Ministerio de Educación

Subsecretaría de Fundamentos
Educativos

RECOMENDACIONES PARA
DOCENTES PARA
TRABAJAR CON LAS FICHAS
PEDAGÓGICAS
Proyecto 1
Bachillerato General Unificado

Ciclo Costa y Galápagos

Ciclo Sierra y Amazonía

2020-2021
MINISTRA DE EDUCACIÓN
Monserrat Creamer Guillén

Viceministra de Educación
Isabel Maldonado Escobar

Viceministro de Gestión Educativa

Andrés Chiriboga Zumárraga

Subsecretaria de Fundamentos Educativos

María Fernanda Crespo Cordovez

Directora Nacional de Currículo

Graciela Mariana Rivera Bilbao la Vieja

Director Nacional de Estándares Educativos

José Alberto Flores Jácome

Elaboración: Equipo Técnico de la Dirección Nacional de Currículo

Anita Mata Velasteguí
Darwin Brito Ríos
Edgar Freire Caicedo
Henry Quel Mejía
Jhon Castillo Perlaza
Laura Maldonado Orellana
Luis López Morocho
Mireya Cepeda Cevallos
Nancy Gualán Masache
Nancy Romero Aguilar
Sylvia Chávez Pacheco
Víctor Chicaiza Rengel
 PROYECTO 1

APRENDEMOS JUNTOS EN CASA

BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
CICLO COSTA Y GALÁPAGOS
CICLO SIERRA Y AMAZONÍA
2020-2021

RECOMENDACIONES PARA DOCENTES PARA TRABAJAR CON LAS FICHAS PEDAGÓGICAS

“La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo”
(Nelson Mandela)

Los docentes, somos el motor fundamental para el sistema educativo y la sociedad. Los
estudiantes que hoy aprenden de ti maestro son quienes integran la sociedad y el mundo en
el que vivimos. Tu servicio en estos momentos los hace ser más humanos, tanto como lo estás
siendo hoy con ellos. Necesitamos transmitir con cariño lo que somos y sabemos a nuestros
estudiantes. Ser la voz de la esperanza en estos días, ayudarlos a no rendirse en el aislamiento
motivándolos a continuar siendo fuertes y mantenerse unidos. Valoramos tu labor, recuerda
que, sin tu entrega y empatía, el camino del aprendizaje de nuestros estudiantes no sería el
mismo, te acompañamos en esta labor en tiempos de COVID-19.

A. PISTAS PARA UNA ACCIÓN EDUCATIVA TRANSFORMADORA

¿Qué herramientas utilizamos?

En un contexto incierto marcado por la presencia del COVID-19 el currículo se vuelve esencial
para contextualizar la educación al momento que se vive. En este sentido, para continuar con
los aprendizajes en el marco del Plan “Aprendemos juntos en casa”, se utilizarán los siguientes
documentos curriculares:

● Currículo priorizado: corresponde al documento curricular general que delimita los

aprendizajes básicos que los estudiantes desarrollan cumpliendo el nivel de logro 1 de
los estándares de calidad educativa, el cual fue construido considerando el Currículo
Nacional 2016 y en el que se presenta la organización de las destrezas con criterios de
desempeño imprescindibles que contribuyen al abordaje de conceptos esenciales,
desarrollo de habilidades, valores y la aplicación de lo comprendido en nuevos
contextos.

● Currículo para la emergencia: Ciertas instituciones educativas evidenciarán algunas

limitaciones para lograr el cumplimiento del currículo priorizado en su totalidad, a
causa de una serie de factores internos y externos por ello, se ha considerado desde el
Nivel Central proponer un currículo específico para este tiempo de emergencia, mismo
que nace del currículo priorizado, en el cual se organizan las destrezas con criterios de
desempeño en función de objetivos de aprendizaje vinculados a los objetivos
integradores del subnivel visibilizados en cada uno de los proyectos trabajados en las
fichas pedagógicas.

Es fundamental tener en cuenta que los objetivos de aprendizajes serán el eje rector para
ambos currículos, siendo el Currículo para la emergencia la base mínima a considerar y el
Currículo priorizado como el horizonte máximo a desarrollar en la situación actual. De este
modo, las Instituciones Educativas pueden usar uno o ambos al ser complementarios siempre
tomando en cuenta la importancia de su contextualización.
En consecuencia, cada proyecto desarrollará fichas pedagógicas con actividades orientadas
a la consecución del objetivo de aprendizaje sobre un tema de actualidad; estas fichas se
organizan de acuerdo con la siguiente información:

Tabla 1: Insumos para trabajar las planificaciones y sus respectivas fichas pedagógicas

GRANDES
IDEAS OBJETIVOS VALORES CONTENCIÓN EMOCIONAL
Los conflictos son
Los estudiantes oportunidades para
comprenderán que, aprender. La solución de
para resolver conflictos requiere de
problemas de la vida habilidades que reduzcan
cotidiana relacionada las tensiones, no que lo
a temas sociales, incrementen.
Solución de
ambientales, ¿Cuándo tienes un
conflictos,
Proyecto 1: económicos, culturales, conflicto que es lo primero
pensamiento
Problemas entre otros, es que se te viene a la
crítico, habilidad
del mundo necesario aplicar mente? ¿Qué has
de
contempor estrategias de aprendido después de un
comunicación,
áneo razonamiento lógico, conflicto?
toma de
creativo, crítico, Identifica 3 actitudes
decisiones
complejo, y comunicar positivas y negativas de tu
nuestras ideas de familia que usan frente a
forma oral y escrita de un conflicto.
manera clara y directa, ¿Cómo tus acciones
para actuar con aportan positivamente en
autonomía e tu familia, escuela y
independencia. comunidad?
Los estudiantes
comprenderán los
Diversidad es la diferencia
aspectos más
o distinción entre personas,
relevantes que aborda
animales o cosas. Implica
la vida y su diversidad,
la existencia de variedad,
a partir del estudio de
infinidad, disparidad o
su origen, su
multiplicidad.
importancia, sus retos y Reconocimiento
¿Qué entiendes por
Proyecto 2: su compromiso para a la diversidad,
diversidad? ¿Qué te hace
La vida y la mantener ambientes empatía,
diferente de tus amigo/as y
diversidad sostenibles que comunicación
familiares? ¿Cómo crees
aseguren la salud efectiva
que se debe tratar a
integral, la continuidad
alguien o algo que es
de la vida en sus
diferente a ti? ¿Por el
diferentes formas,
hecho de ser diferente,
aplicando valores
cómo desearías que te
como la empatía y
tratarán a ti?
comunicándolos de
manera oportuna.
Proyecto 3: Los estudiantes Toma de La contaminación
El comprenderán que decisión, ambiental es un fenómeno
calentamie ciertas acciones de los cuidado que afecta al mundo
nto global seres humanos inciden ambiental, entero.

