FICHA BIBLIOGRAFICA

LOCALIZACIÓN: Unidad de Trastornos del Aprendizaje

No. CLASIFICACIÓN: No 1
Barcelona.
DESCRIPCIÓN: A. Sans, C. Boix, R. Colomé, A. López-Sala, A. Sanguinetti Unidad de Trastornos del Aprendizaje Escolar (UTAE), Servicio
de Neurología. Hospital Sant Joan de Déu. Esplugues (Barcelona) https://www.pediatriaintegral.es/wp-content/uploads/2017/xxi01/03/n1-023-
031_AnnaSans.pdf

Desarrollo Palabras claves

Los procesos genéticos, cerebrales y cognitivos que subyacen en los TA son extraordinariamente complejos y no del Trastornos de
todo conocidos. Los TA persisten a lo largo de la vida. Hay que diferenciarlos de las dificultades transitorias que aprendizaje
pueden presentar algunos niños al inicio de determinados aprendizajes. Las dificultades que presentan los alumnos
Fracaso escolar
con TA son persistentes y tienen una repercusión negativa en el progreso del niño durante toda la escolaridad. Las
características de cada TA, sin embargo, van a ir modificándose según el momento evolutivo y la edad del niño. Lectura
Los TA pueden afectar al lenguaje de forma global, al lenguaje escrito, al cálculo matemático, etc. A veces, la Cálculo
dificultad está en la capacidad para prestar atención, concentrarse o aprender a organizar y planificar adecuadamente
las tareas. Otras veces, la discapacidad está en la esfera de la conducta: dificultad en el control de impulsos y la Atención.
actividad motriz o en la destreza para la motricidad fina y la orientación en el espacio. Muchas de estas habilidades
son las que pueden estar afectadas en los niños con distintos trastornos específicos de aprendizaje.
Observaciones: Debemos evitar que los padres adquieran el papel de terapeutas; en cambio, sí que es bueno esperar de ellos que sean las
personas de apoyo en los momentos difíciles y que potencien los puntos fuertes de sus hijos. Muchos de ellos, al ver las dificultades que tienen
respecto a sus compañeros, se muestran inseguros y es necesario fortalecerles, demostrándoles que pueden ser buenos en otros aspectos. El
entender y experimentar que todos tenemos puntos débiles y puntos fuertes es un punto capital en su evolución personal.
ELABORADA POR:
Nyruvis Sala, Jhonier
TIPO DE FICHA: Textual.
Dávila.

FICHA BIBLIOGRAFICA
LOCALIZACIÓN: Serie Monográfica: Trastornos del
No. CLASIFICACIÓN: No 2
aprendizaje
DESCRIPCIÓN: . MÁLAGA DIÉGUEZ1, J. ARIAS ÁLVAREZ2 1Unidad de Neuropediatría. Servicio de Pediatría. Hospital Universitario
Central de Asturias. Oviedo. 2Licenciado en Psicología. Máster en Neuropsicología Infantil por la Universidad Autónoma de Barcelona. Centro
de Diagnóstico Neuropsicológico GOA. Oviedo. https://www.sccalp.org/documents/0000/1526/BolPediatr2010_50_043-047.pdf
Desarrollo Palabras claves
Para poder definir lo que son los trastornos del aprendizaje (TA), hay que tener muy presente que cada individuo Brillantes.
tiene un ritmo propio para asimilar los aprendizajes. En un aula cualquiera de niños sanos, dotados de una inteligencia
Trastorno de aprendizaje.
dentro del rango de la normalidad, nos encontramos con distintos tipos de niños: brillantes, que aprenden y asimilan
los conceptos rápidamente y con facilidad; “normales”, que aprenden al ritmo esperado y con las dificultades típicas; Niños.
niños a los que aprender y asimilar los conceptos les supone una mayor dificultad que a los demás, pero que con un
mínimo esfuerzo/tiempo suplementarios llegan a superarlos sin problemas, y finalmente están los niños con TA Esfuerzo.

Los trastornos del aprendizaje en la infancia constituyen un conjunto de trastornos frecuentes que, en general, son
poco conocidos por el colectivo pediátrico. Se calcula que, a escala global, un 5% de los niños sufren problemas de
aprendizaje en la lectura, la escritura o el cálculo(1)
Estos niños suelen ser diagnosticados y tratados habitualmente en el entorno escolar, pero cada vez es más frecuente
que los padres, bien inicialmente, bien en etapas posteriores, consulten este problema con el pediatra. Hemos
diseñado una serie de artículos sobre los trastornos del aprendizaje, con fin de dar a conocer cómo se diagnostican y
las bases del tratamiento desde un punto de vista práctico y enfocado hacia el pediatra general. Confiamos en que su
lectura sea amena y, sobre todo, útil en la práctica diaria. En un primer artículo definiremos los principales trastornos
del aprendizaje.
Observaciones: Suele aceptarse que los niños con TA han de tener un nivel cognitivo en rangos normales o altos. El problema de los niños con
déficit cognitivo es distinto y, siendo estricto, no pertenece al campo de los TA. Sin embargo, sí creemos importante resaltar que cuanto mayor
sea la capacidad cognitiva del niño, mejor podrá enfrentarse a un posible TA, es decir, desarrollará antes y mejor estrategias para superar
problemas concretos generados por el trastorno
ELABORADA POR:
TIPO DE FICHA: Textual. Nyruvis Sala, Jhonier
Dávila.

FICHA BIBLIOGRAFICA

LOCALIZACIÓN: No. CLASIFICACIÓN: No 3

DESCRIPCIÓN: Características del trastorno de aprendizaje no verbal E. Rigau-Ratera, C. García-Nonell, J. Artigas-Pallarés
https://www.researchgate.net/profile/Josep-Artigas/publication/7229255_The_characteristics_of_non-
verbal_learning_disorder/links/5fab88d8458515078107beff/The-characteristics-of-non-verbal-learning-disorder.pdf
Desarrollo Palabras claves
Tradicionalmente, el hemisferio izquierdo (HI) se ha denominado ‘hemisferio dominante’, en tanto que el hemisferio Hemisferio derecho.
derecho (HD) se ha considerado como ‘hemisferio no dominante’ o hemisferio menor. Esta nomenclatura refleja la
Funciones cognitivas.
tendencia clásica, dentro de la neuropsicología, de localizar el lenguaje en el HI. Se han publicado numerosos
estudios que reflejan la importancia del HI para el lenguaje, al mismo tiempo que se ha destacado la relación entre el Hemisferio cerebrales.
funcionamiento del HD y las habilidades visuoespaciales. Por otro lado, diversos autores han matizado que los dos
hemisferios cerebrales trabajan en armonía para la mayoría de las funciones cognitivas; es decir, ni el HI es
únicamente lingüístico, ni tampoco el HD visuoespacial, sino que se complementan el uno al otro. También se ha
señalado que los dos hemisferios cerebrales, con diferentes modos de procesar la información, se alimentan
mutuamente durante los procesos cognitivos
El HD se desarrolla más rápidamente que el HI. Este crecimiento más precoz refleja una mayor participación del HD
durante los primeros años de vida, debido a que la comunicación prelingüística es importante en las primeras etapas
del desarrollo. La experiencia emocional del niño, constituida por la mayoría de sus vivencias, se desarrolla a través
de sonidos, imágenes y dibujos procesados por el HD. La comunicación no verbal se desarrolla, por lo tanto, desde el
momento del nacimiento y permite establecer el vínculo entre la madre y el niño.

Observaciones: Este patrón característico de déficit y de habilidades se evidencia en el aprendizaje formal académico; por ejemplo, obtienen
buen rendimiento en la lectura de una palabra simple y en la ortografía, en tanto que las dificultades se evidencian en otros aspectos del
aprendizaje, como las ciencias y la aritmética. Las deficiencias presentes en la percepción social, el juicio y las habilidades de interacción social
son también consecuencia de los déficit neuropsicológicos. Debido a todas estas características, estos niños presentan una predisposición a
padecer problemas emocionales
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TIPO DE FICHA: Textual. Nyruvis Sala, Jhonier
Dávila.

