Secretaría de Educación Pública y Cultura

Dirección de Educación Secundarias Estatales

CONSIGNAS DE LOS APRENDIZAJES

FUNDAMENTALES PARA EL LOGRO
EDUCATIVO
MATEMÁTICAS PRIMER GRADO
PRIMER TRIMESTRE

Ciclo Escolar 2021 - 2022

 Solera y ángulo

Tema: Número Eje temático: NAyV

Aprendizaje esperado: Convierte fracciones decimales a notación decimal y viceversa.

Aproxima algunas fracciones no decimales usando la notación decimal. Ordena fracciones y
números decimales

Contenido: 7.1.1 Conversión de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal

y viceversa.

Intenciones didácticas: Que los alumnos pongan en juego diferentes recursos para
convertir fracciones decimales finitas a notación decimal y viceversa (como la división de
numerador entre denominador o la obtención de fracciones equivalentes).

Consigna: Resuelvan el siguiente problema, pueden auxiliarse de una calculadora.

Jorge se dedica a reparar y construir diferentes estructuras metálicas. Para realizar algunos
trabajos, envió a su ayudante Juan a comprar los siguientes materiales:

1 1 1
1. Barras de solera de las siguientes medidas: 1 8 in, 1 4 in y 2 in. Al llegar a la
ferretería, le muestran un manual donde aparecen las medidas que están disponibles.

a) 0.933 in c) 0.5 in e) 1.125 in g) 1.250 in

b) 0.4375 in d) 1.375 in f) 1.933 in h) 1.012 in

¿Qué medidas del manual debe pedir Jorge? ______________________________________

¿Por qué?__________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2. Ángulos de lados iguales con las siguientes medidas: 0.75 x 0.125 in, 0.1875 x 0.375 in,
en el catálogo en la ferretería aparecen las siguientes medidas disponibles:

3 5 3 3
×
a) 4 16 in c) 16 x 8 in
3 2 3 1
× ×
b) 16 8 in d) 4 8 in
¿Qué medidas del catálogo debe pedir Jorge? ____________________________________

¿Por qué?_________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

1
 Número descompuesto

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen la descomposición en factores primos de

los denominadores de las fracciones para determinar si éstas son o no decimales
(o equivalentes a una fracción decimal).

Consigna: Resuelvan los siguiente ejercicio, pueden auxiliarse de una calculadora.

a) Expresen con notación decimal las siguientes fracciones, dividiendo el numerador

entre el denominador.
2 3 1 3 2 5 2 3 5 1 4
5 ; 10 ; 3 ; 4 ; 9 ; 11 ; 25 ; 125 ; 12 ; 160 ; 30

b) Clasifiquen las fracciones en dos grupos: el grupo A con las fracciones en las que, al
dividir numerador entre denominador, se llega a obtener como residuo cero (tiene un
número finito de cifras); y el grupo B con las fracciones que al hacer la división, a partir
de cierto momento, se empiezan a repetir algunas cifras del cociente (tiene un número
infinito de cifras) y, por tanto, nunca se puede obtener como residuo cero.

c) Expresen las fracciones del grupo A como fracciones de denominador 10, 100, 1000,
u otra potencia de 10.

d) Expliquen por qué no es posible expresar de manera exacta las fracciones del grupo B
como las anteriores.

e) Expresen los denominadores de las fracciones de los dos grupos, como productos de
los números 2, 3 o 5. Por ejemplo, 640=2×2×2×2×2×2×2×5

f) Comparen las descomposiciones de los denominadores de los dos grupos, ¿qué

diferencia observan?

g) A partir de sus conclusiones, completen la siguiente tabla:

Las fracciones que se pueden

convertir en números decimales Característica común
finitos son…

Las fracciones que no se pueden

convertir en números decimales Característica común
son…

2
 Perímetros

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que implican realizar
transformaciones entre fracciones y números decimales periódicos (puros o mixtos) y se den
cuenta de la necesidad práctica de trabajar con datos aproximados, cuando éstos tienen
terminación decimal infinita.

