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DESCRIPCIÓN: A. Sans, C. Boix, R. Colomé, A. López-Sala, A. Sanguinetti Unidad de Trastornos del Aprendizaje Escolar (UTAE), Servicio
de Neurología. Hospital Sant Joan de Déu. Esplugues (Barcelona) https://www.pediatriaintegral.es/wp-content/uploads/2017/xxi01/03/n1-023-
031_AnnaSans.pdf
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Nyruvis Sala, Jhonier
TIPO DE FICHA: Textual.
Dávila.
FICHA BIBLIOGRAFICA
DESCRIPCIÓN: . MÁLAGA DIÉGUEZ1, J. ARIAS ÁLVAREZ2 1Unidad de Neuropediatría. Servicio de Pediatría. Hospital Universitario
Central de Asturias. Oviedo. 2Licenciado en Psicología. Máster en Neuropsicología Infantil por la Universidad Autónoma de Barcelona. Centro
de Diagnóstico Neuropsicológico GOA. Oviedo. https://www.sccalp.org/documents/0000/1526/BolPediatr2010_50_043-047.pdf
Los trastornos del aprendizaje en la infancia constituyen un conjunto de trastornos frecuentes que, en general, son
poco conocidos por el colectivo pediátrico. Se calcula que, a escala global, un 5% de los niños sufren problemas de
aprendizaje en la lectura, la escritura o el cálculo(1)
Estos niños suelen ser diagnosticados y tratados habitualmente en el entorno escolar, pero cada vez es más frecuente
que los padres, bien inicialmente, bien en etapas posteriores, consulten este problema con el pediatra. Hemos
diseñado una serie de artículos sobre los trastornos del aprendizaje, con fin de dar a conocer cómo se diagnostican y
las bases del tratamiento desde un punto de vista práctico y enfocado hacia el pediatra general. Confiamos en que su
lectura sea amena y, sobre todo, útil en la práctica diaria. En un primer artículo definiremos los principales trastornos
del aprendizaje.
Observaciones: Suele aceptarse que los niños con TA han de tener un nivel cognitivo en rangos normales o altos. El problema de los niños con
déficit cognitivo es distinto y, siendo estricto, no pertenece al campo de los TA. Sin embargo, sí creemos importante resaltar que cuanto mayor
sea la capacidad cognitiva del niño, mejor podrá enfrentarse a un posible TA, es decir, desarrollará antes y mejor estrategias para superar
problemas concretos generados por el trastorno
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TIPO DE FICHA: Textual. Nyruvis Sala, Jhonier
Dávila.
FICHA BIBLIOGRAFICA
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TIPO DE FICHA: Textual. Nyruvis Sala, Jhonier
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FICHA BIBLIOGRAFICA
LOCALIZACIÓN: No. CLASIFICACIÓN: No 4
DESCRIPCIÓN: Perfil neurocognitivo del trastorno de aprendizaje no verbal C. García-Nonell, E. Rigau-Ratera, J. Artigas-Pallarés
https://www.researchgate.net/profile/Josep-Artigas/publication/331125611_Perfil_neurocognitivo_del_trastorno_de_aprendizaje_no_verbal/
links/5e71ffcfa6fdcc37caf355a3/Perfil-neurocognitivo-del-trastorno-de-aprendizaje-no-verbal.pdf
Las disfunciones cognitivas que es posible observar en los niños con trastorno del aprendizaje se pueden atribuir a las
diferencias funcionales entre el HD o el HI, como se muestra en la tabla I. Aunque ambos hemisferios trabajan
conjuntamente, hay diferencias en el procesamiento de la información entre ellos. Si seguimos este modelo, veremos
que los trastornos del aprendizaje que tienen su origen en las disfunciones del HI muestran déficit principalmente en
funciones lingüísticas, en tanto que los del HD muestran déficit de orientación espacial, comprensión del lenguaje no
verbal y dificultades en la interacción social [4,5].
El TANV suele pasar desapercibido por los profesores. Se tiende a minimizar la importancia de los déficit no
verbales y a etiquetar a estos chicos de ‘problemáticos’, ‘mal educados’ e ‘inmaduros’. A menudo se los castiga y son
objeto de burla por conductas y obsesiones que no pueden evitar. Las dificultades suelen pasar inadvertidas hasta que
las demandas escolares desbordan las capacidades cognitivas.
Observaciones: Las dificultades de comprensión e interpretación del contexto se ponen de manifiesto en los resultados obtenidos en la
subprueba de historietas del WISC-R. La mayoría de las puntuaciones se sitúa en la franja límite o por debajo de la normalidad, probablemente
debido a las dificultades en analizar las ‘pistas’ que ofrecen las viñetas asociadas al contexto.