FICHA BIBLIOGRAFICA

LOCALIZACIÓN: No. CLASIFICACIÓN: No 4

DESCRIPCIÓN: Perfil neurocognitivo del trastorno de aprendizaje no verbal C. García-Nonell, E. Rigau-Ratera, J. Artigas-Pallarés
https://www.researchgate.net/profile/Josep-
Artigas/publication/331125611_Perfil_neurocognitivo_del_trastorno_de_aprendizaje_no_verbal/links/5e71ffcfa6fdcc37caf355a3/Perfil-
neurocognitivo-del-trastorno-de-aprendizaje-no-verbal.pdf

Desarrollo Palabras claves

Las disfunciones cognitivas que es posible observar en los niños con trastorno del aprendizaje se pueden atribuir a las
diferencias funcionales entre el HD o el HI, como se muestra en la tabla I. Aunque ambos hemisferios trabajan
conjuntamente, hay diferencias en el procesamiento de la información entre ellos. Si seguimos este modelo, veremos
que los trastornos del aprendizaje que tienen su origen en las disfunciones del HI muestran déficit principalmente en
funciones lingüísticas, en tanto que los del HD muestran déficit de orientación espacial, comprensión del lenguaje no
verbal y dificultades en la interacción social [4,5].
El TANV suele pasar desapercibido por los profesores. Se tiende a minimizar la importancia de los déficit no
verbales y a etiquetar a estos chicos de ‘problemáticos’, ‘mal educados’ e ‘inmaduros’. A menudo se los castiga y son
objeto de burla por conductas y obsesiones que no pueden evitar. Las dificultades suelen pasar inadvertidas hasta que
las demandas escolares desbordan las capacidades cognitivas.

Observaciones: Las dificultades de comprensión e interpretación del contexto se ponen de manifiesto en los resultados obtenidos en la
subprueba de historietas del WISC-R. La mayoría de las puntuaciones se sitúa en la franja límite o por debajo de la normalidad, probablemente
debido a las dificultades en analizar las ‘pistas’ que ofrecen las viñetas asociadas al contexto.
ELABORADA POR:

TIPO DE FICHA: Textual.

Nyruvis Sala, Jhonier
Dávila.

FICHA BIBLIOGRAFICA

LOCALIZACIÓN: No. CLASIFICACIÓN: No 5

DESCRIPCIÓN: Bolaños García, R., & Gómez Betancurt, L. (2009). Características lectoras de niños con trastorno del aprendizaje de la
lectura. Acta Colombiana de Psicología, 12(2), 37-45. Recuperado de
http://editorial.ucatolica.edu.co/ojsucatolica/revistas_ucatolica/index.php/acta-colombiana-psicologia/article/view/276

Desarrollo Palabras claves

Es uno de los trastornos de la infancia que tiene alto impacto no sólo en la etapa escolar, sino en la vida adulta de las Trastornos de la infancia.
personas. Las investigaciones longitudinales, según Soriano (2004), han mostrado que es un trastorno crónico, y su
Comprensión.
impacto en el ámbito educativo va más allá del aprendizaje lector como tal. El déficit ocasionado por el trastorno de
la lectura se mantiene durante toda la vida y varía su expresión y consecuencias desde la edad escolar hasta la adultez. Fluidez.
En el adolescente disléxico, afirma Soriano (2004), las dificultades se transfieren al campo de la ortografía
(confusiones, omisiones, inversiones, contaminaciones, palabras soldadas y separaciones arbitrarias), y se mantienen Velocidad.
frente a la lectura de sílabas desprovista de sentido (pseudopalabras) o frente al aprendizaje de una lengua extranjera. Ritmo lector.
Por otro lado, los adultos presentan menor fluidez y precisión al leer necesitando un mayor esfuerzo en las actividades
en las que interviene la lectura (Sáez, 2005; Tressoldi, Vio, & Jozzino, 2007).

Observaciones: Otros errores en la lectura oral de niños con trastorno de la lectura son las omisiones, sustituciones, distorsiones o adiciones de
palabras o partes de ellas, lentitud, falsos arranques, largas vacilaciones o pérdidas del sitio del texto en el que se estaba leyendo e inversiones
de palabras en frases o de letras dentro de palabras.

TIPO DE FICHA: Textual. ELABORADA POR:

 Nyruvis Sala, Jhonier
Dávila.

FICHA BIBLIOGRAFICA

LOCALIZACIÓN: Repositorio institucional de la

No. CLASIFICACIÓN: No 6
universidad de guayaquil.
DESCRIPCIÓN: Figueroa Vera, B. (2017). Tesis. Recuperado a partir de http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/23740

Desarrollo Palabras claves

Las destrezas motoras se refieren a movimientos controlados y deliberados que requieren el desarrollo muscular y la DESTREZAS
madurez del sistema nervioso central. Aunque los recién nacidos pueden mover sus manos y brazos, estos MOTORAS
movimientos son el reflejo de que su cuerpo no controla conscientemente sus movimientos. El desarrollo de estas
habilidades y destrezas es decisivo para la práctica de experimentación y aprendizaje sobre su entorno, recientemente,
AMBIENTE DE
juega un papel central en el aumento de la inteligencia. Así como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad
APRENDIZAJE
fina se desarrollan en un orden progresivo. (PEREZ, 2012), define las destrezas motoras como; El conjunto de
funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinación de los miembros, el movimiento y la
locomoción. Los movimientos se efectúan gracias a la contracción y relajación de diversos grupos de músculos. GUÍA DIDÁCTICA
Para ello entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos de los
músculos y los tendones. Estos receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de
la necesidad de modificarlo
Observaciones: El desarrollo de las destrezas motoras se fortalece desde la etapa de educación infantil donde los niños hallan en su cuerpo y en
el movimiento las principales vías para entrar en contacto con la realidad que los envuelve y, de esta manera, adquirir los primeros
conocimientos acerca del mundo en el que están creciendo y desarrollándose.
ELABORADA POR:
TIPO DE FICHA: Textual. Nyruvis Sala, Jhonier
Dávila.

FICHA BIBLIOGRAFICA

LOCALIZACIÓN: Revista Archivo Médico de Camagüey No. CLASIFICACIÓN: No 7

DESCRIPCIÓN: Scrich VAJ, Cruz FLÁ, Bembibre MD, et al. La dislexia, la disgrafia y la discalculia: sus consecuencias en la educación
ecuatoriana. AMC. 2017;21(1):766-772.

Desarrollo Palabras claves

La disgrafia por su parte es un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en el escritura del sujeto
trazado o la grafía. Se llama disgráfico al que confunde, omite, une o invierte sílabas o letras de forma incorrecta. Se Talentos disléxicos
considera como disgráfico al alumno que comete dos o más tipos de incorrecciones, al que tiene las aptitudes
mentales y sensoriales normales y ha sido escolarizado. El número de casos es mayor en los niños, con un 60 % más
que en las niñas.
Davis RD y Braum E, 6 destacan que esta faceta de la persona, percibida como negativa, puede ser la manifestación
simultánea de algún tipo de genialidad, excepcionalidad o inteligencia diferente. Tal es el caso de talentos disléxicos
de diversos ámbitos como Einstein, Edison, Graham Bell, Leonardo da Vinci, Walt Disney, Churchill, Patton, Cher,
entre otros. La función mental origen de la dislexia es un don en el más estricto sentido del término: una habilidad
natural, un talento. 7

Observaciones: El sistema educativo ecuatoriano no está preparado para diagnosticar ni tratar a alumnos con trastornos psíquicos como la
dislexia, la disgrafia y la discalculia. La desmotivación por el estudio, la baja autoestima y la deserción escolar en este tipo de alumno es una de
las consecuencias más notables en todos los niveles de enseñanza, por lo que merece una intervención científica inmediata.
ELABORADA POR:
TIPO DE FICHA: Textual. Nyruvis Sala, Jhonier
Dávila.
 FICHA BIBLIOGRAFICA

