Secretaría de Educación Pública y Cultura

Dirección de Educación Secundarias Estatales

CONSIGNAS DE LOS APRENDIZAJES

FUNDAMENTALES PARA EL LOGRO
EDUCATIVO
MATEMÁTICAS TERCER GRADO
SEPTIEMBRE-DICIEMBRE

Ciclo Escolar 2020 - 2021

 En busca de resultados

Tema: Patrones y ecuaciones Eje temático: SNyPA

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo

grado.

Contenido: 9.1.1 Resolución de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadráticas

sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales u operaciones

inversas para resolver problemas que implican una ecuación cuadrática.

Consigna: De manera individual resuelve los siguientes problemas. Si lo consideras

necesario, utiliza su calculadora y trata de justificar tus respuestas.

1. El cuadrado de un número menos 5 es igual a 220. ¿Cuál es ese número?

2. Un número se elevó al cuadrado, el resultado se multiplicó por 4 y luego se restó 6 a lo
que se obtuvo, el resultado final fue 30. Hay dos posibles soluciones, ¿cuáles son?
3. El cuadrado de un número más el mismo número es igual a 306. ¿Cuál es ese número?
4. El producto de dos números naturales consecutivos es 552. ¿Cuáles son esos números?

¿De qué número se trata?

Intenciones didácticas: Que los alumnos planteen ecuaciones cuadráticas para modelar
problemas en contextos intramatemáticos y las resuelvan mediante procedimientos
personales u operaciones inversas. Además que concluyan que una ecuación de este tipo
tiene dos soluciones.

Consigna: De manera individual resuelve los siguientes problemas. Para ello, plantea y
resuelve una ecuación para cada caso. Si consideras necesario, utiliza tu calculadora y trata
de justificar tus respuestas.

1. El cuadrado de un número es igual al triple del mismo. ¿De qué número se trata?
2. El cuadrado de un número menos el doble del mismo número es igual a 24. ¿Cuál es
ese número?
3. El cuadrado de un número es igual a la tercera parte del mismo más 8. ¿Cuál es ese
número?

Una vez que los alumnos hayan planteado y resuelto problemas como los anteriores, se
puede proponer ejercicios de resolución de ecuaciones como las siguientes:

a) x2 - 4 = 0
b) (x - 5)2 = 144
c) 2x2 – 8 = 0
d) x2 + 2x = 21

1
 ¿Cuál de las dos es?

Intenciones didácticas: Que los alumnos planteen ecuaciones cuadráticas para modelar
problemas en diversos contextos y las resuelvan mediante procedimientos personales u
operaciones inversas. Además, que determinen si las dos soluciones de la ecuación cumplen
con las condiciones del problema.

Consigna. Resuelvan los siguientes problemas. Para ello, planteen y resuelvan la ecuación
correspondiente a cada caso.

1. El parque de una colonia está ubicado en un terreno cuadrado. El estacionamiento es un

cuadrado de 50 m de lado, ubicado en una esquina del terreno. El resto es el jardín con
un área de 14 400 m2. Calculen cuánto mide por lado todo el terreno.
50
50

Ecuación: _________________________________________________________________

2. A una pieza de cartón de forma cuadrada (Figura A), se le recortan cuadrados en las
esquinas para hacer una caja sin tapa (Figura B), con las siguientes medidas:
Altura = 10 cm
Volumen =1 000 cm3.

Calculen la medida del lado de la pieza de cartón que se necesita para hacer la caja.

Figura A Figura B

Ecuación: _________________________________________________________________

2
 A la inversa

Contenido: 9.1.1 Resolución de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadráticas

sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.

Intenciones didácticas: Que los alumnos traduzcan al lenguaje común ecuaciones

cuadráticas y las resuelvan usando procedimientos personales.

Consigna: De manera individual inventa un problema que se pueda resolver con cada una
de las ecuaciones presentadas. Resuélvela y comprueba resultados. Puedes utilizar
calculadora.

a) x (x +3) = 270

b) a2 + a = 132

c) 3n2 – n =102

Representación algebraica

Tema: Problemas Multiplicativos

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o

divisiones con expresiones algebraicas.

Contenido: 8.3.2 Resolución de problemas multiplicativos que impliquen el uso de

expresiones algebraicas, a excepción de la división entre polinomios.

Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen las reglas para resolver
multiplicaciones de monomios y polinomios, en particular la aplicación de la propiedad
distributiva.

Consigna: Consideren los siguientes rectángulos y completen la tabla escribiendo la

expresión algebraica que corresponda en cada caso.

3
 FIGURA 1 FIGURA 2 FIGURA 3

a
m
z
a b b c
m 2

x 1 1

FIGURA 5
FIGURA 4
d e e

p e

q
e
p p p

Figura Base Altura Área

4
 Representaciones simbólicas

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen multiplicación
de monomios y polinomios donde se presenten coeficientes negativos y reflexionen acerca
del signo de los coeficientes.

Consigna: Calculen en cada caso el área de la parte de color.

Varios entre uno

Intenciones didácticas: Que los alumnos realicen divisiones de un polinomio entre un

monomio al resolver problemas.

Consigna: De manera individual determina la expresión algebraica que representa el largo

de cada rectángulo.

6x A = 12x2 - 18x + 6

3a A = 6a2 + 15a

?
?

5
 El cuadrado de la suma

Intenciones didácticas: Que los alumnos obtengan la regla para calcular el cuadrado de la
suma de dos números.

Consigna. Considera las siguientes figuras:

Fig. A Fig. B Fig. C

1 1
x
1 x
x
Con ellas se pueden formar cuadrados cada vez más grandes. Por ejemplo:

Cuadrado Cuadrado 2 Cuadrado 3

1
Con base en esta información completa la tabla que aparece enseguida.

Núm. de Expresión Expresión Expresión algebraica que representa su

cuadrado algebraica que algebraica que Área
representa la representa su
medida de un Perímetro
lado
1 x+1 4(x+1)= (x+1)2 =(x+1)(x+1)=x2+x+x+1=x2+2x+1
2
3
4
5
6
a x+a (x + a)2 = (x + a)(x + a) =

La expresión algebraica, ya simplificada, que representa el área tiene tres términos que se
pueden encontrar a partir de una regla, analiza y escriba esa regla.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
6
 El cuadrado de la resta

Intenciones didácticas: Que los alumnos obtengan la regla para calcular el cuadrado de la
diferencia de dos números.