1
 de manera negativa y responsabilidad, ¿Qué impactos negativos
directa en los comunicación identificas en tu ciudad?
fenómenos que asertiva, (Especificar en relación
ocurren en la consciencia con qué) ¿Qué cambios
naturaleza y que ambiental positivos identificas que se
recrudecen los dieron mientras el mundo
problemas ambientales se paralizó por la
como el calentamiento pandemia?
global, para la ¿Qué puedes hacer para
concientización y la cuidar tu entorno y evitar
toma de decisiones la acumulación de
asertivas y responsables desechos?
con el entorno ¿Enumera 3 buenas
inmediato, prácticas para reutilizar
comunicándolo en algunos desechos, tanto
diversos espacios y con orgánicos como
recursos amigables con inorgánicos?
la naturaleza.
La necesidad de conocer
el mundo es innata, por
ello, necesitamos
información para evitar
Los estudiantes riesgos. Las oportunidades
comprenderán que la que nos brinda el
historia, la tecnología, Curiosidad, desarrollo de la ciencia y
la ciencia y el arte se seguridad, tecnología evidencian un
Proyecto 4: entrelazan y autocuidado, mundo lleno de datos que
Tecnología, evolucionan respeto, están al acceso inmediato
ciencia y fomentando la pensamiento de todas y todos.
arte curiosidad del ser crítico, Escribe 3 aspectos que te
humano por conocer y autoconocimien llamen la atención sobre el
construir un mundo to desarrollo de la historia,
mejor. ciencia, tecnología y arte.
Comenta con tu familia
sobre los impactos que ha
tenido el desarrollo de la
historia, ciencia,
tecnología y arte.
Los estudiantes El proyecto de vida nos
comprenderán que la ayuda a organizar y
salud, la cultura y el planificar nuestras metas,
entretenimiento son sueños, propósitos. Te has
ejes fundamentales en preguntado qué quisieras
el desarrollo del Cuidado, hacer en los próximos
Proyecto 5:
proyecto de vida y su autodeterminaci años…
Salud,
difusión es importante ón, toma de ¿Cuál es la materia que
cultura y
a través de decisión, más te gusta?
entretenimi
manifestaciones autoconocimien ¿Qué actividades te gusta
ento
artísticas y culturales. to o te gustaría realizar? ¿Qué
necesitas para
perfeccionar tus
habilidades?
¿Qué puedes hacer para
mejorar tus hábitos

2
 alimenticios y cuidado de
la salud?
Las actividades culturales
y artísticas desarrollan
habilidades creativas,
¿qué te gustaría aprender?
Los seres humanos somos
diferentes unos de otros y
también pertenecemos a
Los estudiantes culturas diferentes.
comprenderán que ¿En qué somos diferentes
Proyecto 6:
Ecuador es parte de un los miembros de mi
Ecuador,
mundo megadiverso y Justicia, familia?
como
pluricultural, equidad, ¿En qué somos iguales?
parte de un
contribuyendo a la empatía, ¿Qué tienen en común
mundo
construcción y cuidado comunicación hombres y mujeres? ¿Qué
megadivers
de una sociedad asertiva, respeto es equidad? ¿Por qué
oy
humana más justa y hablar de equidad?
pluricultural
equitativa mediante ¿Qué acciones puedes
una comunicación realizar junto a tu familia
asertiva en su entorno para fomentar una
cercano y lejano. sociedad más justa y
equitativa?
Ser ciudadano del mundo
es vivir ejerciendo los
derechos y
responsabilidades, es
compartir con la
comunidad y participar en
la sociedad en la que
vives.
Equidad, valores ¿Qué derechos tienes?
Los estudiantes de ciudadanía: ¿Qué entiendes por
comprenderán que la respeto, responsabilidades?
ciudadanía mundial y empatía, ¿Qué responsabilidades
la cultura de paz cuidado propio tienes en tu escuela y
Proyecto 7: exigen el respeto y la y de los otros, familia? ¿Piensas que tus
Cultura de práctica de los solidaridad, responsabilidades son
paz y derechos humanos, la justicia, diferentes a las de los
ciudadanía justicia social, la autoconocimien adultos? ¿Qué necesitas
mundial diversidad, la igualdad to, para que los adultos
entre todos los seres comunicación garanticen tus derechos?
humanos y la asertiva ¿Qué normas de
sostenibilidad convivencia existen en tu
ambiental en función familia? Ahora es el
de promover un momento de actualizarlas,
mundo y un futuro organizar un cartel con
mejor para todos. acuerdos en los que
participen todos los
integrantes de la familia.
Enumera tres actividades
que fomenten equidad en
tu hogar e identifica los
beneficios que tienen

3
 cada uno de los miembros
en la convivencia familiar.