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FICHA BIBLIOGRAFICA
Observaciones: Otros errores en la lectura oral de niños con trastorno de la lectura son las omisiones, sustituciones, distorsiones o adiciones de
palabras o partes de ellas, lentitud, falsos arranques, largas vacilaciones o pérdidas del sitio del texto en el que se estaba leyendo e inversiones
de palabras en frases o de letras dentro de palabras.
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TIPO DE FICHA: Textual. Nyruvis Sala, Jhonier
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FICHA BIBLIOGRAFICA
Observaciones: El desarrollo de las destrezas motoras se fortalece desde la etapa de educación infantil donde los niños hallan en su cuerpo y en
el movimiento las principales vías para entrar en contacto con la realidad que los envuelve y, de esta manera, adquirir los primeros
conocimientos acerca del mundo en el que están creciendo y desarrollándose.
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TIPO DE FICHA: Textual. Nyruvis Sala, Jhonier
Dávila.
FICHA BIBLIOGRAFICA
DESCRIPCIÓN: Scrich VAJ, Cruz FLÁ, Bembibre MD, et al. La dislexia, la disgrafia y la discalculia: sus consecuencias en la educación
ecuatoriana. AMC. 2017;21(1):766-772.
Desarrollo Palabras claves
La disgrafia por su parte es un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en el escritura del sujeto
trazado o la grafía. Se llama disgráfico al que confunde, omite, une o invierte sílabas o letras de forma incorrecta. Se
Talentos disléxicos
considera como disgráfico al alumno que comete dos o más tipos de incorrecciones, al que tiene las aptitudes
mentales y sensoriales normales y ha sido escolarizado. El número de casos es mayor en los niños, con un 60 % más
que en las niñas.
Davis RD y Braum E, 6 destacan que esta faceta de la persona, percibida como negativa, puede ser la manifestación
simultánea de algún tipo de genialidad, excepcionalidad o inteligencia diferente. Tal es el caso de talentos disléxicos
de diversos ámbitos como Einstein, Edison, Graham Bell, Leonardo da Vinci, Walt Disney, Churchill, Patton, Cher,
entre otros. La función mental origen de la dislexia es un don en el más estricto sentido del término: una habilidad
natural, un talento. 7
Observaciones: El sistema educativo ecuatoriano no está preparado para diagnosticar ni tratar a alumnos con trastornos psíquicos como la
dislexia, la disgrafia y la discalculia. La desmotivación por el estudio, la baja autoestima y la deserción escolar en este tipo de alumno es una de
las consecuencias más notables en todos los niveles de enseñanza, por lo que merece una intervención científica inmediata.
FICHA BIBLIOGRAFICA
Observaciones: Esta autora a través de sus estudios resalta la importancia de realizar procesos metodológicos adecuados para determinar las
necesidades educativas de aprendizaje asociadas a la no discapacidad, constituyéndose la lectura y la escritura en acciones de gran importancia
para que los estudiantes puedan desarrollar sus habilidades, destrezas y ampliar sus conocimientos.
FICHA BIBLIOGRAFICA
DESCRIPCIÓN: Merchán Rodríguez, J. M., & Pincay Zavala, J. M. (2017). Tesis. Recuperado a partir de
http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/23586
Desarrollo Palabras claves
Se manifiesta como la capacidad de identificación de palabras las cuales se componen de una frase. (Orellana, 2015) pronunciación de las
define que “Es la primera reflexión sobre la producción verbal con aquella se consigue que los niños tomen palabras
conciencia de la oración como la unidad de expresión de ideas” (p. 14)
capacidad de
Para Orellana la conciencia fonológica deriva de la correcta pronunciación de las palabras, utilizando con la identificación
separación de las mismas en una frase; reconociéndolas para proceder a la escritura de una oración. Una de los temas
más usuales están: Las Praxias orofaciales que son movimientos coordinados de forma gestual, mímica y arrítmica
que ayudan a mantener una mejor pronunciación, en conjunto al ejercicio fisico facial y de tono auditivo; asi como las
Praxias bucofonatorias, linguales, labiales, de mejillas, del velo del paladar, técnica del soplo, dentilabiales.
“Los niños que padecen disgrafía presentan una dificultad para la coordinación de los músculos de la mano y del
brazo, es preciso realizar ejercicios tanto en el aula como en el hogar” (Sánchez Á. , 2015, pág. 19). Es importante
detectar este trastorno a tiempo para evitar problemas a futuro, se debe lograr estimular cada área motriz y cognitiva
para precisar el correcto uso de la grafía.