Consigna. De manera individual resuelve el siguiente problema:

¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área de la parte sombreada?

________________

5
x

Para consolidar lo aprendido se sugiere plantear otros ejercicios para resolver de tarea. Por
ejemplo:

a) (x + 9)2 =
b) (x – 10)2 =
c) (2x + y)2=
d) (x + m)(x + m) =
e) (x - 6)(x - 6 ) =

Como producto

Intenciones didácticas: Que los alumnos factoricen trinomios cuadrados perfectos.

Consigna: Resuelve el siguiente problema: La figura está dividida en cuatro partes, un

cuadrado grande, un cuadrado chico y dos rectángulos iguales. La expresión algebraica que
representa el área de la figura completa es el trinomio cuadrado perfecto:

x2 + 16x + 64

7
a) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa la medida de cada lado de la figura
completa? __________________________ (Pista: ubiquen los términos al cuadrado en
los cuadrados de la figura.)

b) ¿Cuál es el binomio que hay que elevar al cuadrado para obtener este trinomio cuadrado
perfecto? ________________________________________________

c) Completen la siguiente expresión algebraica:

x2 + 16x + 64 = ( )2

Diferencia de cuadrados

Intenciones didácticas: Que los alumnos encuentren la relación entre una diferencia de
cuadrados y su correspondiente producto de dos binomios conjugados.

Consigna. De manera individual resuelve los siguientes problemas:

1. Resuelve las siguientes multiplicaciones, simplifica el resultado.

a) (m + n) (m – n) = _____________________________________________

b) (x + y) (x – y) = ______________________________________________

c) (2a + b) (2a - b) = ____________________________________________

d) (5x – 2y) (5x + 2y) = __________________________________________

e) (3e2 + 1) (3e2 – 1) = __________________________________________

8
Analiza los factores que están multiplicando y el resultado ya multiplicado. Trata de encontrar
una regla que te permita encontrar el resultado de este tipo de multiplicaciones de manera
inmediata. Anótala:

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2. De un cuadrado de lado x, se corta un cuadrado más pequeño de lado y, como se muestra

en la figura 1. Después, con las partes que quedan, se forma el rectángulo de la figura 2. Con
base en esta información contesten:

Fig. 1 Fig. 2

y
x

a) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área de la figura 1, antes de cortar el

cuadrado pequeño? ________________________

b) ¿Y después de cortarlo? ____________________

c) Anoten las expresiones algebraicas que representan las medidas del rectángulo de la
figura 2.

base:___________ altura:_____________

d) Expresen algebraicamente el área de la figura 2 como el producto de su base por su

altura.

A=_______________________________

e) Expliquen el siguiente enunciado usando las figuras 1 y 2 junto con sus respuestas a los
incisos anteriores:

Una diferencia de cuadrados es igual al producto de la suma por la diferencia de las

raíces de los cuadrados.

9
Resuelvan los siguientes ejercicios, tanto para encontrar la diferencia de cuadrados como el
producto de los binomios conjugados:

a) ( )( ) e)

b) ( )( ) f)

c) g) ( )( )

d)

Dos binomios

Intenciones didácticas: Que los alumnos encuentren el producto de dos binomios de la

forma (a + a) (x + b) como x2 + (a + b)x + ab, con a y b constantes.

Consigna. De manera individual realiza las siguientes actividades:

1. Considera la siguiente figura para responder las preguntas.

4 B D

x A C

x 3

a) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área de la figura A?

___________________

b) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área de las figuras B y C juntas?

__________________

c) ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área de la figura D?

____________________

d) Expresa algebraicamente dos maneras diferentes el área de la figura completa:

____________________________ = ________________________

10
2. Resuelve las siguientes multiplicaciones, simplifica el resultado.

a) (m - 8) (m + 3) = _____________________________________________

b) (x + 9) (x – 6) = ______________________________________________

c) (a + 8) (a − 5) = ____________________________________________

d) (x – 2) (x + 7) = __________________________________________

e) (e − 1) (e − 10) = __________________________________________

Analiza los factores que están multiplicando y el resultado ya multiplicado. Trata de encontrar
una regla que te permita encontrar el resultado de este tipo de multiplicaciones de manera
inmediata. Anótala:

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

3. Encuentra el producto de dos binomios que den como resultado cada uno de los
siguientes trinomios.

a) x2 + 4x + 3 = ___________________

b) a2 − 4a + 3 = ___________________

c) m2 + 10m + 9 = ___________________

d) z2 – 5z − 6 = ___________________

e) x2 − x − 12 = ___________________

Completa de manera que se cumpla la igualdad en cada caso:

a) m² – 3m – 10 = (m − 5 ) (m + ___ )
b) c² + 7c + 12 = (c + ___ ) (c + ___ )

c) x² − 22x + 120 = ( ___ − ___ ) (x − 12)

d) x² + 11x + 18 = ( )( )

e) (4x2 + 2y) (4x2 – 2y) =

11
 ¿Cuál es la solución?
Tema: Patrones y ecuaciones

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo

grado.

Contenido: 9.2.1 Uso de ecuaciones cuadráticas para modelar situaciones y resolverlas

usando la factorización.

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que tienen asociadas
ecuaciones de la forma ax2 + bx = 0.
Consigna: De manera individual resuelve los siguientes problemas. Para ello plantea y
resuelve la ecuación que corresponda.

1. El área de un cuadrado es igual a 8 veces la medida de su lado. ¿Cuánto mide por lado el
cuadrado?

2. Calcular el lado de un cuadrado, sabiendo que el triple de su área es igual a 21 veces la

longitud del lado.

3. El triple del área de un cuadrado menos seis veces la medida de su lado es igual a cero.
¿Cuánto mide por lado el cuadrado?