Consigna: Calculen el perímetro de las siguientes figuras, expresen los resultados con
números decimales y también con fracciones. Pueden auxiliarse de una calculadora.

a) 3 m
b
) 3 m

2.80 m

1.30 m 4.72 m

Caminos rectos

Contenido: 7.1.2 Representación de números fraccionarios y decimales en la recta numérica

a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representación.

Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre la posición del cero, el orden y
la escala en la recta numérica, así como sobre la propiedad de densidad de los números
racionales.

Consigna: De manera individual resuelvan los siguientes problemas:

1
1. Utilizar los puntos dados en la siguiente recta numérica para ubicar las fracciones 4
1
2
y 2

3
 5
2. Ubicar la fracción 3 en las siguientes rectas numéricas, considerando los puntos dados
en cada una.

Recta A

Recta B

9 3
3. Representar en la siguiente recta numérica las fracciones 4 y 2 , después
comparar los resultados con los de otra pareja, tratando de encontrar algún error.

4. Representar una fracción que pueda ubicarse entre las dos fracciones que ya están
representadas.

Siguen las rectas

Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre la posición del cero, el orden, la
escala y la forma particular de partir la unidad al representar números decimales en la recta
numérica.

Consigna: Resuelvan los siguientes problemas:

1. Utilizar los puntos dados en la siguiente recta numérica para ubicar los números
decimales 0.6 y 1.30

1 1.5

4
 2. Ubicar en las siguientes rectas numéricas los números decimales 1.25 y 2.43
considerando los puntos dados en cada recta.

Recta A

1 3

Recta B
1.100 2.50
5

Por el mismo camino

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas teniendo como recurso
gráfico a la recta numérica y analicen cuándo es necesario obtener la ubicación del cero y
cuándo no se requiere, así como prever las fracciones en que deben dividir las distancias
dadas para ubicar puntos.

Consigna: Resuelvan los siguientes problemas:

3
1. En la siguiente recta numérica representar los números 5 , 1.3, 0.6 y 1.35

1
5
2. En la siguiente recta numérica el segmento (0, 5) está dividido en tres partes iguales.
Anotar el número que corresponde al punto señalado con la flecha.

0 5

¿Falta o sobra?

Tema: Adición y sustracción

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas de suma y resta con números enteros,

fracciones y decimales positivos y negativos.

Contenido: 7.1.3 Resolución y planteamiento de problemas que impliquen más de una

operación de suma y resta de fracciones.

5
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan mentalmente problemas que impliquen
más de una operación de suma y resta de fracciones.

Consigna: Resuelvan mentalmente los siguientes problemas:

1. Para cumplir con los pedidos del día, una confitería calcula que necesita usar 4 kg de
3 1
harina. En el estante guardan 2 paquetes de 4 kg, 2 paquetes de 2 kg y 2 de
1
4 kg. Averigüen si la harina que tienen es suficiente. Si falta o sobra harina, digan
cuál es la diferencia. ________________________________________________

1 1
2. De una pizza entera Ana comió 3 y María 4 ¿Qué porción de la pizza queda?
_____________________________

Para reafirmar lo estudiado, se podrían plantear los siguientes problemas:

1 1
 De una bolsa de caramelos, Oscar sacó 4 y María 2 . ¿Qué parte de los
caramelos quedó en la bolsa?

2 1
 Natalia comió 3 de un chocolate y Juana comió 6 . ¿Cuánto chocolate quedó?

Más de una operación

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas de suma y resta de

fracciones que impliquen dos o más operaciones.

Consigna: Resuelvan los siguientes problemas:

1 1
1. De una jarra que contiene 2 4 litro de agua llené dos vasos de 4 litro cada uno y un
1
vaso de 3 de litro. ¿Cuánta agua quedó en la jarra? ________________________

6
2. En relación con su deporte favorito, a un grupo de estudiantes se le aplicó una encuesta,
se obtuvieron los siguientes resultados:
1
 4 de los entrevistados prefiere jugar fútbol.
1
 6 de los entrevistados contestó básquetbol.
1
 3 de los entrevistados se decidió por el beisbol.
 El resto de los entrevistados no tiene deporte favorito.

¿Qué parte del total de los entrevistados no tiene un deporte favorito? _______________

Para ejercitar lo estudiado se pueden plantear los siguientes problemas:

 A Diego le proponen que elija la bolsa de golosinas más pesada. La primera pesa 3
3 20
8 kg y la segunda 6 kg. ¿Cuál es la que pesa más? ¿Cuánto pierde si elige la
de menor peso?