¿Por qué planificar por subnivel?

El currículo ha sido diseñado “mediante destrezas con criterios de desempeño que apuntan a
que los estudiantes movilicen e integren los conocimientos, habilidades y actitudes” (Mineduc
2016) que se van complejizando de un subnivel a otro. Este planteamiento permite agrupar
estudiantes de diferentes edades y lograr una constante estimulación cuando cada uno,
desde sus experiencias aportan para la consecución de proyectos.
¿Por qué planificar de forma interdisciplinaria?

El proceso de enseñanza debe abordarse desde todas las áreas del conocimiento, puesto que
los aprendizajes no se dan de forma parcelada o segmentada; en la vida real se presentan
diversas conexiones entre las asignaturas. Todo está relacionado, por ello iniciamos un trabajo
interdisciplinar con la mirada en desarrollar aprendizajes para la vida.

Además, es fundamental fortalecer la interdisciplinariedad, la comprensión de fenómenos y

acciones, el estudio de problemáticas y soluciones desde diferentes ámbitos a través de los
conceptos esenciales que los sustentan. En este sentido, la autonomía del estudiante y el
acompañamiento del docente son imprescindibles para aclarar y profundizar los aprendizajes.
Además, la interdisciplinariedad se verá reforzada a través de la metodología de proyectos
que integra diferentes disciplinas como: ciencias, arte, educación física y matemáticas.

¿Qué es el aprendizaje basado en proyectos?

El Aprendizaje Basado en Proyectos es un método didáctico que se encuentra en las

metodologías activas y más particularmente en la estrategia de enseñanza denominada
aprendizaje por descubrimiento y construcción, que se contrapone a la estrategia expositiva
o magistral (Restrepo, 2020).

Esta metodología contribuye de manera eficaz al desarrollo de las destrezas con criterios de
desempeño imprescindibles del currículo.

a. Es un método de trabajo activo donde los estudiantes participan constantemente

en la adquisición de su conocimiento.
b. El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados
para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
c. El aprendizaje se centra en el estudiante.
d. Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se
trabaja en grupos pequeños.
e. Abre la posibilidad de abordar diferentes disciplinas del conocimiento.
f. El docente se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

Los proyectos se desarrollan por medio de fichas pedagógicas.

¿Qué son las fichas pedagógicas?

La ficha pedagógica es un insumo clave para desarrollar la mirada interdisciplinaria en las

planificaciones didácticas. En este sentido, los docentes deben recordar siempre la necesidad
de adaptarse a las necesidades de su grupo estudiantil y de las condiciones que puedan estar
atravesando. Para los estudiantes que no tienen comunicación con sus docentes, la ficha
puede llegar a ser la guía principal de su trabajo, de acuerdo con las circunstancias de cada
familia. Es decir, el estudiante junto a su familia y el docente como mediador del aprendizaje

4
emplearán las fichas como medio de estudio en el marco de la emergencia. Cabe destacar
que los docentes adaptarán los recursos proporcionados a las necesidades educativas de los
estudiantes, a su ritmo y estilo de aprendizaje, al contexto, realidades, escenarios de los
estudiantes y las instituciones educativas.

A través de las fichas pedagógicas se espera que los estudiantes se conviertan en los
protagonistas de su aprendizaje, que puede ser autodirigido, acompañado por el docente y
contextualizado en situaciones reales del mundo actual.

Cada proyecto podrá ser contextualizado, adaptado, dosificado, alimentado, reducido

dependiendo de las necesidades del grupo de estudiantes. Para ello se requiere una
planificación de los aprendizajes.

B. PROTAGONISTAS DE SU PROPIO APRENDIZAJE

Utilizamos metodologías que permitan a los estudiantes ser protagonistas de su aprendizaje y,

enfoques que están relacionados con el ser, basadas en el respeto, dignidad, igualdad y
diversidad de identidades, en un modelo integral de persona, practicando los valores
humanos, para de esta manera entender el mundo y transformarlo, una apuesta por el diálogo
y la participación.

Se proponen herramientas creativas, que permitan desafiar al estudiante en su capacidad de

crear nuevas destrezas, desarrollar nuevas habilidades y generar iniciativas innovadoras. Las
actividades permiten fortalecer la creatividad en el manejo y utilización consciente de
materiales. Todas las semanas se finaliza con una actividad que comprometa a la acción del
estudiante y su familia.

C. ACTIVIDADES RECREATIVAS

LECTURA, UN APOYO EMOCIONAL

El desarrollo intelectual y emocional de las personas está siempre ligado al manejo del
lenguaje. Existen lenguajes basados en imágenes, en sonidos, en símbolos matemáticos, en
señas, entre muchos otros. Sin embargo, las palabras son el lenguaje más común y cotidiano
de todos. Utilizamos palabras para formular opiniones, necesidades, ideas y sentimientos, para
crear leyes de convivencia, para comunicarnos con nuestras familias y amistades, así como,
para definir nuestra identidad. Ya sea en la dimensión oral o escrita, los seres humanos siempre
utilizamos palabras para ordenar nuestras individualidades y existencias colectivas. Tener una
conciencia clara sobre las implicaciones de la palabra en la vida de la población evidencia
la importancia de la lectura, pues es allí donde la palabra revela su riqueza, su complejidad,
sus transformaciones y sus posibilidades como instrumento de comprensión integral de
cualquier saber, proceso o acontecimiento, ya sea a nivel teórico, emotivo, psicológico o
social.

Por otro lado, esto solo es posible si se desvincula al acto de leer del carácter obligatorio que
se le ha asignado y se lo enlaza con los intereses, las afinidades, las inquietudes, los miedos y
los conflictos del estudiante en su contexto. El respeto a la diversidad de culturas, modos de
sentir, pensar y aprender son factores que permiten aprovechar la lectura y sus herramientas
extremadamente valiosas que ayudan a enfrentar cualquier crisis.