LOCALIZACIÓN: No. CLASIFICACIÓN: No 8

DESCRIPCIÓN: Avilés Barba, D. R. (2016). Tesis. Recuperado a partir de http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/21451

Desarrollo Palabras claves

Padilla y Ortega (2013) con el tema Disgrafía y su incidencia en el aprendizaje de la Educación Básica, mencionan DISGRAFIA
“que este trastorno puede definirse en términos generales como un déficit de habilidades en la escritura que se origina
por trastornos motores”.
DESEMPEÑO
Esto quiere decir que la disgrafía en si es una dificultad específica de aprendizaje significativo que se produce por la ESCOLAR
carencia del desarrollo de habilidades, dificultades en la motricidad fina y la poca aplicación de metodologías
asertivas y apropiadas en la etapa inicial del estudiante que influye en la escritura de los educandos al no entender lo
GUIA DIDÁCTICA
que escriben.
Castro (2010) afirma que: La lectura y la escritura son actividades complejas y necesarias para acceder a los
conocimientos, información, literatura, etc. La lectura y la escritura son procesos interpretativos, a través de los cuales
se construye el significado con lo que cimentamos y ampliamos el conocimiento del mundo que nos rodea. (pág. 87)
Sin duda alguna la escritura es de suma importancia en la vida del estudiante y necesaria, de esta manera podrá
adquirir los conocimientos pertinentes para su aprendizaje, por otra parte a través de la escritura el educando puede
plasmar sus ideas por escrito y a la vez interpretar los saberes que ha obtenido no solo en el área de literatura sino más
bien en todas las asignaturas.

Observaciones: Esta autora a través de sus estudios resalta la importancia de realizar procesos metodológicos adecuados para determinar las
necesidades educativas de aprendizaje asociadas a la no discapacidad, constituyéndose la lectura y la escritura en acciones de gran importancia
para que los estudiantes puedan desarrollar sus habilidades, destrezas y ampliar sus conocimientos.
ELABORADA POR:
TIPO DE FICHA: Textual. Nyruvis Sala, Jhonier
Dávila.
 FICHA BIBLIOGRAFICA

LOCALIZACIÓN: TESIS CENTRO UNIVERSITARIO:

No. CLASIFICACIÓN: No 9
MATRIZ GUAYAQUIL

DESCRIPCIÓN: Merchán Rodríguez, J. M., & Pincay Zavala, J. M. (2017). Tesis. Recuperado a partir de
http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/23586

Desarrollo Palabras claves

Se manifiesta como la capacidad de identificación de palabras las cuales se componen de una frase. (Orellana, 2015) pronunciación de las
define que “Es la primera reflexión sobre la producción verbal con aquella se consigue que los niños tomen palabras
conciencia de la oración como la unidad de expresión de ideas” (p. 14)
Para Orellana la conciencia fonológica deriva de la correcta pronunciación de las palabras, utilizando con la capacidad de
separación de las mismas en una frase; reconociéndolas para proceder a la escritura de una oración. Una de los temas identificación
más usuales están: Las Praxias orofaciales que son movimientos coordinados de forma gestual, mímica y arrítmica
que ayudan a mantener una mejor pronunciación, en conjunto al ejercicio fisico facial y de tono auditivo; asi como las
Praxias bucofonatorias, linguales, labiales, de mejillas, del velo del paladar, técnica del soplo, dentilabiales.
“Los niños que padecen disgrafía presentan una dificultad para la coordinación de los músculos de la mano y del
brazo, es preciso realizar ejercicios tanto en el aula como en el hogar” (Sánchez Á. , 2015, pág. 19). Es importante
detectar este trastorno a tiempo para evitar problemas a futuro, se debe lograr estimular cada área motriz y cognitiva
para precisar el correcto uso de la grafía.

Observaciones: Entre los recursos didácticos que ayudan al mejoramiento de la motricidad fina esta: las técnicas grafoplásticas, y el material
con el que se va a trabajar. (Salas, 2014) “Los recursos didácticos son los materiales que utiliza el estudiante con el objetivo siempre conciente
de apoyar y mejorar su aprendizaje” (p. 32). Estos materiales son de uso didáctico que ayudan a la mejora de los quehaceres educativos,
previniendo disgrafias a futuro, tales como:papeles, punzon tijeras, pointuras, lápiz, crayón, plastilina, botellas de reciclaje, tapas, caryones,
cuentas, entre otros; con la finalidad de trabajar, investigar, descubrir y construir.
ELABORADA POR:
TIPO DE FICHA: Textual. Nyruvis Sala, Jhonier
Dávila.
 FICHA BIBLIOGRAFICA

LOCALIZACIÓN: Revista de investigación. No. CLASIFICACIÓN: No 10

DESCRIPCIÓN: Alvear Ortiz, L., Navas Bonilla, C., Rodriguez Vintimilla, A., Ovieso Guado, D., & Verdezoto García, M. (2020). CAUSAS
DE DISGRAFÍA EN ESTUDIANTES DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA. Revista De Investigación Talentos, 7(2),
57 - 65. https://doi.org/10.33789/talentos.7.2.135

Desarrollo Palabras claves

La disgrafía involucra directamente una disfunción para la escritura, pero indirectamente constituye un disfunción cerebral
obstáculo en los niños para poder aprender a leer y escribir. Se describe que los pacientes afectos pueden presentar
escritura
una disfunción cerebral mínima que no repercute sobre su capacidad intelectual y que no se acompaña de otros
trastornos físicos, psicológicos o neurológicos que expliquen las características de la disgrafia (Velasco Orozco, trastornos físicos
Leyva Cárdenas, & Arch Tirado, 2020).
Se reportan distintas características que permiten identificar la disgrafia; la primera de ellas es su aparición en
ambos sexos, aunque algunos autores plantean cierta predilección por el sexo femenino; como trastorno aparece
desde el inicio de la escolarización y se exacerba a medida que aumenta el nivel de aprendizaje y la necesidad de
escritura; los niños y niñas afectados presentan una rigidez motora o laxitud excesiva que les dificulta escribir
tornando la escritura excesivamente lenta (Duque Méndez, Porras, & Tabares Morales, 2019).

Observaciones: Se describen dos tipos de disgrafia; la motriz y la específica. En la primera de ellas los niños y niñas afectados son
capaces de comprender la relación entre sonidos escuchados y su representación gráfica; sin embargo, son incapaces de escribir como
consecuencia de las dificultades motrices que presentan. La disgrafia específica incluye una mala percepción de las formas que puede
acompañarse de desorientación espacial, temporal y trastornos del ritmo. Los problemas en la escritura son generados por exceso de rigidez
o impulsividad, falta de habilidad, lentitud o extrema meticulosidad (Scrich, Cruz, & Bembibre, 2017)
ELABORADA POR:
TIPO DE FICHA: Textual Nyruvis Sala, Jhonier
Dávila.
 FICHA BIBLIOGRAFICA

LOCALIZACIÓN: Tesis Repositorio institucional

No. CLASIFICACIÓN: No 11
universidad de guayaquil

DESCRIPCIÓN: Acosta Peña, E. R. (2015). Tesis. Recuperado a partir de http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/13348