1 1
 Decide si es cierto o no que con 3 vasos de 4 litro y 2 vasos de 5 litro se puede
1
llenar una botella de 1 2 litro.

Lo más conveniente

Contenido: 7.2.3 Resolución de problemas aditivos en los que se combinan números

fraccionarios y decimales en distintos contextos, empleando los algoritmos convencionales.

Intenciones didácticas: Que los alumnos realicen estimaciones de problemas aditivos que
combinan fracciones y números decimales y que reflexionen sobre la pertinencia o no de
hacer únicamente una estimación.

Consigna: Resuelvan los siguientes problemas.

1. Estima el resultado de las siguientes operaciones:

7
 8 1
+2 . 95+ =
a) 15 40

6 1
+1 . 95− −0 . 23+0 . 1=
b) 8 9

2. Encuentren el resultado estimado o exacto, según crean más conveniente, de los

siguientes problemas.

a) María está interesada en controlar su peso. Para ello, se pesó una vez por semana y
registró los resultados en la siguiente tabla:

Semana 1 2 3 4 5 6 7
Inicial Subí Subí Bajé Bajé Subí Bajé
Peso (kg)
57 ½ kg 1.12 kg ¼ kg 0.98 kg 1 ¾ kg 0.14 kg 0.28 kg

¿Subió o bajó de peso al cabo de las siete semanas? __________ ¿Cuánto? _________

b) Alfonso viaja constantemente a Estados Unidos por avión, en la aerolínea que utiliza
sólo puede llevar equipaje con un peso menor a 23 kg, si dicho equipaje es igual o
mayor la aerolínea cobra la tarifa que se muestra en el siguiente recuadro.

Tarifa Peso
Sobrepeso + 90 USD 51 – 70 lbs/23 – 32 kg

Alfonso lleva tres maletas cuyo peso es 11.5 kg, 8 1/4 kg y 1 ¾ kg. ¿Tendrá que pagar
tarifa por sobrepeso?_________ ¿Por qué? __________________________
___________________________________________________________________

Resultados exactos

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen los algoritmos usuales al resolver
problemas que impliquen sumar y restar fracciones y números decimales.

Consigna: De manera individual resuelvan los siguientes problemas:

1. Karla tiene problemas con su columna y el médico le recomendó no cargar pesos

superiores a 5.5 kg. El fin de semana Karla fue al mercado y cargó los siguientes
artículos: 1 2/5 kg de naranjas, 580 gramos de jamón, 1/5 de kg de queso, 1.2 kg de pollo,
¾ de kg de carne, una lata de rajas de 425 gramos, un jabón de tocador de 125 gramos y
½ kg de tortillas.

8
 ¿Respetó Karla la indicación de su médico?____________ ¿Cuál es la diferencia entre la
recomendación del médico y lo que cargó? __________________________

2. Encuentren el número faltante en las siguientes operaciones:

10 1
0 . 8+ + ( __ ) +1. 6+ =5 .8
a. 4 2
5 1 1
+0. 3+ + ( __ )=2
b. 6 9 2

Contenido: 7.4.1 Planteamiento y resolución de problemas que impliquen la utilización de

números enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos.

Intenciones didácticas: Que los alumnos ubiquen en una línea del tiempo sucesos
históricos que ocurrieron antes y después de Cristo.

Consigna. Lean las siguientes citas históricas; luego realicen lo que se pide.

A) En el año 340 antes de Cristo surge la figura de Alejandro Magno e implanta la época
helenística, periodo que duró hasta el inicio del imperio romano.
B) En el año 2 800 antes de Cristo se da la unificación de Egipto, atribuida al faraón
Menes.
C) En el año 630 después de Cristo un profeta árabe llamado Mahoma, se convirtió en la
figura más importante de la edad media. Es fundador de una de las religiones más
importantes.
D) En el año 1 600 antes de Cristo surge el poder de los hititas, quienes se instalaron en
Asia Menor. Su imperio se extendió hasta Siria.
E) Los españoles logran conquistar la ciudad de Tenochtitlan en el año 1 521 después de
Cristo e inician la conquista de México.
F) La revolución rusa se inicia en el año 1917 después de Cristo.
G) En el año 30 antes de Cristo se inicia la época de los emperadores romanos.
H) En el año 620 antes de Cristo nace Tales de Mileto, filósofo griego que murió a la
edad de 89 años.