Solo cuando podemos expresar con coherencia y lucidez los hechos vividos, así como nuestras
emociones y reacciones respecto a esos hechos, podemos vislumbrar y encontrar soluciones.
Si podemos ponerle las palabras y el lenguaje apropiados a los momentos de pánico y
confusión, también podemos encontrar la forma de salir de ellos. Esto adquiere particular

5
relevancia al interior de una comunidad educativa, donde resulta indispensable que toda
información y conocimiento circule con fluidez y claridad.

En este sentido, se propone como un anexo a la ficha pedagógica, lecturas cortas con
actividades sencillas para que los estudiantes y sus familias compartan un momento para leer
en cualquier día de la semana y, en cualquier momento del día.

PARA DIVERTIRNOS CON LOS SENTIDOS

Divertirse en casa mientras realizamos actividades cotidianas es uno de los objetivos del plan
“Aprendemos juntos en casa”, para ello se han diseñado actividades que pueden ser
realizadas por los estudiantes y sus familias en cualquier día de la semana. Estas actividades
están asociadas a trabajar los sentidos y, se proponen para toda la familia.

D. DIARIO PERSONAL

Para niños, niñas, adolescentes y adultos, escribir un diario es una experiencia liberadora, por
ello, se recomienda que tanto docentes como estudiantes escriban su diario, no como una
tarea obligatoria ni sujeta a evaluación, sino como un medio para expresar emociones; en el
contexto actual, constituye una herramienta que permite expresar las diversas situaciones que
se están viviendo.

Destinar un cuaderno de los que tienen en casa o elaborarlo con hojas recicladas, puede ser
algunas de las opciones para escribir su diario, lo importante es que sepan que este diario es
personal y, por tanto, puede ser secreto;

“si los chicos quieren, que sea secreto, porque tienen derecho a una vida íntima,
reservada. Quizás la escuela pueda preguntarse: "Si es secreto, ¿cómo puedo
evaluarlo?". Bueno, no lo evalúa: lo regala a los niños. Cuando hablo con los chicos y
las chicas siempre les digo que hacer un diario vale la pena, porque dentro de muchos
años lo van a poder leer con sus hijos y será una gran emoción.” (Tonucci,2020)

Con la intención de motivar a los estudiantes a elaborar su diario, las fichas pedagógicas
contienen luego de la autoevaluación algunas preguntas que les permitirán reflexionar sobre
sus sentimientos. Estas preguntas podrán responderlas en su diario o si lo prefieren expresarlas
a sus familias.

E. Sugerencias para la contextualización de los proyectos interdisciplinarios

Los proyectos interdisciplinarios son un recurso que propone el Ministerio de Educación con el
objetivo de darle sentido y aplicabilidad real a los aprendizajes que deben adquirir los
estudiantes; es por ello, que se hace necesario, que los docentes los contextualicen de
acuerdo con la realidad de sus estudiantes, sus intereses y necesidades de aprendizaje.

En este contexto, el docente puede considerar:

1. Desarrollar el proyecto interdisciplinario en su totalidad o tomar algunas de las

actividades propuestas.
2. Complementar los aprendizajes propuestos en el proyecto con otros que el docente
considere que sus estudiantes deben adquirir para motivar su reflexión y dar
respuesta a los problemas y situaciones de su realidad.
3. Desarrollar nuevos proyectos interdisciplinarios en los que, en conjunto con los
docentes de otras asignaturas, propongan actividades atractivas y significativas
para los estudiantes. Actividades de aprendizaje que tiendan al desarrollo de

6
 actitudes y habilidades, que busquen la adquisición activa de nuevos
conocimientos y no solo la memorización del conocimiento existente.
4. Trabajar unos días con los proyectos interdisciplinarios y otros con las destrezas con
criterios de desempeño del currículo priorizado que no se han considerado en el
proyecto, pero, que el docente considera importantes para sus estudiantes.

Las planificaciones didácticas que se elaboren en las instituciones educativas pueden

considerar los proyectos como otra estrategia para el desarrollo de aprendizajes, sin embargo,
es necesario que se adapten actividades o se sugieran otras en atención a la diversidad y el
acceso de todos sus estudiantes a la educación.

Por tanto, se deben considerar estrategias para atender los diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje de los estudiantes, facilitando el aprendizaje individual; apoyando el aprendizaje
que requiere de la familia y fortaleciendo el que será acompañado por el docente.

En este sentido, es necesario considerar la importancia del tiempo que los estudiantes tienen
para trabajar en casa, individualmente o con apoyo de la familia y el tiempo en el que se
reúnen virtualmente con los docentes.

Cabe recalcar que, para cada semana de desarrollo del proyecto, se proponen 5 actividades
que están pensadas para ser desarrolladas en 50 minutos.

F. PLANIFICACIÓN

La planificación de los aprendizajes se realiza por unidad microcurricular sin olvidar que, para
Educación Inicial, oferta ordinaria y extraordinaria, y el subnivel de Preparatoria deberán
centrarse en la metodología Juego-trabajo y en experiencias de aprendizaje; en los demás
subniveles representan unidades didácticas, proyectos, unidades de trabajo, guías de
aprendizaje, entre otros. En este sentido y en coherencia con la realidad educativa en la que
nos encontramos, las instituciones educativas deberán establecer la pertinencia de trabajar
con una microplanificación por cada parcial (duración de hasta 10 semanas) en la cual, se
prevea el desarrollo de dos proyectos escolares/experiencias de aprendizaje/retos y las
propuestas que los docentes realicen mediante la contextualización del proyecto enviado
desde el Nivel Central o, como nuevos proyectos elaborados por los docentes, considerando
las actividades adecuadas en función del desarrollo del currículo para la emergencia.