Desarrollo Palabras claves

(Rehasoft S.L, 2012): Este trastorno se evidencia en niños en etapas iníciales de la escolaridad básica, aunque ESCRITURA
también podría ser reconocida en niños en fases más avanzadas de su escolaridad y en niños o adultos con inicio
GUÍA DE EJERCICIOS
tardío de la escolaridad ya que se caracterizan por el déficit las diferentes etapas del desarrollo pedagógico
lectoescritor con la misma rapidez y calidad que la mayoría de personas de la misma edad, con los cuales comparten
aproximadamente el nivel socio-cultural y las exigencias .
La Disgrafía es una dificultad para coordinar los músculos de la mano y del brazo, en niños que son normales desde
el punto de vista intelectual y que no sufren deficiencias neurológicas severas. Esta dificultad impide dominar y
dirigir el lápiz para escribir de forma legible y ordenada. La escritura disgráfica suele ser parcialmente legible, ya que
la letra del estudiante puede resultar muy pequeña o muy grande, con trazos mal formados. El disgráfico no puede
respetar la línea del renglón ni los tamaños relativos de las letras, ya que presenta rigidez en la mano y en su postura.
Incluso hay veces en que escribe en sentido inverso, de derecha a izquierda. Por otra parte, los disgráficos no pueden
escribir a velocidad normal. Por eso, los especialistas recomiendan no presionar a los niños afectados exigiéndoles
mayor prisa

Observaciones: El aprendizaje de la escritura es hoy un reto para la educación mundial, ya que constituye una de las adquisiciones que
determinan, no solo el rendimiento escolar futuro, sino en general, el desenvolvimiento de las personas en la sociedad actual. Es por ello que
realizar un trabajo con enfoque preventivo que garantice el desarrollo exitoso de estos procesos básicos resulta imprescindible para la
prevención de futuras alteraciones, tomando como base los postulados de A. Gessell, J. Piaget, L. S. Vigotsky, A. R. Luria, C. Coll, Rodríguez
y López Hurtado entre otros.
ELABORADA POR:
TIPO DE FICHA: Textual. Nyruvis Sala, Jhonier
Dávila.
 FICHA BIBLIOGRAFICA

LOCALIZACIÓN: Repositorio Universidad de Guayaquil No. CLASIFICACIÓN: No 12

DESCRIPCIÓN: Ruano Urgiles, Julio Armando (2017). La incidencia de la coordinación visomotora en la disgrafía motriz en los niños y niñas
de tercer año de educación básica de la escuela fiscal Manuelita Sáenz de la ciudad de Quito, en el período de julio a noviembre de 2016.
Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la obtención del Título de Licenciado en Ciencias de la Educación. Mención:
Psicología Educativa y Orientación. Carrera de Psicología Educativa y Orientación. Quito: UCE. 80 p
Desarrollo Palabras claves
Para la UNESCO la educación inclusiva es la mejor solución para un sistema escolar que debe responder a las COORDINACIÓN
necesidades de todos sus alumnos. En 1990 la Declaración Mundial de la Educación para todos de la UNESCO, con VISOMOTORA
el fin de buscar la universalización de la educación reconoció la necesidad de suprimir la disparidad educativa DISGRAFIA MOTRIZ
particularmente en grupos vulnerables a la discriminación y la exclusión (incluyó niñas, los pobres, niños/as NEUROFUNCIONES
trabajadores y de la calle, población rural, minorías étnicas, población con discapacidad y otros grupos). GRAFÍA
COEFICIENTE
A partir de esta declaración se ha manejado el concepto de Educación para Todos (EFA EducationforAll) tanto desde
VISOMOTRIZ
la UNESCO y otras agencias de cooperación internacional como el ideal de un mundo en el que todos los niño/as
ESCRITURA
tienen acceso y se les garantiza que reciben una educación de calidad.
Observaciones: Desde la declaración de Salamanca la UNESCO ha generado una pauta alrededor de la educación inclusiva y su significado:
“Aquellos alumnos con necesidades educativas especiales deben tener acceso a los colegios de educación regular, donde deben ser acomodados
con estrategias pedagógicas centradas en el alumno para responder a sus necesidades” UNESCO 1994.
ELABORADA POR:
TIPO DE FICHA: Textual Nyruvis Sala, Jhonier
Dávila.
 FICHA BIBLIOGRAFICA.

LOCALIZACIÓN: Revista: Atlante No. CLASIFICACIÓN: No 13

DESCRIPCIÓN: Cruz María Real Loor, Dany Rodrigo Amaya Conforme y Alejandro Magno Mendoza Castro (2020): “Neurociencia
cognitiva y trastornos de aprendizaje”, Revista Atlante Cuadernos de Educación y Desarrollo, ISSN: 1989-4155 (agosto 2020). En línea:
https://www.eumed.net/rev/atlante/2020/08/neurociencia-aprendizaje.html
Desarrollo Palabras claves
Neuroeducación
Los modelos o paradigmas educativos en el transcurso del tiempo, han ido modificándose para mejorar la calidad de procesos de aprendizaje
la formación del individuo, desde el modelo de fábrica en el siglo XIX, (Pellón, 2013), continuando con el paradigma
Disgrafía.
conductista y posteriormente en los años 70 se extendieron las teorías del “aprendizaje acelerado”, con la
incorporación y avance de la tecnología, se pudieron realizar exploraciones del cerebro mediante imágenes,
originándose la neurociencia que explica los procesos relacionados a la actividad cerebral (Jensen, 2003).
Los descubrimientos de las neurociencias permiten comprender las percepciones del cerebro conectados al proceso
de aprendizaje, las patologías, el desarrollo, actividad cerebral y los fármacos que contribuyen a potenciar las
capacidades intelectuales. Los estudios realizados en los últimos años han sido relacionados con aportes de ciencias
como la genética, física y farmacología (Campos, 2010).

Observaciones: La neuroplasticidad permite a través de la estimulación cerebral producida por ejercicios cognitivos, optimizar el
funcionamiento del cerebro desde niños, esta práctica agiliza las conexiones eléctricas entre las células neuronales, lo que resulta muy útil en
niños con trastornos de aprendizaje como dislexia, discalculia, déficit de atención por hiperactividad (TDAH), entre otros. La neuroplasticidad
es también la base de los procesos de neurorehabilitación en pacientes con daños en el sistema nervioso desde leve, moderado y severo (Garcés
y Suárez, 2014).
ELABORADA POR:
TIPO DE FICHA: Textual. Nyruvis Sala, Jhonier
Dávila.
 FICHA BIBLIOGRAFICA

LOCALIZACIÓN: Repositorio Digital ULVR No. CLASIFICACIÓN: No 14

DESCRIPCIÓN: Chora Guamán, Carmita Doraliza (2014). Estrategias de intervención para mejorar la disgrafía en los estudiantes del cuarto
año de educación básica de la escuela fiscomisional Nuestra Señora de la salud N° 197 de fe y alegría en la ciudad de Guayaquil. Guayaquil.
ULVR. Facultad de Educación Carrera de Psicopedagogía. 107 p.
Desarrollo Palabras claves

Margarita Arrieche en su tema de investigación sobre PREVENCIÓN DE LA DISGRAFÍA COMO DIFICULTAD

DE APRENDIZAJE EN NIÑOS DE PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD
EDUCATIVA NIÑOS LIBERTADORES en el año 2003, afirma que los niños y niñas con problemas de disgrafía
presentan alteraciones en la escritura, forma y tamaño de las letras, debido a la mala posición adoptada al momento de
realizar sus tareas escolares.
También determino que los padres de familia, al ayudar con las tareas escolares a sus hijos no toman la debida
importancia de la postura que ejerce el niño al momento de escribir, tomar el lápiz y la forma de colocar el papel.
Ormanza Chiguano Carmita Isabel de la Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la
Educación Carrera Educación Básica, con el tema de investigación sobre “LA DISGRAFÍA DE LA ESCRITURA Y
SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS(AS) DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
PARALELO A, B, C. EN LA ESCUELA LICEO JOAQUÍN LALAMA EN EL AÑO LECTIVO 2008 – 2009.” Pudo
notar que los niños y niñas presentan problemas al momento de asociar la imagen con la palabra por lo cual dificultad
su escritura, porque no tienen un concepto definido en su memoria de las imágenes antes estudiadas. 7 Asimismo
determinó que la mayoría de niños y niñas tienen serios problemas al momento de asociar la imagen con la palabra
por lo cual dificultad su escritura, porque no tienen un concepto definido en su memoria de las imágenes antes
estudiadas.