Observaciones: Entre los recursos didácticos que ayudan al mejoramiento de la motricidad fina esta: las técnicas grafoplásticas, y el material
con el que se va a trabajar. (Salas, 2014) “Los recursos didácticos son los materiales que utiliza el estudiante con el objetivo siempre conciente
de apoyar y mejorar su aprendizaje” (p. 32). Estos materiales son de uso didáctico que ayudan a la mejora de los quehaceres educativos,
previniendo disgrafias a futuro, tales como:papeles, punzon tijeras, pointuras, lápiz, crayón, plastilina, botellas de reciclaje, tapas, caryones,
cuentas, entre otros; con la finalidad de trabajar, investigar, descubrir y construir.
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TIPO DE FICHA: Textual. Nyruvis Sala, Jhonier
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FICHA BIBLIOGRAFICA
DESCRIPCIÓN: Alvear Ortiz, L., Navas Bonilla, C., Rodriguez Vintimilla, A., Ovieso Guado, D., & Verdezoto García, M. (2020). CAUSAS
DE DISGRAFÍA EN ESTUDIANTES DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA. Revista De Investigación Talentos, 7(2),
57 - 65. https://doi.org/10.33789/talentos.7.2.135
Desarrollo Palabras claves
La disgrafía involucra directamente una disfunción para la escritura, pero indirectamente constituye un disfunción cerebral
obstáculo en los niños para poder aprender a leer y escribir. Se describe que los pacientes afectos pueden presentar
escritura
una disfunción cerebral mínima que no repercute sobre su capacidad intelectual y que no se acompaña de otros
trastornos físicos, psicológicos o neurológicos que expliquen las características de la disgrafia (Velasco Orozco, trastornos físicos
Leyva Cárdenas, & Arch Tirado, 2020).
Se reportan distintas características que permiten identificar la disgrafia; la primera de ellas es su aparición en
ambos sexos, aunque algunos autores plantean cierta predilección por el sexo femenino; como trastorno aparece
desde el inicio de la escolarización y se exacerba a medida que aumenta el nivel de aprendizaje y la necesidad de
escritura; los niños y niñas afectados presentan una rigidez motora o laxitud excesiva que les dificulta escribir
tornando la escritura excesivamente lenta (Duque Méndez, Porras, & Tabares Morales, 2019).
Observaciones: Se describen dos tipos de disgrafia; la motriz y la específica. En la primera de ellas los niños y niñas afectados son
capaces de comprender la relación entre sonidos escuchados y su representación gráfica; sin embargo, son incapaces de escribir como
consecuencia de las dificultades motrices que presentan. La disgrafia específica incluye una mala percepción de las formas que puede
acompañarse de desorientación espacial, temporal y trastornos del ritmo. Los problemas en la escritura son generados por exceso de rigidez
o impulsividad, falta de habilidad, lentitud o extrema meticulosidad (Scrich, Cruz, & Bembibre, 2017)
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TIPO DE FICHA: Textual Nyruvis Sala, Jhonier
Dávila.
FICHA BIBLIOGRAFICA
Observaciones: El aprendizaje de la escritura es hoy un reto para la educación mundial, ya que constituye una de las adquisiciones que
determinan, no solo el rendimiento escolar futuro, sino en general, el desenvolvimiento de las personas en la sociedad actual. Es por ello que
realizar un trabajo con enfoque preventivo que garantice el desarrollo exitoso de estos procesos básicos resulta imprescindible para la
prevención de futuras alteraciones, tomando como base los postulados de A. Gessell, J. Piaget, L. S. Vigotsky, A. R. Luria, C. Coll, Rodríguez
y López Hurtado entre otros.
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TIPO DE FICHA: Textual. Nyruvis Sala, Jhonier
Dávila.
FICHA BIBLIOGRAFICA
DESCRIPCIÓN: Ruano Urgiles, Julio Armando (2017). La incidencia de la coordinación visomotora en la disgrafía motriz en los niños y niñas
de tercer año de educación básica de la escuela fiscal Manuelita Sáenz de la ciudad de Quito, en el período de julio a noviembre de 2016.
Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la obtención del Título de Licenciado en Ciencias de la Educación. Mención:
Psicología Educativa y Orientación. Carrera de Psicología Educativa y Orientación. Quito: UCE. 80 p
Observaciones: Desde la declaración de Salamanca la UNESCO ha generado una pauta alrededor de la educación inclusiva y su significado:
“Aquellos alumnos con necesidades educativas especiales deben tener acceso a los colegios de educación regular, donde deben ser acomodados
con estrategias pedagógicas centradas en el alumno para responder a sus necesidades” UNESCO 1994.
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TIPO DE FICHA: Textual Nyruvis Sala, Jhonier
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FICHA BIBLIOGRAFICA.