Para la planificación microcurricular se deben considerar estrategias que sean pertinentes, en

relación con los siguientes aspectos:

1. Proyectos, planes y programas que la institución educativa desarrollará en un

tiempo determinado.
2. Adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas asociadas
o no a la discapacidad.
3. Ejes transversales, formación en valores de acuerdo con la propuesta pedagógica.
4. Refuerzo académico y acompañamiento en el desarrollo de aprendizajes.

A continuación, se presenta un ejemplo de planificación en el que constan los elementos de

la matriz curricular, entre ellos el objetivo de aprendizaje número 1, los contenidos esenciales,
las destrezas con criterios de desempeño e indicadores de evaluación. Las estrategias que
constan en este planificador pueden ser ajustadas por los docentes en función del grupo de
estudiantes y su contexto.

7
 EJEMPLO DE FICHA DE PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR POR PARCIAL
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR PARA EL ___________ PARCIAL

_________ QUIMESTRE

DATOS INFORMATIVOS
Nombre de la Institución Educativa: Nombre del docente:
Grado/curso: Fecha:

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1: Los estudiantes comprenderán que, para resolver problemas de la vida cotidiana relacionada a temas sociales,
ambientales, económicos, culturales, entre otros, es necesario aplicar estrategias de razonamiento lógico, creativo, crítico, complejo, y
comunicar nuestras ideas de forma oral y escrita de manera clara y directa, para actuar con autonomía e independencia.

Valores: Solución de conflictos, pensamiento crítico, habilidad de comunicación, toma de decisiones.

Nombre del proyecto: Por un mundo mejor. Reflexiones y acciones sobre problemas del mundo contemporáneo.

CONCEPTOS ESENCIALES DE ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

LOS PROYECTOS DESTREZAS CON
INDICADORES DE PROPUESTAS DEL DOCENTE RECOMENDACIONES PARA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN EL PADRE DE FAMILIA
DESEMPEÑO
O TUTOR EN EL HOGAR

Ambigüedades, falacias, LL.5.2.1. Valorar el I.LL.5.4.1. Identifica Oriente a los estudiantes en la Solicite el apoyo del padre
distorsiones y desviaciones contenido explícito de contradicciones, producción de textos académicos, de familia o tutor en el
en el discurso. dos o más textos orales ambigüedades y con estructura argumentativa, hogar para afianzar los
e identificar falacias, al valorar el mediante procesos de escritura aprendizajes de sus
contradicciones, contenido explícito de para profundizar en temas representados, a través
Proceso de producción en ambigüedades, un texto; elabora actuales y promover una postura del acompañamiento de
la escritura de textos con falacias, distorsiones y argumentos propios, crítica. las lecturas que se
estructura argumentativa desviaciones en el los contrasta con proponen a lo largo del
discurso. fuentes adicionales Desarrolle estrategias cognitivas y proyecto y de espacios de
(de hechos, definición, metacognitivas de lectura para la
autoridad, analogía, para valorar el diálogo que permita
LL.5.4.1. Construir un contenido implícito y comprensión de textos a partir de afianzar los lazos familiares
ejemplificación, texto argumentativo, preguntas de nivel inferencial,
experiencia, explicación o aplica estrategias y establecer compromisos
seleccionando el tema cognitivas y proyectivas, explicativas y para una sana
deducción). y formulando la tesis. valorativas para fomentar la
metacognitivas de convivencia.
comprensión; recoge, criticidad y juicios de valor.
LL.5.4.4. Usar de forma
habitual el compara y organiza la
información,
8

Estructura y aplicación de
un informe en casos de
estudio
Uso de la argumentación en
la producción de textos
académicos.
La mujer a lo largo de la
historia.
La igualdad.
La Ética.
Línea de tiempo colocando
las épocas y graficando las
actividades a las cuales las
mujeres tenían acceso.
9
procedimiento de mediante el uso de
planificación, esquemas y
redacción y revisión estrategias personales Explique sobre la importancia que
para autorregular la (J.2.,I.4.) representa la lectura de los textos
provenientes de fuentes de Dialogue en familia sobre
producción escrita, y los temas que más le
seleccionar y aplicar I.LL.5.6.1. Aplica el investigación científica para
despertar el interés por desarrollar hayan llamado la
variadas técnicas y proceso de atención y muestre su
recursos. producción en la habilidades vinculadas a las
ciencias. importancia en la vida
escritura de textos con cotidiana.
CS.H.5.1.6. Aplicar estructura
técnica y éticamente Genere elementos que le permitan
argumentativa, organizar los datos y las épocas a
las diversas fuentes en elabora argumentos
una investigación. través de líneas de tiempo, Participe en actividades
(de hecho, definición, esquemas etc.
autoridad, analogía, en familia donde muestre
CS.H.5.1.15. Determinar como se aplican los
las causas de la crisis ejemplificación, Genere materiales didácticos que
experiencia, permitan al estudiante conocimientos adquiridos
de la comunidad en la vida cotidiana.
matriarcal y la irrupción explicación, o comprender y profundizar los
aprendizajes propuestos en la
del dominio patriarcal deducción), aplica las
en el desarrollo de la normas de citación e ficha. Si es posible, puede trabajar
humanidad identificación de con el libro de texto en las lecturas Participe en mesas de
(machismo). fuentes con rigor y y actividades propuestas siguiendo debate acerca de
honestidad una estructura coherente y lógica. algunas temáticas
tomando como base el
"CS.H.5.1.14. Analizar y académica, en
Refuerce los aprendizajes con respeto y el diálogo
evaluar el rol y prestigio diferentes soportes
lecturas del libro de texto horizontal.
de la mujer en la impresos y digitales.
privilegiando extractos de fuentes
comunidad primitiva a (J.2., I. 3.
partir de su función primarias.
productiva, social y Problematice conceptos utilizados
cultural. en la unidad como la Ética, la
Analiza el rol y la igualdad y el machismo.
"CS.H.5.1.22. Investigar y influencia de la mujer
valorar el rol de la en los diferentes Utilice organizadores gráficos que
mujer en la sociedad tiempos y espacios complementen la información
del Medio Oriente en (Ref. I.CS.H.5.4.1.) brindada.
comparación con la
situación Compara las
contemporánea. desigualdades de la
democracia griega
 CS.H.5.1.27. Investigar y con la actual (Ref.
valorar los aportes de la I.CS.F.5.2.1.)
mujer griega desde
diversos ámbitos de Argumenta que la
participación: Safo de igualdad natural de
Lesbos, Aspasia de los seres humanos está
Mileto e Hipatia. dirigida a todos los
grupos sociales, como
"CS.H.5.1.31. Analizar y generador de
comparar los roles de la igualdad de opciones
mujer de los diferentes y oportunidades (Ref.
estratos sociales en la I.CS.EC.5.2.2.)
Roma antigua.