Observaciones: Vigotsky Entiende al desarrollo como un proceso dialéctico complejo, caracterizado por la periodicidad, la irregularidad en el
desarrollo de las distintas funciones, la transformación, la interrelación de los factores externos e internos y los procesos adaptativos que
superan y vencen los obstáculos con los que se cruza el niño. Y afirma que el proceso de aprendizaje no se da sólo desde lo genético, sino que
tiene que ver con una interacción con el medio sociocultural.
ELABORADA POR:
TIPO DE FICHA: Textual Nyruvis Sala, Jhonier
Dávila.
 FICHA BIBLIOGRAFICA

LOCALIZACIÓN: Repositorio Digital de la UTMACH No. CLASIFICACIÓN: No 15

DESCRIPCIÓN: Fajardo Quezada, G.E. (2020) Disgrafia y disortografia como dificultades de aprendizaje en niños de educación básica media
en el área de lengua y literatura (examen complexivo). UTMACH, Facultad De ciencias Sociales, Machala, Ecuador. 25 p.

Desarrollo Palabras claves

La disgrafia se manifiesta una serie de síntomas a medida que avanza sus inicios de escolaridad que empiezan en DISGRAFÍA
aumento día tras día, una notable rigidez motora o una laxitud excesiva, varían sus trazos no se mantienen uniformes,
DIFICULTADES DE
sus palabras son de distinto tamaño, para escribir sus movimientos son muy lentos, al organizar las letras presentan
APRENDIZAJE
dificultades, descontrol al agarrar el lápiz, mala posición al escribir.
Sumado a esta problemática, el escaso apoyo por los padres de familia y representantes legales no permite trabajar de
manera más profunda con estudiantes que presentan estas situaciones que pueden afectar su nivel de 8 aprendizaje y
la calidad de sus conocimientos en grados superiores, por lo que es de suma importancia tratar estas dificultades de
forma temprana, para que no causen estragos en un futuro (Argudo & Murillo, 2019, pág. 19)
Muchos de los padres de familia temen al aceptar que sus hijos sufran una dificultad leve o grave y no buscan ayuda
con algún profesional, esto se convierte aún más dañino para el estudiante a la medida que avanzan los días este
problema va creciendo y ocasiona frustraciones en los años superiores de estudio, que va degenerando en el
transcurrir de los años.
Observaciones: Los métodos que son utilizados por los maestros no son los suficientes para ayudar a estas dificultades, es un reto que el
docente se somete para mejorar su perfección en su calidad de escritura y lectura en el progreso de nuevas habilidades en su sistema educativo.
El docente debe estar abierto a cambios en su preparación conociendo nuevos métodos que permitan al niño ser espontáneo, sin miedo a seguir
a pesar que tienen una dificultad en el aprendizaje que se puede controlar. La escritura es muy importante en nuestra educación ya que si los
niños no saben escribir esto les afectaría mucho en su enseñanza. Por ello Ortiz (2015) recalca la importancia de intervenir rápidamente en el
proceso de estos problemas para evitar que el estudiante sea señalado por otros, burlándose de su escritura provocando que el niño baje su
autoestima.
ELABORADA POR:
TIPO DE FICHA: Textual Nyruvis Sala, Jhonier
Dávila.
 FICHAS BIBLIOGRAFICAS

LOCALIZACIÓN: Revista electrónica de internet No. CLASIFICACIÓN: Neuropsicología No 16

DESCRIPCIÓN: Portellano (1988) citado por Solís Cevallos, M. Á., & Torres Terán, O. V. (2019). Problemas de aprendizaje e

intervención pedagógica. Atlante Cuadernos de Educación y Desarrollo, (agosto). Recuperado de:

https://www.eumed.net/revt/atlante/2019/08/aprendizaje-intervencion-pedagogica.html
Desarrollo: “La disgrafia es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al significado y es de Palabras claves

tipo funcional. Se presenta en niños con normal capacidad intelectual con una adecuada estimulación Disgrafia

ambiental y sin trastornos neurológicos, sensorial, motrices o afectivos intensos”. (Pág. 4)

Observaciones: De la investigación de diversas fuentes se puede observar que el autor principal al hablar de la disgrafía, sus

manifestaciones y otros aspectos fue Portellano, ya que son varios los autores que hablan de ella, pero parten de la definición que da la

primera. Es evidente que esta definición genera una visión completa y concisa de las características que componen esta dificultad de

aprendizaje, permitiendo así comprenderla de manera amplia.

ELABORADA POR:
TIPO DE FICHA: Textual
Nyruvis Sala, Jhonier Dávila.
LOCALIZACIÓN: Repositorio: Tesis de literatura
No. CLASIFICACIÓN: Neuropsicología No 17
(Documento electrónico en internet)
DESCRIPCIÓN: López Peces, M. (2016). Disgrafía y disortografía: diagnóstico y tratamiento en alumnos de 2º de EP. Recuperado

de:https://uniminuto.summon.serialssolutions.com/#!/search?

bookMark=eNqtjDkOwjAQRV2Egu0OvgAIHGejZRF0FPTWEE8iS4knsp0ih6Kio4SLARJHoPp670l_wiJLFsfsvDO-dlC9bsAHro0nF-gnNh-

G2r7uPpiSPjk4CNAatIE4Wg5N31ryXCMXz8d39svzjI0qaDzOWRRcj1N2Ouwv2-

OCOrRgHKrOmRbcoAiM0haDIq2EzGJViFTKcp2DFihkGWNcYI56pa9VmmRJtvrn1xsKbFWx.
Desarrollo: “Es un retraso en el desarrollo y aprendizaje de la escritura, específicamente en la Palabras claves

recuperación de la forma de letras y palabras. Esta dificultad se manifiesta, sobre todo, en la

escritura, el dictado y la copia libres. Afecta a la ortografía, por tanto, se hace evidente cuando el Disgrafía

niño traza los signos gráficos. Hablamos de un trastorno funcional, por lo que su causa no está en

una lesión cerebral o una deficiencia intelectual. Este trastorno comienza a manifestarse después

del comienzo del período de aprendizaje. Por ello, esta dificultad se manifiesta en aquellos alumnos

que han superado los siete años.”. (Pág. 10)

Observaciones: En cuanto a la conceptualización de la disgrafía dada por Portellano, se puede señalar que la autora de la definición

actual utiliza la primera como referencia para crear su propio concepto en el que se puede desglosar cada aspecto clave para dar una

breve explicación de cada uno sin detenerse a vincularlos y articularlos, para formar un concepto que aclare cada característica que
hace esta dificultad. Asimismo, se agrega un aspecto esencial al mencionar que esta dificultad se manifiesta a partir de los siete años.

ELABORADA POR:
TIPO DE FICHA: Textual
Nyruvis Salas – Jhonier Dávila.

LOCALIZACIÓN: Repositorio: Trabajo de grados (Documento

No. CLASIFICACIÓN: Neuropsicología No 18
electrónico en internet)
DESCRIPCIÓN: Portellano (1988) citado por Crespo, A. L., & Morocho, P. (2010). Estudio de la disgrafía y sus

Manifestaciones. Trabajo de grado, Universidad de Cuenca, Facultad de Psicología, Cuenca. Recuperado de:

https://dspace.ucuenca.edu.ec//bitstream//123456789/2332/1/tps632.pdf
Desarrollo: Disgrafía específica: Se relaciona con los problemas de dislexia del niño ya que el lenguaje escrito Palabras claves

es difícil y tiene un cambio simbólico. El contenido de la escritura se ve comprometido ya que las letras o Tipos-Disgrafia

palabras no se reproducen correctamente debido a la mala percepción de las formas, desorientación espacial y específica y disgrafia

temporal, alteraciones del ritmo, etc. Esto no responde a un trastorno exclusivamente motor. (Pág.20) motriz

Disgrafía motora: son trastornos psicomotores. El niño con esta dificultad puede comprender la relación entre

los sonidos que escucha, expresa y sus representaciones gráficas. Sin embargo, como resultado de sus

habilidades motoras deficientes, tiene dificultad para escribir, lo que afecta la calidad, especialmente los

gráficos. (Pág.20)

Observaciones: Cabe señalar que Portellano inicialmente hizo una distinción general entre estos dos tipos de disgrafía y los clasificó a

partir de una asociación con problemas de dislexia o un trastorno psicomotor. Sin embargo, existen otras clasificaciones de disgrafía

asociadas a su etiología evolutiva o adquirida.