Camino inverso

Intenciones didácticas: Que los alumnos usen la factorización para resolver problemas que
implican ecuaciones de la forma ax2 + bx = 0

Consigna. Plantea una ecuación que te permita resolver el siguiente problema:

La edad de Luis multiplicada por la de su hermano, que es un año mayor, da como resultado
cinco veces la edad del primero. ¿Cuáles son las edades de Luis y de su hermano?

Con la finalidad de que los alumnos se familiaricen con esta técnica que consiste en
factorizar la ecuación para encontrar las soluciones, hay que plantearles muchos otros
problemas como el siguiente:

 El cuadrado de un número es igual al triple del mismo número. ¿Cuál es ese número?

12
También se les puede pedir que resuelvan algunas ecuaciones como las siguientes:

a) x(x+2) = 4x

b) 2x(x+1) = 0

c) 2x2 – 4x = 0

En busca de dos factores

Intenciones didácticas: Que los alumnos usen la factorización para resolver problemas que
implican ecuaciones de la forma ax2 + bx + c =0.

Consigna. Contesta las preguntas sobre el siguiente problema:

A un cuadrado (fig. A) se le aumenta cierta longitud de largo y otra de ancho, con lo que se
forma un rectángulo (fig. B).

fig. A fig. B

a) Si el área del rectángulo de la figura B, es x2 + 9x + 18, ¿cuántos centímetros se aumentó

de largo y cuántos de ancho al cuadrado de lado x?

b) Si el área del rectángulo de la figura B es igual a 40 cm 2, ¿cuántos centímetros mide de

largo y cuántos centímetros mide de ancho el rectángulo?, ¿cuánto mide el lado del
cuadrado de la figura A?

13
Para consolidar lo aprendido hay que plantear muchos otros problemas. Por ejemplo:

a) ¿Cuántos metros mide por lado el siguiente cuadrado?

A = 100 m2 x+5

x+5
b) ¿Cuánto miden la base y la altura del siguiente paralelogramo?

A = 48 cm2 x

x+8

c) ¿Cuáles son las dimensiones del siguiente rectángulo?

x2 + 6x + 8 = 35 cm2

Perfecciona la técnica

Intenciones didácticas: Que los alumnos usen la factorización para resolver problemas y
ecuaciones de la forma ax2 + bx + c = 0.

Consigna. Resuelvan el siguiente problema. Para hacerlo planteen una ecuación cuadrática
y resuélvanla mediante factorización.

Al desarmar las piezas que forman el marco de una fotografía y colocarlas

alineadamente, como se muestra en el dibujo, se forma un rectángulo cuya área es 72
cm2. ¿Cuáles son las dimensiones del rectángulo que se forma?

6
8
x
x
14
Para consolidar esta técnica se puede proponer que resuelvan por factorización ecuaciones
como las siguientes:
a) 4x2 + 6x = 0
b) 5x2 + 10x = 0
c) x2 + 4x = 7x
d) x2 + 6x + 8 = 0
e) m2 + 10m + 21 = 0
f) n2 – 6 = −n
g) x2 −10x + 25 = 0
h) x2 = −6x − 9
i) 12x +36 = −x2

También es muy importante que presente el siguiente tipo de problemas.

Encuentren una ecuación cuyas soluciones sean:

a) x1 = 3, x2 = −1
b) x1 = 5, x2 = 7
c) x1 = -4, x2 = −1
d) x1 = −4, x2 = 3

Contenido: 9.3.1 Resolución de problemas que implican el uso de ecuaciones cuadráticas.

Aplicación de la fórmula general para resolver dichas ecuaciones.

Intenciones didácticas: Que los alumnos apliquen la fórmula general para solucionar
problemas que tengan asociadas ecuaciones cuadráticas de la forma ax 2  bx  c  0 .

Consigna. Encuentren las ecuaciones que modelan los siguientes problemas y resuélvanlas.

a) Erick es dos años mayor que su hermano. Si la suma de los cuadrados de sus edades
es 340, ¿cuántos años tiene Erick?

b) El cuadrado de un número es igual a ese número menos ¼. ¿Qué número es?

Para reafirmar lo anterior se puede dejar de tarea lo siguiente:

Determina los valores de a, b y c de las siguientes ecuaciones y resuélvelas usando la

fórmula general.

Ecuación a b c
3x2 – 5x – 2 = 0
5x2 + 2x = 0
8 + 10x – x2 = -1

15
Intenciones didácticas: Que los alumnos usen el valor del discriminante de la fórmula
general para determinar el número y el tipo de soluciones de una ecuación cuadrática.

Consigna: Organizados en binas calculen el valor numérico de b² - 4ac (discriminante) y las

soluciones de cada ecuación.

ECUACIÓN VALOR DEL SOLUCION o

DISCRIMINANTE SOLUCIONES
b² - 4ac
3x² - 7x + 2 = 0

4x² + 4x + 1 = 0

3x2 -7x +5 = 0

Con base a las ecuaciones cuadráticas que han resuelto hasta el momento, contesten.
Argumenten sus respuestas:

a) Si el valor del discriminante es mayor que cero, ¿cuántas soluciones consideran que
tendrá la ecuación? ______________________________

b) Si el valor del discriminante es igual a cero, ¿cuántas soluciones consideran que tendrá la
ecuación? ______________________________

c) Si el valor del discriminante es menor que cero, ¿cuántas soluciones consideran que
tendrá la ecuación? ______________________________

 Determina cuántas soluciones tiene cada ecuación y encuéntralas:

x2 – 64 =0

x2 – 6x + 10 =0

x(x + 3) = 5x + 3

 Inventa una ecuación cuadrática de una incógnita que no tenga soluciones (reales), una
con una solución única y una con dos soluciones.

16
Intenciones didácticas: Que los alumnos usen la fórmula general de las ecuaciones de
segundo grado para resolver problemas.

Consigna: Resuelvan el siguiente problema:

Si el área de un terreno, como el indicado en la figura, mide 207 m2, ¿cuáles son sus
dimensiones?

Con el fin de consolidar el uso de la fórmula general se pueden plantear los siguientes
problemas:

1. Calcula las dimensiones de un rectángulo cuya base mida 2 cm menos que la altura y 
su
diagonal, mida 5 cm.

2. Se quiere encontrar dos números impares positivos y consecutivos, de tal manera que la
suma de sus cuadrados sea 394. ¿Existen esos números? Si existen, ¿cuáles son?