"CS.H.5.2.6. Analizar y
valorar el rol de la
mujer desde la
perspectiva del
pensamiento
judeocristiano.

CS.F.5.1.7. Analizar los

conceptos Investiga con
fundamentales sobre la autonomía
comunidad, el manifestaciones
quehacer y las formas culturales y artísticas
políticas, desde el de distintas épocas y
enfoque de igualdad. contextos, y utiliza
adecuadamente la
CS.EC.5.1.6. Reconocer información recogida
la igualdad natural de de diferentes fuentes,
los seres humanos y la en la elaboración de
protección de la vida críticas escritas,
frente a la arbitrariedad usando un lenguaje
del poder desde el apropiado. (I.2., J.3.)
análisis político. Ref.: I.ECA.5.1.3.
ECA.5.3.7. Analizar y
valorar producciones
artísticas y eventos
10
 culturales usando
criterios técnicos y
reconociendo las
emociones que estos
suscitan, y escribir
críticas o comentarios
para un periódico
escolar, un blog
personal o colectivo,
una red social, etc.,
adecuando el lenguaje
al medio utilizado.

Enfermedades de los CN.B.5.4.4. Indagar
sistemas del cuerpo humano acerca de las
enfermedades
Consumo de drogas nutricionales y
Efectos de las actividades desórdenes alimenticios
humanas sobre los más comunes que
afectan a la población
ecosistemas
ecuatoriana, diseñar y
Uso de anfetaminas ejecutar una
investigación en
relación a estas, su
vínculo con la
dimensión psicológica y
comunicar por
diferentes medios las
medidas preventivas en
cuanto a salud y
nutrición.
CN.B.5.4.6. Indagar en
diversas fuentes y
sintetizar información
sobre las
enfermedades
causadas por el
I.CN.B.5.8.1. Elabora Guíe a los estudiantes en la Organiza de manera
un plan de salud comprensión de los datos apropiada los materiales
integral, a partir de la estadísticos sobre las principales escolares (texto escolar y
comprensión de las enfermedades nutricionales para estudio de caso) para
enfermedades, que concienticen sobre las iniciar la lectura.
desórdenes medidas preventivas y establezcan
alimenticios y efectos acciones que promuevan la salud Lee el texto escolar en las
páginas sugeridas y hace
del consumo de individual y colectiva.
alcohol y las drogas un resaltado o resumen de
que afectan al Seleccione los medios sincrónicos y lo estudiado.
sistema nervioso y asincrónicos que dispone el
estudiante para que emita sus Lee el caso de estudio
endocrino, así como para subrayar y hacer
de los problemas comentarios acerca de lo
aprendido a lo largo de las anotaciones al margen de
generados por la falta la ficha pedagógica para
de ejercicio, la semanas y puedan interactuar con
los compañeros de clase, con la tener los insumos
exposición a la necesarios para responder
contaminación finalidad de intercambiar criterios.
a las preguntas
ambiental y el planteadas.
consumo de
alimentos Responde a las preguntas
contaminados, planteadas y guarda este
reconociendo el valor trabajo en su portafolio
nutricional de los del estudiante.

11
 consumo de tabaco, la alimentos de uso
falta de ejercicio, la cotidiano. (I.1., I.4.)
exposición a
contaminantes Analiza con actitud
ambientales y a crítica y reflexiva los
alimentos modelos de desarrollo
contaminados, y económico, las
proponer medidas estrategias enfocadas
preventivas y la al desarrollo
práctica de buenos sostenible. (J.1., J.2.)
hábitos. (Ref. I.CN.B.5.5.2)

CN.B.5.4.9. Indagar en
diversas fuentes sobre
los efectos nocivos en
el sistema nervioso
ocasionados por el
consumo de alcohol y Argumenta la
otras drogas, y importancia para el
proponer medidas ser humano de las
preventivas. aminas, glúcidos,
lípidos, proteínas y
CN.B.5.4.10. Analizar las aminoácidos
causas y (industria y medicina);
consecuencias de las identifica los riegos.
enfermedades que (Ref. I.CN.Q.5.13.2.)
afectan al sistema
neuroendocrino, y
proponer medidas
preventivas.