TIPO DE FICHA: De resumen ELABORADA POR:

Nyruvis salas – Jhonier

 Dávila.

LOCALIZACIÓN: Repositorio: Tesis (Documento electrónico

No. CLASIFICACIÓN: Neuropsicología No 19
en internet)
DESCRIPCIÓN: Pastuña, A., & Doristela, L. (2015). Análisis de la disgrafia y sus efectos en el aprendizaje de los estudiantes del

segundo año de educación básica de la escuela de educación básica elemental Carlos Ricardo Sojos León del Cantón la Mana

Provincia del Cotopaxi, durante el periodo 2014–2015 (Bachelor's thesis, Babahoyo: UTB, 2015). recuperado de:
http://dspace.utb.edu.ec//handle/49000/3324
Desarrollo: Dígrafos adquiridos: surgen de una lesión, trauma o accidente cerebral (de origen interno o Palabras claves

externo) que conduce a una pérdida o disminución de la capacidad de escritura. Existen varios tipos de Clasificación- Disgrafia

disgrafía que se pueden asociar con agramatismo (dificultad para hacer estructurada y coherente una oración), adquirida: disgrafía

afasia (dificultad para planificar u organizar el mensaje), entre otras, por lo que el tema es diferente según el central y disgrafia

síntoma Los síntomas pueden revelar el área y características de la lesión. Estos incluyen disgrafía central y periférica.

periférica: La disgrafía central: afecta el nivel del vocabulario (léxico) en la planificación, producción,

sintaxis y restauración de la palabra escrita.

Digrafías periféricas: Esto afecta los procesos motores, lo que dificulta la escritura, ya que no se pueden

recordar los movimientos necesarios para dibujar correctamente las palabras o letras. (pág.67).
Observaciones: Cabe señalar que dentro de los subtipos de disgrafía adquirida están:

Las disgrafias centrales que son: las disgrafias fonológicas, superficiales y profundas y las disgrafías periféricas: disgrafía de

alteración holográfica, disgrafía apráxica y disgrafía aferente

ELABORADA POR:

TIPO DE FICHA: De resumen Nyruvis Salas – Jhonier

Dávila.
LOCALIZACIÓN: Repositorio: Trabajo de grados (Documento
No. CLASIFICACIÓN: Neuropsicología No 20
electrónico en internet)
DESCRIPCIÓN: Cano, L. V. G. (2015). Incidencia de una secuencia didáctica de caligrafía para disminuir problemas escriturales

de disgrafía (Doctoral disertación, Universidad Tecnológica de Pereira. Facultad de Ciencias de la Educación. Licenciatura en

Pedagogía Infantil). Recuperado de: https://core.ac.uk/download/pdf//71399154.pdf

Desarrollo: Disgrafía evolutiva: Esta dificultad parece surgir sin motivo aparente ya que no hay impacto Palabras claves

mental o neurológico, un CI normal, habilidades cognitivas y motoras adecuadas, un nivel de educación Clasificación-Disgrafía

adecuado, y sin problemas socioculturales, tiene factores innatos que modifican funciones cognitivas evolutiva

específicas. en la escritura conducen y provocan mayores dificultades a nivel léxico. (pág. 40)
Observaciones: Es importante señalar que dentro de la disgrafía evolutiva, como en la disgrafía adquirida, las disgrafías fonológicas y

superficiales se encuentran como subtipos. Sin embargo, esta no es una disgrafía profunda, sino una disgrafía mixta, que se diferencia

porque no comete ningún error semántico en esta última.

ELABORADA POR:

TIPO DE FICHA: De concepto Nyruvis Salas – Jhonier

Dávila.

LOCALIZACIÓN: Repositorio: Trabajo de grados (Documento

No. CLASIFICACIÓN: Neuropsicología No 21
electrónico en internet)
DESCRIPCIÓN: Páramo Pinzón, G. C. (2017) Propuesta de contenidos básicos para un curso virtual sobre las dificultades de

aprendizaje específicas dirigido a los estudiantes de la Licenciatura en Lenguas Modernas de la Pontificia Universidad Javeriana.

Recuperado de: https://repository.javeriana.edu.co/bitstream/handle/10554/33821/ParamoPinz%c3%b3nGixyCarolina2017.pdf?

sequence=3&isAllowed=y-
Desarrollo: “En la disgrafia por alteración de alógrafos, el trastorno es a nivel de los alógrafos: los pacientes Palabras claves

tienen dificultades con los diferentes tipos de letra (cursiva, etc.) y formatos (mayúsculas, etc.) por lo que Subtipos-Disgrafia por

pueden mezclar esos tipos de letra (por ejemplo: CaSa). alteración de ológrafos,
En la disgrafia apráxica, la lesión produce pérdida de los programas motores que controlan la formación de disgrafia apráxica y

letras (por ejemplo: letras muy deformadas). disgrafia aferente

Y en la disgrafia aferente, las dificultades son perceptivas, de ahí que los pacientes pueden tener dificultades

para mantener las letras en una línea horizontal, o una tendencia a omitir o duplicar rasgos y letras”.(pág. 70)
Observaciones: Cabe señalar que este tipo de disgrafia pertenece a la clasificación de disgrafia adquirida periféricamente.

ELABORADA POR:

TIPO DE FICHA: Textual Nyruvis salas – Jhonier

Dávila.

LOCALIZACIÓN: Repositorio: Tesis (Documento electrónico

No. CLASIFICACIÓN: Neuropsicología No 22
en internet)
DESCRIPCIÓN: Pérez Pérez, L. (2018). Orientación a las familias de escolares de primer grado para la prevención de la digrafía

motriz (Doctoral dissertation, Universidad Central" Marta Abreu" de Las Villas. Facultad de Educación Infantil. Departamento de
Educación Especial.). Recuperado de: http://dspace.uclv.edu.cu.8089/handle-123456789/10601
Desarrollo: Disgrafía sintomática o secundaria: “provocada, entre otras cosas, por trastornos o factores Palabras claves

neurológicos, déficits intelectuales, dificultades visuales y sensoriales, impulsividad; no están asociados con Tipos-Disgrafia

problemas funcionales” (p. 58) sintomática o

Disgrafía semántica: “El sujeto puede representar correctamente las palabras (accede a la memoria secundaria, disgrafia

ortográfica) pero desconoce el significado de los elementos escritos porque se afecta la conexión con el semántica.

sistema semántico (memoria de los significados), ya que escribe correctamente sobre el dictado, pero no

comprende su significado "(p. 59)

Observaciones: La disgrafía es un problema que afecta al alumno en su aula porque no escribe las letras correctas mientras escribe las

letras y distorsiona el mensaje.

