
a + 1 a 1

A= _______________ A= _________________

Figura 5 Figura 6

a  a

a + 2 a 2
A= __________________ A= ____________________

b) ¿Qué relación observaron entre las áreas de cada par de figuras?

c) ¿Se puede afirmar, entonces, lo mismo para sus respectivas expresiones algebraicas?

d) Si se sustituye la literal “a” en cada figura por un valor determinado (2, 3 ó 4) ¿cómo son los resultados en
cada caso?

Consideraciones previas: Al analizar los resultados de cada pareja de figuras es importante comparar tanto las áreas
como las expresiones que representan dichas áreas, utilizando el término equivalentes, porque representan el mismo
valor, cuando la literal se sustituye por un número. Si se cree necesario, se puede utilizar como material didáctico los
patrones de las figuras geométricas hechas en cartoncillo.

Consigna: En equipos, dados los siguientes patrones de figuras; construir para cada expresión algebraica, dos
modelos diferentes de figuras geométricas y expresar algebraicamente sus áreas.

Figura 1 Figura 2 Figura 3

1
m m
n

m n n

a)

b)
Consideraciones previas: A diferencia de la sesión anterior, en ésta se parte de la expresión algebraica que modela el
área y se trata de construir dos figuras diferentes, encontrar la expresión que le corresponde a cada una y compararlas.
También en este caso se puede utilizar como material didáctico los patrones de las figuras geométricas hechas en
cartoncillo.

Para reforzar esta parte, sería conveniente proponer que los alumnos encuentren expresiones equivalentes. Ejemplos:

Recibe: Profesor (a)________________________