DESCRIPCIÓN: Cruz María Real Loor, Dany Rodrigo Amaya Conforme y Alejandro Magno Mendoza Castro (2020): “Neurociencia
cognitiva y trastornos de aprendizaje”, Revista Atlante Cuadernos de Educación y Desarrollo, ISSN: 1989-4155 (agosto 2020). En línea:
https://www.eumed.net/rev/atlante/2020/08/neurociencia-aprendizaje.html
Observaciones: La neuroplasticidad permite a través de la estimulación cerebral producida por ejercicios cognitivos, optimizar el
funcionamiento del cerebro desde niños, esta práctica agiliza las conexiones eléctricas entre las células neuronales, lo que resulta muy útil en
niños con trastornos de aprendizaje como dislexia, discalculia, déficit de atención por hiperactividad (TDAH), entre otros. La neuroplasticidad
es también la base de los procesos de neurorehabilitación en pacientes con daños en el sistema nervioso desde leve, moderado y severo (Garcés
y Suárez, 2014).
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TIPO DE FICHA: Textual. Nyruvis Sala, Jhonier
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FICHA BIBLIOGRAFICA
DESCRIPCIÓN: Chora Guamán, Carmita Doraliza (2014). Estrategias de intervención para mejorar la disgrafía en los estudiantes del cuarto
año de educación básica de la escuela fiscomisional Nuestra Señora de la salud N° 197 de fe y alegría en la ciudad de Guayaquil. Guayaquil.
ULVR. Facultad de Educación Carrera de Psicopedagogía. 107 p.
Observaciones: Vigotsky Entiende al desarrollo como un proceso dialéctico complejo, caracterizado por la periodicidad, la irregularidad en el
desarrollo de las distintas funciones, la transformación, la interrelación de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que
superan y vencen los obstáculos con los que se cruza el niño. Y afirma que el proceso de aprendizaje no se da sólo desde lo genético, sino que
tiene que ver con una interacción con el medio sociocultural.
FICHA BIBLIOGRAFICA
DESCRIPCIÓN: Fajardo Quezada, G.E. (2020) Disgrafia y disortografia como dificultades de aprendizaje en niños de educación básica media
en el área de lengua y literatura (examen complexivo). UTMACH, Facultad De ciencias Sociales, Machala, Ecuador. 25 p.
Observaciones: Los métodos que son utilizados por los maestros no son los suficientes para ayudar a estas dificultades, es un reto que el
docente se somete para mejorar su perfección en su calidad de escritura y lectura en el progreso de nuevas habilidades en su sistema educativo.
El docente debe estar abierto a cambios en su preparación conociendo nuevos métodos que permitan al niño ser espontáneo, sin miedo a seguir
a pesar que tienen una dificultad en el aprendizaje que se puede controlar. La escritura es muy importante en nuestra educación ya que si los
niños no saben escribir esto les afectaría mucho en su enseñanza. Por ello Ortiz (2015) recalca la importancia de intervenir rápidamente en el
proceso de estos problemas para evitar que el estudiante sea señalado por otros, burlándose de su escritura provocando que el niño baje su
autoestima.
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TIPO DE FICHA: Textual Nyruvis Sala, Jhonier
Dávila.
FICHAS BIBLIOGRAFICAS
DESCRIPCIÓN: Portellano (1988) citado por Solís Cevallos, M. Á., & Torres Terán, O. V. (2019). Problemas de aprendizaje e
https://www.eumed.net/revt/atlante/2019/08/aprendizaje-intervencion-pedagogica.html
Desarrollo: “La disgrafia es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al significado y es de Palabras claves
tipo funcional. Se presenta en niños con normal capacidad intelectual con una adecuada estimulación Disgrafia
Observaciones: De la investigación de diversas fuentes se puede observar que el autor principal al hablar de la disgrafía, sus
manifestaciones y otros aspectos fue Portellano, ya que son varios los autores que hablan de ella, pero parten de la definición que da la
primera. Es evidente que esta definición genera una visión completa y concisa de las características que componen esta dificultad de
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TIPO DE FICHA: Textual
Nyruvis Sala, Jhonier Dávila.