Casos especiales

Tema: Figuras y cuerpos Eje temático: FEyM

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas de congruencia y semejanza que implican utilizar

estas propiedades en triángulos o en cualquier figura. (Se alcanza hasta el contenido 9.3.4)

Contenido: 9.1.2 Construcción de figuras congruentes o semejantes (triángulos, cuadrados y

rectángulos) y análisis de sus propiedades.

Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre las propiedades que guardan
los elementos homólogos al construir triángulos semejantes y que adviertan que la
congruencia es un caso especial de la semejanza.

17
Consigna: De manera individual resuelvan los siguientes problemas.

1. Construyan los triángulos cuyos ángulos midan:

a) 60º, 60º y 60º

b) 90º, 45º y 45º
c) 90º, 60º y 30º

2. Agrupen sus triángulos, de acuerdo con las medidas de sus ángulos. Después contesten:
¿Por qué creen que los triángulos de cada grupo tienen la misma forma?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

3. Elijan dos triángulos que tengan la misma forma y hagan lo siguiente:

a) Nombren uno de los triángulos con las letras ABC y al otro con A’B’C’.
b) Nombren los lados de uno de los triángulos con las letras abc y los lados del otro con
a’b’c’.
c) Midan los lados de ambos triángulos y anoten los datos que se piden en la siguiente
tabla.

Triángulo a= b= c= a/a’= b/b’= c/c’=

ABC
Triángulo a’= b’= c’= a/b= a’/b’=
A’B’C’

d) ¿Por qué se puede asegurar que los lados de los triángulos ABC y A’B’C’ son
proporcionales? ______________________________________________________
___________________________________________________________________

Ampliaciones

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen las propiedades de la semejanza al

resolver problemas.

Consigna: De manera individual resuelve el siguiente problema.

Se quiere ampliar una fotografía cuyas medidas son 4 cm de largo por 2 cm de ancho, de tal
manera que el homólogo del lado que mide 4 cm, mida 7 cm en la fotografía ampliada,
¿cuánto deberá medir el otro lado?

18
 ¿Cómo lo supiste?

Intenciones didácticas: Que los alumnos verifiquen que los vértices de rectángulos
semejantes que tienen un vértice común, son colineales.

Consigna: Resuelvan el siguiente problema.

Tracen los rectángulos que muestran el tamaño de las fotografías de la sesión anterior sobre
el siguiente plano cartesiano, ubicando uno de sus vértices en el origen de éste y tracen
otros dos rectángulos semejantes a los dos primeros, de manera que coincidan con el punto
(0,0). Expliquen cómo pueden saber que los dos últimos rectángulos son semejantes a los
primeros.

Con mucha propiedad

Intenciones didácticas: Que los alumnos usen las propiedades de la semejanza de

triángulos al construir dos polígonos semejantes.

Consigna: De manera individual construye un pentágono regular semejante al que aparece

abajo, pero cuyos lados midan el doble; toma como referencia el punto E”.

a) Comparen los lados homólogos de ambos polígonos y escriban el factor de

proporcionalidad entre ellos. Después digan cómo son los ángulos
correspondientes entre ambos polígonos.
19
 ¿Cuáles son las condiciones?

Contenido: 9.1.3 Explicitación de los criterios de congruencia y semejanza de triángulos a

partir de construcciones con información determinada.

Intención didáctica. Que los alumnos concluyan que para formar un triángulo es necesario
que la suma de dos de sus lados sea mayor que el tercer lado.

Consigna. Realiza las siguientes actividades.

1. ¿Cuántos triángulos diferentes se pueden construir con un mismo número entero de

palillos? Para saberlo, van a construir triángulos y completar la siguiente tabla. Los
palillos serán usados todos a la vez en el perímetro.

2. Realiza lo siguiente,
a. Escoge cinco triángulos de los que formaste para completar la tabla de la actividad
1 y trázalos utilizando regla y compás (cambia la unidad de medida: si un lado
mide 5 palillos, trázalo de 5 centímetros).
b. Trata de trazar cinco de los triángulos que no se pudieron hacer en el inciso
anterior; demuestra que no existen triángulos con esas medidas (con 10 palillos
por ejemplo, no existe un triángulo cuyos lados midan 6-3-1).
c. Validen las respuestas que obtuvieron individualmente con el resto del grupo.

20
Una actividad adicional que se puede plantear a los alumnos es la siguiente:

De manera individual dibujen, si es posible, el triángulo DEF con las medidas indicadas en
cada inciso. Al terminar contesten las preguntas.

a) DE = 3 cm; EF = 4 cm y FD = 5 cm
b) DE = 4 cm; EF = 5 cm y FD = 10 cm
c) DE = 5 cm; EF = 7 cm y FD = 5 cm
d) DE = 8 cm; EF = 3 cm y FD = 4 cm

a) ¿En cuáles casos no se construyó el triángulo solicitado? Argumenten.

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

b) Den dos ejemplos diferentes donde no se pueda construir un triángulo y expliquen por
qué. _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________

¿Con qué criterio?

Intención didáctica: Que los alumnos enuncien el criterio de congruencia de triángulos

basado en la medida de sus tres lados (LLL).

Consigna. Realiza la siguiente actividad.

Construye en una hoja un triángulo con la medida de los segmentos que se dan enseguida,
recorta tu triángulo y compáralo con los de tus compañeros de grupo. Después contesten las
preguntas.

a) ¿Los triángulos que trazó cada uno de ustedes fue igual al de sus compañeros de
equipo?______________________________________________________________
b) Si hubo diferencias, analicen sus trazos y digan a qué se
debieron._____________________________________________________________
c) ¿Serán iguales los triángulos que ustedes trazaron con los trazados por el resto de
sus compañeros de grupo?______ ¿Por qué?________________________________
d) ¿Dada la medida de los tres lados es suficiente para obtener triángulos iguales?
_____________________________________________________________________

21
 En qué fijarse

Intención didáctica: Que los alumnos enuncien el criterio de congruencia de triángulos

basado en la medida de dos lados y el ángulo comprendido entre ellos (LAL).

Consigna 1. Realicen las siguientes actividades.

