Extremos de la inteligencia La puntuacin promedio en las pruebas de inteligencia es de 100. Casi un 70 por ciento, de la poblacin obtiene puntuaciones de ci.

Entre 88 y 115, y la totalidad, salvo un 5 por ciento, obtiene puntuaciones de ci. Que caen entre 70 y 130. Hoy nos concentraremos en los individuos que califican en los dos extremos de la inteligencia: personas con retardo mental y las que son intelectualmente sobredoradas. Retardo mental El retardo mental implica una amplia gama de deficiencias mentales con una gran variedad de causas, tratamientos y resultados. El retraso mental se define como un funcionamiento intelectual general significativamente inferior al promedio q se acompaa por limitaciones importantes en el funcionamiento adaptativo adems la condicin debe aparecer antes de los 21 aos. Y debemos agregar a esto que no se considera que una persona capaz de vivir independientemente tenga retardo mental sin importar su ci. Adems las personas con retardo mental en ocasiones exhiben habilidades excepcionales en reas distintas a la inteligencia general. Algunas personas con retardo mental (u otras deficiencias mentales) exhiben habilidades notables en reas altamente especializadas como clculos numricos, memoria, arte o msica. El desempeo erudito (o conocimiento profundo) incluye el clculo mental casi inmediato de nmeros grandes, determinar el da de la semana para cualquier fecha a lo largo de muchos siglos y tocar una larga composicin musical despus de haberla escuchado solo una vez. Causas En la mayora de los casos se desconocen las causas. Esto es particularmente cierto en el retraso leve, q representa casi el 90 por ciento de todos los casos. Cuando pueden identificarse as causas, muy a menudo surgen de una amplia variedad de factores genticos, ambientales sociales, nutricionales y otros factores de riesgo. Alrededor del 25 por ciento de los casos, en especial las formas ms severas de retardo, parecen implicar trastornos genticos o biolgicos. Se han identificado mas de 100 rasgos genticos individuales q pueden producir retardo mental.

Las causas genticas incluyen el sndrome de Down, que es consecuencia de poseer un cromosoma 21 adicional, y el sndrome del X frgil, resultado de tener un cromosoma X anmalo. Las enfermedades metablicas son problemas de la degradacin o eliminacin de algunas sustancias qumicas del cuerpo. Por ejemplo, la fenilcetonuria (FCU) es una enfermedad metablica que origina lesin cerebral y retraso mental a menos que se modifique la dieta para limitar el consumo de una sustancia llamada fenilalanina. Durante el embarazo las infecciones aumentan el riesgo de dar a luz un beb con retraso mental. En el futuro beb, adems de problemas auditivos y visuales, virus como el de la rubola provocan retraso mental. Durante el embarazo el consumo de alcohol puede ser causa del trastorno de espectro de alcoholismo fetal (TEAF). Los nios con TEAF presentan una serie de problemas fsicos y retraso mental. Durante el embarazo, el consumo de otras drogas es ocasionalmente causa de retraso mental.

 Otras posibles causas de retraso mental son lesin del cerebro despus del nacimiento debido a falta de oxgeno, traumatismo fsico o desnutricin` Aunque es poco lo q se puede hacer para revertir las condiciones biolgicas que provocan muchos casos de retraso mental severo, sus efectos pueden mejorarse mediante la educacin y el entretenimiento. En el caso de la gente sin deterioro fsico, pero con una historia de de privacin social y educativa, la educacin el contacto social tienen un impacto notable. Talento excepcional En la otra escala de la inteligencia se encuentra los sobredorados, aquellos que tienen capacidades mentales excepcionales segn sus puntuaciones en las pruebas de inteligencia. Como sucede con el retardo mental, no se entiende del todo las causas que dan lugar ha dicho don. Definiciones ms actuales del talento excepcional han dejado de equipararlo con un ci. Elevado y se han ampliado para incluir factores como la creatividad y la motivacin. Por ejemplo renzulli propuso q se pensara en el talento excepcional como la interaccin de una capacidad general superior al promedio, creatividad extraordinaria y altos niveles de compromiso. Sternberg y Davidson definieron el talento excepcional como un uso especialmente eficaz de los aspectos analticos de la inteligencia: planeacin, asignacin de recursos, adquisicin de nuevos conocimientos y realizacin efectiva de las tareas. Los sistemas escolares en general usan pruebas diagnosticas, entrevistas y evolucin del trabajo acadmico y creativo. Estos mtodos de seleccin permiten identificar a los estudiantes con una amplia gama de de talentos, pero se pueden pasar por altos los estudiantes con habilidades especificas como el talento para las matemticas o la msica. Esto es importante porque la investigacin sugiere que la mayora de los individuos sobredorados exhibe habilidades especiales solo en unas cuantas reas. Son raras las personas globalmente sobredotadas. Y se concluye q ser intelectualmente sobredotado, al menos en niveles moderados de habilidad de habilidad, es claramente una ventaja en trminos del ajuste psicosocial en la mayora de las situaciones. Creatividad La creatividad es la habilidad para producir objetos novedosos y socialmente valiosos q abarcan de la filosofa a la pintura, de la msica a las trampas para ratones. La condicin, pues, es que se trate de ideas u objetos novedosos y socialmente valiosos. El esfuerzo por entender la creatividad comenz con un intento por identificar la relacin entre creatividad e inteligencia. Creatividad e inteligencia La relacin entre la creatividad e inteligencia siempre ha sido objeto de discusin. A partir del ao 1950, estos dos trminos son considerados como dos conceptos aislados, competitivos, mutuamente excluyentes. Poco a poco, se llega a la conclusin de que dichos trminos se relacionan; de tal manera que, actualmente, la creatividad se ve como una aplicacin de la inteligencia a un campo determinado. La correlacin moderada encontrada entre ellas y el hecho de que en los niveles altos de inteligencia la creatividad sea bastante dbil indican que la primera puede favorecer a la segunda en algn grado, mas no la garantiza. Perkins (1990)