1. Ubica en la línea del tiempo que a continuación se te presenta los años correspondientes a
las citas históricas.

2. Ordena los sucesos históricos de lo más antiguo a lo más reciente.

3. Si Tales de Mileto vivió 89 años, ¿en qué periodo murió, antes o después de Cristo? ¿Por
qué?

9
Intenciones didácticas: Que los alumnos hagan uso de la recta numérica para representar
situaciones con números positivos o negativos.

Consigna: Leer la siguiente información, luego realizar lo que se pide.

Al terminar la temporada de fútbol mexicano, la tabla de resultados se encontraba muy

apretada para definir cuáles eran los ocho equipos que pasaban a la liguilla; por lo que se
acordó tomar en cuenta el resultado de sumar los goles a favor y en contra de cada equipo;
luego ordenar los equipos para elegir a los ocho que resultaran con mejor posición; es decir,
con mayor número de goles a favor o con menor número de goles en contra.
Los resultados de sumar los goles a favor y en contra son los siguientes:

Morelia 8 goles en contra, Monterrey (M) 5 goles a favor, Toluca (T) 3 goles a favor, América
(Am) 7 goles a favor, Jaguares (J) 4 goles en contra, Pumas (P) 5 goles en contra, Cruz Azul
(CA) 7 goles en contra, Tigres (Ti) 6 goles en contra, Chivas (Ch) 5 goles en contra, Santos
(S) 3 goles a favor, Atlante (At) 2 goles en contra, Necaxa (N) 4 goles a favor.

1. Coloca en la recta numérica las letras correspondientes a los equipos de futbol en función
del número de goles a favor o en contra.

2. Anota en la siguiente tabla los ocho equipos que pasan a la liguilla de acuerdo con la
actividad anterior.

POSICIÓN EQUIPO
Primer lugar
Segundo lugar
Tercer lugar
Cuarto lugar
Quinto lugar
Sexto lugar
Séptimo lugar

a) Anota los nombres de dos equipos que están a la misma distancia de

cero:___________________________

b) Si un equipo acumuló durante el torneo 15 goles a favor y 15 en contra, ¿cuál es su

resultado?___________

c) El resultado final del equipo Morelia fue 8 goles en contra. ¿Cuántos goles a favor y
cuántos en contra pudo haber acumulado?
_______________________________________________
10
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales para resolver
problemas que impliquen el uso de números con signo.

Consigna. Con base en la siguiente información, indiquen las variaciones entre las
temperaturas máximas y mínimas. Traten de justificar sus respuestas.

Ciudades Temperatura máxima Temperatura mínima Variación

A 22 °C 7 °C
B 9 °C -2 °C
C 5.2 °C -1 °C
D -2.5 °C -18.5 °C

Después de analizar el problema anterior se puede plantear el siguiente: En una ciudad X, la

temperatura al anochecer era -7 °C, por la mañana bajó otros 5 grados y a mediodía subió 7
grados. ¿Cuál era la temperatura a mediodía?

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales para resolver
problemas que impliquen el uso de números con signo.

Consigna. De manera individual resuelvan el siguiente problema. Traten de justificar sus

respuestas.

En la siguiente línea del tiempo se ubican las fechas en las que el matemático griego
Arquímedes nació y murió.
Nació Murió

Antes de Cristo -287 -212 0 Después de Cristo

a) ¿Cuántos años vivió? _____________________

b) ¿Cuántos años han transcurrido desde que murió? _________________________

11
Contenido: 7.5.1 Resolución de problemas que implican el uso de sumas y restas de
números enteros.

Intenciones didácticas: Que los alumnos apliquen procedimientos informales en la adición

de números enteros para resolver problemas.

Consigna: De manera individual resuelvan los siguientes problemas.