CN.B.5.1.21. Indagar y
examinar las diferentes I.M.5.2.1. Resuelve
actividades humanas sistemas de
que afectan a los ecuaciones mxn con
sistemas globales, e diferentes tipos de
inferir la pérdida de soluciones y
biodiversidad a escala empleando varios
métodos, y los aplica

12

La Contabilidad como
obligatoriedad jurídica para
controlar las finanzas del
emprendimiento.
Aplicación de sistemas de
ecuaciones en problemas
de desempleo en el país a
causa de la falta de Ética de
13
nacional, regional y en funciones
global. racionales y en
problemas de
CN.Q.5.3.11. Examinar y aplicación; juzga la
comunicar la validez de sus
importancia de los hallazgos.
ácidos carboxílicos
grasos y ésteres, de las
amidas y aminas, de los
glúcidos, lípidos,
proteínas y
aminoácidos para el
ser humano en la vida
diaria, en la industria y
en la medicina, así
como las alteraciones
que puede causar la
deficiencia o exceso
de su consumo, por
ejemplo, de las
anfetaminas, para
valorar la
trascendencia de una
dieta diaria
balanceada, mediante
el uso de las TIC.
EG.5.1.4 Deducir la Conoce las cuentas Comprende, desde la teoría, la Organizar las actividades
importancia de la contables de acuerdo importancia y obligatoriedad de para cada día de la
contabilidad como con la naturaleza de llevar Contabilidad. semana.
elemento de control la función de los
financiero del asientos contables en Reflexiona por medio de un caso Consultar en diferentes
emprendimiento. aquellos de estudio la necesidad financiera medios o libros de años
emprendimientos que tiene cualquier anteriores los conceptos
EG.5.1.3 Identificar la obligados a llevar emprendimiento de manejar de variables dependientes
obligatoriedad jurídica contabilidad, registros contables éticos. e independientes.
de llevar contabilidad tomando en cuenta
de acuerdo con lo Detalla las acciones de control que
las normas tributarias realizan los directivos financieros
establecido por las establecidas por la
 las empresas y la normas tributarias como autoridad para mejorar los registros Pedir al estudiante que de
emergencia sanitaria. elemento fundamental competente. contables. su criterio sobre las
para determinar la (Ref.I.EG.5.2.1.) (I.4., lecturas propuestas.
forma de llevar la J.2.) Describe la importancia de llevar
contabilidad. contabilidad para conocer la Solicitar que se realicen los
Identificar la situación real de un 4 ejercicios propuestos en
M.5.1.10. Resolver obligatoriedad emprendimiento. hojas extras de manera
sistemas de ecuaciones jurídica de llevar correcta y aseada para
lineales con tres contabilidad de las que adjunte a su
incógnitas (infinitas cuentas contables de portafolio.
soluciones) utilizando los acuerdo con la
métodos de sustitución naturaleza de la
o eliminación función de sus asientos
gaussiana. contables. (Ref. Propiciar una lectura comprensiva
I.EG.5.2.1.) (I.4., J.2.) del artículo correspondiente a las
M.5.1.11. Resolver causas del desempleo en el
sistemas de dos Ecuador por la pandemia,
ecuaciones lineales con identificando los tipos de variables
tres incógnitas (ninguna dependientes e independientes,
solución, solución única, interiorizar con los estudiantes estos
infinitas soluciones), de dos conceptos por medio de casos
manera analítica, prácticos de la lectura.
utilizando los métodos
de sustitución o Pedir al estudiante que escriba las
eliminación gaussiana. variables dependientes e
independientes encontradas
mínimo 3.

Solicitar al estudiante que analice

el documento propuesto acerca
de la ley humanitaria decretada
por el Gobierno nacional para
mitigar los despidos en el país, para
que contraste las acciones
tomadas.

Indicando que la prevención del

desempleo es una variable
dependiente pedir al estudiante
que señale 5 variables
14
 independientes que propone el
Gobierno central.

Plantear al estudiante el ejemplo

propuesto de sistemas de
ecuaciones 3x3, con su respectiva
resolución.

Reforzar el conocimiento con el

texto integrado de Segundo de
Bachillerato en Matemática desde
la pág. 8 hasta la 26 y resolver los
ejercicios de la página 15 en hojas
extras para que incluya en su
portafolio, ejercicio 4 y ejercicio 5
literal c) y d).

CS.H.5.1.6. Aplicar Usa técnica y Lea detenidamente el trabajo Dialogue en familia

técnica y éticamente éticamente diversas propuesto para la semana y vincule acerca del producto final
las diversas fuentes en fuentes, relativizando todo el proceso previo en la obtenido sistematizando
Actividades circenses y una investigación. los diversos enfoques, relación de la actividad propuesta. las dificultades y
Carnavales con el fin de soluciones encontradas
diferenciarla realidad Vincule a las temáticas propuestas para su realización.
Movimientos Artísticos de la construcción el uso del libro de texto en función
Expresivos intelectual. Ref. de resolver las actividades.
I.CS.H.5.1.1.

EF.5.3.4. Identificar y Crea tus elementos para hacer

producir creaciones malabares con papel y otros
escénicas colectivas, I.EF.5.3.2. Participa en Reúne todo el material
la construcción de objetos, practica varios
vinculando más de una movimientos. reusable.
práctica corporal creaciones escénicas
(como lo hacen el colectivas, Invita a tu familia a presenciar una Practica varias veces al
circo, la murga, los reconociendo a las escena de malabares. día o semana
carnavales, entre otras), prácticas corporales
expresivo- Activa tu cuerpo con el baile, Puedes empezar los
para crear y comunicar malabares con frutas
mensajes. comunicativas como práctica pasos básicos de los
producciones valiosas bailes tradicionales y del baile redondas.

15
 EF.5.3.3. Identificar los para la cultura, los moderno y haz una coreografías Se requiere de un espacio
requerimientos contextos y los sujetos. de: salsa, merengue y bachata. libre donde se eviten los
(motores, emocionales, accidentes.
cognitivos, entre otros)
que presentan
diferentes prácticas
expresivo-
comunicativas y
vincularlos con sus
características (pasos
básicos, música,
duración, coreografía),
para tomar decisiones
sobre los modos de
participación en ellas
según los objetivos
individuales y
colectivos.