ELABORADA POR:

TIPO DE FICHA: De resumen Nyruvis salas – Jhonier

Dávila.
LOCALIZACIÓN: Repositorio: Tesis (Documento electrónico
No. CLASIFICACIÓN: Neuropsicología No 23
en internet)
DESCRIPCIÓN: Portellano (1995) citado por Guaillas Gutama, R. A. (2018). Estrategias metodológicas para mejorar la disgrafía de

los niños de cuarto y quinto año de Educación General Básica de la escuela Tres de Noviembre, parroquia de Molletudo, sector

Corona de Oro, año lectivo 2017-2018. (Bachelor's thesis). Recuperado de: http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/15264
Desarrollo: Palabras claves

Causas de tipo maduración: se producen por cambios neuropsicológicos, ya que la falta de madurez suficiente Causas de tipo
afecta negativamente a la actividad motora perceptiva de la escritura, es decir, la imposibilidad de alcanzar la madurativo: trastornos

madurez motora necesaria provoca dificultades en la percepción y significado de la letra, y, a su vez, en el uso de laterización,

del lápiz. (Pág. 18) trastornos de eficiencia

Hay tres factores neuropsicológicos que pueden causar disgrafía: psicomotora y trastorno

- Trastornos de lateralización: del esquema corporal y

- Ambidextrismo: El sujeto no tiene una lateralidad definida, es decir, puede escribir con ambas manos de las funciones

(derecha o izquierda). Sin embargo, esto no le permite ser firme y estable al escribir, lo que resulta en perceptivo-motrices.

un ritmo lento y falta de control del lápiz, torpeza manual y tendencia a torcer en reversa. (Pág. 19)

- Zurdería contrariada: Generalmente, estas personas usan su mano izquierda para participar en

actividades comunes. Sin embargo, se ven obligados a escribir con la mano derecha, resultando en una

mala práctica de escritura ya que su ortografía se da de derecha a izquierda, lo que lleva a invertir en

letras y sílabas además de una mala postura y un uso incorrecto del lápiz, lo que le impide de dibujar

líneas estéticas. (pág. 19)

- Trastornos de eficiencia psicomotora:

- Niños torpes motrices: Estos niños tienen habilidades motoras deficientes, edad motora que está por

debajo de la edad cronológica, fallan en actividades como velocidad, equilibrio y coordinación fina,

escriben muy lentamente, sus gráficos están formados por letras fragmentadas y son de tamaño grande

Indicador incorrecto de bolígrafo malas líneas. (pág. 19)

- Niños hipercinèticos: Estos niños tienen dificultad para prestar atención, concentrarse y organizarse,

no responden de manera asertiva a las instrucciones y direcciones, se distraen con facilidad, dejan las

actividades incompletas y evitan situaciones que requieren un compromiso personal. Su escritura es

inconsistente, su tamaño es grande, la presión es alta, a veces escriben a gran velocidad y sus letras

están fragmentadas, lo que dificulta la lectura. (pág. 20)

- Trastorno del esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices:

- Trastorno de la organización perceptiva: Aunque los sujetos no tenían ningún problema visual, no

podían percibir correctamente debido a alteraciones en la codificación de los grafemas o una renovada

actualización de la escritura. Entre otras cosas, hay confusión en la parte inferior de la figura,

rotaciones de las figuras y dificultades para ejecutar las rotaciones de la escritura. (Pág.21) •
 - Trastornos de la estructuración espacio-temporal: El sujeto tiene dificultades para orientarse debido a

un escaso reconocimiento espacial. Además, les resulta difícil reconocer términos espaciales simples

en su propio eje de preferencia corporal (derecha o izquierda). (Pág.21)

- Trastorno del esquema corporal: El sujeto que no reconoce o internaliza su esquema corporal dificulta

la escritura porque existen restricciones para sostener y manipular el bolígrafo, lo que puede provocar

fatiga al trazar líneas. (Pág.21)

Observaciones: La disgrafía tiene cuatro causas comunes, incluido el tipo de madurativo, que se relaciona con dificultades

neuropsicológicas.
ELABORADA POR:

TIPO DE FICHA: De resumen Nyruvis Salas – Jhonier

Dávila.
LOCALIZACIÓN: Repositorio: Tesis (Documento electrónico
No. CLASIFICACIÓN: Psicología educativa No 24
en internet)
DESCRIPCIÓN: Brueckner (1975) citado por Guaillas Gutama, R. A. (2018). Estrategias metodológicas para mejorar la disgrafía de

los niños de cuarto y quinto año de Educación General Básica de la escuela Tres de Noviembre, parroquia de Molletudo, sector

Corona de Oro, año lectivo 2017-2018 (Bachelor's thesis). Recuperado de: http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/15264

Desarrollo: Palabras claves

Causas educativas: la disgrafía puede ocurrir debido a técnicas inapropiadas, a menudo no se tienen en Causas pedagógicas

cuenta las diferencias individuales y las necesidades del niño. Es común que los docentes quieran avanzar

rápidamente en su contenido para obligar a los estudiantes a escribir en menos tiempo, lo que resulta en una

letra ilegible que con el tiempo conduce a la disgrafía.

La mayoría de las escuelas no cuentan con material apto para zurdos. Debido a esto, se ven obligados a

escribir con la mano derecha desde pequeños, lo que genera problemas con la lateralidad y la motricidad del
niño.

Para Brueckner (1975), citado por Guaillas Gutama, R. A. (2018), las causas que pueden producir trastornos

de escritura desde el punto de vista de fallos pedagógicos son:

 Instrucción rígida aplicada para todos los niños sin atender a las características individuales.

 Descuido de un diagnóstico del grafismo como método de identificación de dificultades de escritura.

 Deficiente orientación del proceso de adquisición de destrezas motoras.

 Orientación inadecuada al cambiar de letra escrita a letra cursiva.

 Objetivos demasiado ambiciosos e inadaptados a las posibilidades de los alumnos.

 Materiales inadecuados para la enseñanza.

 Ineptitud para centrar el ejercicio en la corrección de las deficiencias específicas.

 Incapacidad para enseñar a los niños zurdos la posición correcta del papel y los movimientos más

idóneos para un correcto aprendizaje. (pág. 12)

Observaciones: Desde esta posición, es importante tener en cuenta que a la hora de valorar u observar un posible caso de disgrafía, es

necesario tener en cuenta aquellos factores escolares que también pueden influir en los procesos de aprendizaje, especialmente el de la

escritura, ya que no pueden escribir sobre Enseñanza inadecuada y contraproducente.

 ELABORADA POR:

TIPO DE FICHA: Textual Nyruvis salas – Jhonier

Dávila.

LOCALIZACIÓN: Repositorio: Tesis (Documento electrónico No. CLASIFICACIÓN: Psicología educativa No 25

en internet)
DESCRIPCIÓN: Crespo, A. L., & Morocho, P. (2010) citado por Guaillas Gutama, R. A. (2018). Estrategias metodológicas para mejorar la

disgrafía de los niños de cuarto y quinto año de Educación General Básica de la escuela Tres de Noviembre, parroquia de Molleturo, sector

Corona de Oro, año lectivo 2017-2018 (Bachelor's thesis). Recuperado de: http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/15264

Desarrollo: Palabras claves

Causas mixtas: son determinadas manifestaciones que surgen de forma bilateral como la suma de los Causas mixtas

elementos. Los estudiantes con tales causas suelen tener una disgrafía motora muy obvia. Los síntomas más

específicos son:

- Escribir despacio le toma demasiado tiempo al niño para completar sus tareas.

- Mala coordinación de movimientos.

- Sudoración en las palmas de las manos.

- Variación en la forma en que se sujeta el bolígrafo.

- Rechazo de la carta. (Pág.13)

Observaciones: Si bien estas causas están estrechamente relacionadas con la disgrafía motora, también se refiere a manifestaciones que

no pueden explicarse de forma autónoma sino como una serie de factores prolongados.

TIPO DE FICHA: Textual ELABORADA POR:

Nyruvis Salas – Jhonier

 Dávila.