1. En la primera oportunidad el equipo de fútbol americano de la UNAM avanza 6 yardas, en

la segunda pierde 14 yardas y, en la tercera avanza 16 yardas. Si perdió 13 yardas en la
cuarta oportunidad, ¿cuál es el total de yardas ganadas o perdidas?

2. Un elevador subió 6 pisos, bajó 9, bajó 12 más, subió 8, bajó otros 4 y se detuvo en el
piso 43. ¿De qué piso partió?

Intenciones didácticas: Que los alumnos usen alguna técnica de manera eficiente para
resolver sumas o restas de números enteros.

Consigna: En equipos resuelvan los siguientes problemas:

 ¿Cuál es el número que sumado con 5 es igual a 2?

+ 5 = 2
 ¿Cuál es el número que sumado con -3 es igual a -7?
+ (-3) = -7
 ¿Cuál es el resultado de la siguiente resta?

(+8) - (-5) =
 ¿Cuál es el resultado de la siguiente resta?

(-3) - (+8) =

Intenciones didácticas: Que los alumnos usen alguna técnica de manera eficiente en la
solución de problemas de adición o sustracción de números enteros.

Consigna: Resuelvan los siguientes problemas:

1. En una región del estado de Tamaulipas, la temperatura mínima registrada en un año fue
de -5 grados centígrados y la máxima fue de 42 grados centígrados. ¿Cuál es la diferencia
entre ambas temperaturas?

2. Después de alcanzar una altura de 3 795 metros sobre el nivel del mar, un cohete suelta
una de sus turbinas y ésta cae en el océano a una profundidad de -792 metros. ¿Qué

12
 distancia recorre la turbina? ¿Por qué se emplean números negativos para representar la
distancia que se sumerge la turbina en el océano?

Intenciones didácticas:
Que los alumnos utilicen alguna técnica de la adición y sustracción de números enteros, fraccionarios
o decimales, positivos y negativos.

Consigna: Resuelvan las siguientes cuestiones:

1. En un cuadrado mágico, la suma de los números en cada fila, columna y diagonal es la

misma.

3 -4 1
-2 0 2
-1 4 -3

Comprueba si el cuadrado es mágico:

Sumas horizontales Sumas verticales Sumas diagonales

3 - 4 + 1 = 3 - 2 - 1 = 3 + 0 -3 =
-2 + 0 +2 = -4 + 0 + 4 = 1 + 0 -1 =
-1 + 4 -3 = 1 + 2 - 3 =

2. Completen los siguientes cuadrados mágicos. Los números dados en el primero deben
3

sumar (vertical, horizontal y diagonal) 5 y en el segundo, -0.9:

4 3 2 1 1 2 3
 1,  ,  ,  ,  , 0, , ,
a) 5 5 5 5 5 5 5 b) -1.5, -1.2, -0.9, -0.6, -0.3, 0, 0.3, 0.6, 0.9

Si queda tiempo se les puede pedir que ellos inventen un cuadrado mágico, a partir de la
siguiente información:

Primero deben pensar en una sucesión de nueve números con progresión aritmética, de
manera que la diferencia entre dos números seguidos sea la misma.
13
Segundo, el número que va en medio de la sucesión debe colocarse en el centro del
cuadrado.
Tercero, la suma es el triple del número que va en el centro.
Cambio de unidad

Tema: Multiplicación y división

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas de multiplicación con fracciones y decimales y

de división con decimales. NOTA: Solo multiplicación, la división de fracciones se mira en
segundo grado.

Contenido: 7.2.4 Resolución de problemas que impliquen la multiplicación y división con

números fraccionarios en distintos contextos, utilizando los algoritmos usuales.

Intenciones didácticas: Que los alumnos calculen productos de fracciones mediante

procedimientos no convencionales, con el apoyo de una cuadrícula o geoplano, para resolver
problemas.

Consigna 1: De manera individual formen con ligas en su geoplano un cuadrado como el

que se muestra:

Calculen su área y perímetro considerando como unidad de medida lo que se muestra en los
siguientes incisos:

a) b) c)

Consigna 2: Organizados de la misma manera, formen con ligas en su geoplano un

rectángulo como el que se muestra:

14
Calculen su área y perímetro considerando como unidad de medida:

a) b) c)

Productos de números no enteros

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen

multiplicaciones con fracciones y los resuelvan con diversos procedimientos, el algoritmo
inclusive.