1. Cada integrante del grupo construya un triángulo con los segmentos que aparecen
enseguida de manera que entre ellos formen un ángulo de 60°. Comparen sus
triángulos y digan qué sucedió.

2. Con los mismos datos tracen un triángulo diferente al anterior. Comenten con sus
compañeros del grupo qué sucedió y por qué.

En qué son iguales

Intención didáctica: Que los alumnos, con base en las actividades realizadas, enuncien de
manera precisa la congruencia de triángulos a partir de la medida de dos ángulos y el
segmento entre ellos (ALA).

Consigna 1: Realicen la siguientes actividades.

1. Construyan dos triángulo con el segmento AC y los ángulos que se indican. Al

terminar, compárenlos poniéndolos a contraluz.

A_______________________C A = 40° C = 70°

22
 Por qué es único

Intenciones didácticas: Que los alumnos enuncien los criterios de semejanza de triángulos
a partir de las construcciones y la discusión acerca de la existencia y la unicidad.

Consigna: De manera individual realiza la siguiente actividad.

Traza sobre una hoja blanca, dos triángulos equiláteros. Cuando termines el trazo, haz lo que
se indica.

a) Verifiquen que, aunque sean de distintos tamaños, todos son semejantes porque
tienen la misma forma. ¿A qué se debe que todos son semejantes?
_______________________

b) Tomen sus dos triángulos que construyeron y contesten las siguientes preguntas:

¿Cuál es la razón entre los lados de esos triángulos? ______________

¿Cuál es la razón entre sus perímetros? ___________
¿Cuál es la razón entre sus áreas? _____________

c) Trace cada quien dos cuadrado, procurando que sean de distintos tamaños, después
contesten las siguientes preguntas:
¿Consideran que todos los cuadrados que construyeron son semejantes? Considera
tus dos cuadrados para contestar lo siguiente:

¿Cuál es la razón entre sus lados? ________________

¿Cuál es la razón entre sus perímetros? ______________
¿Cuál es la razón entre sus áreas? ________________

¿Cuál es la relación?

Intenciones didácticas: Que los alumnos analicen la relación que existe entre las medidas
de los lados homólogos de dos triángulos semejantes.

Consigna: De manera individual traza, en una hoja blanca, dos triángulo escaleno (tres
lados desiguales) cuyos ángulos midan respectivamente 80°, 60° y 40°. Cuando termines tu
trazo, haz y contesta lo que se indica en seguida.

a) De manera grupal comparen sus triángulos.

b) ¿Consideras que resultaron semejantes? ___________________________________
_____________________________________________________________________

23
 c) Tomen sus dos triángulos que construyeron, identifiquen los lados correspondientes y
márquenlos como se indica en el siguiente dibujo. Después, calculen las razones
expresadas con letras.

B’
AB
=
A' B '
B

BC
=
B 'C '

CA
A =
C A’ C’ C ' A'

d) ¿Cuál es la razón entre los lados correspondientes de los triángulos que trazaron?
_____________________________________________________________________

e) ¿Cuál es la razón entre los perímetros? _____________________________________

f) ¿Cuál es la razón entre las áreas? _________________________________________

¿Qué pasó con los cuadrados?

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican el uso del teorema de Pitágoras.

Contenido: 9.2.4 Análisis de las relaciones entre las áreas de los cuadrados que se
construyen sobre los lados de un triángulo rectángulo.

Intenciones didácticas: Que los alumnos determinen las relaciones entre las áreas de los
cuadrados construidos sobre los lados de un triángulo rectángulo, mediante la superposición
de superficies y el cálculo de áreas.

Consigna: De manera individual, resuelve el siguiente problema.

Se van a construir 3 plazas cuadradas adyacentes a los límites de un jardín, como el que
aparece en el dibujo, tomando como base las medidas de sus lados.

24
 a) ¿Cuánto mide el área de cada una de las plazas? _____________________________

b) Encuentren qué relaciones hay entre las áreas de las tres plazas.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

c) ¿A qué figura geométrica se parece el jardín? ________________________________

No importa la letra

Contenido: 9.2.5 Explicitación y uso del Teorema de Pitágoras.

Intención didáctica: Que los alumnos expresen algebraicamente las relaciones entre los
cuadrados de los lados de triángulos rectángulos.

25
Consigna. Realicen lo que se indica enseguida:

1. Expresen algebraicamente los valores solicitados en función de las otras dos

variables.

c
y z a
c b
a
x

Figura 1 Figura 2 Figura 3

z 2  ________________ c 2  ________________ c 2  ________________

x 2  ________________ a 2  ________________ a 2  ________________

y 2  ________________ 2a 2  ________________ b 2  ________________

z  ________________ c  ________________ a  ________________

x  ________________ a  ________________ b  ________________

y  ________________ c  ________________

2. ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el teorema de Pitágoras en cada

figura y que se enuncia a continuación?

“En todo triángulo rectángulo, el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los

cuadrados de los catetos”.

Figura 1: ________________ Figura 2: _______________ Figura 3: ________________

Seguimos con Pitágoras

Intención didáctica: Que los alumnos apliquen el teorema de Pitágoras para resolver
problemas.

Consigna: Resuelvan los siguientes problemas, pueden utilizar calculadora.

1. Un albañil apoya una escalera de 5 m de largo contra un muro vertical. El pie de la

escalera está a 2 m del muro. Calculen a qué altura se encuentra la parte superior de la
escalera.

26
2. En la esquina de una plaza rectangular se encuentra un puesto de helados. Si estoy en la
esquina opuesta diagonalmente, ¿cuántos metros tengo que recorrer sobre la diagonal
para llegar al puesto? Los lados de la plaza miden 48 m y 64 m.

3. ¿Cuál es la máxima distancia que puedes recorrer sin cambiar de dirección en una pista
de patinaje en forma de rombo, si cada lado mide 26 m y la diagonal menor 40 m?

4. El pueblo B está en línea recta 40 km al norte del pueblo A y el pueblo C está, en línea
recta, 30 km al este de B. ¿Cuál es la distancia entre los pueblos A y C?

Se parecen

Intención didáctica: Que los alumnos usen el Teorema de Pitágoras y las propiedades de
figuras semejantes para resolver problemas.