No. CLASIFICACIÓN:
LOCALIZACIÓN: artículo de revista electrónica. No 26
neuropsicología
DESCRIPCIÓN: (DSM-IV) citado por Digurnay Durruthy, I., Delgado Gonzales, O., & Díaz Reyes, E. (2016). Caracterización de disgrafía en

niños y niñas. Revista De Información Científica, 95(6), 883-892.Recuperado de: https://uniminuto.summon.serialssolutions.com/#!/search?

bookMark=eNqljcEKgkAURYcwyMp_mB8QHActoU1I0TrcDw99xhObiRld2D-

1iD7BH0uCoH1ndThwuUvmaaNxxnwRxdswy6T0fnzBAueaaCIViUg3PhM5WCg7tHSHksaX5hXyitzFQj0-

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Desarrollo: “El Manual Estadístico de los Trastornos Mentales y del Comportamiento- IV Palabras claves

(DSM-IV): la capacidad para escribir está muy por debajo de los valores esperados dada la edad

cronológica del individuo, su coeficiente de inteligencia y la escolaridad de su edad. La Disgrafía, alteración del aprendizaje,

Clasificación Internacional de Enfermedades Mentales Décima Revisión. (CIE-10) no contiene IV (DSM-IV).

un trastorno de expresión escrita, sino un trastorno de ortografía específico "(página 885).

Observaciones: Actualmente, los criterios diagnósticos del DSM-IV han cambiado con la nueva versión del DSM-V, que clasifica la

disgrafía dentro de las discapacidades específicas del aprendizaje (TEA), donde se puede clasificar con un nivel de dificultad de difícil,

moderado o fácil. .

ELABORADA POR:
TIPO DE FICHA: textual
Nyruvis Salas – Jhonier Dávila.
LOCALIZACIÓN: Documento de sitio web No. CLASIFICACIÓN: Neuropsicología No 27
DESCRIPCIÓN: García, Madrazo y Viñal (2002) citados por Sarmiento-Bolaños, M. J., Rojas Ríos, I. A., Moreno Carrillo, M. J., &

Gómez-A, A. (2017;2016;). Dificultades en el factor neuropsicológico cinestésico predicen posibles problemas en la adquisición de la

escritura.  Universitas Psychologica,  15(5), 1-15. doi: 10.11144/Javeriana.upsy15-5.dfnc. Recuperado de:

https://uniminuto.summon.serialssolutions.com/#!/search?bookMark=eNpVkdtq3DAQhkXZQDdJ38FQ6J03OtiWfRm2h6QEetH2WmjlUaKglRzJaskj9TqPsC-

WcRbaFCEGhvnm8P-nZBViAEIqRjeMsaa5-Kp_QXI66E2Z8iNr63Yz2mDekDWnjNVcSrkia9a1sh54J9-

S05zvKW2lGOSa_P7orDPFz3qEXEGowFdWmzmmKkBJccrORH94usVQbV2APB_-LLlqSjA6g8QUs9t5pKcUMe71Sx-vKz0-

FIe17vAUqhGWFGST3FySPicnVvsM78hqTgXOyM_Pn35sr-

qbb1/ut5c3teGMsrrfyZYPgKuOnQbeWWmFHUEPnTBCDlbynkNPB8n5TlNBDecNs73gTS_wYi7OyObYNxsHPqr7WFLAuer7IohaBEGVOop64GcdAu-

PAB7zUPDafwhuRBvadvxV21vtQblg45y0wTfCHrUJYB3mL1sqe4YGtAh8eAXcgfbzXY6-zC6G_H9hfyw0KeacwKopub1Oj4pR9WK4-

mu4OhquWrUYLp4Bh62lwA
Desarrollo: “García, Madrazo y Viñal (2002), Clasifican el rendimiento de la escritura en tres tipos de Palabras claves

cambios: disgrafía superficial (dificultad para deletrear palabras aleatorias e irregulares), digrafía
fonológica (dificultad para convertir fonemas en grafemas) y digrafía profunda (dada por la coincidencia Disgrafía, clasificación.

de trastornos previos en un nivel severo). aunque no se han identificado las causas de la dificultad a nivel

neuropsicológico. " (pag.3)

Observaciones: Estos tres tipos de disgrafia se encuentran dentro de la disgrafia adquirida centralmente, lo que significa que todos

estos pueden ser causados por un trauma de la lección a un accidente cerebral; En el caso de las disgrafías superficiales y fonológicas,

también pueden ocurrir dentro de la disgrafía evolutiva.

ELABORADA POR:

TIPO DE FICHA: Textual Nyruvis Salas – Jhonier

Dávila.
LOCALIZACIÓN: Repositorio trabajo de grado
No. CLASIFICACIÓN: Neuropsicología No 28
(documento electrónico)
DESCRIPCIÓN: Crespo, A. L., & Morocho, P. (2010). Estudio de la disgrafía y sus Manifestaciones. Trabajo de grado, Universidad

de Cuenca, Facultad de Psicología, Cuenca. Recuperado de: https://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream//123456789/2332/1/tps632.pdf

Desarrollo: Las dificultades de aprendizaje generalmente se refieren a una variedad de trastornos relacionados Palabras claves

con deficiencias en la adquisición y el uso del lenguaje, ya sea leyendo, escribiendo, hablando, discutiendo o Dificultades del

realizando operaciones aritméticas (p. 12). aprendizaje.

Observaciones: Las dificultades de aprendizaje pueden surgir debido a muchos factores (socioculturales, nutricionales,

neuropsicológicos o biológicos, cognitivos, sensoriales, motores, etc.) que deben tenerse en cuenta a la hora de determinar las posibles

causas y hacer una valoración o diagnóstico.

ELABORADA POR:

TIPO DE FICHA: resumen Nyruvis Salas – Jhonier

Dávila.

LOCALIZACIÓN: Sección de un libro en línea No. CLASIFICACIÓN: Neuropsicología No 29

DESCRIPCIÓN: Lebrero Baena, P., Fernández Pérez, D., & García García, E. (2015). Neurociencia de la lectura y escritura.

recuperado de https://eprints.ucm.es/39182/1/Neurociencia%20de%20la%20lectura%20y%20escritura.%20emilio%20garc
%c3%ada.pdf.
Desarrollo: La creación o producción de un elemento textual integra la generación mental del mensaje o Palabras claves:

contenido y su transcripción a texto escrito, siendo implícitas las memorias semánticas y biográficas y la Proceso, escritura,

memoria a corto plazo, además de la coordinación motora y revisión y autocontrol. Están presentes en todo el cerebro.

momento en que se lleva a cabo la redacción, y especialmente en los resultados, para comprobar la redacción

tanto en forma como en contenido. (Pág.28).

Observaciones: Todo esto es generado por las diversas conexiones en las áreas del cerebro (hemisferio izquierdo) donde se procesa la

información ortográfica, fonológica y léxico-semántica.

ELABORADA POR:

TIPO DE FICHA: Resumen Nyruvis Salas – Jhonier

Dávila.
LOCALIZACIÓN: Repositorio tesis (documento de sitio
No. CLASIFICACIÓN: Psicología educativa No 30
web)
DESCRIPCIÓN: Tóala Villamar, S. M., & Vera Vera, A. J. (2018). Tesis. Recuperado a partir de

http://repositorio.ug.edu.ec/handle/redug/38495/.

Desarrollo: Los síntomas de la disgrafía están relacionados con las dimensiones simbólica, motora y gráfica Palabras claves

de la expresión escrita. Estos incluyen mala postura, apoyo y presión inadecuada sobre el objeto que se está

graficando, así como una fluctuación extremadamente rápida o lenta en la velocidad. También puede detectar Síntomas, disgrafía.
algunos personajes específicos, como la atención a los elementos del grafismo. el gran tamaño de las letras,

las letras inclinadas, deformadas, el espaciado excesivo entre las letras o demasiado agrupadas, enlaces

incorrectos entre grafemas y letras extrañas que dificultan la comprensión. También se detecta una gran

cantidad de errores gramaticales de puntuación, una mala organización de los párrafos, varios errores

ortográficos y una mala ortografía. (Página 15)

Observaciones:

Cabe destacar que estos síntomas pertenecen a la clasificación de la disgrafía evolutiva y pueden aparecer o desaparecer teniendo en

cuenta algunos factores como la edad, socioculturales, neurobiológicos, psicológicos, cognitivos, etc.

ELABORADA POR:

TIPO DE FICHA: Resumen Nyruvis Salas – Jhonier

Dávila.