Consigna: Resuelvan los siguientes problemas:

4 3
a) Una tableta de una medicina pesa 7 de onza, ¿cuál es el peso de 4 de tableta?

1 3
1
b) Una botella cuya capacidad es 2 litros, contiene 5 partes de agua. ¿Cuántos litros
agua contiene?

Contenido 7.3.1 Resolución de problemas que impliquen la multiplicación de números

decimales en distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional.

Intenciones didácticas:
1) Que los alumnos establezcan un procedimiento rápido para multiplicar un decimal por
potencias de 10 (“correr el punto”), y 2) que utilicen decimales para expresar medidas de
tiempo, en sistemas de unidades no decimales.

Consigna: De manera individual resuelvan los siguientes problemas.

Una revista de ciencia publicó que uno de los primeros satélites que existieron tardaba 95.57
minutos en dar una vuelta a la Tierra. De acuerdo con esta información:

15
 a. ¿Cuántos minutos tardaba el satélite para dar 10 vueltas a la Tierra? ¿y 100 vueltas?
¿y 1000 vueltas? ____________________

b. ¿Cuántas horas tardaba en dar 100 vueltas? _________________________

c. ¿Cuántos días tardaba en dar 100 vueltas? _________________________

Intenciones didácticas:
Que los alumnos reflexionen sobre el valor del producto cuando uno de los factores es menor
que uno y utilicen el algoritmo convencional de la multiplicación para resolver problemas con
números decimales.

Consigna: Resuelvan los siguientes problemas.

a. La Tierra gira alrededor del Sol a 29.7 kilómetros por segundo. Marte lo hace a 0.81
veces la velocidad de la Tierra. ¿Cuál de los dos planetas gira más rápido? ¿Por qué?
¿A qué velocidad gira Marte? ________________________

b. La velocidad de Plutón es de 4.8 kilómetros por segundo. La de Venus es 7.5 veces la

velocidad de plutón. ¿A qué velocidad gira Venus? _______________________

Otro problema que se puede plantear es el siguiente:

Diámetro de la Tierra: 12756 km

Diámetro de la Luna: 0.27 veces el de la Tierra. ¿Cuál es el diámetro de la Luna?
__________________________

Contenido 7.3.2 Resolución de problemas que impliquen la división de números decimales

en distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos reflexionen sobre las relaciones que se pueden establecer entre los
términos de la división.

Consigna: Inventen tres problemas que se resuelvan con una división y que tengan las
siguientes características:

a) El cociente es menor que 1

b) El cociente es mayor que 1

16
c) El cociente es mayor que el dividendo

Intenciones didácticas:
Que los alumnos utilicen adecuadamente el algoritmo convencional de la división para
resolver problemas con números decimales.

Consigna: Resuelvan los siguientes problemas. No se puede utilizar la calculadora.

1. Una caja de refrescos cuesta $ 104.40. Si ésta contiene 24 refrescos, ¿cuál es el costo de
cada refresco?

2. El ancho de un rectángulo mide 1.25 m y su área es de 10 m 2. Calcula la longitud de su

largo.

¿?

3. Si un costal de azúcar contiene 61.5 kg, ¿cuántos paquetes de 0.750 kg se pueden llenar?

Intenciones didácticas:
Que los alumnos utilicen el algoritmo convencional de la división para resolver problemas con
números decimales e interpreten correctamente los resultados obtenidos.

Consigna: Sin usar calculadora, 1) A partir de los datos de la tabla, estimen, sin hacer
cuentas escritas, qué corredor hizo su trayecto más rápido; 2) calculen y anoten en la tabla
las velocidades promedio, en kilómetros por hora, que corresponden a Luis, Juan y Pedro y
3) contesten las preguntas planteadas.

Nombre Distancia Tiempo Velocidad

promedio (km/h)
Luis 215.5 km 2.5 horas
Juan 215.5 km 2.39 horas
Pedro 215.5 km 2 horas, 6
minutos

a) ¿Quién hizo mayor tiempo?

b) ¿Quién iba a mayor velocidad?