LOCALIZACIÓN: Repositorio: Tesis de literatura
No. CLASIFICACIÓN: Neuropsicología No 17
(Documento electrónico en internet)
DESCRIPCIÓN: López Peces, M. (2016). Disgrafía y disortografía: diagnóstico y tratamiento en alumnos de 2º de EP. Recuperado
de:https://uniminuto.summon.serialssolutions.com/#!/search?
bookMark=eNqtjDkOwjAQRV2Egu0OvgAIHGejZRF0FPTWEE8iS4knsp0ih6Kio4SLARJHoPp670l_wiJLFsfsvDO-dlC9bsAHro0nF-gnNh-
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escritura, el dictado y la copia libres. Afecta a la ortografía, por tanto, se hace evidente cuando el Disgrafía
niño traza los signos gráficos. Hablamos de un trastorno funcional, por lo que su causa no está en
una lesión cerebral o una deficiencia intelectual. Este trastorno comienza a manifestarse después
del comienzo del período de aprendizaje. Por ello, esta dificultad se manifiesta en aquellos alumnos
Observaciones: En cuanto a la conceptualización de la disgrafía dada por Portellano, se puede señalar que la autora de la definición
actual utiliza la primera como referencia para crear su propio concepto en el que se puede desglosar cada aspecto clave para dar una
breve explicación de cada uno sin detenerse a vincularlos y articularlos, para formar un concepto que aclare cada característica que
hace esta dificultad. Asimismo, se agrega un aspecto esencial al mencionar que esta dificultad se manifiesta a partir de los siete años.
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TIPO DE FICHA: Textual
Nyruvis Salas – Jhonier Dávila.
DESCRIPCIÓN: Portellano (1988) citado por Crespo, A. L., & Morocho, P. (2010). Estudio de la disgrafía y sus
https://dspace.ucuenca.edu.ec//bitstream//123456789/2332/1/tps632.pdf
Desarrollo: Disgrafía específica: Se relaciona con los problemas de dislexia del niño ya que el lenguaje escrito Palabras claves
es difícil y tiene un cambio simbólico. El contenido de la escritura se ve comprometido ya que las letras o Tipos-Disgrafia
palabras no se reproducen correctamente debido a la mala percepción de las formas, desorientación espacial y específica y disgrafia
temporal, alteraciones del ritmo, etc. Esto no responde a un trastorno exclusivamente motor. (Pág.20) motriz
Disgrafía motora: son trastornos psicomotores. El niño con esta dificultad puede comprender la relación entre
los sonidos que escucha, expresa y sus representaciones gráficas. Sin embargo, como resultado de sus
habilidades motoras deficientes, tiene dificultad para escribir, lo que afecta la calidad, especialmente los
gráficos. (Pág.20)
Observaciones: Cabe señalar que Portellano inicialmente hizo una distinción general entre estos dos tipos de disgrafía y los clasificó a
partir de una asociación con problemas de dislexia o un trastorno psicomotor. Sin embargo, existen otras clasificaciones de disgrafía
asociadas a su etiología evolutiva o adquirida.
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Dávila.
DESCRIPCIÓN: Pastuña, A., & Doristela, L. (2015). Análisis de la disgrafia y sus efectos en el aprendizaje de los estudiantes del
segundo año de educación básica de la escuela de educación básica elemental Carlos Ricardo Sojos León del Cantón la Mana
Provincia del Cotopaxi, durante el periodo 2014–2015 (Bachelor's thesis, Babahoyo: UTB, 2015). recuperado de:
http://dspace.utb.edu.ec//handle/49000/3324
Desarrollo: Dígrafos adquiridos: surgen de una lesión, trauma o accidente cerebral (de origen interno o Palabras claves
externo) que conduce a una pérdida o disminución de la capacidad de escritura. Existen varios tipos de Clasificación- Disgrafia
disgrafía que se pueden asociar con agramatismo (dificultad para hacer estructurada y coherente una oración), adquirida: disgrafía
afasia (dificultad para planificar u organizar el mensaje), entre otras, por lo que el tema es diferente según el central y disgrafia
síntoma Los síntomas pueden revelar el área y características de la lesión. Estos incluyen disgrafía central y periférica.
periférica: La disgrafía central: afecta el nivel del vocabulario (léxico) en la planificación, producción,
Digrafías periféricas: Esto afecta los procesos motores, lo que dificulta la escritura, ya que no se pueden
recordar los movimientos necesarios para dibujar correctamente las palabras o letras. (pág.67).
Observaciones: Cabe señalar que dentro de los subtipos de disgrafía adquirida están:
Las disgrafias centrales que son: las disgrafias fonológicas, superficiales y profundas y las disgrafías periféricas: disgrafía de
alteración holográfica, disgrafía apráxica y disgrafía aferente
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Dávila.