sostiene que las personas muy inteligentes probablemente son ms creativas, y que la inteligencia puede ser necesaria, pero no suficiente, para el desarrollo de la creatividad: existe mayor nmero de personas muy inteligente no creativas, que creativas muy inteligentes. La inteligencia convencional se estima como adquisicin eficaz de nuevos hechos, acceso rpido a los volmenes de la memoria, exactitud para dar la mejor respuesta a cada pregunta y como aplicacin lgica de los conocimientos que se poseen, mientras que la creatividad se estima como produccin de ideas nuevas y apropiadas, encontrando para ello originales procedimientos y soluciones inesperadas. A pesar de su cuestionamiento, siempre se ha aceptado la relacin entre creatividad e inteligencia, en parte porque esta ltima ha sido el trmino dominante durante el desarrollo histrico de los estudios sobre creatividad. Tal apreciacin ha influido en el entrenamiento de la creatividad en cualquier campo, por ejemplo, en educacin. El punto dominante de esta visin queda caracterizado por el efecto umbral: se requiere un mnimo de inteligencia para que un individuo muestre conductas creativas en cualquier disciplina. Este efecto produce resultados muy diversos, pero Callahan (1991) los atribuye tambin a las caractersticas de la poblacin estudiada, a las condiciones de la evaluacin y a los instrumentos utilizados en ella. Las primeras teoras de la creatividad apoyan, pues, la nocin umbral; las cuales, consideran que estas relaciones son ms complejas de lo que realmente se piensa y que la teora umbral debe ser investigada ms a fondo. La cuestin no es si la creatividad y la inteligencia se relacionan, sino de qu manera lo hacen y en qu sentido. Haensly y Reynolds (1989) sealan que la creatividad y la inteligencia han de ser entendidas como un nico fenmeno, puesto que la creatividad es una expresin de la inteligencia. Siguiendo esta lnea, hay autores que hablan sobre la relacin de inteligenciacreatividad con la gentica: La creatividad, en cuanto a su carcter hereditario, ser un caso especial pues tiene una doble vertiente; por un lado, el ser o formar parte de la inteligencia y, por otro, la materia concreta objeto de la creatividad, como podra ser la msica. Se puede entender que la creatividad sea un subconjunto de la inteligencia, entendiendo sta como conjunto de funciones relacionales bsicas o elementales, asociadas a un alto grado de fiabilidad; es decir, un subconjunto del caso particular de la inteligencia condicional. En sentido estricto, este ltimo requisito es esencial para la inteligencia, si las funciones cerebrales encargadas de efectuar las relaciones lgicas se equivocan a menudo no seran inteligencia, seran otra cosa posiblemente denominada intuicin o, si se equivocan casi siempre, ausencia de inteligencia. Dicho subconjunto estar formado por aquellas funciones que facilitan la creacin, diseo, invencin, imaginacin, etc. de nuevos conceptos o ideas. No dudan, pues, los cientficos del rea sobre la supuesta correlacin existente entre creatividad e inteligencia, pero no se ponen de acuerdo a la hora de explicar su naturaleza, compleja por los muchos factores que intervienen en ella, tales como la personalidad y el ambiente.