17
 Para el carpintero

Tema: Figuras y cuerpos geométricos Eje temático: FEyM

Aprendizaje esperado: Analiza la existencia y unicidad en la construcción de triángulos y

cuadriláteros, y determina y usa criterios de congruencia de triángulos.

Contenido: 7.1.6 Trazo de triángulos y cuadriláteros mediante el uso del juego de geometría.

Intenciones didácticas: Que los alumnos identifiquen características mínimas de

cuadriláteros y triángulos que es necesario conocer para trazarlos con la misma forma y
tamaño.

Consigna: De manera individual resuelvan el siguiente problema, usando un juego de

geometría (regla graduada, escuadra, transportador, compás, etc.).

Javier necesita encargarle a un carpintero, por teléfono, la elaboración de varias piezas de

madera para hacer un rompecabezas. Las formas y tamaños de las piezas son como se
muestran a continuación. Anoten debajo de cada pieza qué información tendría que dar
Javier por teléfono al carpintero para que las haga iguales.

__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________

__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
______________________18____
__________________________
__________________________
__________________________
 ___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___

___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___
¡Manos a la obra!

Intenciones didácticas: Que los alumnos tracen diversos tipos de cuadriláteros y triángulos,
utilizando los instrumentos del juego de geometría.

Consigna: En la sesión anterior ustedes escribieron la información que debía dársele a un

carpintero para que pudiera construir unas piezas de madera, hoy vamos a usar parte de esa
información para ver si todos obtenemos las mismas figuras. Empezaremos con el siguiente
mensaje:
19
“Se trata de construir un triángulo isósceles cuyo lado desigual mide 3 cm y sus lados iguales
miden 5 cm cada uno”
Otras actividades que contribuyen a reafirmar el trazo de triángulos y cuadriláteros son las
siguientes:

1. De manera individual, tracen en su cuaderno las siguientes figuras con las medidas que
se indican. En aquellos casos donde falte información para obtener figuras congruentes,
ustedes agréguenla.

a) Cuadrado b) Rectángulo
Lado: 6.5 cm Largo: 7 cm
Ancho: 5 cm

c) Trapecio isósceles d) Triángulo equilátero

Base mayor: 7.5 cm Lado: 6 cm
Base menor: 5 cm

e) Triángulo escaleno
Lado a: 5 cm
Lado b: 6.5 cm

2. Utilizando regla y compás, reproduzcan individualmente las siguientes figuras con las
mismas medidas:

1 2 3

20
 Diferentes e iguales

Contenido: 8.1.4 Construcción de triángulos dados ciertos datos. Análisis de las condiciones de
posibilidad y unicidad en las construcciones.

Intenciones didácticas: Que los alumnos concluyan que dadas solamente las medidas de dos lados
no es posible obtener un único triángulo, en cambio al tener las medidas de los tres lados, el triángulo
sí queda determinado.

Consigna. De manera individual resuelvan los siguientes problemas.

1. Se tienen tres segmentos con las siguientes medidas: 5 cm, 6 cm y 7 cm. Tomando esas medidas
para los lados, construyan en sus cuadernos todos los triángulos diferentes que sean posibles y
escriban por qué son diferentes.
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2. Con dos segmentos cuya medida es 6 cm y 9 cm, tracen en su cuaderno un triángulo y digan cuál
es la medida del tercer lado. Al finalizar el trazo comparen el triángulo con el de otros equipos y digan
si todos los triángulos trazados son iguales y por qué.
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No siempre se puede

Intenciones didácticas: Que los alumnos aprendan que, dados tres segmentos con los cuales se
quiere formar un triángulo, la suma de dos de los lados debe ser mayor que el tercer lado.

Consigna. Resuelvan los siguientes problemas.

1. Dados los siguientes segmentos, ¿cuántos triángulos diferentes se pueden construir en cada caso?
Escriban sus conclusiones.

a) b) c)

Conclusiones:
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2. Construyan un triángulo cuyo perímetro sea de 11 cm y las medidas de cada uno de sus lados
sean números enteros.

a) ¿Cuántos triángulos diferentes se pueden construir que cumplan con la condición anterior?
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b) ¿Podrá tener un triángulo un perímetro de 4 cm y que la medida de sus lados sea un número
entero? ¿Por qué? _______________________________________________________________
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