Consigna: Los dos triángulos que aparecen abajo son semejantes. Individualmente, calculen
el perímetro de cada uno.

60 cm z
2
1 y 8 cm
32
cm x

27
Si el tiempo lo permite se puede pedir al grupo que resuelva los siguientes problemas, si no,
se pueden dejar de tarea y revisar sus procedimientos en una puesta en común en la
siguiente clase.

1. En la siguiente figura los triángulos son semejantes. Calcula la longitud x y determina la

distancia entre los puntos A y B.

64 cm
144 cm
48 cm
B

2. Calcular el área de un hexágono regular si se sabe que la longitud de cada uno de sus
lados mide 4 m.

La misma para dos

Tema: Proporcionalidad y funciones Eje temático: MI

Aprendizaje esperado: Lee y representa, gráfica y algebraicamente, relaciones lineales y

cuadráticas. (Se alcanza hasta el contenido 9.5.5)

Contenido: 9.1.4 Análisis de representaciones (gráficas, tabulares y algebraicas) que

corresponden a una misma situación. Identificación de las que corresponden a una relación
de proporcionalidad.

Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen que hay varias situaciones que
pueden ser modeladas por la misma gráfica y representación algebraica.

28
 Consigna: Resuelvan los siguientes problemas:

1) La siguiente es la gráfica de la distancia recorrida (representada con la letra y) por una

moto de carreras en función del tiempo (representado con la letra x). La moto va a una
velocidad constante y, en determinado momento, llega al punto A (20, 50).

y A
50

40
¿Cuál es el valor de la ordenada del punto cuya abscisa es
1 (x = 1)?_________
30
¿Cuál es la constante de proporcionalidad? __________

¿Cuál es la expresión algebraica que corresponde a esta

20 gráfica? _______________

10

10 20 30 x

2) ¿A cuál de las siguientes situaciones corresponde la misma gráfica?

a) La edad de Luis (y) respecto a la de su hija (x): Luis tiene 50 años de edad (y = 50) y
su hija Diana 20 (x = 20). ¿Qué edad tenía Luis cuando su hija tenía 1 año?

b) La altura de una pila de libros (y) respecto al número de libros (x): En una librería hay
una pila de 20 libros iguales (x = 20) que alcanzan una altura de 50 cm (y = 50). ¿De
qué grosor es cada libro? ________________________________________________

3) Encuentren las representaciones algebraicas de las dos situaciones anteriores, (a) y (b).
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Si el tiempo lo permite, plantee otros problemas del mismo tipo, es decir, diferentes
situaciones a las que correspondan la misma gráfica y la misma expresión algebraica, como
los siguientes:

29
 a) Consideren la siguiente gráfica:

Completen las descripciones de las siguientes situaciones de manera que correspondan a

la gráfica anterior.

 Un taxi cobra 2 dólares por viaje más ______________ por cada kilómetro
recorrido.

 Un resorte de ____ cm de longitud alcanza una longitud de ____cm cuando se le

pone una pesa de 2 gramos.

Encuentren la expresión algebraica que corresponde a cada problema y digan si se trata

de relaciones de proporcionalidad. _______ ¿Por qué? _______________

Ahora son diferentes

Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen que la misma tabla y representación
algebraica puede modelar distintas situaciones.

Consigna. Respondan lo que se pide a continuación.

1. Las tablas A y B representan dos situaciones distintas.

Tabla A Tabla B
x y x y
2 15.50 2 15.50
3 19.00 5 38.75
4 22.50 7 54.25
10 43.50 10 77.50

30
Para cada una de las situaciones descritas a continuación, indiquen cuál es la tabla que
corresponde:

( ) Un taxi cobra $8.50 por el “banderazo” (costo fijo al iniciar el viaje) más $3.50 por
cada kilómetro recorrido.

( ) La compañía de teléfonos celulares Portátil cobra $7.75 por minuto en llamadas de

larga distancia internacionales.

( ) La compañía de teléfonos celulares Estrella Móvil cobra por llamadas de larga

distancia internacional: $15.50 por 2 minutos, $29.50 por 6 minutos, etcétera.

( ) Un atleta se está entrenado en montaña. Está corriendo a razón constante de 15.5

m por cada 2 s.

( ) Un automóvil tiene rendimiento de 46.5 km por cada 6 litros.

2. Encuentren las expresiones algebraicas que corresponden a las situaciones anteriores.

¿Cuántas expresiones algebraicas distintas encontraron?__________________ ¿Cuáles
son? ______________________________________________________________________

3. Indiquen cuáles situaciones corresponden a relaciones de proporcionalidad y cuáles no.

Argumenten sus respuestas. ___________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Móviles

Contenido: 9.1.5 Representación tabular y algebraica de relaciones de variación cuadrática,

identificadas en diferentes situaciones y fenómenos de la física, la biología, la economía y
otras disciplinas.

Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen la relación cuadrática existente entre
dos conjuntos de datos y la expresión que modela dicha relación.

Consigna: Resuelvan el siguiente problema:

Un helicóptero dejó caer un automóvil desde una altura de 245 metros. Durante la caída del
automóvil se registraron el tiempo de caída y la distancia que el automóvil recorría. Algunos
de los datos registrados se muestran en la siguiente tabla.

Tiempo transcurrido (s) 0 1 2 3 4

Distancia de caída (m) 0 5 20 45 80

31
 a) De acuerdo con la información anterior, completen la siguiente tabla:

Tiempo Distancia de Altura a la que se

(t) caída encuentra el
(d) automóvil (m)
0 0 245
1 5 240
2 20
3 45
4 80
5
6
7

b) ¿Cuánto tiempo tardó el auto en llegar al suelo? ___________

c) ¿Cuál de las siguientes expresiones permite calcular la distancia de caída (d) en

función del tiempo transcurrido (t)? ____________________ Justifiquen su respuesta.

d  5t 2 d  5t d  25t d  5t2

Como en el cine

Intenciones didácticas: Que los alumnos determinen la expresión que modela una relación
entre dos conjuntos de datos.