DESCRIPCIÓN: Cano, L. V. G. (2015). Incidencia de una secuencia didáctica de caligrafía para disminuir problemas escriturales de
disgrafía (Doctoral disertación, Universidad Tecnológica de Pereira. Facultad de Ciencias de la Educación. Licenciatura en Pedagogía
Desarrollo: Disgrafía evolutiva: Esta dificultad parece surgir sin motivo aparente ya que no hay impacto Palabras claves
mental o neurológico, un CI normal, habilidades cognitivas y motoras adecuadas, un nivel de educación Clasificación-Disgrafía
adecuado, y sin problemas socioculturales, tiene factores innatos que modifican funciones cognitivas evolutiva
específicas. en la escritura conducen y provocan mayores dificultades a nivel léxico. (pág. 40)
Observaciones: Es importante señalar que dentro de la disgrafía evolutiva, como en la disgrafía adquirida, las disgrafías fonológicas y
superficiales se encuentran como subtipos. Sin embargo, esta no es una disgrafía profunda, sino una disgrafía mixta, que se diferencia
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LOCALIZACIÓN: Repositorio: Trabajo de grados (Documento
No. CLASIFICACIÓN: Neuropsicología No 21
electrónico en internet)
DESCRIPCIÓN: Páramo Pinzón, G. C. (2017) Propuesta de contenidos básicos para un curso virtual sobre las dificultades de
aprendizaje específicas dirigido a los estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Modernas de la Pontificia Universidad Javeriana.
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Desarrollo: “En la disgrafia por alteración de alógrafos, el trastorno es a nivel de los alógrafos: los pacientes Palabras claves
tienen dificultades con los diferentes tipos de letra (cursiva, etc.) y formatos (mayúsculas, etc.) por lo que Subtipos-Disgrafia por
pueden mezclar esos tipos de letra (por ejemplo: CaSa). alteración de ológrafos,
En la disgrafia apráxica, la lesión produce pérdida de los programas motores que controlan la formación de disgrafia apráxica y
Y en la disgrafia aferente, las dificultades son perceptivas, de ahí que los pacientes pueden tener dificultades
para mantener las letras en una línea horizontal, o una tendencia a omitir o duplicar rasgos y letras”.(pág. 70)
Observaciones: Cabe señalar que este tipo de disgrafia pertenece a la clasificación de disgrafia adquirida periféricamente.
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DESCRIPCIÓN: Pérez Pérez, L. (2018). Orientación a las familias de escolares de primer grado para la prevención de la digrafía
motriz (Doctoral dissertation, Universidad Central" Marta Abreu" de Las Villas. Facultad de Educación Infantil. Departamento de
Desarrollo: Disgrafía sintomática o secundaria: “provocada, entre otras cosas, por trastornos o factores Palabras claves
neurológicos, déficits intelectuales, dificultades visuales y sensoriales, impulsividad; no están asociados con Tipos-Disgrafia
Disgrafía semántica: “El sujeto puede representar correctamente las palabras (accede a la memoria secundaria, disgrafia
ortográfica) pero desconoce el significado de los elementos escritos porque se afecta la conexión con el semántica.
sistema semántico (memoria de los significados), ya que escribe correctamente sobre el dictado, pero no
Observaciones: La disgrafía es un problema que afecta al alumno en su aula porque no escribe las letras correctas mientras escribe las
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LOCALIZACIÓN: Repositorio: Tesis (Documento electrónico
No. CLASIFICACIÓN: Neuropsicología No 23
en internet)
DESCRIPCIÓN: Portellano (1995) citado por Guaillas Gutama, R. A. (2018). Estrategias metodológicas para mejorar la disgrafía de
los niños de cuarto y quinto año de Educación General Básica de la escuela Tres de Noviembre, parroquia de Molletudo, sector
Corona de Oro, año lectivo 2017-2018. (Bachelor's thesis). Recuperado de: http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/15264
Causas de tipo maduración: se producen por cambios neuropsicológicos, ya que la falta de madurez suficiente Causas de tipo
afecta negativamente a la actividad motora perceptiva de la escritura, es decir, la imposibilidad de alcanzar la madurativo: trastornos
madurez motora necesaria provoca dificultades en la percepción y significado de la letra, y, a su vez, en el uso de laterización,
del lápiz. (Pág. 18) trastornos de eficiencia
Hay tres factores neuropsicológicos que pueden causar disgrafía: psicomotora y trastorno
- Ambidextrismo: El sujeto no tiene una lateralidad definida, es decir, puede escribir con ambas manos de las funciones
(derecha o izquierda). Sin embargo, esto no le permite ser firme y estable al escribir, lo que resulta en perceptivo-motrices.