Las actividades propuestas para la ficha pedagógica desde la asignatura de inglés ayudan aprender el idioma a través de un currículo integrado
que cubre la enseñanza de la lengua y de las diferentes asignaturas con una metodología comunicativa que enfoca la enseñanza del idioma en
el uso, aplicación o en el mensaje más que en la estructura gramatical. Lo más importante es utilizar la interacción como medio y como objetivo
final en el proceso de aprendizaje. Cada semana se trabajará con un LOGRO CURRICULAR (CURRICULAR THREAD) diferente. Los docentes
estaremos prestos a atender cualquier duda de nuestros estudiantes respecto al planteamiento de estas actividades.

16
5. EVALUACIÓN

El uso de la evaluación por parte de los docentes y la participación de los estudiantes debe
respaldar la enseñanza efectiva, reconociendo el crecimiento del estudiante, determinar
el rendimiento, identificar las necesidades actuales de aprendizaje y las adaptaciones
necesarias, así como evaluar la eficacia de la instrucción. La evaluación como aprendizaje
crea oportunidades convirtiéndose en una evaluación dinámica (Blanco, 2011), la
evaluación debe ser integral, dinámica, flexible y contextualizada, de manera que se
adapte a las realidades y necesidades de los estudiantes en el desarrollo de sus
aprendizajes. Esto exige que los diversos actores (docentes, directivos, entre otros)
promuevan la empatía para comprender las diversas situaciones que los estudiantes y sus
familias presentan. Es importante que la evaluación se desarrolle tomando en cuenta su
función de retroalimentación.

En el marco de la situación actual, la evaluación formativa podrá realizarse de diferente

manera y con diferentes herramientas, dependiendo de las decisiones que la Institución
Educativa tome.
Se recomienda que para la recolección de las actividades que se proponen en los
proyectos interdisciplinarios y las propuestas propias del docente, se pueda organizar en
el portafolio del estudiante. Este portafolio se entregará según las disposiciones de la
Institución Educativa.

¿Qué es el portafolio del estudiante?

El portafolio estudiantil es la recopilación de trabajos efectuados por los y las estudiantes

durante el ciclo de aprendizaje (Valencia 1993, Barbera 2005). El portafolio del estudiante
es una alternativa de evaluación que ofrece una visión más amplia y profunda de lo que
un estudiante sabe y puede hacer. Se puede utilizar en todos los niveles escolares y con
diferentes objetivos, y su presentación puede incluir diversos formatos: físico (carpeta,
bitácora, entre otros), o digital (videos, álbumes digitales, entre otros). Debe ser elaborado
de una forma creativa utilizando materiales que dispone en casa como una carpeta o
cuaderno, los puede personalizar (decorar). El esquema del portafolio es:

 Carátula principal con los datos completos y carátulas por semana.

 Productos organizados.
 Ubicar al final de cada semana la actividad “YO ME COMPROMETO EN
CASA”, refiriéndose a los productos que se obtendrán al finalizar el proyecto en
cada semana.

Nota: Para revisar los lineamientos de evaluación en general es necesario

remitirse al siguiente enlace: https://educacion.gob.ec/plan-educativo-covid-19/

5.1 Propuesta de rúbrica general para la evaluación del proyecto

La herramienta que permite la calificación del proyecto es la denominada tabla-matriz de

evaluación o rúbrica. La calificación de cada parcial constituye la entrega del portafolio,
cuyo contenido es el resultado de los insumos (proyectos, trabajos, actividades,
consultas, etc.) generados sobre la base de las Fichas Pedagógicas. A continuación, se
encuentra la rúbrica para la evaluación del proyecto:

Rúbrica para evaluar el proyecto

17
 Aspectos para evaluar Nivel de desempeño Valor Obser
ación vació
n
Indicadores de Evaluación Muy Supe Medi Bajo No
Supe rior o (3-1) realiza
rior (9-7) (6-4) (0)
(10)
C Asignatur Indicador del criterio de
o a1 evaluación 11
m Asignatur Indicador del criterio de
p a2 evaluación 2
o Asignatur Indicador del criterio de
n a3 evaluación 3
e Asignatur Indicador del criterio de
n a4 evaluación 4
t Asignatur Indicador del criterio de
e a5 evaluación 5
s Analizo la información
y obtenida de fuentes
D consultadas, extrayéndola
e Autoe de manera rigurosa y
s valuac ordenándola.
t ión Realizo valoraciones y emito
r juicios en relación con el
e tema de estudio de forma
z respetuosa y pertinente, de
a manera que aportan al
s desarrollo del proyecto.
Participo activamente en la
exposición del proyecto (de
ser posible) presentando los
principales hallazgos de
manera clara, rigurosa y
coherente.

A continuación, se presenta la escala de desempeño del estudiante para la evaluación del

proyecto:

Escala de desempeño del estudiante

Escala Da cuenta de

Muy
superior El desempeño del estudiante demuestra apropiación y desarrollo de los temas estudiados en
(10) relación con el indicador de evaluación de manera muy superior a lo esperado.

Superior El desempeño del estudiante demuestra apropiación y desarrollo de los temas de estudio en su
(9-7) totalidad en relación con el indicador de evaluación.

1
Se refiere a los indicadores de evaluación de las asignaturas que conforman cada proyecto.

18
 Medio El desempeño del estudiante demuestra una apropiación y desarrollo aceptable, aunque se
(6-4) evidencian algunas falencias en los temas de estudio con relación al indicador de evaluación.

Bajo El desempeño del estudiante demuestra falencias y vacíos en la apropiación y desarrollo de las
(3-1) temáticas estudiadas en relación al indicador de evaluación.

No realiza
(0) El estudiante no realizó el proyecto

19