Consigna: Resuelvan el siguiente problema:

Cuando se proyecta una película, el área de la imagen depende de la distancia entre el

proyector y la pantalla, como se ilustra a continuación.

Distancia entre
el proyector y la 1 2 3
pantalla (d)
Área que ocupa
3m la imagen (A) 4 16 36
2m
1m

32
a) ¿A qué distancia se debe colocar el proyector de manera que el área de la imagen sea de
24.01 m2? d = ______________

b) Escriban la expresión algebraica que modela la relación anterior. _________________

c) Completen la siguiente tabla con los datos correspondientes al área que ocupa la imagen.

Distancia entre
el proyector y 1.5 2.5 3.5 4.5
la pantalla (d)
Área que
ocupa la
imagen (A)

En todos lados

Intenciones didácticas: Que los alumnos expresen algebraicamente relaciones de variación

cuadrática.

Consigna: Resuelvan los siguientes problemas:

1. Se tiene un cuadrado que tiene por lado x, ¿cuál es la expresión algebraica que permite
determinar el área (y)? _____________________

2. En la escuela se organizó un torneo de voleibol. Antes de iniciar un partido entre dos

equipos de 10 integrantes cada uno, los jugadores de cada equipo saludarán a todos los
elementos del equipo contrario.
a) ¿Cuántos saludos se realizan en total? ____________________________________
b) ¿Qué expresión algebraica permite obtener el total de saludos (y), si ambos equipos
tienen x cantidad de integrantes? _________________________

3. Un rectángulo tiene perímetro de 20 metros.

a) Si uno de sus lados tiene longitud x metros, escriban una expresión algebraica que
represente el área (y) en función de x. ______________________________________
b) Hay varios rectángulos que cumplen las condiciones de este problema. Encuentra las
dimensiones (tamaños de los lados) de al menos tres de ellos. _____________________
_______________________________________________________________________
c) ¿Cuánto miden los lados del rectángulo cuyo perímetro es de 20 m que tenga la mayor
área posible? ____________________________________________________________

33
 ¿Qué se obtiene?

Tema: Nociones de probabilidad

Aprendizaje esperado: Explica la diferencia entre eventos complementarios, mutuamente

excluyentes e independientes.

Contenido: 9.1.6 Conocimiento de la escala de la probabilidad. Análisis de las

características de eventos complementarios y eventos mutuamente excluyentes e
independientes.

Intenciones didácticas: Que los alumnos expresen la medida de la probabilidad mediante

una fracción común, una expresión decimal o a través de un porcentaje y formalicen la
escala de la probabilidad.

Consigna: Resuelvan los siguientes problemas:

1. Si se realiza el experimento de lanzar tres monedas al mismo tiempo. ¿Cuántos

resultados puede haber? _____________ Represéntenlos de tal manera que puedan
verse todos.

2. Con base en los resultados de lanzar tres monedas al mismo tiempo, contesten lo
siguiente:
1
 La probabilidad del evento “Obtener 0 águilas” es  0.125
8
3
 La probabilidad del evento “Obtener 1 águila” es  _____
8
 La probabilidad de evento “Obtener 2 águilas” es  _______
8
 La probabilidad del evento “Obtener 3 águilas” es  ______

 De los cuatro eventos anteriores, ¿cuál tiene mayor probabilidad de ocurrir?

_____________________________________________________________________
¿Por qué? ____________________________________________________________

3. Completen las siguientes afirmaciones:

a) Probabilidad del evento “Obtener 0 águilas”: 12.5 %.

b) Probabilidad del evento “Obtener 1 águila”: ______%
c) Probabilidad del evento “Obtener 2 águilas”: ______%
d) Probabilidad del evento “Obtener 3 águilas”: ______%

4. En el experimento de lanzar tres monedas al mismo tiempo, ¿puede haber un evento

10
cuya probabilidad sea ? ___________ ¿Por qué? _____________________________
8
_______________________________________________________________________
34
 No es lo mismo

Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen las características de eventos

complementarios, mutuamente excluyentes e independientes.

Consigna: Resuelvan los siguientes problemas:

1. Analicen el siguiente experimento e identifiquen las características de los eventos B y

C, por un lado, y M y N, por otro.

Experimento: Lanzar un dado.

Espacio muestral: E = {1, 2, 3, 4, 5, 6}

Evento B: “Cae un número menor que tres”. B = {1, 2}

Evento C: “Cae un número igual o mayor que cuatro”. C = {4, 5, 6}

Características de los eventos B y C: ____________________________________________

__________________________________________________________________________

Evento M: “Cae el número tres”. M = {3}

Evento N: “Cae un número distinto de tres”. N = {1, 2, 4, 5, 6}

Características de los eventos M y N: __________________________________________

________________________________________________________________________

2. Contesten las preguntas siguientes:

a) Se lanzan cuatro volados consecutivos y en todos ellos ha caído águila. ¿Cuál es la

probabilidad de que en el quinto volado también caiga águila? _______________

b) En una caja hay cinco pelotas, una verde, una amarilla, una azul, una negra y una roja.
Se realizan extracciones de una pelota al azar y se devuelve la misma a la caja. Si en la
primera extracción resulta la pelota roja, en una segunda la verde y en una tercera
nuevamente la roja, ¿qué probabilidad hay de sacar la pelota azul en una cuarta
extracción? _____________________________________________________________

35
También se pueden plantear actividades como las siguientes:

 Señala en cada caso qué tipo de eventos corresponden y por qué.

a) Experimento: “Lanzamiento de un dado”

Evento B = {2}
Evento C = {5, 6}
Los eventos son: _______________________________ porque _________________
_____________________________________________________________________

b) Experimento: “Lanzamiento de un dado”

Evento B = {1, 3, 5}
Evento C = {2, 4, 6}
Los eventos son: ______________________________ porque __________________
_____________________________________________________________________

c) Experimento: “Lanzamiento de un dado y una moneda”

Evento B = {(6, A), (6, S)}
Evento C = {(1, S), (2, S), (3, S), (4, S), (5, S), (6, S)}
Los eventos son: ______________________________ porque __________________
_____________________________________________________________________

La ruleta

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican calcular la probabilidad de eventos

complementarios, mutuamente excluyentes e independientes. (Se alcanza hasta el contenido 9.5.6)

Contenido: 9.2.6 Cálculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente

excluyentes y de eventos complementarios (regla de la suma).

Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre la relación de las probabilidades
en eventos complementarios.

36
Consigna: Resuelvan los siguientes problemas.

1. Se tiene una ruleta con 8 celdas donde puede caer una

bolita que se lanza cuando la ruleta está girando. Se
observa en qué celda queda la bolita cuando la ruleta se
detiene. Hay la misma probabilidad de que la bola caiga
en cualquiera de las 8 celdas. Unas celdas son rojas y
otras blancas (Figura 1).

a) ¿Cuál es la probabilidad de que la bolita caiga en una celda

roja? ______________________________________________

b) ¿Cuál es la probabilidad que la bolita caiga en una celda

blanca? ____________________________________________

c) ¿Cuánto suman ambas probabilidades? _________________

Figura 1. Ruleta
¿Por qué?
____________________________________________________

2. Una urna tiene 12 bolas, algunas de color blanco y el resto de color rojo. Se extrae
una bola al azar y se observa su color. La probabilidad de obtener bola blanca es ¼

a) ¿Cuál es la probabilidad de obtener una bola roja? _____________________________

b) ¿Cuántas bolas blancas y cuántas bolas rojas hay en la urna? ____________________

c) Explica tus respuestas:

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

3. Juan escuchó en las noticias el pronóstico del tiempo donde dijeron: “hay un 60% de
probabilidad de que llueva”.

¿Cuál es la probabilidad de que no llueva? _______________ Explica tu respuesta

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

4. En una tienda de coches nuevos, se ha observado que los clientes que entran y
preguntan acerca de los precios se clasifican en tres clases:

a) Los que compran un auto en esa visita,

b) Los que no compran el auto en esa visita pero vuelven y
c) Los que no compran y no vuelven.

37
Las estadísticas indican que:

a) La probabilidad de que un cliente que entra a la tienda compre un auto es del 15% y
b) La probabilidad de que un cliente no compre un auto en esa visita, pero que vuelva es
de 25%.

¿Cuál es la probabilidad de que el cliente no compre ni vuelva? _______________________

Explica tu respuesta:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

¿Dónde quedó la bolita?

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen la regla de la suma de probabilidades de

eventos mutuamente excluyentes para calcular probabilidades y resolver problemas
asociados.

Consigna: Resuelvan los siguientes problemas. Se hace referencia a la ruleta de la sesión

anterior.

1. Consideren los eventos:

A: La bolita cae en una celda mayor que 6.

B: La bolita cae en una celda menor que 4.

a) Calcula la probabilidad de cada evento:

P(A) = _______
P(B) = _______

b) Consideren el evento:

AUB: La bolita cae en una celda mayor que

6 o en una celda menor que 4.

Calculen P(AUB) = _________________

c) ¿Qué relación hay entre P(A), P(B) y P(AUB)? Escríbanla en las líneas:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

38
 2. Una urna tiene 12 bolas, algunas azules, otras blancas y el resto rojas. Se extrae una
bola al azar y se observa su color. Se sabe lo siguiente:

i) La probabilidad de que salga bola azul o bola blanca es 5/6

ii) La probabilidad de que salga bola blanca o bola roja es 2/3
iii) La probabilidad de que salga bola azul o bola roja es 1/2
a) Calculen las probabilidades siguientes:

P(A) = ______, donde A representa el evento de que salga bola azul.

P(B) = ______, donde B corresponde al evento de que salga bola blanca.
P(R) = ______, donde R es el evento de que salga bola roja.

b) Con base en los resultados obtenidos, encuentren el número de bolas azules, el

número de bolas blancas y el número de bolas rojas que hay en la urna.

Dado azul y dado rojo

Intenciones didácticas: Que los alumnos consoliden los procedimientos para calcular la
probabilidad de eventos compuestos.

Consigna. Realicen lo que se indica en cada caso:

1. Se tienen dos dados, uno azul y otro rojo, que tienen sus caras marcadas con puntos
del uno al seis. El experimento consiste en lanzar simultáneamente los dos dados.
Los resultados posibles del experimento son parejas de números en los cuales el primero es
el número de puntos del dado rojo y el segundo del azul. Completen la tabla.

Tabla 1. Resultados de lanzar dos dados

DADO AZUL
1 2 3 4 5 6
1 1,1
DADO ROJO

2 2,2
3
4
5 5,4
6 6,5

39
 2. Con base en lo obtenido en la tabla respondan:

a) ¿Cuántos resultados posibles tiene el experimento? ________________________

b) ¿Cuál es la probabilidad de que ocurra la pareja (3, 4)? ______________________
c) ¿Cuál es la probabilidad de que ocurra la pareja (2, 5)? ______________________
d) ¿Todos los resultados tienen la misma probabilidad? Expliquen:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

3. Ahora consideren que al lanzar los dos dados lo que se observa es la suma de los puntos
que salen en cada dado.

i) Listen todos los posibles resultados de la suma de los puntos que salen en cada dado:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

ii) Para calcular la probabilidad de estos resultados cuenta en la tabla 1 todos aquellos que lo
favorecen, por ejemplo, hay 6 resultados en la tabla 1 que favorecen que la suma sea 6.
Llena la siguiente tabla:

Tabla 2. Probabilidades de los resultados de observar la suma de dos dados.

Resultado 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Probabilidad 1/6

a) ¿Qué evento tiene mayor probabilidad de ocurrir? _______________________________

b) ¿Qué evento tiene menor probabilidad? _______________________________________

3. Para distinguir entre eventos compuestos y eventos simples, responde:

a) Al lanzar dos dados, ¿qué diferencia hay entre el evento “que salga la pareja (4, 3)” y el
evento “que la suma de las caras sea 7”? _______________________________________

b) ¿Ambos eventos tienen la misma probabilidad? ______ Explica: ____________________

________________________________________________________________________

c) Den otro ejemplo de dos eventos en relación con el lanzamiento de dos dados en los que
uno sea singular y el otro compuesto.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

d) Den un ejemplo de un evento compuesto formado por dos eventos que sean mutuamente
excluyentes. _______________________________________________________________

40