un ritmo lento y falta de control del lápiz, torpeza manual y tendencia a torcer en reversa. (Pág. 19)
- Zurdería contrariada: Generalmente, estas personas usan su mano izquierda para participar en
actividades comunes. Sin embargo, se ven obligados a escribir con la mano derecha, resultando en una
mala práctica de escritura ya que su ortografía se da de derecha a izquierda, lo que lleva a invertir en
letras y sílabas además de una mala postura y un uso incorrecto del lápiz, lo que le impide de dibujar
- Niños torpes motrices: Estos niños tienen habilidades motoras deficientes, edad motora que está por
debajo de la edad cronológica, fallan en actividades como velocidad, equilibrio y coordinación fina,
escriben muy lentamente, sus gráficos están formados por letras fragmentadas y son de tamaño grande
- Niños hipercinèticos: Estos niños tienen dificultad para prestar atención, concentrarse y organizarse,
no responden de manera asertiva a las instrucciones y direcciones, se distraen con facilidad, dejan las
inconsistente, su tamaño es grande, la presión es alta, a veces escriben a gran velocidad y sus letras
- Trastorno de la organización perceptiva: Aunque los sujetos no tenían ningún problema visual, no
podían percibir correctamente debido a alteraciones en la codificación de los grafemas o una renovada
actualización de la escritura. Entre otras cosas, hay confusión en la parte inferior de la figura,
rotaciones de las figuras y dificultades para ejecutar las rotaciones de la escritura. (Pág.21) •
un escaso reconocimiento espacial. Además, les resulta difícil reconocer términos espaciales simples
en su propio eje de preferencia corporal (derecha o izquierda). (Pág.21)
- Trastorno del esquema corporal: El sujeto que no reconoce o internaliza su esquema corporal dificulta
la escritura porque existen restricciones para sostener y manipular el bolígrafo, lo que puede provocar
Observaciones: La disgrafía tiene cuatro causas comunes, incluido el tipo de madurativo, que se relaciona con dificultades
neuropsicológicas.
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Dávila.
LOCALIZACIÓN: Repositorio: Tesis (Documento electrónico
No. CLASIFICACIÓN: Psicología educativa No 24
en internet)
DESCRIPCIÓN: Brueckner (1975) citado por Guaillas Gutama, R. A. (2018). Estrategias metodológicas para mejorar la disgrafía de
los niños de cuarto y quinto año de Educación General Básica de la escuela Tres de Noviembre, parroquia de Molletudo, sector
Causas educativas: la disgrafía puede ocurrir debido a técnicas inapropiadas, a menudo no se tienen en Causas pedagógicas
cuenta las diferencias individuales y las necesidades del niño. Es común que los docentes quieran avanzar
rápidamente en su contenido para obligar a los estudiantes a escribir en menos tiempo, lo que resulta en una
La mayoría de las escuelas no cuentan con material apto para zurdos. Debido a esto, se ven obligados a
escribir con la mano derecha desde pequeños, lo que genera problemas con la lateralidad y la motricidad del
niño.
Para Brueckner (1975), citado por Guaillas Gutama, R. A. (2018), las causas que pueden producir trastornos
Instrucción rígida aplicada para todos los niños sin atender a las características individuales.
Incapacidad para enseñar a los niños zurdos la posición correcta del papel y los movimientos más
necesario tener en cuenta aquellos factores escolares que también pueden influir en los procesos de aprendizaje, especialmente el de la
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Dávila.
LOCALIZACIÓN: Repositorio: Tesis (Documento electrónico
No. CLASIFICACIÓN: Psicología educativa No 25
en internet)
DESCRIPCIÓN: Crespo, A. L., & Morocho, P. (2010) citado por Guaillas Gutama, R. A. (2018). Estrategias metodológicas para mejorar la
disgrafía de los niños de cuarto y quinto año de Educación General Básica de la escuela Tres de Noviembre, parroquia de Molleturo, sector
Causas mixtas: son determinadas manifestaciones que surgen de forma bilateral como la suma de los Causas mixtas
elementos. Los estudiantes con tales causas suelen tener una disgrafía motora muy obvia. Los síntomas más
específicos son:
- Escribir despacio le toma demasiado tiempo al niño para completar sus tareas.
Observaciones: Si bien estas causas están estrechamente relacionadas con la disgrafía motora, también se refiere a manifestaciones que
no pueden explicarse de forma autónoma sino como una serie de factores prolongados.
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Dávila.
No. CLASIFICACIÓN:
LOCALIZACIÓN: artículo de revista electrónica. No 26
neuropsicología
DESCRIPCIÓN: (DSM-IV) citado por Digurnay Durruthy, I., Delgado Gonzales, O., & Díaz Reyes, E. (2016). Caracterización de disgrafía en
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Desarrollo: “El Manual Estadístico de los Trastornos Mentales y del Comportamiento- IV Palabras claves
(DSM-IV): la capacidad para escribir está muy por debajo de los valores esperados dada la edad
cronológica del individuo, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad de su edad. La Disgrafía, alteración del aprendizaje,
Observaciones: Actualmente, los criterios diagnósticos del DSM-IV han cambiado con la nueva versión del DSM-V, que clasifica la
disgrafía dentro de las discapacidades específicas del aprendizaje (TEA), donde se puede clasificar con un nivel de dificultad de difícil,
moderado o fácil. .
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TIPO DE FICHA: textual
Nyruvis Salas – Jhonier Dávila.
LOCALIZACIÓN: Documento de sitio web No. CLASIFICACIÓN: Neuropsicología No 27
DESCRIPCIÓN: García, Madrazo y Viñal (2002) citados por Sarmiento-Bolaños, M. J., Rojas Ríos, I. A., Moreno Carrillo, M. J., &
Gómez-A, A. (2017;2016;). Dificultades en el factor neuropsicológico cinestésico predicen posibles problemas en la adquisición de la
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Desarrollo: “García, Madrazo y Viñal (2002), Clasifican el rendimiento de la escritura en tres tipos de Palabras claves
cambios: disgrafía superficial (dificultad para deletrear palabras aleatorias e irregulares), digrafía
fonológica (dificultad para convertir fonemas en grafemas) y digrafía profunda (dada por la coincidencia Disgrafía, clasificación.
de trastornos previos en un nivel severo). aunque no se han identificado las causas de la dificultad a nivel
Observaciones: Estos tres tipos de disgrafia se encuentran dentro de la disgrafia adquirida centralmente, lo que significa que todos
estos pueden ser causados por un trauma de la lección a un accidente cerebral; En el caso de las disgrafías superficiales y fonológicas,
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LOCALIZACIÓN: Repositorio trabajo de grado
No. CLASIFICACIÓN: Neuropsicología No 28
(documento electrónico)
DESCRIPCIÓN: Crespo, A. L., & Morocho, P. (2010). Estudio de la disgrafía y sus Manifestaciones. Trabajo de grado, Universidad
Desarrollo: Las dificultades de aprendizaje generalmente se refieren a una variedad de trastornos relacionados Palabras claves
con deficiencias en la adquisición y el uso del lenguaje, ya sea leyendo, escribiendo, hablando, discutiendo o Dificultades del
Observaciones: Las dificultades de aprendizaje pueden surgir debido a muchos factores (socioculturales, nutricionales,
neuropsicológicos o biológicos, cognitivos, sensoriales, motores, etc.) que deben tenerse en cuenta a la hora de determinar las posibles
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LOCALIZACIÓN: Sección de un libro en línea No. CLASIFICACIÓN: Neuropsicología No 29
DESCRIPCIÓN: Lebrero Baena, P., Fernández Pérez, D., & García García, E. (2015). Neurociencia de la lectura y escritura.
recuperado de https://eprints.ucm.es/39182/1/Neurociencia%20de%20la%20lectura%20y%20escritura.%20emilio%20garc
%c3%ada.pdf.
Desarrollo: La creación o producción de un elemento textual integra la generación mental del mensaje o Palabras claves:
contenido y su transcripción a texto escrito, siendo implícitas las memorias semánticas y biográficas y la Proceso, escritura,
memoria a corto plazo, además de la coordinación motora y revisión y autocontrol. Están presentes en todo el cerebro.
momento en que se lleva a cabo la redacción, y especialmente en los resultados, para comprobar la redacción
Observaciones: Todo esto es generado por las diversas conexiones en las áreas del cerebro (hemisferio izquierdo) donde se procesa la
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LOCALIZACIÓN: Repositorio tesis (documento de sitio
No. CLASIFICACIÓN: Psicología educativa No 30
web)
DESCRIPCIÓN: Tóala Villamar, S. M., & Vera Vera, A. J. (2018). Tesis. Recuperado a partir de
http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/38495/.
Desarrollo: Los síntomas de la disgrafía están relacionados con las dimensiones simbólica, motora y gráfica Palabras claves
de la expresión escrita. Estos incluyen mala postura, apoyo y presión inadecuada sobre el objeto que se está
graficando, así como una fluctuación extremadamente rápida o lenta en la velocidad. También puede detectar Síntomas, disgrafía.
algunos personajes específicos, como la atención a los elementos del grafismo. el gran tamaño de las letras,
las letras inclinadas, deformadas, el espaciado excesivo entre las letras o demasiado agrupadas, enlaces
incorrectos entre grafemas y letras extrañas que dificultan la comprensión. También se detecta una gran
cantidad de errores gramaticales de puntuación, una mala organización de los párrafos, varios errores
Observaciones:
Cabe destacar que estos síntomas pertenecen a la clasificación de la disgrafía evolutiva y pueden aparecer o desaparecer teniendo en
cuenta algunos factores como la edad, socioculturales, neurobiológicos, psicológicos, cognitivos, etc.
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Dávila.